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乐平市义务教育学生发展质量评价表作为教育工作者和社会各界关注的焦点，学生的发展质量一直是我们关注的重点。
乐平市义务教育学生发展质量评价表是一项全面评估学生综合素质和学业水平的工具，旨在帮助学校和家庭更好地了解学生的学习情况，促进学生全面发展。
以下是该评价表的具体内容和要点。
一、学习态度和学习习惯方面。
评价学生的学习态度和学习习惯是评价学生综合素质的重要方面。
学生是否积极主动地参与课堂活动，是否有良好的学习习惯和自我管理能力，都是评价学生学习态度的重要指标。
二、学业水平和学习能力方面。
评价学生的学业水平和学习能力是评价学生学习情况的核心内容。
学生在各学科的学习表现、考试成绩、学习方法和解决问题的能力等都是评价学生学业水平和学习能力的重要指标。
三、思维能力和创新能力方面。
评价学生的思维能力和创新能力是评价学生综合素质的重要方面。
学生是否具有批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，都是评价学生思维能力和创新能力的重要指标。
四、综合素质和社会实践方面。
评价学生的综合素质和社会实践能力是评价学生全面发展的重要内容。
学生是否具有良好的品德修养、团队合作能力和社会责任感，是否能够积极参与社会实践活动，都是评价学生综合素质和社会实践能力的重要指标。
五、个性特点和兴趣爱好方面。
评价学生的个性特点和兴趣爱好是评价学生个性发展的重要方面。
学生是否具有独立自主的个性特点，是否有明确的兴趣爱好和特长，都是评价学生个性特点和兴趣爱好的重要指标。
通过乐平市义务教育学生发展质量评价表的全面评价，学校和家庭可以更好地了解学生的学习情况和发展状况，及时发现学生存在的问题和不足，制定针对性的教育措施和个性化发展方案，促进学生全面发展和健康成长。
在评价过程中，我们要注重客观公正，避免主观臆断和片面评价。
要尊重学生的个性特点和发展规律，不以成绩和排名来衡量学生的优劣，要注重发现学生的闪光点和潜力，引导学生发挥自己的优势和特长，实现个性化发展和全面提升。
VARK四种学习风格测评表⽬录1.什么是VARK 四种学习风格模型2.青年版测评量表3.成⼈版测评量表VARK（Visual Aural Read/Write Kinesthetic 量表）是弗莱明（Neil Fleming）提出的学习风格调查量表，将学习风格划分为视觉型、听觉型、读写型和动觉型。
学习风格的差异表明你更应该选⽤适合你的⽅式去学习，⽽不是反其道⽽⾏之，这样你的学习效率会⼤⼤降低。
⽐如，读写型的孩⼦可能更适合当下的教育环境，但是如果你不是这样的学习风格，你可以创造环境来寻找更适合你的风格，从⽽将各种学习风格联系起来，找到最适合⾃⼰的学习⽅式。
需要注意的是，很多⼈都不是⼀种单⼀的学习风格，⽽是综合性的。
下⾯两个量表有助于你判断你是那种类型的学习风格。
VARK 四种学习风格模型 – 青年版在最适合你个⼈倾向的选项上画圈，⼀题可以多选;如果都不适合你的情况，也 可以不选。
1、如果你准备为朋友举办⼀个惊喜派对，你会A. 邀请朋友们直接开始派对。
B. 想象派对上可能发⽣的事情。
C. 打电话或者发信息跟别⼈讨论。
D. 列出准备派对要做的事情和要买的东西的清单。
2、回忆当你学会了如何玩新电脑或棋盘游戏时，你这样学学得最好:A. 先看别⼈做。
B. 从指⽰图中找到线索。
C. 先听别⼈解释，然后提问。
D. 看说明。
3、你喜欢______的⽹站。
A. 有题⽬可以做B. 提供有趣的设计和视觉效果C. 提供听⾳乐，聊天和讨论的⾳频通道D. 提供有趣的信息和已出版的⽂章4、如果你准备为家⼈做⼀些特别的东西，你会A. 做⼀些以前做过的东西B. 从书本或者杂志的美图中寻找想法C. 跟朋友商量D. 查找书⾯教程5、你想了解关于事件、⽐赛或测试的反馈信息，你想有反馈意见:A. 我完成了的例⼦B. 显⽰了预期效果的图表C. 讨论成员的反馈信息D. 使⽤的书⾯说明或者成绩单6、如果你不确定⼀个单词应该是“dependent”或者“dependant”，你会A. 查词典。
高中一年级学生学期末评语表一、学习态度1. 学习态度端正，积极参与课堂讨论，对知识有较强的渴求和探索欲望。
