九年级上册《化学反应的表示》第1课时说课稿

我说课的题目是《化学反应的表示》。

我将从教材，学情、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面进行我的说课。

首先谈谈我对教材的理解，本节课是在学生学习了元素符号、化学式基础上的进一步延伸，也为之后学习化学方程式的计算奠定基础，在教材中起着承上启下的作用。

为了做到因材施教我将对学生情况进行预测，八年级的学生抽象逻辑思维能力和归纳概括能力已经初步形成，喜欢自主的学习环境，有较强的求知欲和表现欲。

综合以上分析，结合新课改要求，我制定以下三维教学目标：知识与技能目标：了解化学方程式的含义及书写。

过程与方法目标：鼓励学生相互交流讨论，形成良好的学习习惯和学习方法。

情感态度与价值观目标：通过对化学方程式的学习，让学生了解宏观、微观与符号之间的联系，体会化学中三维表征的思想。

研读教材，本节课教学重点是：了解化学方程式的含义，学会化学方程式的书写。

难点是化学方程式的配平。

为了更好地讲解重难点，我将把讨论交流法、启发引导法以及多媒体展示法等相结合进行教学，充分调动学生的积极性，让学生成为学习的主人。

下面我将从四个环节谈谈我的教学过程。

环节一，情境创设通过展示墨子号卫星升空的视频，引出燃料是氢气，氢气和氧气反应生成水。

提出问题：我们应该如何表示这个化学反应呢？这样由生活走进化学，在引起学生好奇心的同时，激发学生学习的兴趣，进而导入课题。

环节二，新课讲授首先分别用文字、图片、化学式表示氢气燃烧的反应，让学生分析它们的优缺点，思考哪种表示方法最好呢？引出化学方程式的定义，板，像这种用化学式表示化学反应的式子叫作化学方程式，板。

接着抛出一个问题：通过这个化学方程式，你可以得到哪些信息呢？也就是化学方程式的意义，板。

引导学生从宏观、微观以及质量比三个角度进行分析，板。

让学生认识到化学方程式不仅能表示反应物、生成物、反应条件，还可以表示微粒之间的个数比，以及化学反应中各物质的质量比，为下节课打下基础。

让学生了解宏观、微观与符号之间的联系，体会化学中三维表征的思想。

《化学方程式》说课稿一、本课时的地位和作用本节主要让学生认识化学方程式、探究化学方程式的意义及学会计算化学方程式中各物质之间的质量比，它是联系质量守恒定律和化学计算的“中介”。

通过本节课的学习，学生能用化学方程式表示化学反应，加深对质量守恒定律的理解，并为以后进行化学计算打下良好的基础，是本单元的重点内容。

在本节课之前，学生学习了元素符号、化合价、化学式和质量守恒定律，已经具备学习化学方程式的基础，但由于学生在初学时对元素符号、化合价、化学式的运用还不十分熟练，因此在学习化学方程式时仍会感到困难。

加之九年级学生正从形象思维向抽象思维过渡，具有一定的逻辑思维，但思维并不严密，因此在教学过程中，要特别注意知识讲解的过程应该由浅入深，循序渐进。

二、教学目标的确定1、知识与技能目标：⑴、在学习元素符号、化学式及文字表达式的基础上了解化学方程式的概念，认识化学方程式。

⑵、通过自主学习能挖掘出化学方程式所提供的信息，学会化学方程式的准确读法，为学习化学方程式的书写打基础。

2、过程与方法⑴会计算化学方程式中各物质之间的质量比，为学习化学方程式计算打基础。

⑵能区分化学式与化学方程式：化学式表示一种物质，化学方程式表示一个反应。

3、情感态度与价值观：⑴通过对化学方程式涵义的挖掘，初步学会从个别到一般的归纳、概括能力。

⑵在学习过程中体会到用化学方程式代替文字表达式的优越性；三、教学过程设计：总流程：复习提问、引入新课、师生互动、探索新知、回顾所学、归纳总结、课堂评价、及时反馈、。

具体如下：①创设情景，激发兴趣，引入新知；②阅读课本寻找方法，提高学生的自学能力；③通过小组讨论形式，让学生学会表达意见，归纳总结，自己寻找学习方法；④利用多个小活动，如：大家来找茬、组合方程式等，增加学生的学习积极性。

