普通高中数学课程标准2017年版总体是继承,删减了一些内容,调整了内容的顺序,注重了数学知识内部…

2018·04高中数学课程标准的修改完善，是高中数学课程最新发展的标志之一。

《高中数学课程标准（2017年版）》继承了《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的核心观点，即培养“四基”（即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）、发展“四能”（即发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）；同时，在梳理《义务教育数学课程标准（2011年版）》中的“十大核心词”的基础上，国家课程标准中首次提炼出数学核心素养（即，数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观抽象、数学运算、数据分析，简称“六核”），增加“学业质量标准”，并将“四基”“四能”“六核”融入课程、教学和评价内容之中；同时，为群体学生的共同发展和个体学生的个性化成长提供课程教学载体。

摘要关键词课程标准；核心素养；四基；四能；六核关于《高中数学课程标准(2017年版)》的理解分析孔凡哲1,2（1.中南民族大学教育学院;2.湖北省民族教育研究中心,湖北武汉430074）普通高中课程是实现高中阶段育人目标的重要载体，体现着国家意志，在落实立德树人根本任务中发挥着关键作用。

［1］高中教育在很大程度上代表着一个国家教育发展的水平。

2003年，教育部印发普通高中课程方案和《普通高中数学课程标准（实验）》［2］（以下简称“高中数学课程标准实验稿”）等各科标准，指导了2003～2013年十年的普通高中课程改革实践，取得显著成效。

但是，面对社会、经济、科技和教育的迅猛发展，面对新时代的新要求，高中数学课程标准实验稿出现诸多亟待改进之处。

在实施8～10年后即修订国家课程标准，也是课程发展的国际普遍趋势。

2013年，教育部启动普通高中课程修订工作，2017年12月29日，教育部正式颁布实施《普通高中数学课程标准》（2017年版）［3］（以下简称“高中数学课程标准2017版”）。

一、高中数学课程标准的修订分析作为时代发展的产物，同时，也是课程自身发展规律的具体体现，高中数学课程标准实验稿的修订，既深入总结了21世纪以来我国普通高中数学课程改革的宝贵经验，特别是实验稿10年实施以来的经验与教训，同时，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程标准修订成既符合我国实际情况、又具有国际视野的纲领性文件，进而努力构建具有中国特色的普通高中课程体系。

解读《普通高中数学课程标准（2017 年版）》从课程标准的结构来看，2017 版普通高中数学课程标准，新增了学科核心素养、课程结构、学业质量三个重要的部分，同时课程标准还围绕核心素养和教学评价给予了相关案例，帮助高中数学老师在教学实践过程中更好地落实新课程标准。

二、课程性质与基本理念的变与不变（一）课程性质在2017 年课程性质中明确了数学课程的社会功能和教育功能强调了高中数学课程，是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性，选择性和发展性，必修课程，面向全体学生构建共同基础，选择性必修课程，选修课程，充分考虑学生的不同成长需求，提供多样性的课程，供学生自主选择，高中数学课程，为学生的可持续发展，和终身学习创造条件。

（二）课程基本理念两版课程标准的核心指导思想均为以学生发展为本，相较于实验版课标着重强调教师注重学生能力发展转变为注重学生核心素养的培养倡导独立思考、自主学习、合作交流的学习模式，并在教育过程中强调重视过程性评价促进学生在不同的学习阶段数学核心素养水平的达成。

三、学科核心素养与课程目标的变与不变（一）学科核心素养与实验版课程标准相对比，可以发现，2017 年课程标准首次提出了数学区别与其它学科的核心素养包括：数学抽象，逻辑推理，数学建模、直观想象，数学运算，数据分析。

并强调数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。

这些数学核心素养既相互独立，又相互交融，是一个有机整体。

（二）课程目标(1). 由原来是“双基”转变为“四基”与“四能”。

提出通过高中数学课程学习学生进一步学习，以及未来发展所必需的数学基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验提高，从数学角度发现和提出问题的能力，分析和解决问题的能力。

(2). 由提高数学能力转变为发展数学素养在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析、等数学学科核心素养。

