基于案例的学习 构建园本教研共同体

第1篇一、活动背景随着教育改革的深入推进，提高教育教学质量成为教育工作的核心任务。

为了更好地适应新课程改革的要求，提高教师的专业素养和教学能力，我校积极开展教研共同体活动，旨在通过教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学中的问题，分享教学经验，提升教学质量。

二、活动目标1. 建立一支具有较高专业素养和教学能力的教师队伍。

2. 提高教师的教学研究能力，促进教师的专业成长。

3. 构建高效课堂，提高教育教学质量。

4. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

三、活动内容1. 教学观摩与研讨（1）组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验和方法。

（2）针对观摩课，组织教师进行研讨，分析课堂教学中的优点和不足，提出改进措施。

（3）邀请专家进行点评，为教师提供专业指导。

2. 教学案例分享（1）鼓励教师分享自己的教学案例，展示教学成果。

（2）组织教师对案例进行分析和讨论，共同探讨教学中的问题。

（3）评选优秀教学案例，给予表彰和奖励。

3. 教学研讨活动（1）围绕教育教学中的热点问题，组织教师进行研讨。

（2）邀请专家进行专题讲座，为教师提供理论指导。

（3）开展教学竞赛，激发教师的教学热情。

4. 教学反思与改进（1）要求教师定期进行教学反思，总结教学经验。

（2）组织教师撰写教学论文，提升教学研究能力。

（3）针对教学反思和论文，组织教师进行交流和讨论。

四、活动实施1. 制定详细的活动计划，明确活动时间、地点、主题和参与人员。

2. 组织教师报名参加活动，确保活动顺利进行。

3. 提前做好准备工作，包括场地、设备、资料等。

4. 活动过程中，注意记录教师的学习心得和反思。

5. 活动结束后，对活动进行总结和评价，为今后活动提供借鉴。

五、活动效果通过开展教研共同体活动，我校教师的教学能力和专业素养得到了显著提高。

具体表现在以下几个方面：1. 教学方法更加多样，课堂氛围更加活跃。

2. 教学效果明显改善，学生成绩稳步提升。

校本教研中的教师共同体建构校本教研是促进教师专业发展、提高教育教学质量的重要途径。

在这个过程中，教师共同体的建构具有举足轻重的地位。

本文将探讨教师共同体的含义、建构的必要性，以及通过合作、分享、促进等关键词，深入探讨校本教研中教师共同体建构的策略与具体步骤。

文章将总结教师共同体建构的意义和价值，并呼吁实践者和研究者其中的问题和挑战，以推动教师共同体建构的不断发展。

教师共同体是指教师之间基于共同的目标和兴趣，通过合作、分享、反思等手段，形成相互学习、共同进步的教学研究团队。

在这个意义上，教师共同体不仅可以提高教师的教学水平和专业素养，还可以促进学校文化建设、提高教育教学质量。

因此，建构教师共同体对于教师个人和学校的发展都具有重要意义。

合作、分享、促进：校本教研中教师共同体建构的策略与步骤在校本教研中，教师共同体应以明确的目标为导向，建立合作机制。

这可以通过组织教师共同制定教学计划、开展协作备课、合作科研等方式实现。

还可以鼓励教师跨学科、跨年级、跨校合作，拓展合作渠道，丰富合作形式。

教师共同体应搭建多种形式的交流平台，如定期组织教研活动、教学观摩、主题研讨等，使教师们能够相互学习、分享经验、共享教育资源。

同时，鼓励教师积极参与校际交流、学术会议等，拓宽视野，提升素质。

在校本教研中，要教师的需求和兴趣，针对不同教师的发展需要提供个性化的培训和指导。

同时，通过制定激励机制和评价制度，激发教师参与共同体的热情和信心，使他们能够在共同体中获得成长和进步。

教师共同体应建立有效的评价和反思机制。