四、如何突破难点：1、采取学生讨论的方法，让学生明白化学方程式所表示的意义。

2、通过学生练习及教师的点评让学生学会求各物质之间的质量关系。

化学反应的表示-鲁教版九年级化学上册教案一、知识点概述化学反应是化学变化的一种形式，也是化学实验的重要内容之一。

化学反应会伴随着物质的化学式的变化以及原子和离子的重新组合。

在进行化学反应的过程中，反应的起始物质被称为反应物，反应结束后的物质被称为生成物。

化学反应的表示方法有多种，包括化学反应方程式、热化学方程式以及离子方程式等。

在本文中，我们将着重介绍鲁教版九年级化学上册中涉及到的化学反应的表示方法。

二、化学反应方程式化学反应方程式是表示化学反应过程的一种方法。

它由化学反应的反应物和生成物分别以化学式的形式写在左右两侧，反应物和生成物的数量则通过数字系数的形式写在化学式的前面，例如以下的方程式：2Na + 2H2O → 2NaOH + H2其中，“2Na”和“2H2O”表示反应物的化学式，“2NaOH”和“H2”则表示生成物的化学式。

方程式中的数字“2”表示反应物和生成物的摩尔比，即“2Na”和“2H2O”中的每一种物质与“2NaOH”和“H2”中的每一种物质的比例都为 2:1。

在反应方程式中，还可以出现化学反应类型的标志。

例如以下的例子：CuSO4 + Fe → FeSO4 + Cu其中，“CuSO4”和“Fe”表示反应物的化学式，“FeSO4”和“Cu”则表示生成物的化学式。

方程式中没有数字系数，这是因为反应物和生成物的数量已经相等。

此外，方程式中的箭头表示反应的方向，从左向右表示反应物向生成物的方向，从右向左则表示生成物向反应物的方向。

在这个例子中，箭头指向右侧，表示反应物向生成物的方向。

三、热化学方程式热化学方程式主要用于表述化学反应释放或吸收的热量。

这种方程式通常是将化学反应方程式与热量的单位结合起来，例如以下的例子：C2H5OH(l) + 3O2(g) → 2CO2(g) + 3H2O(l) ΔH = -1371 kJ其中，“ΔH”表示热量变化的量，其单位通常为焦耳或千焦耳。

在这个例子中，反应会释放掉 1371 千焦耳的热量。

尊敬的各位评委老师：大家好，我是化学组第8号考生，今天我说课的题目是《化学反应的表示》，下面我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。

首先说一下我对教材的认识。

本节课选自鲁教版九年级化学上册第五单元第二小节，本节课是对元素符号、化学式等知识的延伸，也是联系质量守恒定律和进行化学计算的“中介”，因此，本节课是整个初中化学的重点之一，是解决化学问题的最重要的工具。

根据新课程标准和学生的认知规律，我制定了以下教学目标：在知识与技能方面：认识化学反应的表示方法，掌握化学方程式的书写、配平及应用。

在过程与方法方面：通过活动与探究，培养学生学习应用化学知识和化学工具的习惯和能力。

在情感态度与价值观方面：通过对化学方程式的书写和配平的学习，培养学生思维的有序性和严密性，以及尊重客观事实，实事求是的科学态度。

本节的教学重点为：正确书写化学方程式。

难点是化学方程式的意义。

其次，学情分析，在认知基础上，学生已学习了元素符号、化学式，质量守恒定律等知识，为本节课的学习打下了基础，在学习能力上，学生已具备了自主学习的能力，但总结归纳的能力还有待提高。

因此，基于以上分析，本节课我主要采用“自主学习、探究展示、感悟提升”及“自学、展示、点拨、练习、小结”的三环五步式导学案课堂模式。

采用问题引出、小组交流、讲解点拨的教学方法，使学生借助导学案，在自学探究、合作交流中获得知识、增长能力。

接下来我将具体阐述我的教学过程：本过程中我设计了四个环节，分别是：创设情境、导入新知；逐步深入、获得新知；点拨探究、扩展新知；练习总结、迁移新知。

第一个环节：创设情境、导入新知。

首先让学生写出氢气燃烧的化学符号表达式，然后提问学生，上节课我们学习了质量守恒定律，请同学们看一下你们写出的符号表达式体现出质量守恒了吗?那么我们有什么更好的表达式可以体现处质量守恒呢？今天我们来学习以下化学反应的表示。

通过创设问题情景，既激发了学生的学习兴趣，又自然而然的进入第二个环节：逐层深入、获得新知。

初中化学研究课教案《化学反应的表示》第四单元第二节化学反应的表示（第一课时）【教学目标】知识目标1. 理解质量守恒定律的含义及守恒的原因；2.根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实能力目标提高学生实验、思维能力，初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题和分析问题的能力。

情感目标通过对实验现象的观察、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到一般的研究问题的科学方法，培养学生严谨求实、勇于探索的科学品质及合作精神；【重点、难点】对质量守恒定律含义的理解和运用教学过程：创设情境：复习提问：物质的变化有哪两种形式？化学变化的含义是什么？引入新授：化学反应前后物质的质量有神变化？板书：一、化学反应前后物质的质量关系通过波义耳和拉瓦锡的“争论”激发学生的学习兴趣和探究动机。