《普通高中数学课程标准（2017年版）解读》读书笔记通过阅读这本书的前三章，我深入了解了高中数学课程改革的历史、经验总结、面临的挑战以及《普通高中数学课程标准（2017年版）》修订背景，还有高中数学课程的性质与基本理念。

关于高中数学课程改革的历史，主要是三个时间节点，一个是1999年国务院颁布《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，把素质教育作为基础教育的核心；一个是2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》；还有一个就是新修订的《课程方案（2017版）》。

课程改革任重道远，经过这么多年的实践，在标准的研制和实践方面都积累了丰富的经验，也发现了一些新的问题，因此，《课程方案（2017版）》的修订是必要的、也是重要的。

我们都知道数学在社会、经济和科技发展中的作用，高中数学教师需要了解认识到数学的重要性，使学生形成对数学全面、正确的理解和认识。

新时代背景下高中数学的课程性质要突出地反映立德树人理念下的数学教育观，建立促进社会与科学技术发展的数学观。

下面就前三节具体章节，结合这本书的内容谈谈自己的认识。

第一章高中数学课程改革的经验与面临的挑战21世纪初，我国把素质教育作为基础教育的核心，素质教育成为第八次基础教育课程改革的指导思想。

高中数学课程的主要变化体现在：三维课程目标体系、多层次的选择性、模块化的课程结构，设置数学探究、数学建模与数学文化内容。

关注学生学习方式多样化，关注信息技术与数学课程的整合。

1、1952年《中学数学教学大纲（草案）》中提出“双基（基础知识、基本技能）”课程目标。

1963年《全日制中学数学教学大纲（草案）》提出“双基+三大能力”课程目标，2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》提出“双基+五大基本能力+五大拓展能力+情感态度与数学精神”的课程目标。

本次高中数学课程标准提出了“双基+四能+六个核心素养+数学情感态度与数学精神”的课程目标。

2、课程的选择性体现在以下四个方面。

龙源期刊网 基于核心素养的《普通高中数学课程标准（2017年版）》解读作者：谢先成来源：《教师教育论坛（高教版）》2018年第03期【编者按】高中课程是实现高中教育育人目标的重要载体，体现着国家意志，在落实立德树人根本任务中发挥着关键作用。

013年，教育部启动了高中课程修订工作，并于017年底印發了《〈普通高中课程方案和语文等学科课程标准（017年版）〉的通知》，重新修订了高中课程方案及语文等14门学科课程标准。

高中新的课程方案和学科课程标准是在什么样的时代背景下诞生的？它与原先的高中课程方案和课程标准实验稿有何不同？如何将之落实到位，发挥其立德树人的关键作用？带着这些疑问，本刊记者专访了数学课程标准修订组组长、东北师范大学原校长史宁中教授，通过解读《普通高中课程方案（017年版）》与《普通高中数学课程标准（017年版）》，希冀为广大高中学校发展及一线教师的教育教学指明方向。

记者：史教授，您好！017年1月，教育部印发了《〈普通高中课程方案和语文等学科课程标准（017年版）〉的通知》，要求全国各地于018年秋季开始执行。

您作为此次课程标准修订的专家组成员，能谈谈高中课程标准修订的时代背景吗？史宁中：1世纪初我国启动了课程改革，我参与了其中的高中课程方案和课程标准实验稿的研制工作。

到003年，教育部就印发了高中课程方案和课程标准实验稿，在《〈普通高中课程方案和语文等学科课程标准（017年版）〉的通知》印发之前，它指导我国高中课程改革已经有十余年，发挥了重要作用。

随着经济的不断发展，社会主要矛盾发生了转化，人们对教育有了更高的期待，盼望着有更好的教育。

再加上近十几年来，世界上有很多发达国家和地区都在积极思考如何培养未来公民的问题，积极关注核心素养的教育与测评，研制学生发展核心素养模型，甚至把它作为制定课程改革政策的基础和重要依据。

