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高中物理模型的建构及教学方法一、高中物理模型的建构高中物理模型的建构是一个系统而复杂的过程，它涉及到对物理现象的观察、实验、分析以及模型的构建和验证。
具体来说，高中物理模型的建构主要包括以下几个步骤：1、观察物理现象，提出问题：学生需要仔细观察物理现象，从中发现问题，并尝试用物理学的语言来描述这些问题。
2、设计实验，收集数据：根据提出的问题，设计合理的实验方案，并进行实验操作，收集相关的实验数据。
3、分析数据，提出假设：对收集到的实验数据进行分析处理，找出其中的规律，并基于这些规律提出合理的假设。
4、构建物理模型：根据假设，运用物理学的原理和方法，构建出能够反映物理现象本质的物理模型。
5、验证模型：通过进一步的实验或理论推导来验证所构建的物理模型的正确性和适用性。
二、高中物理模型的教学方法为了帮助学生更好地建构和理解物理模型，教师需要采用多种教学方法。
以下是一些常用的教学方法：1、实验探究法：通过搭建实验装置、进行实际操作，让学生亲身参与实验过程，观察实验现象，发现物理规律和现象。
这种方法能够直观、生动地展示物理过程，帮助学生建立直观的物理模型。
2、示范演示法：教师利用实际物件、模型、仪器等进行演示，将抽象的物理概念或现象具象化，帮助学生理解和记忆。
这种方法能够增加教学的趣味性和实用性。
3、讨论交流法：教师以问题引导学生进行讨论和交流，促进学生之间的思想碰撞和知识交流。
这种方法能够激发学生的思维和积极性，提高他们的思考和表达能力。
4、问题解决法：通过提出实际问题，引导学生进行探究和解决问题的过程。
教师可以使用案例分析、思维导图等方法，培养学生的问题分析和解决能力。
这种方法能够提高学生的实际动手能力和应用能力。
5、项目研究法：设计和实施小型项目，帮助学生深入理解物理知识和提高综合运用能力。
教师可以根据实际情境和学生的兴趣，引导学生进行项目的选择和实际操作。
这种方法能够培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
建立物理模型法物理模型法是一种用于推理和预测现实世界中的各种物理现象的方法。
这种方法是通过构建一个能代表实际物体的物理模型，来对它进行数值仿真和实验观测，从而从而获取有关物体的信息。
今天，物理模型法被广泛应用于物理、化学和工程等领域，为实现科学研究的理论推理和实验的精准计算提供了强大的技术支持。
物理模型法的基本原理是，根据物体的实际状况，通过一系列的推理和数学分析，将现实的宇宙物体的性质和行为在虚拟的数学模型中进行抽象模拟，从而获得一定的结论和数据，以帮助人们更好地理解它们。
这里，模型中用到的基本变量和参数可以来自物理学家对现实世界的数据获取和理论研究，也可以来自实验室和工厂的测量研究。
物理模型法可以帮助科学家们分析实验结果，用模型分析可以准确地描述物体的物理性质，以及它们与其它物体之间的相互作用，从而帮助科学家们把握所探索的系统的整体特性。
此外，物理模型法还可以用于科学实验数据的可视化，以使相关的实验结果更加清晰，进而帮助科学家探索实验数据的细节，以便进一步更好地理解所研究的物体的物理性质。
此外，物理模型法也可以用来模拟现实世界中的复杂物理系统，以及把握系统中可能存在的潜在性能和特性。
为了利用物理模型法来研究物体，科学家首先需要根据实际需要建立模型，其次，需要给定模型的参数，其参数一般是根据物理学家对现实世界的数据获取和理论研究而获得的，但也可以根据实验室和工厂的测量研究而获得。
然后，科学家还需要根据实验数据进行模型检验，以验证模型是否有效，有效的模型可以用来研究实验中的系统特性。
最后，物理模型法在各种工程领域也有很广泛的应用，比如，在机械设计中可以利用物理模型法对各种零件的强度和刚度进行模拟，从而帮助设计者实现机械零件的设计；在电影、电视和游戏动画中也可以利用物理模型法来创建自然、精确的物理动画效果；除此之外，物理模型法还可以用于气象学与大气环境研究中，帮助科学家们探索复杂的大气和气候现象，以及这些现象与生态环境的关系。