通过定期对教师的教学实践和研究成果进行评价，发现问题并及时调整教学策略。

同时，鼓励教师对自己和他人的教学进行反思，总结经验教训，不断提升教研水平，促进教师专业发展。

总结：校本教研中教师共同体建构的意义与价值校本教研中的教师共同体建构对于提高教师的教学水平和专业素养、促进学校文化建设、提高教育教学质量具有重要的意义和价值。

基于案例的学习构建园本教研共同体昆明市第一幼儿园近年来，我园在贯彻《幼儿园教育指导纲要》的过程中，课程发生了很大的变化，这种变化，对教师提出了挑战，要求他们的角色发生相应的变化，即：从知识的传递者转变为幼儿学习的支持者和共同建构者，从教育活动的执行者转变为教育实践的研究者，这些变化，需要教师专业化水平的提高。

与这种变化和挑战相适应，我园已经将提高幼儿园教师专业水平的重点移置于“幼儿园园本教研”等方面。

在实施园本教研过程中，我们以案例学习为基础，注重构建以教师为主体，以专业研究人员和有丰富实践经验的骨干教师为引领的园本教研共同体。

案例——从“标准化”到“情景化”在以案例学习为基本形式的幼儿园园本教研之上，让教师在案例学习中去剖析，去解读，去反思，去研究，去对话，去建构自己的实践知识，去建构幼儿园的文化。

从强调“价值中立”到强调“意义生成”，从强调“标准化”到强调“情景化”的过程。

案例——教师对话的平台教师的学习往往是基于案例的学习的，教师的判断、推理和评价也具有这样的特征。

进行园本教研的案例，主要是两类：一类是幼儿自发、自主、自选的活动案例，另一类是以教师预设为主的集体教学活动案例。

运用案例进行教学研究时，我们强调的是参与者从不同的角度所发出的声音，强调的是研究人员和教师对每个案例的解释的责任，强调的是对案例分析和评价时所出现的不同观点之间的“对话”案例——通过观察和纪录反思教育案例是有其鲜明的情境性的，在教师们所熟悉的教育情境中，分析儿童的学习和教师的教学案例，能使教师较好的把握教育意义，因为教师的判断、推理和评价往往是基于他们所熟悉的教育事件的。

作为幼儿园教师，通过观察和纪录，让儿童的学习看得见，其目的不是为了研究儿童本身，而是在于增加对儿童的理解程度，这样才有可能与他们进行高水平的对话，才能反映他们所做的事情，才能真正满足他们的内在需求。

纪录能帮助教师在教育、教学实践中反复研究自己或他人的教学行为，为教师提供了一个很好的反思平台。

第1篇一、案例背景随着我国幼儿教育的快速发展，幼儿园共同体教研活动逐渐成为提高教师教育教学能力、促进幼儿园保教质量的重要途径。

本案例以某幼儿园共同体教研活动为背景，旨在探讨共同体教研在提升幼儿园教师专业素养和促进幼儿全面发展中的作用。

二、案例概述1. 教研主题：以“幼儿园区域活动创设与实施”为主题，旨在提高教师对区域活动创设与实施的认识，提升教师区域活动设计、组织与评价能力。

2. 教研时间：2019年10月15日-2019年11月15日3. 教研地点：某幼儿园4. 参与人员：共同体幼儿园园长、教研组长、教师及保育员5. 教研形式：观摩学习、研讨交流、实践反思三、案例实施过程1. 观摩学习（1）共同体成员共同观摩某幼儿园区域活动创设与实施情况，了解幼儿园区域活动开展的优势和不足。

（2）观摩结束后，各幼儿园园长、教研组长和教师针对观摩情况进行研讨，分享各自幼儿园在区域活动创设与实施方面的经验。

2. 研讨交流（1）针对观摩过程中发现的问题，各幼儿园园长、教研组长和教师提出改进措施，如优化区域活动材料、丰富活动内容、提高活动质量等。

（2）围绕区域活动创设与实施，探讨以下问题：①如何根据幼儿年龄特点和发展需求，创设具有针对性的区域活动？②如何引导幼儿在区域活动中主动探索、合作交流？③如何对区域活动进行有效评价？3. 实践反思（1）各幼儿园教师结合研讨内容，开展区域活动创设与实施的实践，并在实践中不断反思和改进。