这样看来，将核心素养融入课程标准是目前国际课程改革与教育发展的趋势，原先的高中课程方案和课程标准实验稿就存在一些不适应时代发展的问题从而亟待改进。

2017年普通高中数学新课标摘要：一、引言二、2017年普通高中数学新课标的主要内容1.课程目标2.课程结构3.课程内容4.课程实施与评价三、新课标对教学的影响1.强调数学应用2.培养学生的探究能力3.注重学生的主体地位4.提高教师的素质与能力四、对新课标的认识与建议1.把握课程目标2.调整教学策略3.提高自身素质4.关注学生发展五、结论正文：一、引言随着我国教育改革的深入推进，2017年普通高中数学新课标应运而生。

新课标对课程目标、课程结构、课程内容、课程实施与评价等方面进行了全面修订，旨在更好地培养学生的数学素养，提高数学教育的质量。

二、2017年普通高中数学新课标的主要内容1.课程目标新课标明确了普通高中数学课程的目标，包括：培养学生具备扎实的数学基础知识和基本技能，形成数学思维能力，具有较强的数学应用意识，养成良好的科学态度与习惯，发展学生的创新精神和实践能力。

2.课程结构新课标对课程结构进行了调整，分为必修课程、选择性必修课程和选修课程。

必修课程包括函数、几何与代数、概率与统计等内容；选择性必修课程包括数学建模、数学探究、数学史等内容；选修课程则提供了更多的专题供学生根据自己的兴趣和发展方向选择。

3.课程内容新课标对课程内容进行了更新和优化，强调数学知识的整体性、逻辑性和现实性，注重数学思想、方法、技能的融合，培养学生解决实际问题的能力。

4.课程实施与评价新课标要求教师以学生为主体，引导学生主动探究、独立思考，培养学生的问题解决能力和创新精神。

评价方面，倡导形成性评价与终结性评价相结合，注重学生的过程表现和全面发展。

三、新课标对教学的影响1.强调数学应用新课标要求教师在教学过程中，注重培养学生将数学知识应用于实际问题的能力，提高学生的实践操作水平。

2.培养学生的探究能力新课标鼓励学生通过观察、实验、猜想、证明等方式，主动探究数学问题，培养学生的数学思维能力和创新能力。

3.注重学生的主体地位新课标要求教师在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与教学活动，提高学生的学习积极性和主动性。