高中物理课堂中的模型建构在高中物理课堂中，模型建构是一个重要的教学方法，旨在帮助学生理解抽象的物理概念，并将其应用到实际问题中。
本文将探讨高中物理课堂中的模型建构方法和其对学生的益处。
一、模型建构的定义模型建构是指通过构建各种物理模型来描述和解释物理现象、规律或定律的过程。
它可以是一个实际的物体模型、一个图示模型或一个数学模型，通过这些模型，学生可以更加直观地理解抽象的物理概念。
二、物理模型的种类在高中物理课堂中，常见的物理模型包括实物模型、示意图模型、数学模型等。
1. 实物模型实物模型是指将抽象的物理概念用具体的物体来表示。
例如，在讲解牛顿第一定律时，可以使用一个滑轮和一块滑块来展示物体在惯性状态下的运动。
这种方法能够让学生亲自操作实物，通过实际观察和实验来探究物理规律，增强学生的实践能力。
2. 示意图模型示意图模型是指通过图示的方式来呈现物理概念。
例如，在讲解光的反射和折射时，可以使用射线图来表示光的传播方向和路径。
示意图模型能够帮助学生更直观地理解物理过程，加深对物理规律的认识。
3. 数学模型数学模型是指通过数学公式和方程来描述和解释物理现象。
例如，在讲解运动学时，可以使用速度-时间图和位移-时间图来表示物体的运动情况。
数学模型能够培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，使他们能够用数学语言描述物理现象。
三、模型建构对学生的益处模型建构在高中物理教学中具有许多益处，它能够提高学生的学习兴趣、促进他们的思维发展以及加深他们对物理概念的理解。
1. 提高学习兴趣通过模型建构，学生能够参与到实际操作和实验中，这种亲身体验能够激发他们对物理学科的兴趣。
学生在实践中感受到物理规律的奇妙和实用性，从而激发出对物理学的热爱。
2. 促进思维发展模型建构要求学生观察、分析和解释物理现象，培养了他们的观察力、逻辑思维和问题解决能力。
学生通过构建模型，能够将抽象的物理概念转化成具体的形式，从而培养了他们的抽象思维和空间想象力。
高中物理模型的建构及教学方法
高中物理模型是指用来描述物理现象和解决物理问题的抽象化、简化化和理想化的物理概念、物理规律和物理模型。
建构高中物理模型是高中物理教学中的重要内容，通过建构和使用模型，可以使学生更好地理解物理现象和解决物理问题。
建构高中物理模型的过程一般包括以下几个步骤：观察、形成问题、提出假设、设计实验并进行实验、分析实验结果、修改假设和模型。
在教学中，应该根据学生的认知水平和学科知识的特点，采用不同的教学方法来建构和应用物理模型。
其中，常用的教学方法包括教师讲授、课堂讨论、小组合作学习、实验教学、案例教学等。
其中，实验教学是建构高中物理模型的有效途径之一。
通过实验，学生可以亲身体验物理现象，观察实验现象，分析数据，从而建构出自己的物理模型。
同时，实验教学可以培养学生的实验技能和科学精神，提高他们的探究能力和创新能力。
除了实验教学外，案例教学也是建构高中物理模型的重要途径之一。
通过案例教学，学生可以了解真实的物理现象和问题，掌握物理规律和物理模型的实际应用。
同时，案例教学可以培养学生的分析能力和解决问题的能力，提高他们的应用能力和创新能力。
总之，建构高中物理模型是高中物理教学中的重要内容，教师应该根据学生的认知水平和学科知识的特点，采用不同的教学方法来建构和应用物理模型，以达到提高学生的物理素养和科学素养的目的。
物理模型建构1. 简介在现代科学研究中，物理模型是指用物理定律和数学公式描述现实世界中物体和现象的方式。
通过建立物理模型，科学家们可以更好地理解自然规律，预测未来发展趋势，并进行有效的实验设计。
本文将介绍物理模型的建构过程，包括模型的选择、建立和验证等关键步骤。
2. 模型选择首先，科学家们需要根据研究目的和研究对象选择合适的物理模型。
