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浅议高职学习困难学生学习心理障碍高职学习困难学生学习心理障碍是指在学习过程中，有一部分学生因自身学习和生存环境等诸多原因，导致学习存在各种困难和障碍，从而产生心理问题的学生。
在实际学习中，这些困难和障碍表现为：难以集中注意力、无法理解学习内容、记忆力较差、经常忘记学习内容、学习的效率低等。
高职学习困难学生学习心理障碍的产生原因复杂。
在学习方面，有些学生可能由于天赋与兴趣的不匹配，成绩表现较差，导致自信心不足；有些学生可能在家庭和社会环境中承受过多的压力，导致学习效率和兴趣下降；还有一些学生可能在学习方法方面存在问题，导致学习效率低下。
这些学生面临的学习心理障碍往往不仅限于学习成绩上的困难，还可能导致心理健康方面的问题。
例如，由于学习成绩较差而受到同学和家长的嘲笑和斥责，从而产生自卑和抑郁；或因学习成绩较差而对未来感到不安，进而产生焦虑和失眠等问题。
要预防和解决高职学习困难学生的学习心理障碍，需要教育和心理学等多方面的支持和协助。
一方面，学校和家长应对学生学习的成绩和进步尤其重视，提供学习帮助和引导，建立积极的学习氛围和环境。
另一方面，学校应该加强心理教育和文化活动，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高自我认知和自我价值感，增强自信心。
在具体的教学过程中，老师应该根据学生实际情况，采用不同的教育教学方法，帮助学生解决学习问题。
例如，有些学生需要更多的时间和重复来理解学习内容，在考试前需要提供更多的复习资料和练习题目；有些学生需要更多的互动和讨论来理解和记忆学习内容，需要老师在授课过程中加强互动和辅导等。
总之，要帮助高职学习困难学生克服学习心理障碍，需要全社会关注和支持。
学校、老师、家长和社会都应该共同努力，帮助学生建立自信心和正确的学习态度，以及提供学习和生活的支持和帮助，从而帮助学生更好地适应和应对学习和生活中的各种挑战。
浅析学习困难学生心理障碍及教育对策在课堂教学中由于同一个班级内学生的个别差异与同一要求之间的矛盾总有一部分学生感到学习困难。
特别在我国现行教育制度下以升学为唯一目标的应试教育影响根深蒂固这不仅使原有的学习困难学生改善不了学业而且还在不断酿造新的学习困难学生。
当今素质教育提出的口号是让每一个学生都能受到良好的教育让每一个学生都能健全的发展。
因此重视对学习困难学生的心理辅导及时了解他们的心理障碍是教育工作者的一项重要职责。
一、学习困难学生的界定关于“学习困难”一词在医学界、心理学界和教育界有不同的解释。
医学界认为学习困难问题是儿童大脑损伤的问题是由大脑器质性损伤而致心理学界和教育学界认为并非所有学习困难的学生都是由于大脑器质性损伤所致有些儿童只是轻微的脑功能失调或感知运动障碍。
造成学习困难的原因是多方面的包括社会、家庭、教育、心理等本文研究的是心理障碍方面的原因。
我认为学习困难学生的概念有广义和狭义之分。
广义的学习困难学生指各种原因引起的学习成绩下降学生如智力水平、身体素质、心理障碍、学习方法不当等狭义的学习困难学生是指智力正常但学习成绩低于智力潜能的期望水平远未达到教学目标的要求学生。
本文研究的是狭义的学习困难学生。
这部分学生智力属正常范围但由于各种不同的原因最终导致“学业不振”或“学习不良”。
这种“不振”或“不良”是可逆的在一定的补救教育的条件下是可以转化的。
这些特点使学习困难学生有别于其他特殊教育对象。
具体地包含下述涵义其一只要具备了学习所必须的条件任何一个智力正常的学生都有学习的可能。
然而现实中具备了一切必要条件的情形是不多的。
因此在教学活动中感到学习困难的学生为数不少其二学习困难也指学习进行过程中的的某一阶段的状态而不是依据最终阶段的结果做出判断也就说他们的学业成绩只是处于暂时落后状态只要通过教师的热心指导与本人的努力最终还是可以达到优良学力水准的其三有一些学生虽然学力水准很低但自身并未意识到。