实验探究：分组实验：⑴铁钉与硫酸铜溶液的反应⑵白磷在空气中燃烧⑶硫酸铜与氢氧化钠的反应(4)碳酸钠与稀盐酸反应讨论交流：①实验现象和结论②为什么实验4出现反应后质量减轻？应该如改进实验？结论分析：以铁与硫酸铜反应为例，进一步分析得出参加反应的铁和硫酸铜的质量总和等于反应生成的铜于硫酸亚铁的质量总和。

于是引出质量守恒定律的内容板书：1.质量守恒定律：由分析水分解的微观示意图得出质量守恒的微观解释：板书：2. 质量守恒的微观解释：⑴化学反应前后原子种类不变⑵化学反应前后原子个数不变⑶化学反应前后原子质量不变小结：课堂练习：作业：化学反应的表示（第一课时）导学案青岛61中王晓【学习要求】1. 理解质量守恒定律的含义及守恒的原因；2.根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实3.培养应用实验的方法来定量研究问题和分析问题的能力4.通过对实验现象的观察、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到一般的研究问题的科学方法，培养严谨求实、勇于探索的科学品质及合作精神【重点、难点】对质量守恒定律含义的理解和运用【学法指导】1.根据创设的问题情境，自己发现问题2.体验科学研究过程、设计、实施实验方案3.反思研究过程、总结收获和不足【学案设计】一、化学反应前后物质的质量关系1.知识回顾，物质的变化可以分为两种形式，即_______和__________，其含义分别是什么？2.阅读波义耳和拉瓦锡的“争论”，根据自己有的知识做出自己的判断。

《化学反应的表示》教学设计学方程式的定义？提问：对于一个化学方程式你能得到哪些信息？总结：一个确定的化学方程式的意义有哪些？ppt 展示总结内容提示：化学方程式的意义对应化学方程式的读法。

学案跟踪练习，对方程式的意义及其读法进行训练二、化学方程式的书写提问：如何正确书写化学方程式呢？强调化学方程式书写原则：（1）遵循客观事实（2）遵循质量守恒定律提问：那我们如何使一个方程式遵循质量守恒定律呢？配平的方法：最小公倍数法ppt 展示最小公倍数使用方法跟踪练习：书写简单化学方程式小组讨论小组代表回答思考、讨论尝试读方程式小组内交流自主完成，组内交流代表回答问题答案回顾微课视频结合课本内容，总结化学方程式书写步骤及原则小组代表回答问题自主完成，比赛竞争讨论交流投屏展示，自主判断培养学生的总结归纳能力使学生学会知识的灵活运用对知识点进行巩固，加深理培养学生自学能力，使学生学会使用教材让学生有意识的去了解配平的概念并尝试去配平让学生形成竞争意识，课堂活跃1、关于化学方程式2H2O ===== 2H2↑+ O2↑的叙述中，正确的是（）。

A.水等于氢气加氧气B.水在通电条件下分解生成氢气和氧气C.2 个水生成2 个氢气和l 个氧气D.每9 份质量的水在通电条件下分解生成1 份质量的氢气和8 份质量的氧气2、下列化学方程式分别有以下一种错误，请将相应序号填在横线上A．不符合客观事实B．缺少反应条件C．不符合质量守恒定律D．缺少或用错“↑”“↓”（1）2H2O═2H2↑+O2↑（2）HgO Hg+O2↑（3）C+O2 CO2↑（4）P+O2 P5O23、下列化学方程式正确的是（）A. S + O2 SO2↑B. 4Al +3O2 2Al2O3C. P + O2 PO2D. Mg + O2 MgO2参加反应的物质是磷和氧气② 反应条件是点燃2。

第五单元第二节化学反应的表示我认为本节课的优点主要有以下几个方面：一、课堂导入的设计新颖成熟。

以往的课堂导入仅仅为导入而导入，而本节课课前导入确是让学生帮助解决问题，老师提出了一个在将来的工作中遇到的问题，让学生以用自己所学的知识来解决，学生的兴趣一下子被调动起来，帮老师来解决问题，多愿意做的事情，学生的热情空前高涨，保证了本节课的活动效果。

的确，导入环节设计新颖，不仅是激发学生兴趣的有力保证，而且会使学生在这个基础上产生高品质的求知欲，使一节课都处于活跃状态。

二、课堂教学中善于寻找学生学习兴奋点。

引言部分，以“活动天地”氢气在氧气中燃烧生成水三种不同的表示方法，让学生思考如何既简单又能体现出化学反应遵循质量守恒定律？抓住这一认知的起点和认知需求，以化学反应的表示为活动主题，让学生在分析比较对比、讨论交流的过程中开始本节课的学习，从而使学生更好的理解和掌握化学方程式的有关知识。