例如，如果研究的是地球的运动规律，那么可以选择建立一个地球运动的物理模型；如果研究的是物体的受力情况，那么可以选择建立一个受力平衡的物理模型。
在选择模型时，需要考虑模型的适用范围、精度和可行性等因素，以确保模型能够准确描述现实世界中的物理现象。
3. 模型建立一旦选择了合适的物理模型，科学家们就需要开始建立模型。
模型的建立过程通常包括以下几个步骤：（1）建立假设：在建立物理模型之前，科学家们需要对研究对象进行分析，并做出一些假设。
这些假设可以帮助科学家们简化问题，减少不必要的复杂性，从而更好地理解问题本质。
（2）建立数学模型：一旦假设确定，科学家们就可以开始建立数学模型。
数学模型通常是用数学公式和方程表示物体的运动规律或受力情况。
在建立数学模型时，科学家们需要根据已知的物理定律和实验数据进行推导和分析，确保模型能够准确描述物理现象。
（3）进行模拟和计算：建立数学模型之后，科学家们通常会使用计算机模拟和数值计算的方法对模型进行验证和分析。
通过模拟和计算，科学家们可以更好地理解模型的特性，并进行有效的实验设计。
4. 模型验证验证物理模型的正确性和可靠性是物理研究的关键环节。
在模型建立完成之后，科学家们需要对模型进行验证，确保模型能够准确描述现实世界中的物理现象。
模型验证通常包括以下几种方法：（1）实验验证：科学家们通常会设计实验来验证物理模型。
通过实验，科学家们可以观察现象，收集数据，并与模型预测进行比较，从而验证模型的正确性和可靠性。
（2）观测验证：除了实验验证，科学家们还可以通过观测现象来验证物理模型。
物理解题中的科学方法——构建模型法世界各国的教育概括起来有两大基本模式。
一大模式是以德国教育家赫耳巴特的理论为基础的以学生知识和基本技能掌握为核心的传统教育模式，即知识中心教育模式。
另一种是与之相对应的模式，是以美国教育家杜威的教育思想为基础的“现代教育”,用当今中国教育界的时尚语言来说，很接近于素质教育模式。
杜威主张“教育即生活”、“学校即社会”、“在做中学”。
杜威提出“以儿童为中心”和“在做中学”的主张是“现代教育”区别于传统教育的根本特点，它更看重师生互动的教学过程，看重学生获得知识和技能的过程，至于知识和技能的掌握程度并不是最重要的，重要的是学生能力的培养和建设，教学的出发点和归宿都是学生发展的需求。
这是以能力培养和建设为中心的教育模式。
近10多年来，世界各国为提高教育教学质量，培养21世纪的新型人才，不断探索教学方法的改革。
先后曾实验了多种教学方法。
其中，20世纪80年代从美国兴起的“以问题解决为核心的课堂教学”，在世界教育界影响最为广泛。
“问题解决”是指启发培养学生多向思维的意识和习惯，并使学生认识到解决问题的途径不是单一的，而是多种的，及开放式的。
学生多向思维的意识和习惯的培养是中学物理教学中的一项艰巨而重要的任务，在解决物理问题的教学活动中，教师应该十分重视对学生进行方法思路的训练，让学生学会分析处理问题的方法。
已有的基本方法掌握了，思维得到训练，学生多向思维的意识和习惯的培养才不是一句空话。
物理学科难学的原因之一是“多变”。
为了解决多变的物理问题，必须扎实地掌握好其中基本的、不变的知识和方法，进而探索新的知识和方法。
而方法的掌握又比知识显得更为重要。
诸如隔离法、整体法、临界状态分析法、图象法、等效法、构建模型法等等，都是物理学科中应该掌握好的基本方法。
本文拟以构建模型法为例，通过对高中物理中常见的六种模型的分析，说明基本方法的重要性及其构建模型的基本思路。
处理物理问题时，往往要建立起正确的物理模型。
初中物理教学中的物理模型构建一、引言在初中物理教学中，物理模型构建是一个重要的教学环节。
物理模型是指对客观事物和现象进行抽象和概括，形成具有一定结构和形式的直观图示。
在初中物理教学中，通过构建物理模型，可以帮助学生更好地理解物理概念和规律，提高其分析问题和解决问题的能力。