《普通高中数学课程标准2017 年版2020 年修订》中指出：一、背景介绍近年来，我国教育部门不断对课程标准进行修订和完善，以适应新时代教育改革的需求。

2017年版普通高中数学课程标准在实施过程中，受到了广泛关注。

2020年修订后的版本，更是引起了社会的广泛关注。

本文将对2017年版和2020年版的普通高中数学课程标准进行对比分析，探讨其对教育实践的影响和启示。

二、2017年版与2020年版普通高中数学课程标准的异同1.课程目标：2017年版和2020年版课程标准都强调培养学生的数学素养，发展学生的创新精神和实践能力。

2020年版在课程目标上更注重培养学生的核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模等。

2.内容设置：2020年版课程标准在内容设置上更加丰富，增加了数学文化的内涵，强调数学与现实生活的联系。

同时，对各个模块的内容进行了调整，使其更加符合学生的认知规律。

3.教学方法：2020年版课程标准提倡多元化的教学方法，强调教师引导学生主动探究、合作学习。

同时，注重信息技术与数学教学的深度融合，提高教学效果。

4.评价体系：2020年版课程标准提出了一套更加科学、全面的评价体系，包括过程性评价、终结性评价和综合性评价。

强调评价学生的数学素养，而不仅仅是数学成绩。

三、2020年版普通高中数学课程标准的亮点1.强调核心素养的培养：2020年版课程标准将核心素养的培养贯穿始终，有利于学生全面发展。

2.注重数学与应用的联系：通过丰富课程内容，强调数学建模和实际应用，提高学生的应用意识。

3.倡导多元化的教学方式：鼓励教师采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

4.完善评价体系：2020年版课程标准提出的评价体系，有助于全面了解学生的学习状况，提高评价的准确性。

四、对教育实践的影响和启示1.教师角色转变：课程标准的修订，要求教师从传统的教书匠向教育者、引导者、组织者转变。

2.重视数学素养的培养：在教学过程中，教师要关注学生的数学素养，培养学生的创新精神和实践能力。

普通高中数学课程标准2017版普通高中数学课程标准2017版是我国普通高中数学教学的指导性文件，旨在规范普通高中数学课程设置和教学实践，促进学生全面发展。

本标准以培养学生的数学素养和创新精神为宗旨，注重学生数学思维能力、数学方法和数学应用能力的培养，强调数学与现实生活的联系，体现了素质教育的理念。

本文将对普通高中数学课程标准2017版进行详细解读，以便广大教师和学生更好地理解和应用。

首先，普通高中数学课程标准2017版明确了数学课程的总体目标和基本要求。

该标准要求学生在学习数学过程中，应培养数学思维，提高数学素养，掌握数学基本概念、基本方法和基本技能，形成数学思维和解决问题的能力。

同时，注重培养学生的数学兴趣和创新精神，使他们能够运用数学知识解决实际问题，为未来的学习和工作打下坚实的数学基础。

其次，普通高中数学课程标准2017版对课程设置和教学要求进行了具体规定。

该标准要求数学课程应包括数学分析、几何与代数、数学方法、概率与统计四个模块，涵盖了数学的基本领域和方法。

教学要求强调了数学教学应注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，注重理论与实际相结合，注重培养学生的数学建模能力和创新意识。

此外，标准还对教材编写、教学评价等方面提出了具体要求，为教师的教学实践提供了指导。

再次，普通高中数学课程标准2017版强调了数学教学的质量和效果评价。

该标准要求教师应注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，注重引导学生主动参与学习，注重激发学生的学习兴趣，注重培养学生的创新精神。

同时，还要求学校和教育部门应建立健全的数学教学质量评价体系，对学生的数学学习情况进行全面、客观的评价，为教学改革和教学质量提升提供依据。

最后，普通高中数学课程标准2017版对教师的素质和能力提出了要求。

该标准要求数学教师应具备扎实的数学基础知识和丰富的教学经验，应具有良好的教学能力和教育教学理念，应不断提高自身的教学水平和教育教学能力，为学生的数学学习提供良好的教学环境和条件。

高中新教材和课程变化（附各科变化明细）2017年12月，教育部组织修订并颁布了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》（以下简称新课程），目前正在组织编写修订普通高中各学科教材（以下简称新教材）。

从2019年秋季学期起，全国各省（区、市）将分步实施新课程、使用新教材。

2022年秋季开学，全国各省（区、市）均启动实施新课程新教材。

各科教材将有哪些新变化、新要求呢？学习哥来为你一一解读！语文五大变化提出四大学科核心素养。

新课标提出了“学科核心素养”的概念。

语文学科核心素养主要包括：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

由五大课程目标变为十二大课程目标。

2003版的课程标准中，设置五大课程目标，分别为：积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。

2017版课标则变为十二大课程目标，分别为：语言积累与构建、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质、增进对祖国语言文字的美感体验、鉴赏文学作品、美的表达与创造、传承中华文化、理解多样文化。

新增选择性必修课程。

相较于2003年版的必修课程+选修课程的课程结构，新版课程标准新课程结构调整为必修课程+选择性必修课程+选修课程。

三类课程分别安排7-9个学习任务群，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串这三类课程。

必修课程，每名高中学生必须修习，开设2个学期，8学分；选择性必修课程，学生根据个人需求与升学考试要求选择修习，开设2个学期，6学分；选修课程，学生可自由选择学习，开设2个学期，设计12学分课程，供学生自由选择。

变化四：设置十八个学习任务群。

这十八个任务群被归置于必修、选择性必修和选修三类课程中。

（见下表）普通高中语文课程结构及学分变化五：明确学业质量。

新课标增加了“学业质量”部分，明确学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》
普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）是中华人民共和国教育部于2017年制定、2020年修订的一部全国统一数学课程标准，旨在把全国相关课程标准统一，规范义
务教育阶段普通高中数学课程质量与教学实践，促进教学发展，提高学生数学素养与能力。

根据《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》，普通高中数学课程划分为
15个单元，共71个知识点，覆盖高中必修数学知识，体现数学各学科知识的紧密结合与递进融合。

