第二单元确定位置教案(苏教版五年级下)

用数对确定位置说课稿（精选3篇）用数对确定位置篇1第一，依据标准说理念:体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。

在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。

第二，联系实际说教材：《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容。

《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。

本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。

这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。

课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：1、知识目标：使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

依据以上教学目标，确定本节课的教学重点：1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。

2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。

教学难点：灵活应用不同的方式确定物体的位置。

为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了：多媒体、方格纸、水彩笔等教具。

学生准备：铅笔、练习本等学习用具。

第三、立足发展说策略。

教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。

”学生是学习的主体。

苏教版五下《确定位置》说课稿一. 教材分析《确定位置》是苏教版五年级下的数学教材，本节课主要让学生掌握利用坐标系来确定物体的位置。

通过学习，学生能够理解坐标系的含义，掌握利用坐标系表示物体位置的方法，以及理解坐标系在实际生活中的应用。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，对于物体的位置有一定的认识。

但是，他们还没有系统地学习过坐标系，对于如何利用坐标系来表示物体位置还不够清楚。

因此，在教学过程中，我需要引导学生从实际情境出发，通过观察、操作、思考、交流等活动，掌握坐标系表示物体位置的方法。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解坐标系的含义，掌握利用坐标系表示物体位置的方法。

2.过程与方法：学生通过观察、操作、思考、交流等活动，培养空间观念和逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：学生体验数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣和积极性。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解坐标系的含义，掌握利用坐标系表示物体位置的方法。

2.教学难点：学生能够将实际情境中的物体位置用坐标系表示出来，并理解坐标系在实际生活中的应用。

五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、启发式教学法、合作学习法等教学方法。

利用多媒体课件、实物模型、坐标系图等教学手段，帮助学生直观地理解坐标系的含义和应用。

六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活中的实例，让学生感受到确定位置的重要性，引出本节课的主题。

2.探究新知：学生通过观察实物模型，了解坐标系的含义，掌握利用坐标系表示物体位置的方法。

3.巩固练习：学生进行实践活动，运用坐标系解决实际问题，巩固所学知识。

4.拓展延伸：学生通过合作学习，探讨坐标系在实际生活中的应用，提高解决问题的能力。

5.总结归纳：教师引导学生总结本节课所学内容，加深对坐标系的理解。

七. 说板书设计板书设计简洁明了，主要包括坐标系的含义、坐标系表示物体位置的方法以及坐标系在实际生活中的应用等内容。

苏教版数学五年级下册教案用数对确定位置一、教学目标本课程旨在通过数学实践活动的方式，使学生掌握以下目标：1.了解数对的概念和含义；2.学会通过数对确定平面点位置，并能在坐标纸上图示；3.通过实例训练，掌握数对的应用方法，包括横坐标和纵坐标的确定，在坐标系中定位等。

二、教学准备1.平面直角坐标纸；2.尺子、铅笔和橡皮；3.学生练习册。

三、教学内容1. 数对的概念和含义1.数对的概念：数对是由有序数构成的一个序列，也称有序对；2.数对的含义：数对是有序数的有限序列，是表示两个数之间具有某种特殊关系的方式，一个数称为数对的横坐标，另一个数称为数对的纵坐标。

2. 数对确定平面点位置1.数对的确定：数对(x,y)中，x称为横坐标，y称为纵坐标。

数对(x,y)表示平面直角坐标系中的一个点P，横坐标为x，纵坐标为y。

通过数对确定平面点的位置又称为定位。

2.实例训练：通过练习册上的例题，帮助学生掌握数对的应用方法，并能在平面直角坐标纸上准确地定位。

3. 数对的应用方法1.横坐标和纵坐标的确定：在平面直角坐标系中，横坐标表示一点在x 轴上的位置，纵坐标表示一点在y轴上的位置。

通过数对确定点的位置时，需要确定这个点在x轴和y轴上的坐标位置。

2.在坐标系中定位：在坐标系中定位时，需要将数对(x,y)在坐标纸上图示，准确的在平面上标记这个点的位置，组成一个点的数对。

四、教学方法1.导入法：通过引入学生可能知道的与数对相关的知识，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。

2.演示法：通过教师的演示，让学生直观地感受到数对的概念及用处，并理解数对在平面上的定位。

3.实践法：通过练习册上丰富的例题和习题，让学生在实践中掌握数对的应用方法。

4.提问法：通过提出合理的问题，激发学生的思维，促进学生的应用能力。

五、教学步骤1.导入阶段：通过一个与数对相关的问题引入，例如：你能不能用两个数字表示出你家门口的位置？2.讲解阶段：讲解数对的概念和含义，通过多个图例演示数对的定位和应用方法。