本文将从理论和实践两个方面，探讨初中物理教学中的物理模型构建。
二、理论分析1.物理模型构建的意义物理模型构建是初中物理教学的重要组成部分，它有助于学生更好地理解物理概念和规律，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
通过构建物理模型，学生可以更好地掌握物理知识，并将其应用于实际生活中。
2.物理模型构建的方法物理模型构建的方法包括实物模型、图像模型、数学模型等。
实物模型是通过实物展示来帮助学生理解物理概念和规律，如电路图、弹簧测力计等。
图像模型是通过图像来描述物理现象和规律，如速度-时间图像、功率-时间图像等。
数学模型是通过数学公式和图形来描述物理现象和规律，如牛顿第二定律、欧姆定律等。
在教学中，应根据教学内容和学生实际情况选择合适的模型构建方法。
三、实践应用1.案例一：力学模型构建在力学教学中，可以通过构建实物模型来帮助学生理解力的概念和作用方式。
例如，可以引导学生通过手推车、脚踩自行车等生活实例来认识力和反作用力的关系，从而更好地理解牛顿第三定律的规律。
此外，还可以通过图像模型来描述力和运动的关系，如画出物体的受力分析图，帮助学生更好地理解物体运动状态变化的原因。
2.案例二：电学模型构建在电学教学中，可以通过构建实物模型和数学模型来帮助学生理解电学知识。
例如，可以通过电路图来展示电路的组成和连接方式，从而更好地理解电路中电流、电压和电阻之间的关系。
此外，还可以通过数学模型来描述欧姆定律的规律，从而更好地理解电路中电流、电压和电阻之间的关系。
通过这些模型的构建，可以帮助学生更好地掌握电学知识，并将其应用于实际生活中。
四、结论在初中物理教学中，物理模型构建是一个重要的教学环节。
初中物理教学中的物理模型构建方法一、引言在初中物理教学中，物理模型构建方法是一种非常重要的教学方法。
通过建立物理模型，能够帮助学生更好地理解物理概念和规律，提高学习效果。
本文将探讨在初中物理教学中如何构建物理模型，以提高学生的学习效果。
二、物理模型的构建方法1.明确物理模型的目标和意义在构建物理模型之前，教师需要明确物理模型的目标和意义。
物理模型是为了帮助学生更好地理解物理概念和规律而建立的，它是对现实世界中事物的简化描述。
通过建立物理模型，可以帮助学生更好地掌握物理知识，提高学习效果。
2.引导学生建立物理模型在建立物理模型的过程中，教师需要引导学生积极参与，让学生通过观察、分析和比较，建立正确的物理模型。
例如，在讲解电流、电压和电阻的关系时，教师可以引导学生建立电路模型，通过电路模型的建立，可以帮助学生更好地理解电流、电压和电阻之间的关系。
3.注重物理模型的实用性在建立物理模型的过程中，教师需要注重模型的实用性。
物理模型是为了帮助学生更好地理解物理知识而建立的，因此，模型的实用性是非常重要的。
教师需要选择适合学生的模型，并根据实际情况进行修改和完善，以适应不同的教学需求。
三、如何运用物理模型进行教学1.引入物理模型，激发学生的学习兴趣在教学过程中，教师可以引入物理模型，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解光学的折射现象时，教师可以展示一些光学模型，让学生观察和分析光线的传播路径和方向，从而激发学生的学习兴趣。
2.利用物理模型进行实验教学实验教学是初中物理教学的重要组成部分。
在教学过程中，教师可以利用物理模型进行实验教学，以帮助学生更好地理解实验原理和方法。
例如，在讲解电磁感应现象时，教师可以利用磁场、电流表和导线等材料制作电磁感应实验模型，让学生通过观察和分析实验结果，加深对电磁感应现象的理解。
3.结合实际生活应用进行讲解物理是一门与实际生活密切相关的学科。
在教学过程中，教师可以结合实际生活应用进行讲解，以帮助学生更好地理解物理模型的实际意义和应用价值。