学习困难的心理原因及克服方法学习是每个人在成长过程中都会遇到的挑战，有时候我们会发现自己面对一些学习任务无法应对，甚至感到困惑和沮丧。
这种学习困难往往并非由于智力问题，而是与心理原因有关。
本文将探讨学习困难的心理原因，并提供一些建议来克服这些困难。
一、学习困难的心理原因1. 学习焦虑学习焦虑是一种对未来学习表现的担忧或紧张情绪。
它可能源于对自己能力的怀疑，对失败的恐惧以及来自外部的压力和期望。
学习焦虑会干扰我们的注意力、记忆和思维能力，使得我们无法集中精力进行学习。
2. 自卑感自卑感是一种对自己学习能力的负面评价和低自信的情绪。
它可能源自以往的学习挫折或对自己与他人的比较。
自卑感会限制我们的学习动力和积极性，让我们对自己的能力产生怀疑。
3. 压力学习压力可能来自课业、家庭期望或社会压力。
过高的压力会导致学习困难，因为我们处于紧张和焦虑的状态下无法正常学习。
同时，学习压力还可能使我们过分担忧结果，而无法专注于过程。
二、克服学习困难的方法1. 建立积极学习态度建立积极的学习态度是战胜学习困难的关键。
我们应该相信自己的能力，坚持学习，并保持乐观的心态。
同时，我们也要意识到学习是一个过程，不要过分关注结果，而是专注于提升自己的知识和技能。
2. 寻求支持和帮助有时候，我们无法单凭自己的力量克服学习困难。
这时，我们应该主动寻求支持和帮助。
可以向老师、同学、家人或辅导员寻求学习上的建议和指导。
他们可能能够给予我们启发和鼓励，帮助我们找到解决问题的方法。
3. 制定合理的学习计划制定合理的学习计划可以帮助我们更好地组织时间和资源。
我们可以将大的学习任务分解为小的目标，逐步完成，以避免感到压力过大。
同时，我们也要留出时间进行休息和放松，以保持学习的效率和动力。
4. 采用多种学习方法每个人对于学习方法的偏好是不同的，因此我们可以尝试多种学习方法，找到适合自己的方式。
例如，有些人通过阅读来学习，而有些人更适合通过听讲座或参加讨论来吸收知识。
浅议高职学习困难学生学习心理障碍高职学习困难学生学习心理障碍是指那些在学习过程中出现障碍、困难而不能顺利进行的学生。
这些心理障碍的表现形式各异，包括但不限于学习焦虑、自卑感、学习动力不足、学习厌倦以及学习习惯不良等。
学习焦虑是学习困难学生最常见的心理障碍。
学习焦虑是指学生在面对学习任务时，出现情绪紧张、焦虑不安、注意力难以集中等心理状态。
学习焦虑会导致学生的学习效率下降，甚至出现回避学习的行为。
学习焦虑的原因可能有很多，包括学习压力过大、对自己学习能力的质疑以及对未来就业的担忧等。
针对学习焦虑的学生，教师和家长可以通过多种方式帮助他们缓解焦虑情绪，比如给予他们更多的支持和鼓励，提供适当的学习方法和策略等。
自卑感也是学习困难学生常见的心理障碍。
自卑感是指学生对自己的学习能力、智商或者价值感等方面存在消极的评价和认知。
自卑感会让学生产生对学习的的成绩和自己的学习能力产生怀疑，从而影响其学习的积极性和成绩。
教师和家长应该引导学生正确评价自己，鼓励他们发现自己的优点和潜力，提高自身的学习自信心。
学习动力不足也是学习困难学生常见的心理障碍。
学习动力不足表现为学生对学习缺乏积极性和主动性，对学习活动缺乏兴趣和投入。
学习动力不足可能是因为学生对所学内容的兴趣不大，或者缺乏目标和动力驱使。
对于学习动力不足的学生，教师和家长可以通过引导学生设置明确的学习目标，激发学生的兴趣，提供适度的挑战和奖励等方式，帮助学生提高学习动力。
学习厌倦和学习习惯不良也是学习困难学生常见的心理障碍。
学习厌倦表现为学生对学习活动的失去兴趣和热情，对学习的较长时间投入产生抵触情绪。
学习习惯不良则是指学生形成了不良的学习习惯和学习方法，导致学习效果不佳。
面对这些障碍，教师和家长可以采取合适的方法来提升学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯和学习方法。
学习困难学生学习心理障碍是一种普遍存在的问题，对学生的学习产生了负面影响。
教师和家长应该关注学生的心理状态，给予他们适当的支持和关注，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。
