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浅议教师课堂提问的有效性【摘要】课堂提问是科学课堂教学的重要手段之一，教师提问能力会直接影响教学活动的效果。
优化教师的课堂提问行为，有利于促进学生的全面发展。
教学中应精心设计问点、把握提问火候、难易安排适中、及时给予反馈，还需要优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣、优化提问的思维氛围，促进学生积极思维。
【关键词】课堂提问有效性思维课堂上离不开提问，课堂提问最能体现教学艺术，一个巧妙的提问，给人启迪、激发兴趣、激活讨论、融合教师和学生。
张志公先生曾说：“问得太直，太浅易，学生想都不必想就答出来，这种问题的用处不大。
问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，也没有什么好处。
问题过于笼统，学生可以随便回答，这种问法最不好。
”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。
课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质,因此课堂教学中教师的提问是非常必要的。
一、提问的原则：（一）提问由浅入深，循序渐进对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。
既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。
就提问顺序的设计的角度，教师提问应遵循的层次性。
首先，有的课文本身的就是一个由浅入深、结构严密有序的组合体，因此可以按课文本身的序来构思提问。
其次，有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提问就要打破现有的序列，重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾入手。
教师要从教学目标出发，确立一个核心，以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。
谈课堂提问的有效性问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。
课堂提问是指教学活动中提出问题来问，它是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
课堂提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。
在实践中我们常常发现，教师的提问往往存在以下问题：1、随意提问，没有针对性。
2、单向提问，学生只被动回答。
3、提问成了考验学生记忆的手段。
4、提问脱离实际，超越学生认知水平。
5、提问反复，数量过多。
而这样的提问在教学活动中不单不能很好地发挥提问的教育价值，完成活动目标，而且会抑制学生的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。
那么，怎样提高课堂提问的有效性，促进学生思维发展，使课堂教学更有效呢？我认为应把握以下几点：一、讲读懂教材，注意课堂提问的目的性、层次性和系统性。
课堂提问要有明确的目的性，教师不仅要明确自己提什么问题，而且应预先知道学生该如何回答，这是课堂提问的最基本的原则。
教师不能信手拈来，随意发挥，是学生思维突然脱轨，从而停滞、打乱正常的教学过程。
这要求教师做到：1 、问题数量要求少而精。
教师要根据教学内容的特点，抓住新授知识的关键（重点、难点）与本质，避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度，达到以“精问”促“深思”的目的。
2 、难度控制要求适度合理。
难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。
控制难度要考虑三个因素：一要切合学生的知识基础。
教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得太难了；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力，动员学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。
二要符合学生的实际水平。
教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。
二、善于捕捉孩子的信息，适当追问，层层递进。
浅析小学数学教师课堂提问的有效性小学数学教师课堂提问是教学过程中必不可少的组成部分。
有效的课堂提问能够引导学生思考，贯彻“启发式教学”的理念，促进学习进程的深入和扩展。
因此，本文将从以下三个方面浅析小学数学教师课堂提问的有效性。
首先，小学数学教师的提问是能够激发学生思维的一种方式，让学生在思考中体会到学术探索的乐趣。