中学物理 V 〇l .38 No .242020年12月•教法学法•巧用负制教具破鮮中学物理综合卖戏活动难题—以“设计、制作一个机械模型”为例关善超1 ‘2(1.陕西师范大学教育学院陕西西安710062; 2.苏州市阳山实验初级中学校江苏苏州215151)摘要：本文以苏科版物理九年级上册综合实践活动“设计、制作一个机械模型”为例，通过自制教具，破解中学物 理综合实践活动教师上课难，学生参与难的问题.通过自制教具的运用，极大地丰富了学生的体验，加深了学生的思维 深度，增强了学生的动手能力，注重学生劳动技能的锻炼，促进学生全面发展，有效提高学生的学科核心素养.关键词：自制教具；中学物理；综合实践活动；机械模型文章编号：丨008 - 4134(2020)24 - 0025中图分类号：〇633.7文献标识码：B近年来，随着教学改革的不断深人，如何全面提 高学生的核心素养和创新能力越来越受到重视而 中学物理综合实践活动课程正是为了拓宽物理课程 的视野、发展学生的个性特长和优化物理课程的探究性学习结构而开设的f 2_31.2004年苏科版中学物理教 材加入综合实践课程，由于其目的与社会对学校教育 的要求极度契合，国家对劳动教育愈发重视，因此关 于中学物理综合实践活动的研究越来越广泛，也越来 越深人.然而,综合现阶段的相关研究发现，更多的中学 物理综合实践活动课程的研究热点集中于九年级上 册“电学设计”和八年级上册“声现象”与“物态变 化”，“一师一优课”上的优课视频数量可以很好地证 明该现象.这是为什么呢？主要是因为综合实践课程 开放度高,注重各学科间的知识整合和学生操作技能 的培养.而现阶段，很多学校没有现成的实验器材，造 成学生没有进行实际体验的条件，无法正常开展课 程[4].电学综合实践活动对于器材的要求相对简单 (组装电路板各学校基本都有），核心内容在于电路设 计，因此课程视频数量较多，并涌现了一批优秀课程， 其中不乏省部级优课.由此,我们可以发现，如果解决 了实验器材的问题就解决了中学物理综合实践课程 中遇到的一个大难题.既然没有现成的器材，那么利 用生活中的常见物品自制器材就成了解决问题的关 键.纵观网络上现存的有关于综合实践课的优秀案 例，无一不是有效利用自制教具来进行的.本文以苏科版中学物理九年级第十一章综合实 践活动“设计、制作一个机械模型”为例，阐述如何利 用自制教具展开教学，并完成一个机械的设计与制作，希望能给一线物理教师一点启发.1遇到的困难近10年有关本节课的知网学术论文有5篇，主 要是以刘炳昇教授2013年发表在《物理教学探讨》第 7期上的文章“为发展学生的个性特长提供更大空 间”一文作为研究思路展开的.在该研究中提出的关 注学生个性化发展和注重技术设计两个重要观点对 本节课的设计起到重要的指导作用[5].有关于本节课的视频录像截止目前全网没有一 例，从研究成果上看理论成果远多于实践成果.造成 这个问题的主要原因是本节课所需的实验器材难以 准备.常规教学往往选择单一的简单机械进行上课, 使用铁架台来固定机械.而在本节课中，如何能让学 生高效地完成多种机械的立体组合，并把主要精力放 在组合机械的设计而非机械的安装上，成为了亟待解 决的主要问题.2教具的制作首先要解决的是机械安装 在哪里，如何快速安装的问题.以往的铁架台对于多种机械的 组合安装非常不方便，怎么能把 机械固定在所需要的任意位置，并实现立体组合呢？多孔板为 本节自制教具的开发提供了思 路，插人式电学器材多孔板能够 便捷地实现电学元件的安装和 组合.如图1所示，制作小孔直 径为6m m 的多孔金属板架，作为 图1多孔金属板架固定简单机械的骨架.作者简介：关善超（1989 -),男，博士研究生，研究方向：物理课程教学论、课堂改革创新.•25 .2020年12月V〇l.38 No.24中学物理然后把杠杆、滑轮、斜面等机械用合适型号的螺丝杆和螺母固定在多孔板上，以实现任意位置的立体快速安装.如图2所示，为斜面、杠杆、动滑轮、定滑轮和一些螺丝杆及螺母.阁2斜面、杠杆、动滑轮、定滑轮和一些螺丝杆及螺母其中重点展示定滑轮和重物的制作过程.