2. 学习态度尚可，能认真完成老师布置的作业，但对课堂表现有待提升。
3. 学习态度一般，对学习缺乏主动性，不够热爱学习，对作业完成不积极。
4. 学习态度消极，对学习兴趣不大，作业完成较为敷衍，对课堂表现不积极。
二、学科表现1. 语文：(1) 阅读理解能力较强，文言文解析能力突出，写作有一定基础，但仍需加强词汇积累。
(2) 阅读理解能力良好，文言文理解较好，写作表达清晰，词汇积累较为丰富。
(3) 阅读理解能力还需提高，文言文理解较一般，写作表达一般，词汇积累较为欠缺。
(4) 阅读理解能力较弱，文言文理解较差，写作表达不清晰，词汇积累严重不足。
2. 数学：(1) 理解能力强，计算准确，题型变化应对能力较强，能够独立解决问题。
(2) 理解能力良好，计算基本准确，题型变化应对能力较好，但在应用题上还需加强。
(3) 理解能力一般，计算较准确，题型变化应对能力一般，需加强基本知识的掌握。
(4) 理解能力较差，计算较不准确，题型变化应对能力较差，需要提高基本知识的掌握。
3. 英语：(1) 听说读写能力较强，词汇掌握广泛，语法运用准确，能流利表达个人观点。
(2) 听说读写能力良好，词汇掌握较为丰富，语法运用基本准确，能较顺畅表达个人观点。
(3) 听说读写能力一般，词汇掌握较为欠缺，语法运用有时不准确，表达较为吃力。
(4) 听说读写能力较弱，词汇掌握不足，语法运用错误较多，表达困难。
4. 物理：(1) 理论掌握扎实，实验操作熟练，思维敏捷，对物理规律有较好的理解。
(2) 理论掌握较好，实验操作基本熟练，思维较灵活，对物理规律有一定的理解。
(3) 理论掌握一般，实验操作基本正确，思维有一定固化，对物理规律理解较一般。
(4) 理论掌握较差，实验操作不准确，思维较呆板，对物理规律理解较差。
5. 化学：(1) 对化学知识掌握扎实，实验操作规范，对化学现象有较好的解释和理解。
价格制定原则：按标准60题计算，每题3元，每项180元；超过60题，每题增加0.5元，200元封顶；不到60题，每题减少0.5元，保底160元；金额以5元为间隔确定，采用四舍五入制。
中小学心理测评系统智 力 测 验序号 量表名称 题数 价格 功能1 瑞文标准型测验 60 180 该测验旨在测试人的一般智力水平，尤其可以测量人的解决问题的能力、观察力、思维能力、发现和利用自己所需的信息及适应社会生活的能力。
人 格 测 验序号 量表名称 题数 价格 功能2 卡特尔16种人格测验 187 200 本测验是测量人们16种基本的性格特质，这些特质是影响我们工作、生活和学习的最基本因素，这16种个性因素在任何一个人身上组合，就构成了个人独特的人格。
3 爱德华个人偏好测验 225 200 爱德华个人偏好测验适用于个人需求方面的人格分析，是一种应用广泛的自陈式人格表量。
本量表由心理学家爱德华根据莫瑞（H. A. Murry）的十五种人类需要理论为基础编制的。
4 性格内外向测试60 180 反映人的各种性格，人的性格可以通过外显行为来间接测量．5 明尼苏达多相人格测验566 200 明尼苏达多相人格测验适用于进行较全面的人格分析，可以用于测试正常人的人格类型,也可以用于区分正常人和精神疾病患者。
6 乐观性测试 20 160 乐观的人总是看到希望，而悲观的人总是觉得生活在阴暗中。
乐观与否将直接影响到一个人生活的质量，你不想知道自己是不是一个乐观的人吗？这个测验还将告诉你如何看待生活，如何做一个积极乐观的人7 自卑感量表36 170 用来测试自我的能力、个性品质等评价偏低的自我意识8 气质测验60 180 用来测量测量4种气质类型：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。
9 自信心测试 25 160 测评个体是否对自己有积极的态度；是否感到自己自己有许多值得骄傲的地方；是否感到自己是成功的和有价值的。
心 理 控 制 源序号 量表名称 题数 价格 功能10 考试心理控制能力 10 160 测评学生在考试时的心理状况11 自我控制能力测试 13 160 用来测试情绪自我控制的能力。
abc量表评分标准
ABC量表评分标准
ABC量表是一种用来评估学习习惯和行为的量表，它是一种具有统计学意义的行为计数，用来评估某个时间段内学生的行为和习惯。
ABC量表可以用来评估学习行为的发展，并且可以用来识别学习上的问题，和探索引发这些行为的原因。