浅议高职学习困难学生学习心理障碍随着社会的不断发展和进步，高职教育在我国受到了越来越多的重视。
高职教育旨在培养技能型人才，满足社会对各类技术人才的需求。
随着高职教育的普及，一些学生在学习过程中出现了各种困难和学习心理障碍。
本文将从学习心理障碍的定义、原因和应对策略三个方面浅议高职学习困难学生学习心理障碍。
一、学习心理障碍的定义学习心理障碍是指在学习过程中，由于认知、情感、行为等心理因素的影响，导致学生学习能力、学习动机、学习方法等方面出现问题，从而影响到学习成绩和学习效果。
学习心理障碍主要包括各种学习障碍、学习焦虑、学习厌恶等问题。
这些问题的出现会影响学生的学习积极性和学习效果，严重的甚至会导致学生出现退学、辍学等情况。
1.认知因素影响学习是一个认知活动，而一些学生由于自身认知能力的不足，导致在学习过程中难以理解、记忆和应用所学知识。
这些学生可能存在理解能力差、记忆能力弱等问题，从而导致学习困难。
学习情感是影响学习过程的重要因素，一些学生可能由于心理压力过大、焦虑、厌学等负面情感的影响，导致在学习过程中情绪波动大，注意力难以集中，从而影响到学习效果。
学习行为是学习过程中的关键环节，一些学生可能由于学习方法不当、学习习惯不好等行为问题的影响导致学习困难。
比如不善于总结、不善于思考、不善于复习等问题。
1.提供心理健康教育高职学校应该加强学生的心理健康教育，让学生了解学习心理障碍的相关知识，认识到自身学习问题的严重性，促进学生明确学习目标、建立自信心和学习动力。
2.提供个性化的学习辅导学校应该根据学生的实际情况，提供个性化的学习辅导服务，帮助学生解决认知、情感和行为问题，指导学生制定合理的学习计划，提高学习效果。
3.建立友好的学习氛围学校应该建立和谐友好的学习氛围，让学生感受到学校的温馨和关爱，减轻学习焦虑，增强学生的学习信心，帮助学生建立正确的学习态度和行为习惯。
4.提供专业化的心理咨询服务在高职学习中，一些学生由于种种原因可能会出现各种学习心理障碍，对此，学校应该采取有效的措施，帮助学生克服这些困难，使学生在一个良好的学习环境中获得全面的发展。
浅议高职学习困难学生学习心理障碍随着社会的快速发展，高职教育在我国的地位和重要性日益凸显。
高职学生是指具有一定中等职业学校毕业生或有一定工作年限的职业技能人才，他们是国家建设的重要力量，承担着我国社会主义现代化建设的重要任务。
而在高职学生中，很多学生由于种种原因，面临着学习困难和学习心理障碍的困扰。
本文将就高职学习困难学生的学习心理障碍进行简要论述。
一、社会适应障碍高职学习困难学生往往由于接受较低的教育水平或工作年限短而无法适应高等职业教育的学习环境和学习方法，导致他们在学习过程中出现种种社会适应障碍。
这些学生在学习环境中可能面对课堂纪律不适应、学习方法不得当、人际关系调整困难等问题，这些问题都会影响到他们的学习积极性和学习效果。
对于这类学生，学校和老师需要采取措施帮助他们逐步适应高职学习的环境。
学校可以开设适合这类学生的社会适应心理辅导课程，帮助他们理解高职学习环境的特点和要求，提升他们的社会适应能力。
老师可以通过与学生进行沟通交流，多关心学生的心理状态，及时解决学生在适应问题上的困难，给予他们更多的支持和鼓励。
二、自我认知困难自我认知困难是指高职学习困难学生在学习过程中面对自己的认知和认知能力存在问题，例如学习动机不足、自我评价偏低、困难认知调控等。
这些问题会导致学生在学习过程中出现自卑情绪、自我否定、学习动力不足等问题，进而影响到学习效果和学习质量。
对于这类学生，学校和老师可以通过心理辅导和职业指导的方式，帮助他们树立正确的学习观念和自我认知。
在学校方面，可以加强学生自我认知心理辅导课程的开设，引导学生正确对待自己的学习能力和学习情绪，并设立学生心理健康教育基地，提供学生心理健康咨询服务。
在老师方面，可以通过与学生进行面对面的交流和心理辅导，帮助学生从根本上调整自己的认知观念，树立正确的自我认知。