如图3 所示为一个定滑轮，是用窗帘盒上轮子加上l〇cm长 螺纹杆制成的.图3定滑轮结构为了解决常见的钩码质M太轻，学生拉动过程中感觉不出省力的问题.如图4所示，笔者将铁块加螺母焊接在一起，喷上漆，自制大钩码，用来增强学生体验.斜面使用金属板和螺纹杆焊接制成，采取只焊接 一端，另一端搭在螺丝杆上的方法固定，进而使斜面 可以任意角度安装.使用金属杆在杠杆的三分之一和五分之一处用 钻头打孔，孔径为6mm,方便使用螺纹杆固定在孔板上.在以上教具制作的过程中，大多数材料易于得 到，加工相对简单.用较低的成本解决了实验器材的 难题，同时多孔板架便于移动，为小组间的展示与交 流提供了便利.3课程设计综合实践活动往往分为“课题动员”和“课堂展 小•”两个部分进行.其中，课题动员尤为重要，它不仅 R记课水知识的简单回顾，更重要的是U:学生明白这 4知以在生活中如何应用，学会设计方案，利用所学 知识4 .本节课的课型为课题动员课.•26 •图5学生使用滑轮组提起水桶3. 1提水桶感受机械的魔力设计思路:首先让一名女学生尝试提起一桶纯净水，然后揭开用床单盖着的大型滑轮组，让学生使用大型滑轮组把水桶提起（如图5所示）.思路点评:直接提起水桶时的吃力和使用滑轮组后轻松的状态形成了鲜明的对比,在加深体会的同时,让学生亲身体会到使用机械的优势，激发学习积极性.3.2设计组合机械设计思路:对刚刚的提水桶过程进行模拟实验. 提供大钩码（重力为11 N)和量程为0 -5N的弹簧测 力计.学生发现无法直接用测力计提起大钩码.在此 基础上进行进阶版任务，设计一个组合机械提起重 物,使其更加省力，并把图纸画在学案上.思路点评:从提桶实验转人提重物，进而围绕省 力展开机械设计.首先让学生熟悉器材的使用，进行 简单的热身活动.然后，提高任务难度，小组合作设计 组合机械，达到更省力的效果.难度设置逐渐加大，病'利于学生的思维进阶和深度学习.在进行组合机械设 汁时，画出设计图是非常重要的前提，而不是直接进 行试错式的组装，这也是体现工程思想的重要步骤.设计图完成后再按图进行组装，做到心中有数.3.3制作与展示设计思路:学生按照设计图制作组合机械，教师 在旁指导并提出一些问题，如定滑轮安装在哪里更省 力，沿什么方向拉动更省力等问题.如图6所示，为学 生在课堂上小组合作制作组合机械的场景.图6各小组制作组合机械学生设计制作的组合机械汇总见表1，大体上分 为6类.中学物理 Vol.38 No.242020年12月表1设汁图及实物组合汇总表斜面+滑轮组，拉力作用在滑轮组上斜面+杠杆，拉力作用在杠杆上斜面+杠杆+滑轮组拉力作用在滑轮上设计制作完成后，小组上台展示所制作的组合机 械是否可以正常工作，并汇报拉力大小.这过程中其他小组可以提出质疑.思路点评:该部分是本节课的一个重点和高潮，设计和制作过程让学生体验了工程设计过程中的注 意事项，尤其是在设计之初就需要考虑机械的整体布 局，而不是简单的组装.操作过程中，可以发现有的小 组将多孔板横着使用，有的竖着使用，很好地注意到 了合理布局的重要性.教师的追问可以引发学生的深 人思考，不断对设计方案进行改进.自制教具的使用 使组装机械变得非常快捷，让学生专注于设计而非组 装，提高了课堂效率，更好地体现物理学思想，而避免 把综合实践课上成一节劳技课.与此同时，本节课的 设计增强了学生的动手能力和小组合作攻关能力.展 示环节为学生提供了发展个性、展现个性的舞台，让 每一个学生的设计都能被大家看到，锻炼了学生的语 言表达能力，实现了全面提高学生核心素养的教学 要求.4评价与改进设计思路:根据各小组汇报的拉力大小让学生进行初步评价，然后教师追问：除了拉力大小外，还可以从哪个方面评价一个机械设计的好坏？学生答：“机械效率.”随后让学生进行机械效率的测量.测量完成 后，各小组汇报机械效率.最后学生结合拉力和机械效率，综合评价出最佳设计方案.下课前布置课后任 务:设计制作一个机械吊臂或手摇晾衣架模型.思路点评:通过先对拉力进行单一角度评价，然后到多角度综合评价，让学生更加深人地理解评价的多元性和复杂性.