ABC量表的评分标准是分为3个层次的，A层是客观的行为，B层是行为的结果，C层是行为的目的。
A层评分标准是提供一个客观行为评价，主要考虑学生行为本身，例如定时完成作业，参加课堂活动，使用学习材料等。
B层则是行为的结果，用来评估学生的学习成果，例如考试成绩，作业质量，学习质量等。
C层则是行为的目的，主要考虑学生是否真正了解学习内容，并且认识到学习的重要性。
ABC量表的评分标准通常是由老师或专业的专家来进行评估的，他们根据学生的行为和习惯来评估学习行为的发展，以确定学生是否达到了要求。
在使用ABC量表评分标准时，要确保每个学生都能够得到公平的评估，以确保行为评估的准确性。
综上所述，ABC量表是一种用来评估学习习惯和行为的量表，它的评分标准由A，B，C三个层次组成，A层是客观的行为，B层是行
为的结果，C层是行为的目的。
ABC量表的评分标准也可以由老师或专业的专家来进行，以确保每个学生都能够得到公平的评估。
湖南师范大学硕士学位论文大学生学习自主性量表的初步编制及试测姓名：谢家树申请学位级别：硕士专业：发展与教育心理学指导教师：燕良轼20020301湖南师犬二｛ｊｏ二届硕－Ｊ学位滩ｘ大学生学习自主性量表的初步编制及试测大学生学习自主性量表的初步编制及试测摘要目的：编制一个以Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ自主学习定义为指导、适用于我国大学生自主学习能力评定的量表，并在湖南省长沙市部分高校进行试测，同时，对该量表的信度、效度进行检验。
方法：１．量表的编制：综合国内外有关自主学习的研究成果，结合对大学生学习情况的调查研究，建立本量表的项目库，采用合理一建构法与传统的项目分析技术相结合的方式，收集初测资料，根据各项目的区分度结合专家评定进行项目筛选，确定量表结构与项目。
２．试测：在湖南省长沙市部分高校取样，样本总数为３５３例，控制影响大学生自主学习能力的主要因素如性别、专业等，对试测结果进行统计分析。
３．信度检验：（１）同质性信度：利用试测样本资料计算各分量表和总量表的Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓ０【系数。
（２）分半信度：利用试测样本资料计算各分量表和总量表的分半相关系数。
（３）重测信度：对３０名大学生间隔４５天后由同一名主试对其进行第二次施测，计算两次测验的相关系数。
４．效度检验：（１）结构效度：采用内部一致性、因素分析考察，同时还从各分量表问相关矩阵看量表的构想效度（２）效标关联效度：３０名在同伴提名中互选的同学对对方的自主学习情况进行互评，计算自评与同伴互评二者的相关；３０名大学生上学期学习成绩进行统计处理，计算成绩与量表总分以及各分量表得分的相关。
结果：１．经过对试测量表及试测结果的测量学分析，编制了大学生自主学习能力评定量表，该量表共有９２条项目，分成五个分量表：学习动机分量表、学习方法分量表、学习时间分量表、学习结果分量表和学习环境分量表。
２．对量表进行项目分析的结果表明，各题目与总分的相关都达到了０．０１水平上的显著性，相关系数除个别项目外都在０．３０以上。
心理学专业《心理实验》教学大纲一．心理实验课程设置的目的与要求心理实验课程，对师范院校的心理学课程教学来说，有助于加深学生对心理学基础理论及基本概念的理解，激发学生的学习兴趣，培养学生的科学态度，训练学生的教育科研技能，能提高心理学课程的教学质量，使师范学生在未来教育岗位上能主动地运用心理学于教育实践。
根据目前心理学实验室的设备资源状况与水平，编制适合本系情况的心理实验教学大纲，以更好地配合实验心理学课程的教学。
二．实验对象：心理学专业本科、专升本学生三．实验内容与学时分析《心理实验》课程主要内容包括：导论2学时，开设12个必做实验和3个选做实验，每个实验1学时，考查1学时，共18学时。