（2）共同体成员定期交流实践成果，分享经验，共同提高。

四、案例成效1. 教师专业素养得到提升：通过共同体教研，教师对区域活动创设与实施有了更深入的认识，提升了区域活动设计、组织与评价能力。

2. 幼儿园保教质量得到提高：各幼儿园区域活动开展更加丰富、有序，幼儿在区域活动中得到了全面发展。

3. 教研氛围浓厚：共同体成员积极参与教研活动，形成了良好的教研氛围。

五、案例总结本案例通过共同体教研，有效促进了幼儿园教师专业素养的提升和幼儿园保教质量的提高。

基于案例研究构建园本教研共同体作者：吕晓丽来源：《黑龙江教育·小学》2018年第07期在《3～6岁儿童学习与发展指南》的学习、研究的过程中，我们发现幼儿园课程的变化，对幼儿教师的专业水平和能力有了更高的要求。

总结以往的经验，教师专业发展的有效途径是通过教师在实践经验的积累、与其他教师协同发展中得来的。

因此，我们建立了以教育案例为切入点，以教师为主体，以专业研究人员和教育管理人员为引领的园本教研共同体。

通过“园本教研”这一途径，促进教师的专业化发展。

从强调“标准化”到强调“情境化”以往，不少教师似乎已经能够“头头是道”地讲述一些教育理论了，但在教育教学实践中他们却不知应该如何去做。

分析其中的原因，我们发现理论学习的标准是传递一些普遍性的原理、规律、策略和方法，而教师面对的却是复杂的、不可预测的情况，在反思以往教师教学中存在的问题，我们将重心放置在以案例学习为基本形式的幼儿园园本教研上。

案例：小班科学活动“5以内点数”是一节区域活动课。

老师根据小班幼儿的年龄特点设计了“小鸡捉虫”的活动。

投放了小鸡、小虫以及草地背景等。

自主游戏时，老师发现，女孩子参与这一游戏的不多，而参与的幼儿却又不按照老师的意图随便玩。

围绕这个教育案例，老师在仔细观察幼儿游戏情况的基础上，对发现的问题做出了调整。

女孩子不爱参与的原因是因为“小虫”太逼真，在心理上不容易接受。

经过调整后，游戏变成更富童趣的“小鸡啄米”“小猴吃桃”“小刺猬运果子”等情境。

为使幼儿明确游戏玩法，教师设计了在墙面上出示图片的暗示，幼儿知道了根据小动物身上的数字或者点子数来完成相应数量的任务，并再次通过数数来验证自己是否操作正确。

在区域活动中，我们还选取了“小动物爬爬爬”“化妆舞会”“有趣的纸球”“各种各样的车”等活动案例，让教师与研究人员一起重温幼儿的学习过程，解读幼儿的学习行为，理解幼儿的发展和学习潜能。

我们可以看到：教育案例具有其鲜明的情境性，因此，教师在熟悉的教育情境中来分析幼儿的学习和教师的设计，能使教师较好地把握教育意义，教师通过反思，认识到他们实际能做什么和他们确实做了什么，反思他们所做的哪些是有价值的，哪些没有价值的，思考怎样才能做得更好。

JIAOYANTANSUO教研探索SHAN XI JIAO YU2019.1242幼儿园园本教研活动是提高教师教育教学能力，促进教师专业技术水平提升的有效途径。

旨在培养思考型、专业型的幼儿教师，创建优质的教育环境，为幼儿终身可持续发展奠基。

本文将围绕园本教研是什么、为什么、怎么做的问题展开一系列探析。

一、园本教研是什么“研”即细磨与深入地探究。

“教研”是对教育教学现象细磨与深入的探究。

“园本教研”则是立足幼儿园的教育教学现状而展开的细磨与深入的研究。

从园本教研的概念中可以看到两个核心要素：一是“本幼儿园”，即要立足于本所幼儿园教师的专业水平，了解教师的最近发展区，给予教师能够“跳起来”“探一探”的机会，发挥其内在潜力；二是“深入探究”。