教师可以提出一些开放性问题，让学生根据自己的实际体验和想法来回答，这样的提问不仅可以培养学生的创造性思维，也可以让学生在思考中巩固所学知识，并将知识的应用拓展到日常生活中。
比如，在小学数学课堂上，掌握了简单的加、减法之后，教师可以问学生：“你们知道哪些日常生活中常常需要用到加减法呢？”，这样的提问能够引导学生思考，并激发学习兴趣。
其次，小学数学教师提问的有效性还表现在能够帮助学生加深对知识点的理解与认识。
教师可以选择针对学生薄弱环节的问题进行提问，引导学生分析思考，从而让学生更加深刻地理解所学的知识点。
例如，在讲解小数转分数时，可能会遇到一些学生不太理解分数的概念，此时教师可选择向课堂提问“什么是分数？”，然后再引导学生用自己的语言阐述自己的理解，进一步加深学生对分数的理解和认识。
最后，小学数学教师提问的有效性还体现在能够检验学生的掌握情况和促进教学效果的提高。
通过提问，教师可以对学生的掌握情况进行迅速的检验，及时发现学生的不足之处，并给学生更多的指导和补充。
例如，当学生掌握小学数学四则运算后，教师可随机提问学生某一个运算符号的使用方法，进而检验学生掌握情况，调整教学内容，促进学习效果的提高。
总之，在小学数学教学中，教师的提问是课堂教学中必不可少的方式之一。
有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，带动学生主动参与课堂，加深对知识的理解和认识，而且还能调整教学内容和提高学习效果，是一项十分重要和有价值的教学工作。
浅析小学数学教师课堂提问的有效性在小学数学课堂中，教师提问是教学的重要环节之一。
好的提问能够激发学生的兴趣，调动学生的思维，并且帮助学生掌握知识和技能。
本文将从提问的有效性、有效性的因素和教师如何有效提问三个方面进行分析。
一、提问的有效性提问是教学中的重要环节，提问合理能促进教学的有效开展，促进学生思维的发展。
有效提问的效果体现在以下几个方面：1.调动学生积极性。
教师在讲解时善用提问，能够引导学生自主思考，主动回答问题，让学生积极参与课堂互动。
2.促进学生深入思考。
教师通过提问，引导学生对问题进行深入思考，让学生主动追寻答案，并发展自己的思维能力。
3.提升教学效果。
教师善用提问可以检测学生对所学内容的理解程度，并且针对学生的不同答案进行解释和讲解，能够使学生更好地掌握知识和技能。
1.问题的难易程度。
提问的难易程度是影响提问效果的一个重要因素，问题太难，学生不了解，课堂不愉快，问题太简单，学生难以有所收获。
必须根据学生的具体情况逐步调整难度。
2. 提问的针对性。
提问需要充分考虑学生现在的知识水平和思维状态，针对性的提问能让学生更好地理解问题，并提高教学效果。
3.提问的数量。
提问数量的多寡对学生和教师都有影响。
太少，不能达到检测知识和鼓励学生的效果；太多，会使学生感到疲惫，成为无意义的重复。
4.提问的方式。
提问的方式是影响提问有效性的重要因素之一。
提问方式既包括语言方式，又包括提问的形式。
过渡用语文绉绉影响效果，提问的形式可以是开放性，单选、多选，学生可以根据实际情况进行选择，在这些形式中更易于获取学生的思维过程。
三、教师如何有效提问1.尽量避免问答式教学。
教师在教学中应该尽量避免问答式教学，不要简单地固执于提问与回答的模式，这种模式不仅会使学生感到无聊，而且不利于学生的全面发展，应当通过多种方式来引导学生思考问题。
2.提供多元化的问题。
教师在提问时要避免简单的“是或否”，“对或错”的问题，应该尽可能地提供多元化的问题，以激发学生的思维，促进其创造性的思考。
提问是教师和孩子互动，通过问题，激发幼儿去想象、思索，去探索的心理活动，从而极大的提高孩子思维能力的发展。
教师的提问，是课堂教学中最重要的一个教学手段。
有效的提问，让孩子在学习中主动的思考、探索，充分的发挥孩子学习的主动性；而无效的提问将使孩子的学习处于被动的状态，极大的阻碍孩子思维的发展。
课堂教学中，教师有效性的提问需做到以下几点：一、教师事先预设的问题应突显目标。
二、注重孩子开放性的提问，立足于孩子的生活经验，发展孩子辐合性思维。
三、延长“等待时间”四、对幼儿的回答给予积极的反馈五、提问应让孩子形成共鸣，让更多幼儿参与和思考。
因此，教师的提问是一门艺术，需要老师去慢慢经营、摸索，才能很好的了解和掌握它。
只有这样，教师才能在课堂教学中，真正发挥出提问的有效性，真正的以孩子为主体，让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。
读后感（结合工作经验撰写）在教学活动中，我们老师总会精心设计这样那样的问题，让小朋友来回答、解释。
并通过他们的回答，了解他们的学习和发展情况。
在这个过程中，教师提问、设疑，每一个幼儿在回答问题后，都热切期待着得到教师的表扬和肯定。
教师要满足每一个幼儿这种强烈的对于成功的需求和渴望，并有效地引导幼儿的发展。
教师的有效问题的提出必须是简洁明了、切入目标和重点的，依据幼儿的发展规律、依据课程目标和内容、依据教育的原则。
好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象和创造力。
因此，在集体教学活动中，有效提问及策略是至关重要的部分。
最近学习了一篇《谈课堂教学中教师提问的有效性》，我觉得受益匪浅。