第一课时用数对确定位置（1）教学目标：1．认识列、行的含义，知道如何确定第几行和第几列。

2．初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

教学过程：一、创设情境，导入新课出示例1图，你能说一说小军的位置吗？用哪一种说法确定小军的位置比较好？能不能用一种简单的、统一的方法来确定小军的位置呢？今天这节课我们就来继续研究确定位置。

（板题：确定位置）二、活动一：认识“列”和“行”生自主完成活动一。

还能用数对表示出另外两个同学的位置吗？怎样确定第几列，第几行？确定第几列的时候都是从观察者的左边起往右边数，谁是观察者呢？小军在第几列第几行（板书）小兰、小强呢？怎样表示更简洁呢三、活动二：用数对表示位置以学生互动为主，教师到各组检查活动情况。

交流：你有哪些收获？师：数对知识不仅可以确定一个人的位置，在日常生活中也有重要的应用1师：小明家在装修，为了美观，厨房的一面墙上贴了几块花瓷砖，谁能用数对表示磁砖的位置？2师：学校的会议室要铺地砖，准备铺上九块花地砖，请你们根据数对找出铺花地砖的位置，在作业纸上涂一涂吧！五、课堂总结这节课你有什么收获？六、检测反馈第二课时用数对确定位置（2）教学内容：教科书第16页例2，练习三第4题教学目标：1.使学生进一步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体的位置。

2.进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念。

教学重点：1、使学生进一步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体的位置。

2、进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念。

教学过程：一、复习引入出示图请用数对表示图中ABC的位置？你是怎样确定位置的？说说你的想法。

二、教学新课1、教学例2出示公园平面图，你能标出平面图有几列几行吗？学生标一标。

出示完整的方格图，图中行与列的标法和昨天所学例题有什么不同？小结：例1是根据人的位置标的，是标在格子中间的，例2是根据线标的，是标在线上的。

指出：例2中的0，既表示列数的起点，也表示行数的起点。

《确定位置》教学案单位：墩头镇仇湖小学年级：五设计者：杨长军时间：2010-4-10《确定位置》课堂教学实录课题：苏教版小学数学五年级第九册第二单元《确定位置》执教时间：2010年4月10日执教班级：墩头镇仇湖小学五年级3班执教老师：杨长军教学过程：一、创设情境、激趣导入。

师：同学们，今天老师和大家共同学习一节新的内容，高兴吗？生：高兴。

师：我们是几班啊？生疑惑的回答：五3班。

师：为什么不说成是五年级3班而说五3班？（板书：五年级3班、五3班）生：这样说起来简单多了。

师：确实是这样，生活中如此，在数学中，我们有时更需要把一些事表示得既简洁又准确。

（板书：简洁）师：想知道今天的这节课，我们要研究什么吗？生疑惑不解的看着老师，部分学生偷偷的翻数学书：不知道。

师：老师将课题藏在你们中的一位同学那里。

（停顿）在谁那呢？生低头接耳、窃窃私语、跃跃欲试，猜在谁那里。

师：要不我提供一些线索，大家来猜一猜？生期待的眼神看着老师：要！师：课题藏在从前往后数的第2个同学身上。

（板书：前→后第2个）生纷纷举手。

生1：胡王韬。

生2：杨凯。

生3：吴晓佳生4：……师：这样猜下去有把握一定猜准确吗？生摇头：不能。

师：还需要我再提供什么信息吗？生1：不知道在第几排。

生2：你没有告诉我们在第几组呀。

师：好，告诉大家，我把课题放在从左往右的第5组，第2个（板书：左→右第5组）。

现在你能不能马上锁定课题在谁那？部分学生一齐答：杨健惠。

另一部分学生思考后也一齐答：戴颖。

师不解地问：老师明明把课题只放在一个同学那里，为什么告诉我两种不同的答案呢？生思考生1：有两种从左往右的方法。

师：怎么有两种啦？生2：因为如果是杨健惠的话，就是我们的从左往右，是戴颖的话，就是你从讲台上看的从左往右！师：对！如果从同学们的眼中看，从左往右的第5组的第2个，就是谁？生齐：杨健惠。

师：那如果从老师的眼中看，从左往右的第5组的第2个，就是谁？生齐：戴颖。

师：你们认为这个第5组是谁眼中的从左往右？（生窃窃私语，终于有学生肯定的举手）生：是老师眼中的。

苏教版五年级数学下册第二单元确定位置教案其次单元确定位置第一课时教学目标：1.结合生活情境，使同学体验确定位置的重要性。

2.在详细情境中，能用数对表示位置。

教学重点：1.在详细情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

教学难点：1.结合生活情境，使同学体验确定位置的重要性。

教学过程：一、活动引入，熟悉数对1.明确列、行排列规章（1）课代表坐在哪里？你能用数介绍他的位置。

（2）怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。

（3）课代表坐在第几列第几行？（同时板书）中队长坐在哪里？（板书）2.抽象座位表，熟悉数对（1）假如用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？第7行○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○第6行○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○第5行○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○第4行○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○第3行○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○第2行○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○第1行○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○师：第4列第3行，还可以用两个数来表示，写成（4，3），数学上把这一对数称为数对（板书）（2）中队长的位置你能用数对表示吗？（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同桌沟通。