三、实现了教学方法的灵活突破。

由传统接受式变为自主探究、合作交流的学习方式。

整堂课能以一个个问题将课堂内容串缀起来，将新知识置于问题情景中，使获得知识的过程成为学主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。

通过阅读教材、观察等多种途径，引导和鼓励学生主动发现问题并提出问题，创设了民主、平等、和谐的教学氛围，既启迪了学生的智慧，又培养了学生的问题意识。

说到合作交流，以前听课时，很多老师对合作学习的理解还不够，合作学习有点等同于小组讨论，而且合作只是浮于表面，只是一种形式，认为公开课中学生非“合作”不可，不然的话就体现不了新理念。

现在想想非也，正如王老师所说，合作学习并不仅仅表现在学生的小组讨论，对别的同学的回答提出自己不同的见解或更好的建议，这也是一种合作学习，是教学方法上的大突破。

当然本节课也存在着许多不足，主要有以下几点：1、尽管学生学习的方式多了，学生活动的空间大了，思维更活跃了，教师比较重视与学生的情感交流了，正面的鼓励也多了，但有些课堂还是“活”不起来，学生的表现还是不够精彩，究其原因是什么呢？我认为主要是因为小组讨论流于形式，没有实效性。

化学反应的表示说课稿引言化学反应是化学学科中非常重要的内容之一。

通过表示，能够使学生更好地理解化学反应的基本概念和原理。

本文档旨在介绍一种在教学中使用的表示方法，以帮助学生更好地理解化学反应。

选择的表示方法本文介绍的表示方法是使用化学方程式和示意图相结合的方式。

通过化学方程式，可以清晰地表示反应物、生成物和反应条件。

示意图可以更加直观地展示反应过程中发生的变化。

示范案例以下是一个示范案例，用于说明如何使用该表示方法来教授化学反应的基本概念。

反应物反应物是指参与化学反应的物质。

在本示范案例中，我们以氧化铁和铝为例，它们是一个常见的反应物组合。

化学方程式：Fe2O3 + 2Al -。

2Fe + Al2O3示意图：在示意图中，可以画出氧化铁和铝的分子结构，并标示反应前后的变化。

可以使用箭头表示反应的方向。

反应条件反应条件是反应过程中必要的条件。

在本示范案例中，我们以高温为例，它是促使氧化铁和铝反应的条件之一。

化学方程式：Fe2O3 + 2Al (高温) -。

2Fe + Al2O3示意图：示意图中可以标示出高温条件，并在箭头旁边加以说明。

生成物生成物是化学反应后形成的物质。

在本示范案例中，我们可以看到铁和三氧化二铝是生成物。

化学方程式：Fe2O3 + 2Al -。

2Fe + Al2O3示意图：示意图中可以展示铁和三氧化二铝的分子结构，并标示反应前后的变化。

结论通过使用化学方程式和示意图相结合的方式，可以更好地表示化学反应的基本概念和原理。

这种表示方法可以帮助学生更加直观地理解反应物、生成物和反应条件之间的关系。

在教学中，可以根据具体的情况选择合适的示范案例，以提高学生对化学反应的理解能力。

参考文献- ___。

___。

(2010)。

化学实验教学方法。

化学教育杂志。

10(2)。

25-30.。

《化学反应的表示》说课稿宁阳六中宿萍丽2007年10月10日《化学反应的表示》说课稿宁阳六中宿萍丽尊敬的各位评委：大家好！我是来自宁阳六中的宿萍丽，我说课的内容是九年级上册第四单元第二节化学反应的表示第一课时化学反应中物质的质量发生变化吗？结合不同版本的教材，我从教材、学法、教法、教学设计、板书设计、教学反思、学习评价设计七个方面进行阐述。

一、说教材1、教材的地位和作用质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中得质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。

本节教材在初中化学里具有承上启下的作用。

在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。

本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。

2、对教材的改进对教材第93页活动天地中电解水，水分子的分解围观模型设计为三维动画，变抽象为具体，变静态为动态，将围观过程进行宏观模拟，化枯燥为有趣。

另外，借鉴沪教版的教材，对整个过程进行从原子种类和个数，以及相对质量进行分析。

教材第94页中实验探究不能把握学生思想发展的脉络也需要注意很多问题，如白磷的取用和使用中存在安全隐患，这一实验方案有待改进，结合新课标的要求，我对实验进行重新的设计。

3、教学目标的确立和重难点突破运用质量守恒定律。

而对质量守恒定律的理解只有结合化学反应的实质从微观的角度来进行，这对于初中学生来说无疑是个学习难点。

突破这一难点的方法就是将微观过程进行宏观模拟。

4、教具准备多媒体辅助教学设备、CAI课件、数码相机、学生分组实验的仪器和药品。

二、说学法1、学习对象分析⑴学生的知识状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。

⑵学生的能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。