使我知道了“什么是有效的提问”，“怎样有效的提问”。
在以前教育教学的提问中，我老会出现一些问题，如：1．提问的数量多，但问题层次偏低，强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题。
2．所提问题脱离幼儿的经验和水平。
3．幼儿应答机会分布不均，存在不公平。
4．教师给予的待答时间短，且回应方式单一。
浅析小学数学教师课堂提问的有效性在小学数学教育中，教师提问是教学过程中不可或缺的重要环节之一。
教师提问的有效性不仅影响着学生的学习效果，更直接关系到教学质量和教学效果的提升。
因此，本文将对小学数学教师课堂提问的有效性进行浅析。
一、提高学生思维能力教师在课堂上的提问不仅应该坚持问题导向、情境导向的原则，更要启发学生思维，激发学生的学习兴趣。
例如，可以提出一些有挑战性的问题，让学生通过思考和比较来发掘题目中的内涵和规律，培养学生的创造力和解决问题的能力。
二、提高教师课堂教学的针对性教师在提问的过程中，可以发现学生的学习状况，及时调整教学策略，和教学内容。
如，提出一些简单的问题，让学生快速复习、检验自己的知识基础和掌握情况，或者通过质疑、排除重复的知识点，剖析学生对知识的理解程度和误区。
这样，教师可以根据学生的实际情况，选择合适的教学策略和教学手段，提高教师课堂教学的针对性和实效性。
三、促进教师和学生之间的互动教师提问可以提高课堂氛围，促进师生互动。
教师可以通过问题的设立，引导学生讨论，分享对于问题的看法和解决方案，让学生成为课堂学习主体，增加学生参与感，培养学生的团队协作意识和实践能力。
四、激发学生学习兴趣在提问的过程中，教师可以根据学生的实际情况，设计一些有趣的问题，激发学生的学习兴趣和好奇心。
比如，通过一些与学生生活相关的内容设计问题，让学生在轻松愉快的氛围中享受数学学习的过程，更容易吸引学生学习数学。
总之，教师提问在小学数学教育中具有重要的意义，不仅可以培养学生的思维能力，提高教师课堂教学的针对性，促进教师和学生之间的互动，同时还能激发学生学习兴趣。
因此，教师需要善于运用提问的策略和方法，不断创新，调整自己的教学方式，以提高教学质量和教学效果的水平。
课堂提问的有效性课堂提问的有效性一、课堂提问现状反思“随着教学改革的深入，特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式，课堂教学发生了许多新的变化。
但静观课堂的这些变化，师生互动更多地有其形式而无实质。
”纵观当前课堂，教师课堂无效提问现象较为突出。
其主要表现在以下几个方面：（一）浅显琐碎问题过多，没有方向性。
（二）重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。
（三）提出的问题不科学，或太浅，或太难，或可有可无，无层次感，无坡度。
（四）候答时间过短，学生无法充分思维。
（五）教师评价枯燥，无法给予针对性的反馈。
二、什么是有效的提问教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性的问题，使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，从而进一步培养学生创造性思维。
有效的课堂提问成为搭建课堂教学活动的脚手架。
三、提高课堂提问的有效策略（一）读透教材，巧设问题教师在问题设计前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点难点，了解学生的学习水平和基础，以教材为基础设计问题。
具体来说，问题设计要注意：1．置问于教材的关键处。
2．置问于教材的疑难处。
3．学生通过对问题的思考，为学习指引方向，促进课堂教学的动态生成。
（二）优化课堂问题设计，促进学生自主学习好的问题是促进学习的燃料。
这就需要教师要结合教材内容和学生的情况设计符合本堂课的问题。
因此，在设计问题时要注重问题的“六性”，即趣味性、启发性、层次性、整体性、深刻性和开放性。
1．创设趣味性问题，激发学习动力。
“兴趣是最好的老师。
”问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。
只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在拟人化的世界或者具体的情境中探索知识、实践操作，使学生全身心地投入到数学学习中。
2．设计启发性问题，激发学生思维的火花。
启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。
关于课堂提问的有效性研究论文六篇课堂提问的有效性关于课堂提问的有效性研究论文六篇【篇一】随着人教学改革的不断深入，有效的课堂提问在教学中所起的作用越来越重要，实现优化、高效的课堂教学是我们教育工作者的长期追求。
为此，我们付出了很多的努力，也取得了一定的进步。
有效的课堂提问不仅仅是一种教学组织形式，重要的是一种手段，一种策略。
在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。