它与“浅层次的经验分享”相对，教研活动不应只是教师原有发展水平的呈现，而应是在具体案例和反思的基础上进行拔高，帮助教师理清思路，为经验型教师转向专业型教师做好铺垫。

二、为什么开展园本教研园本教研是促进教师深度学习进而实现专业发展的主要途径，其直接受益者是幼儿。

通过园本教研活动的学习分享、案例研讨以及回筹转策，教师依托共同体转变观念、提升科研能力和综合素质，将先进的课程理念和园所精神落实为教育教学指尖上的行为，在优化幼儿生活和学习环境的同时提高课程的适宜性和有效性。

做好园本教研不仅对园本课程质量的提高具有促进作用，更对整个幼教行业的发展具有重要意义。

面对当前学前教育发展着力构建以普惠性资源为主体的学前教育公共服务体系，民办幼儿园“小学化”倾向根深蒂固的现状，公办幼儿园必须走在教育科学发展的前沿，以幼儿为主体，尊重其身心发展规律和特点，用专业性守护整个行业的规立足园本教研，构建幼教命运共同体■文/太原市育英幼儿园　王　林Copyright©博看网 . All Rights Reserved.JIAOYANTANSUO教研探索SHAN XI JIAO YU2019.1243范性，为构建幼教命运共同体献计献策。

幼儿园共同体教学案例，让孩子在集体中感受自我价值
和主人翁意识
幼儿园共同体教学案例：让孩子在集体中感受自我价值和主人翁意识
背景介绍
随着现代社会的快速发展，人们更加注重孩子的全面发展和个性培养。

在幼儿教育方面，不仅要注重知识和技能的培养，还要注重孩子的情感、道德、社交等方面的培养。

在这方面，幼儿园共同体教学成为一
种引领健康发展的教学模式。

案例描述
某幼儿园的老师在开学前就认真制定了教学计划，其中包括了共同体
教学。

为了让孩子在集体中感受自我价值和主人翁意识，老师们采取
了以下措施：
一、集体活动
每周定期举办集体活动，如运动会、亲子游戏、手工制作等，让孩子
们在集体中感受到快乐和合作的力量。