同时结合小组的自评和互评，让评价更加客观公正，甚至鼓励第三方参与评价.然后根据评价对设计进行再次改进，经过几个循环最终产品面世.针对机械效率的测量，学生看似很熟悉，但实际操作起来也充满了挑战，尤其是涉及到杠杆的机械效 率.该环节的设计让学生明白真正准确测量一个机械的机械效率是很困难的，不像平时做题那么简单明 了，使学生对知识在实际过程中的应用有了更清晰的认识.最后的课后任务与动员课的内容相呼应，将组合设计的思想应用于实际生活.如果没有本节课的内容作为铺垫，直接设计机械吊臂或手摇晾衣架对学生来说难度较大，学生只能根据图纸和教师讲解进行组 装，忽视其中独立设计的部分，变成了一节劳技课.但如果只有本节课的内容，而没有课后的延展制作，学生则也无法切身体验到理论知识与生活实际的联系，因此课后任务非常有必要.笔者通过自制教具的使用，很好地完成了本节综合实践课.在活动中学生充分利用自制教具进行自由组合，设计出一个具有实际效益的机械模型，提高了学生的动手能力和学科素养，激发了学生的学习兴趣，有利于学生个性发展.参考文献：[1] 徐卫兵.注重“物理观念建构”教学培养学生物理学科素养[J]•物理教师,2017,38(07) :5 -8.[2] 刘炳昇.在物理课程中设置“综合实践活动”的意义和教学建议——以“苏科版”物理教材中的综合实践活动为例[J].物理之友，2015,31(01 ):丨-3+9.[3] 蒋大成.物理综合实践活动有效教学探索——以设计制作一个由简单机械组成的机械模型为例[■!].物理教学，2016,38(04) ：37 -38 +4.[4] 刘炳昇.为发展学生的个性特长提供更大空间---案例:设计和制作一个机械模型[■)].物理教学探讨,2013,31 (07) ；1 -3 +6.[5] 刘炳昇.再论“物理综合实践活动”设置的意义与实施策略[J]‘物理之友，2019,35(01) :1 -5 + 9.(收稿曰期:2020-09-21).27•。
构建物理模型，巧解物理习题苏明龙物理学研究的对象遍及整个物质世界，大至天体，小至基本粒子，无奇不有，无所不至。
面对纷乱繁杂的物理问题，人们在研究过程舍弃次要因素和无关因素，抓住主要和本质的特征，使物理过程得到简化，即建立起物理模型。
在解答某些物理习题时，所涉及的具体问题，都属于某种物理模型。
如质点、理想气体、点电荷、点电源、电场线、磁感线、光滑平面、单摆、理想变压器等等。
构建物理模型，对于某些简单的习题并不困难，如：“小球从楼顶自由落下”，即为一个质点的自由落体模型；“带电粒子垂直进入匀强磁场”，即为质点做匀速圆周运动的模型等。
但更多的问题中，给出的现象、状态、过程及条件并不显而易见，隐含较深，必须通过细心的分析、比较、判断等思维后才能构建起来。
一般说来，构建物理模型的途径有四种：一、明确物理过程，构建准确的物理模型物理习题中所描述的物理过程往往比较复杂，必须在审题时通过分析、纯化，建立起理想化的物理模型，然后才能加以解决。
例1. 如图1，质量是0.99kg的小滑块，放在光滑的圆弧轨道OA的最低点O处，圆弧轨道半径为39.2m。
质量为0.01kg的子弹以100m/s的速度水平击中小滑块并留在其中，求小滑块从开始运动到返回O点所用的时间。
分析和解：子弹m与小滑块M的作用属于完全非弹性碰撞这种模型，根据动量守恒定律：mv0 = (m+M)v，解得它们共同速度为v=1m/s．小滑块（含子弹）以后沿圆弧向上的运动是属于一种什么物理模型呢？根据机械能守恒定律可求出小滑块上升的最大高度，相应的最大偏角θ< 50 ，结合它的受力情况，我们可知小滑块的运动过程是单摆的简谐振动的物理模型。
明确了这一物理过程的模型，根据单摆的简谐振动的周期公式，不难求L=6.28s出小滑块从开始运动到返回O点所用时间 t=T/2=πg二、挖掘隐含条件，构建物理模型在物理题目中，有些条件是题目明确显现出来的，而有些条件则是“含而不露”的。