三、学习压力过大高职学习困难学生通常由于学习的压力过大而面临着种种学习心理障碍。
这些学生可能因为学业水平不足、学习负担过重等原因，而在学习过程中产生焦虑、抑郁、消极情绪等问题，甚至出现学习逃避和学习倦怠的行为，这些都会影响到他们的学习状态和学习效果。
学生学习困难与心理障碍教育与支援方案引言每个学生都有自己的学习困难和心理障碍，这些问题可能对他们的学习和心理健康产生负面影响。
为了帮助学生克服这些困难，学校和教育机构应该提供有效的教育与支援方案。
本文将探讨学生学习困难与心理障碍的原因，并提出相应的教育与支援方案。
原因一：学习方法不当学生可能因为没有掌握正确的学习方法，导致学习效果不理想。
这样的情况下，学生可能会感到挫败和沮丧。
因此，学校应该提供学习指导和培训，帮助学生学会使用正确的学习方法，如如何制定学习计划和优化时间管理。
原因二：心理压力学生学习过程中的心理压力是学习困难和心理障碍的另一个常见原因。
这可能是由于学业负担过重、家庭问题、同伴关系或其他压力因素导致的。
学校和教育机构应该提供心理健康支援服务，如心理咨询和心理辅导。
此外，学校可以组织各种活动，例如运动和艺术课程，以帮助学生减轻压力。
原因三：学习障碍一些学生可能具有特殊学习障碍，如注意力不集中、阅读障碍或自闭症。
这些学生需要专门的支援和教育方案。
学校应该进行评估和诊断，制定个性化的教育方案来满足他们的学习需求。
同时，学校还应该提供辅导员和特殊教育教师的支持。
原因四：学习环境学习环境对学生的学习效果和心理状态有着重要影响。
学校应该提供舒适、安全和有利于学习的环境。
例如，教室可以布置得温馨而有创意，学生可以在自由的氛围中学习。
此外，学校还应该培养一个互相尊重和支持的学习氛围，以帮助学生建立积极的心态。
教育与支援方案一：培养学习技能学校可以组织学习技能培训课程，教导学生使用正确的学习策略和方法。
例如，学生可以学会如何制定学习计划、提高注意力集中、整理笔记和做好复习准备。
这样的培训将帮助学生提高学习效果，增强学习动力。
教育与支援方案二：心理健康支援服务学校应该提供心理健康支援服务，以帮助学生解决心理问题。
心理咨询和心理辅导可以提供情感支持和解决问题的技巧。
学校可以配备专业心理健康工作者，与学生进行个别或小组咨询。
学困生的心理问题及指导
学困生是指在学习方面遇到困难的学生，他们可能表现为无法集中注意力、记忆力差、理解能力弱、学习成绩差等。
学习困难本身并不是一个心理问题，但是长期面对学习挫折容易引发心理问题。
1. 自卑感
学习困难可能导致学生自信心的下降，进而产生自卑感。
他们可能会认为自己不够聪明，无法达到其他同学的水平，从而对自己失去信心。
应对方法：鼓励学生不要过分强调成绩，而是注重进步，每次进步都应该得到肯定。
同时，引导学生寻找自己的兴趣爱好，让他们在自己擅长的领域发挥才能，提高自信心。
2. 焦虑和压力
学习困难可能会给学生带来压力和焦虑。
他们可能会感到压力巨大，害怕失败，进而导致学习焦虑。
应对方法：帮助学生正确看待学习，明确学习的目的和重要性，并指导他们制定科学的学习计划。
同时，也要引导学生适当放松，减轻压力和焦虑。
3. 抑郁和情绪障碍
长期的学习困难可能会对学生的心理健康造成影响，导致抑郁和情绪障碍。
他们可能会感到无助、无望和失落，甚至出现自杀倾向。
应对方法：及时发现并帮助学生解决学习问题，引导他们寻求帮助。
同时，也要关注学生的情绪变化，及时采取措施帮助他们缓解负
面情绪。
总之，学习困难不只是一个单纯的学习问题，而是与学生心理健康密切相关。
应该给予学生及时的支持和指导，帮助他们克服困难，重建自信，提高学习水平和心理健康。
困难生，请跟我走出学习专业课的心理障碍
摘要：面对专业课，有很多学生有惧怕感，尤其是困难生，他们在情感、意志、思维上都有不少的障碍。
作为专业课的教师，我们不该再简单的照本宣读，找到更贴切、更适合的教学方式，提高教学质量，优化教学过程，让这群较弱势群体尽快地走近专业课，这是当务之急。
每次和学生座谈，提及专业课，学生就一肚子的苦水向我倒。