同时，老师也会在这些活动中
适时引导孩子展示自己的特长和才能，增强孩子的自信和自我价值感。

二、分组合作
在日常教学中，老师会将孩子们分成小组，让他们互相合作完成某项
任务或解决某个问题。

这样不仅可以培养孩子的团队精神和合作意识，也能让孩子们感受到自己在集体中的重要作用。

三、责任感培养
老师会从小事做起，让孩子们体验到自己肩负的责任和义务。

比如，
让孩子们轮流担任值日生、班级小主人等角色，让他们感受到成为集
体中一份子的责任和重要性。

案例结论
通过共同体教学这种教学模式，孩子们在集体中得到了充分的锻炼和
培养。

他们学会了与人合作、信任和被信任、关注和尊重他人，更重
要的是，他们意识到自己在集体中的价值和影响力。

这对他们日后成
长和发展都将产生积极的影响。

培养共同体意识的幼儿园案例分析案例分析：培养共同体意识的幼儿园引言：幼儿园是儿童教育的第一站，也是培养儿童社会意识和共同体意识的关键时期。

通过幼儿园的教育，可以帮助幼儿建立起团结合作的意识，增强他们的集体观念和责任感。

本文将以幼儿园为例，分析其如何有效地培养幼儿的共同体意识。

一、创建和谐的课堂环境该幼儿园注重营造和谐的课堂环境，以鼓励幼儿团结合作和互相帮助。

每天开始，老师们会进行一段时间的简短集体活动，如唱歌、玩游戏等，让幼儿们在团体中感受到快乐。

此外，幼儿园还设计了一系列合作游戏，例如拼图、搭积木等，鼓励幼儿合作完成任务，培养他们的团队意识。

二、规划团队活动该幼儿园注重设计各类团队活动，旨在培养幼儿的团队合作和建立共同目标意识。

例如，在收获季节，幼儿园组织幼儿们一起去参观果园，体验采摘并制作果酱。

整个过程，幼儿们需要互相协作，共同完成任务，并分享属于他们的劳动成果。

在游戏时间，幼儿园还会进行带领组织游戏，每个小组都需要选出代表进行集体游戏，培养他们的团队合作和相互理解能力。

三、鼓励合作学习该幼儿园重视合作学习的重要性，鼓励幼儿之间相互学习、相互进步。

在课堂上，老师们引导幼儿利用小组学习，互相交流和分享，帮助彼此理解和解决问题。

此外，幼儿园还举办周末亲子活动，让家长和幼儿一起参与，共同学习。

四、建设学习型共同体该幼儿园鼓励幼儿和家长积极参与到幼儿教育中来，建设一个学习型共同体。

他们每年举办数次家长会和家长参观日，家长们可以了解幼儿园的教育理念和教育活动，并和教师进行交流。

此外，幼儿园还定期组织学术沙龙和教师培训，提高教师的专业素养，并与其他幼儿园进行交流与合作。

结论：通过上述案例分析，我们可以看出该幼儿园在培养共同体意识方面采取了多种有效的措施。

通过创建和谐的课堂环境，规划团队活动，鼓励合作学习和建设学习型共同体，幼儿园成功营造了一个团结合作、互相帮助的氛围，培养了幼儿的共同体意识。

这种有效的教育方式不仅可以帮助幼儿形成良好的集体观念和责任感，还能促进他们在团队中互相学习、相互进步，为以后的学习和生活打下坚实的基础。

幼儿园共同体建设案例研究一、背景介绍幼儿园共同体建设是指在幼儿园内部，通过建立共同的目标意识、教育理念和管理模式，形成一种合作、互助、共享的教育组织形式。

其目的是为了提高幼儿教育的质量，促进幼儿园内部的教育资源共享和优化，培养幼儿园教育的团队精神和合作精神，进一步推动幼儿园教育的发展。

二、案例描述某市下辖的一所幼儿园，经过多年的发展，已成为当地较有影响力的一所幼儿园。

但是在教育教学质量、教师队伍建设、硬件设施等方面，还存在一些不足之处。

因此，该幼儿园决定开展共同体建设，以进一步提高幼儿园的教育教学质量和管理水平。

1. 共同体建设的初步准备该幼儿园在进行共同体建设之前，先进行了一系列的准备工作，包括：（1）制定共同体建设的工作计划和时间表，明确建设的目标和任务。

（2）组织幼儿园内部的教师和管理人员进行培训，提高他们的共同体意识和合作精神。

（3）进行资源调查和评估，了解幼儿园内部的教育资源和管理状况，为共同体建设提供基础数据。

2. 共同体建设的实施过程（1）制定共同的教育理念和教育目标在共同体建设的初期，该幼儿园组织了一次教育理念和教育目标的研讨会。

在会上，教师们就如何制定共同的教育理念和教育目标展开了热烈的讨论。

经过多次的讨论和交流，该幼儿园最终确定了“全面发展、个性培养、以人为本”的教育理念，以及“培养健康快乐、自信自立的幼儿”的教育目标。

（2）建立共同的教育管理模式该幼儿园在共同体建设的过程中，采取了“班主任负责制”和“教学研究小组制”的管理模式。

在班主任负责制下，每位班主任不仅要负责自己班级的日常管理和教学工作，还要参与到共同体建设中来，积极参与教育教学的改革和创新。

在教学研究小组制下，该幼儿园建立了若干个教学研究小组，每个小组由若干位教师组成，他们共同研究教育教学的问题，并提出改进措施。

同时，每个小组还要定期进行教学观摩和交流，以进一步提高教学质量。

（3）共享教育资源，促进教学改革在共同体建设的过程中，该幼儿园通过建立教育资源共享的平台，促进了教育资源的优化和整合。