其中，第一单元为基础课程，重点强调解决实际问题的思路、方法及技巧，着重加强数学基本操作能力的培养。

第二至十四单元普通高中应学数学知识点，经过层层深入，使学生掌握各种数学知识，运用数学各学科间的关系进行持续深入的考察，从而完成
因果联系、逻辑联想和实践探究的基本思维技能的过程；第十五单元，用来深化与巩固学
生对这些知识点的认知，加强应用能力的培养。

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》在普通高中数学教育中将发挥重
要作用，它不仅保证普通高中数学教学质量，而且增强了数学师资建设和完善数学素质教育，促进中国数学教育更上一层楼。

普通高中数学课程标准(2017年版2020年修
订)
2017年发布的“普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）”是国家重大教育改革的正式实施框架，将替代以前普通高中数
学课程的《普通高中数学课程标准（实验）（2012年版）》。

新的普
通高中数学课程标准（2017年版）主要包括课程内容框架，教材要求
和教学要求三个方面。

首先，新教育标准要求将“数学基础”、“数学应用”和“数学
素养”三大要素融入课程，它们分别包括“实践活动”、“研究分析”、“分析与证明”和“思考能力”等四个部分。

课程内容重点在
于将数学学习、计算机科学和信息技术结合在一起，以实施有效的学
习计划，提高学生的创新能力。

其次，新的数学课程标准还制定了丰富的教材要求，要求编写的
教材应具有高质量，内容准确和必要，并要能够满足学习者的需求。

它还要求教材内容丰富，涉及“数学的文化”、“数学的思想”、
“数学的方法”和“数学的运用”。

最后，新的普通高中数学课程标准还提出了严格的教学要求，旨
在改变课堂教学方式，使学生能够通过实践活动、研究分析和个性化
的活动来提高学习能力，促进学生使用技术管理自学，从而获取更多、更深刻的对数学知识的理解。

总之，2017年版普通高中数学课程标准（2020年修订）为普通
高中数学教学提供了一个新的框架，以便实施高质量的教学，充分发
挥数学在促进学生创新能力方面的功能，帮助学生培养数学思维，开
发数学素养，从而获得更深刻的学习体验。

2017年普通高中数学新课标
（最新版）
目录
1.2017 年普通高中数学新课标的发布背景
2.新课标的主要内容和特点
3.新课标对教学方法的影响和启示
4.新课标对学生学习的影响和启示
5.总结
正文
2017 年，我国教育部发布了新的普通高中数学课程标准，简称“新课标”。

这个新课标的发布，标志着我国高中数学教育进入了一个新的阶段，对于推动我国高中数学教育的改革和发展具有重要的意义。

新课标的主要内容和特点包括：首先，新课标明确了高中数学的学科素养目标，即培养学生的数学建模、数学运算、数学分析和数据处理等能力。

其次，新课标对数学课程内容进行了优化和调整，使之更加符合学生的认知规律和实际需求。

再次，新课标强调了教学方法的改革，提倡启发式教学、任务驱动教学和探究式教学等。

新课标对教学方法的影响和启示是，教师需要从传统的知识传授者角色转变为学生学习的引导者和助手，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。

同时，教师也需要不断学习和提升，以适应新课标的要求。

新课标对学生学习的影响和启示是，学生需要从被动接受知识转变为主动探索知识，注重培养自己的数学素养和能力。

同时，学生也需要学会合作和交流，以提高自己的学习效果。

总的来说，2017 年普通高中数学新课标的发布，对我国高中数学教育产生了深远影响。

高中数学课程标准公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-《高中数学课程标准（2017版）》河北孟村回民中学张万山 59号普通中数学课程标准 2017年版在实验版的基础上作了修订，总体是继承，删减了些内容，调整了内容的顺序，注重了数学知识内部的逻辑性，使得整体内容更趋合理。