小结：依据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。

生活中有没有运用数对解决的问题呢？二.生活中应用数对（1）依据位置写数对①小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗？②独立书写，全班沟通。

（2）依据数对找位置①学校会议室地面铺地砖，九块花色地砖分别铺在以下位置：（7，2）、（5，3）、（9，3）、（3，4）、（7，4）、（11，4）、（5，5）、（9，5）、（7，6），请你用彩笔给花色地砖涂上色。

你发觉花色地砖位置的规律了吗？同学操作后沟通。

苏教版五下《确定位置》教案一. 教材分析《确定位置》是苏教版五年级下的数学教材，本节课主要让学生掌握利用坐标系确定物体的位置，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

通过本节课的学习，学生能够理解坐标系的含义，掌握利用坐标系确定物体位置的方法，并能够运用到实际生活中。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，他们对新知识充满好奇，善于动手操作和发现规律。

但部分学生可能对坐标系的概念理解起来有些困难，因此在教学过程中，需要教师耐心引导，让学生通过实践操作，逐步理解和掌握坐标系确定位置的方法。

三. 教学目标1.让学生掌握利用坐标系确定物体的位置的方法。

2.培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

3.提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

四. 教学重难点1.坐标系的概念及其含义。

2.利用坐标系确定物体的位置的方法。

3.坐标系在实际生活中的应用。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生理解坐标系的概念和作用。

2.动手操作法：让学生通过实际操作，掌握利用坐标系确定物体位置的方法。

3.小组合作法：引导学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。

4.巩固练习法：通过适量练习，让学生巩固所学知识。

六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示坐标系的相关图片和实例。

2.教学道具：准备一些小物品，用于表示物体在坐标系中的位置。

3.练习题：准备一些有关坐标系确定位置的练习题。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些生活场景，如教室、公园等，引导学生思考如何用数学方法表示这些场景中物体的位置。

2.呈现（10分钟）介绍坐标系的概念，讲解坐标系的组成和作用。

通过实例，让学生理解坐标系中横纵坐标的意义。

3.操练（10分钟）让学生分组进行实践活动，每组用道具表示一个物体在坐标系中的位置，并记录下来。

然后互相交换，让对方猜一猜物体所在的位置。

4.巩固（10分钟）出示一些练习题，让学生独立完成。

题目可以包括利用坐标系确定物体位置，以及根据物体位置绘制坐标系等。

苏教版五年级下册《确定位置》数学教案1500字一、教学目标：知识与技能：了解二维坐标系的概念和表示方法，并能在平面直角坐标系中确定点的位置。

过程与方法：培养学生对数学知识的探究和解决问题的能力。

情感态度：通过教学活动、示范和实践，激发学生学习数学的兴趣，提高学生对数学的喜爱和兴趣。

二、教学重点：1、明确平面直角坐标系的概念；2、认识坐标系中表示点的方式，并能理解横纵坐标的含义；3、通过例题学习如何确定点在坐标系中的位置。

三、教学难点：1、使学生养成坐标系运用的思维方式；2、教会学生如何在坐标系中表示点。

四、教学过程：一、引入：1、引导学生回忆一下前几课学习的内容，加深学生对数学知识的理解。

2、口述：小学生都希望了解自己的位置，那么怎样才能确定一个位置呢？这时老师打开电子地图告诉孩子们：地图上有很多条线，这是什么呢？（学生回答）这些线是什么呢？（要引导学生说出直线）好的，那么在一条直线上，如果我给你们一些点，你们能找到这些点吗？（学生回答）那么在两条直线上，你们又能找到这些点吗？（学生回答）这些直线不是重点，最重要的是它们在一条直线上。

那么今天我们要学习的是一种线，叫做坐标系。

二、讲解：1、老师向学生详细介绍坐标系的概念和用途。

2、向学生展示坐标系图（板上或PPT上），并一一解释横纵坐标的含义。

3、通过图示，讲解在平面直角坐标系中如何表示一个点。

三、操作实践：1、在书上或工作纸上，布置一些练习题，让学生自己在坐标系图上确定点的位置。

2、配合练习题，让学生自己画出坐标系图，也可以给一些已知的点让学生连线。

四、课堂检测：1、老师随机在坐标系中写上一些点，让学生上台将其标出。

2、布置课后作业，巩固学生的学习成果。

五、板书设计：确定位置1. 平面直角坐标系2. 横纵坐标3. 表示点在坐标系中的位置六、教学反思：通过这堂课的教学，学生掌握了基础的坐标系概念和用法，能够理解和识别横纵坐标的含义，还会在平面直角坐标系中表示点。