“专业课难学”似乎已成了所有职校生通有的学习感悟,对于困难生而言更是如此。
其实造成困难生怕学专业课的原因有很多，而心理障碍是一个不容忽视的问题。
在提倡素质教育，重视大面积提高教育质量的今天，教师应当花更多的耐心和细心，来关注这些困难生，“掌握困难生的心理障碍，发现其规律，从而不失时机地采取防治措施”是转化困难生的一条有效途径。
困难生心理障碍的成因：
一、情感障碍：
情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现。
能满足或符合人需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生肯定的情感，反之就会引起人的消极态度，产生否定情感。
1、家长对困难生期望值过低。
当学生进入职校学习，很多家长就对他们失去了应有的期望。
家长认为，“平安的渡过三年就好了，只要不要去惹事，不要学坏。
”而在学业上，有的家长对自己的孩子根本没什么要求。
学生很快就感觉到了被父母“遗弃”的态度，使得
他们在内心也开始“放纵”自己。
作为困难生，学习的觉悟就更差了。
面对全新的有一定难度的专业知识，他们打一开始就有抵触情绪，最终选择放弃学。
2、教师教学不得法。
教师在教学时要重视困难生的地位，多给他们一点“宠”，切不可忽略他们。
另外，如果能多组织一些切合理论的实验，生动又直观，激发困难生学习专业知识的兴趣，那么伴随困难生的将是积极的情绪。
教师切不可只重视多教给学生知识，而忽视能力的培养，更不注意关心困难生实际心理需要。
二、意志：
心理学如是说，教学过程不仅是一个认知过程、发展过程，而且是人们自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程。
而困难生往往并不是智力低下，而是意志薄弱，比如：
缺乏学习的兴趣。
困难生的心情多数处在焦燥的抑制状态，即使偶尔对某个问题表现出一些兴趣，也只是一时的兴趣，一旦听或看不懂，就觉得无味，不想学习，导致课堂“趴下”的现象屡屡出现，最终成为学习的失败者。
缺乏学习的自觉性。
职校生的学习只是为了应付，他们的注意力不易集中，社会、家庭等外界一些微小的刺激都会对其产生极大的干扰。
而困难生更是没有把学习专业课作为内在的需要，因而始终未能形成自觉求索的执着信念。
缺乏学习的坚持性。
困难生中的多数人，学习专业课的毅力和耐
力较其他学生都差，对问题不愿做较长时间的钻研。
遇到题目做错，从不主动去寻找出错的原因；遇到难题，只会回避。
有时的专业考试，你甚至可以看到他们早早“入梦”的惨状。
三、思维障碍
心理学指出思维品质主要包括思维广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等。
困难生思维能力过低主要就体现在上述能力的不足上。
1．思维不够广，不够深。
专业课的学习要求学生思维要有一定的广度和深度，而困难生的思维方式常常会处于表面，不能及时跟上教师的思维步伐。
比如，在《电路基础》的学习中，他们看到和例题类似的电路图形，就只会想到的例题采用的网孔电流法，而不会懂得去具体分析题目所给的已知条件，不会去尝试着换节点电压法去考虑。
早早地着手做题，然后出现做题的瓶颈，人就杵在那了。
困难生的思维有一定的局限性，没有良好的审题习惯，遇到貌似熟悉的题目，只会把公式生搬硬套，不会真正的分析题目，不能进行综合思考，使思维受阻。
2．学习不懂变通。
困难生由于基础知识不扎实，很少能对问题的解答有一个完整的叙述，常常只是一知半解。
在做题目的时候，也不会分析条件和问题之间的逻辑关系，不懂的推导，或者换角度思考。
无目的的计算，往往是事倍功半，有时候惨烈一点的话，没一个答案是有效的。
至于做题讲求速度，学习讲求创新，对于困难生而言，那更是高
一层次的“奢望”。
尽早地帮助困难生，让他们走出心理障碍，真是势在必行！困难生的心理障碍既有智力因素，也有非智力方面的，原因也远不止以上几种。
仅针对以上的问题，我在转化困难生的时候，做法是这样的：（一）建立家长和子女、老师和学生之间的友好关系，培养适度情感。