、课程结构中数学课程分为必修课程、选择性必修课程和选修课程。

中数学课程内容突出函数、何与代数、概率与统计、数学建模活动与教学探究活动四条主线，它们贯穿必修、选择性必修和选修课程，数学化融课程内容。

1、必修课程为学发展提供共同基础，是中毕业的数学学业平考试的内容要求，也是考的要求。

如果学以中毕业为标，可以只学习必修课程，参加中毕业的数学学业平考试。

2、选择性必修课程是供学选择的课程，也是考的内容要求。

如果学计划通过参加考进等学校学习，必须学习必修课程和选择性必修课程，参加数学考。

3、选修课程为学确定发展向提供引导，为学展示数学才能提供平台，为学发展数学兴趣提供选择，为学主招提供参考。

如果学在上述选择的基础上，还希望多学习些数学课程，可以在选择性必修课程或选修课程中，根据身未来发展的需求进选择。

、课程内容（）必修和选修内容的调整常逻辑语、复数由原来的选修内容调整为现在的必修内容；数列、变量的相关性、直线线与程、圆与程由原来的必修内容调整为现在的必选修内容；（）内容的删减与增加删去了必修三算法初步、选修2-2 推理与证明以及框图（科）这三章内容，删去了简单的线性规划问题、三视图；“解三形”由原来单独的章内容合并到“平向量”这章了。

必修和必选修均增加了数学建模与数学探究活动。

（三）具体各章节内容的细微变化1、必修课程主题预备知识预备知识包括了四个单元的内容：集合，常逻辑语，相等关系与不等关系，从函数的观点看元次程和元次不等式。

这四单元内容常逻辑语与相等关系和不等关系有变化外，其他内容与实验版课标内容基本样。

普通高中数学课程标准2017版2020修订普通高中数学课程标准2017版为根据有关国家教育法律法规和社会发展变化的现状，制定的一部全国性的、统一的课程标准，也是教育改革的重要成果。

为了适应社会发展的新要求，进一步激发学生学习兴趣，提升学生的学习能力，让普通高中的数学教育更好地适应高等教育的要求，国务院经过三轮分级审议，2020年4月4日正式发布了普通高中数学课程标准2017版2020修订版(以下简称“2017版2020修订”)。

《2017版2020修订》旨在丰富和调整数学课程内容，强调基础性，重视对学生启发解决学习和实际问题能力的培养，构建完整的拓展发展体系，充分调动数学学习的积极性和主动性，更加注重培养学生综合运用数学知识和方法的能力。

它把学习的思想的引导作为经常环节，增加了学习的多元性和可持续性。

在“普通高中数学课程标准2017版2020修订”中，对课程内容的划分及具体比例也作出了相应的调整，普通高中数学课程被分为通识数学、初等数学、三角学、几何、代数及推理学六大部分，每部分均有更加具体的分类；拓展与发展内容包括两部分：一是拓展发展课程，主要包括数学建模和数学竞赛；二是拓展思维训练课程，主要包括经典问题的解题方法、数学思维训练、数学创新学习方法等。

在“普通高中数学课程标准2017版2020修订”中，还制定了丰富的体系性不同学段数学素养目标，使学生掌握数学学习、应用和拓展的能力，培养学生具备正确的数学思维，从而与学科和社会发展相关素养。

此外，《2017版2020修订》还特别重视“适应性学习过程”，重视学生“个性差异”，要求适应不同学生的发展水平和学习节奏，在课堂设计中更多进行交互式的教学，鼓励学生在学习中更多的主动性，更好的营造形成积极的学习环境。

普通高中数学课程标准2017版2020修订的出台，为提高我国普通高中数学教育水平提供了重要的指导，也带来了不少改变：设计更加丰富的课程内容，强调培养学生的正确的思维习惯，重视对启发性能力的培养等，都对普通高中数学教育有重要意义，为提高我国数学教育水平提供了一个坚实的基础。

普通高中数学课程标准 2017
2017年中国教育部发出的《普通高中数学课程标准》，吸引了社会各界人士高度关注，树立了国家数学教育取得长足发展的强有力里程碑。

表面上看，该标准以“更高层次上、更宽泛视野上引导数学教育”为宗旨，旨在突出数学教育性质，厘清数学教育知识体系，改善数学教育评价机制，充实数学教育内容，注重子设置教学要求，着力推进数学课程的教学改革，提高学生的数学理解程度，提升其应用综合能力。