下面就结合自己教学实践，谈一谈什么样的提问才是有效的？在教学中我们应采取哪些有效的教学策略。
有效性提问的概念是这样说的“有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
”从学生角度看能促进其思维，激发求知欲望，调节课堂气氛，培养口头表达能力，从教师角度看能促进师生有效互动，增进教学的实效性。
就现在的素质教育而言，我们整天喊着高效教学，有效教学，其实在当今的课堂教学中仍然存在着相对而言的无效教学，反思这种教学，反思自我教学，这些无效教学不是一个片面，而是一种共性，主要问题存在以下几种现状：1、问题缺乏科学设计：简单、随意，表面很热闹，实则空空洞洞，尤其是一问一答式，缺乏探究性和具体性。
2、问题缺乏思考价值：问题没有精心设计，没有思考价值，缺乏针对性。
3、问题缺乏普遍性：教学中指围绕几个优等生发问，冷落了大部分学生，还有发现不注意听讲而进行惩罚性提问普遍存在。
4、问题缺乏艺术性：语言不准确，不合逻辑，过于呆板、机械或口语过多（如：嗯、啊等）给学生一种没备课的感觉。
5、问题缺乏启发性：像“是不是、好不好、对不对”学生只能回答“是”或“不是”之类的无效提问。
综上现状，我认为要做到有效性提问，应采取以下几种策略：一、紧扣一个“实”字，抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：1、提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
浅析小学数学教师课堂提问的有效性
小学数学教师在课堂教学中提问是非常重要的环节。
有效的提问能够激发学生的思维，引导他们探索解决问题的方法，提高他们的学习兴趣和动机。
本文将从几个方面浅析小学
数学教师课堂提问的有效性。
提问是激发学生思维的有效手段。
在小学数学教学中，教师的提问能够引导学生思考，激发学生的求知欲和学习动力。
通过提问，教师可以让学生从被动的接受者变成主动的参
与者，培养他们独立思考和解决问题的能力。
在学习加法运算时，教师可以通过提问引导
学生思考：5+3等于多少？如果同时有4个苹果和3个桔子，一共有多少个水果？这样的提问可以帮助学生理解加法的概念，培养他们的数学思维。
提问能够促进课堂互动。
在小学数学教学中，教师的提问可以帮助学生建立起良好的
学习氛围，激发学生参与课堂的热情。
通过提问，教师可以调动学生的积极性，促进学生
之间的互动交流。
当教师提出问题时，学生可以根据自己的理解和思考，积极参与讨论，
分享自己的见解。
这样的互动可以让学生更加主动地参与学习，增加他们的学习兴趣。
提问可以检查学生的学习效果。
在课堂教学中，教师的提问可以帮助他们了解学生的
学习情况，及时发现学生的学习困难和问题。
通过提问，教师可以检查学生对知识点的掌
握情况，及时发现学生的理解错误和认识偏差，帮助他们纠正并加以解决。
在学习几何图
形时，教师可以通过提问检查学生对图形的辨认能力，以及理解对称性、相似性和对应关
系的能力，从而及时发现学生的学习困难，针对性地进行教学补充和讲解。
课堂教学中有效性提问的探讨引言在课堂教学中，老师的提问是一种常见的教学方式。
有效的提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考并掌握知识。
提问也需要技巧和方法，一个好问题可以引导学生主动思考，而一个差的问题可能只会得到机械性的回答。
本文将探讨在课堂教学中有效性提问的重要性以及如何提问才能更好地促进学生的学习。
一、有效性提问的重要性1. 促进学生思维提问是一种引导性的教学方法，可以激发学生的思维和探究欲望。
当老师提出一个问题时，学生需要通过思考、分析和归纳来寻找答案，这个过程能够促使他们主动思考，进而加深对知识的理解和记忆。
2. 检测学生理解情况通过提问，老师可以了解学生对知识点的掌握程度。
当学生回答问题时，老师可以根据他们的回答来判断他们对知识点的理解情况，并随时调整教学内容和方法，以满足学生们的学习需求。
3. 激发学习兴趣通过提问，老师可以引导学生参与课堂讨论，并使学生从被动听课变为主动思考。
当学生对问题感到兴趣时，他们会更加积极地思考和回答问题，从而增强他们的学习兴趣。
4. 培养学生解决问题的能力通过提问，老师可以培养学生的解决问题能力。
在课堂教学中，老师可以通过设计一些复杂的问题来让学生思考、分析和解决，从而培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
这种能力不仅在学习中有益处，也对学生未来的职业发展有着重要的意义。
二、如何提问能更加有效1. 提问前的准备工作在提问之前，老师需要对教学内容和学生的学习情况有一个清晰的认识。
只有了解学生的知识水平和学习特点，才能有针对性地设计问题，让问题既不过于简单，也不过于难，以引发学生的思考兴趣。
2. 开放性问题和封闭性问题的搭配运用在提问中，老师可以适当地搭配使用开放性问题和封闭性问题。
开放性问题可以引导学生进行自由的思考和表达，而封闭性问题可以用于检测学生对知识点的掌握情况。
通过这种搭配运用，可以更好地引导学生思考。
3. 多样化的提问形式在提问时，老师可以尝试不同的提问形式，如直接提问、反问、连续提问等，以丰富课堂的教学氛围。