家长是学生最亲密最值得信赖和依靠的群体。
家长再忙，也必须抽出时间和孩子多交流，及时发现他们的困惑，及时解决，也可以利用和教师多沟通的方式，及时了解孩子的近况。
不可看轻自己的孩子，尤其当您的孩子属于班内的困难生的时候，请再多给他一点您发自内心的关爱，发自内心的信任，多发现他的闪光点，扶持着他勇敢的站起，然后给他独立的勇气。
在学校，教学活动是师生双方情感和思维的交流，所以密切师生关系，有助于激发困难生的学习兴趣，鼓起其学习的勇气。
困难生往往很自卑，他们往往因成绩不理想而愧于见老师，更不会主动地向教师提问，因此教师要关心和理解困难生，平时要常找他们谈心，多给他们一点情感，通过自己的言行表情向困难生传递亲切、理解和信任的信息。
例如，多给困难生一个表现的机会，多给困难生一个表扬；你对他的一个微笑，一个手势，一个点头，对他来说都是一股无形的力量。
（二）优化教学过程，培养困难生的学习兴趣。
在专业教学过程中，我们安排教学计划可以围绕这三条原则：既
有远期目标，又有近期目标；分层次，分阶；定量定时。
这样，困难生在学习的时候可以有的放矢，当小小的目标或学习任务完成时，会有成就感，不会总觉得“路漫漫”而无边际。
教师的教法也该多样化，不能只停留在课堂-书本-黑板的教学模式上。
教师该提高自身的知识理论水平，多阅读，多经历，在教学中，不断地讲授一些最新的专业知识信息，专业应用领域的一些最新情况，以此来带动学生上课的“劲”。
教师也可根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法，利用多媒体展示，或者实验演示操作，或者学生实验操作等等，活跃课堂的气氛。
教师更应该安排实验，或教师演示操作，启发式教学；或学生操作，巩固理论的学习。
有机会，可以仿效新加坡的“教学工厂”理念，给学生去工厂边实习边学习的机会。
相信，即便是困难生，在这样充满了新鲜好奇的氛围里，他也一定会爱上学习。
（三）培养困难生的参与意识，让他们有成功的体验，激发学习动力。
专业教学应以传授知识的传统模式转变到以激励学习为特征，由学生被动听讲的课堂变成学生积极主动参与的学习环境，所以在教学过程中应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、操作的机会，而不能为了课堂的好效果把机会全包给优秀生。
应当挑一些易解答、易操作的问题让困难生做，这样不仅可使他们有了参与各种活动的机会，而且能使他们在这些回答中有成功的体验，帮他们树立信心和决心，从而激发他们学习专业课的兴趣。
（四）降低教学过程的起点，为困难生铺好台阶。
教师要善用“慢镜头”，甚至不断倒退温习的手段，给困难生搭起思维的小台阶，使他们拾级而上。
对重点、难点和学生不足之处应进行必要的循环，甚至多次反复，也可利用演示实验、幻灯片、图表等直观教具进行教学，增加他们感性认识，提高困难生的记忆能力和思维能力。
在教学安排上要注重双基的教学，对一些综合性强的题应给困难生以适当的提示，要求他们搞清已知什么、所求什么、题目的性质和类型。
从而使他们熟练掌握解题的一般规律和技巧。
（五）给予困难生学习方法的指导。
困难生往往无学习方法可谈，盲目，坐等，无逻辑思考已成习惯，所以教师的教一定要教方法。
可结合具体的题目，给困难生介绍思维的方法，例如，利用74LS161设计10进制的计数器，关键是要和困难生讲解关于同步和异步的知识要点，在掌握了两者特点后，就可触类旁通，顺利的进行各种进制计数器的设计。
所以帮助困难生串通思维，这是很重要的。
困难生的转化工作是复杂的，因为它无论从个体间存在的差异来看，还是从专业课程内容来看，或者从心理发展规律和学校、家庭、社会整体来看，具有着潜伏性、客观性和必然性。
教师们，不可马虎，不可放松。
困难生，请跟我走出学习专业课的心理障碍吧！
参考文献：
[1]冯忠良、伍新春等著：《教育心理学》，人民教育出版社，2000
年版
[2]陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，1997年版。