实质上，该标准所取得的一系列进步也反映出在新的时代，着力强调数学的内涵性。

这其中最显著的特点就是把数学应用发挥贯穿全部，贯彻以应用为导向，坚持以提高学生的应用能力为目标，逐步拓展学生对数学知识的掌握、培养学生丰富的推理计算思维，从而更好地将数学应用于科学研究、生活实践中，帮助学生求知事物规律，以及更有效地把握和应用知识。

如此看来，此次数学课程标准的修订，不仅能够引领我国的普通数学教育，进一步深化数学课程的改革，而且也能帮助学生开拓一个更多元化和更自我综合施行的学习研究空间，获得理解数学和应用数学的真正能力，为今后高等教育起到极为重要的作用。

因而，强烈推荐大家充分认识到《普通高中数学课程标准》的重要性与必要性，全心全意拥护和支持，以期能更好的服务于国家的全面发展士大夫。

一般高中数学课程标准2017 年版在实验版的基础上作了订正，整体是继承，删减了一些内容，调整了内容的次序，着重了数学知识内部的逻辑性，使得整体内容更趋合理。

变化一：课程构造订正的课标中课程分为必修课程、选择性必修课程以及选修课程。

这三种课程特别明确：1.必修课程：为学生的发展供给共同基础，是高中毕业的数学学生水平考试内容，自然也是高考内容。

假如学生只想高中毕业，那么学习必修课程就够了；2.选择性必修：是为学生供给选择的课程，也是高考的内容要求。

假如学生要参加高考就一定学习必修和选择性必修课程；3.选修课程：是为学生确立发展方向供给指引，为学生发展数学兴趣供给选择，为大学自主招生供给参照。

假如学生要参加大学的自主招生，则一定依据自主招生学校要求选择此中的内容进行学习。

变化二：课程内容（一）必修和选修内容的调整常用逻辑用语、复数由本来的选修内容调整为此刻的必修内容；数列、变量的有关性、直线线与方程、圆与方程由本来的必修内容调整为此刻的必选修内容；（二）内容的删减与增添删去了必修三算法初步、选修 2-2 推理与证明以及框图（文科）这三章内容，删去了简单的线性规划问题、三视图；“解三角形”由本来独自的一章内容归并到“平面向量”这一章里了。

必修和必选修均增添了数学建模与数学研究活动。

（三）详细各章节内容的细微变化1.必修课程主题一：预备知识预备知识包含了四个单元的内容：会合，常用逻辑用语，相等关系与不等关系，从函数的看法看一元二次方程和一元二次不等式。

这四单元内容常用逻辑用语与相等关系和不等关系有变化外，其余内容与实验版课标内容基本同样。

变化的地方：（ 1）删减了命题及其关系——原命题、抗命题、否命题、逆否命题；删减了简单的逻辑连接词“或”、“且”、“非”；（2）增添了必需条件与性质定理的关系，充足条件与判断定理的关系以及充要条件与定义的关系。

（3）删去了简单的线性规划问题主题二函数函数内容包含四个单元：函数的看法与性质，幂函数、指数函数、对数函数，三角函数，函数应用。

《普通高中数学课程标准(2017年版)》r课程结构与内容的
变化
吕世虎;江静;李俊彦
【期刊名称】《数学教学研究》
【年(卷),期】2018(037)002
【摘要】《普通高中数学课程标准（2017年版）》与现行普通高中数学课程标准相比,课程结构的变化可以概括为：从模块到主题,文理不分科,选择多样化.课程内容的变化主要有：减少必修课程的内容,以现行选修课程文科内容为基础建构选择性必修课程内容,设置丰富多样的适合学生不同发展需求的任意选修课程;对原有课程内容进行重组和调整,使得课程内容更具有系统性和完整性.
【总页数】7页(P2-7,17)
【作者】吕世虎;江静;李俊彦
【作者单位】西北师范大学教育学院,甘肃兰州 730070;西北师范大学教育学院,甘肃兰州 730070;西北师范大学教育学院,甘肃兰州 730070
【正文语种】中文
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