心理实验导论教学时间：1学时，必做目的：1、了解心理实验的基础知识2、了解心理测验的基本知识3、掌握心理实验报告的撰写格式与方法内容：1、心理实验的基础要求：（1）复习基本知识或预习实验方法和程序（2）安排和指导（3）规则（4）实验记录（5）实验仪器2、心理实验中的道德要求（1）正确对待被试（2）正确对待实验结果3、心理实验中的变量与变量控制：自变量、因变量、变量控制4、心理实验中的主试与被试5、心理测验的功用6、心理测验的实施（1）防止滥用心理测验（2）严格按测验条件施测（3）正确解释测验结果7、心理实验报告的撰写（1）题目（2）正文：实验目的、实验器材、实验程序、实验结果、实验结论或讨论（3）参考文献（4）附录实验一简单反应时的测定教学时间：1学时，必做目的：1、学习对视觉与听觉简单反应时间的测定方法;2、比较两种简单反应时间的差别。
内容：1、视觉反应时的测定2、听觉反应时的测定器材：XL131简单反应时测定仪实验二选择反应时的测定教学时间：1学时，必做目的：1、学习测定视觉选择反应时的方法;2、了解选择反应时不同于简单反应时的特点。
内容：1、红光视觉反应时的测定2、绿光反应时的测定3、黄光反应时的测定4、蓝光反应时的测定器材：XL132选择反应时测定仪实验三学习态度和学习方法综合测验教学时间：1学时，必做目的：1、学习诊断性测验的一般方法;2、掌握了解学生学习态度与学习方法的测评手段。
学生学习过程评估准则表
目的
本评估准则表为了评估学生在研究过程中的表现和研究成果。
通过对学生的评估，教师可以更好地了解学生的研究状态并针对性地进行教学。
评估内容
1. 学生的研究态度
- 按时完成作业和任务
- 积极参与课堂讨论
- 主动提问，表达自己的看法
- 对所学知识有疑问时主动向教师请教
2. 学生的研究能力
- 掌握所学知识和技能的程度
- 自主研究的能力
- 分析和解决问题的能力
- 创新和创造的能力
3. 学生的研究成果
- 在考试中取得的成绩
- 课堂表现和作业完成情况
- 课外实践活动和项目成果
评估方法
1. 学生自评
学生可以在规定的时间内自行完成一份研究成绩自评表，自评表内容包括上述评估内容和评分标准。
2. 教师评估
教师可以从上述评估内容中选择一部分或全部进行评估。
评估时应按照评分标准进行评分，并将评估结果及时反馈给学生。
3. 同学互评
同学之间可以进行互评，但互评结果不得作为最终评估结果。
同学互评的目的在于帮助学生了解自己在研究过程中存在的不足，以便改进研究方法。
结论
学生学习过程评估应当综合考虑上述评估内容和评估方法，以客观、公正的态度进行评估，帮助学生认识自己的学习情况，提高学习效果。
高中学习效果观察量表介绍本文档旨在提供一份高中研究效果观察量表，用于评估学生在高中阶段的研究效果和成绩表现。
该量表可作为一种工具，帮助教师和学校了解学生的研究状态和进展情况，从而针对性地提供更好的教学支持和指导。
量表结构量表共包括以下几个维度，每个维度下有一系列与研究效果相关的项目。
学生将根据自身情况选择适合的选项，并给出相应评分。
研究态度- 对研究的兴趣和积极性- 对研究的投入程度- 对研究目标的设定和追求研究方法- 研究计划和时间管理能力- 提取和整理信息的能力- 合作研究和讨论的参与程度研究成果- 学科知识的掌握情况- 考试成绩的表现- 作业和项目的完成质量自主研究能力- 自主研究的兴趣和主动性- 自我评估和反思的能力- 长期目标和规划的制定使用方法量表可通过在线问卷的形式进行填写，也可以将纸质版分发给学生进行填写。
为了确保评估结果的准确性，建议学生在一个相对轻松的环境下填写，同时保证他们的个人信息不被泄露。
学校或教师可以根据填写结果，对学生进行全面的研究效果评估。
评估结果可以作为学生学业发展的参考依据，并与学生进行个别反馈和指导。
注意事项- 量表仅作为评估工具之一，结果不能作为学生评级或录取的唯一标准。
- 学校或教师应确保评估过程的公正性和客观性，避免个人偏见的影响。
- 量表结果应与其他评估手段（如测验、实践活动等）相结合，以综合评价学生的研究效果。
- 对于评估过程中收集到的学生个人信息，学校或教师应严格遵守相关法律法规，保护学生隐私。
结论高中学习效果观察量表是一种有益的工具，可帮助教师和学校了解学生在学习方面的表现和进展。
通过科学地评估学生的学习态度、学习方法、学习成果和自主学习能力，可以提供更有针对性的教学支持和指导，促进学生全面发展。
为了确保评估的准确性和公正性，使用该量表时需要注意相关事项，并结合其他评估手段进行综合评价。
学习态度与学习方法综合测评量表量表介绍：测验量表来源于福建师范大学教育系赖昌贵教授参考美国密执根大学“学与教研究中心”提供的有关资料，结合我国中学生的实际情况编制的《中学生学习方法测验》。
该测验共有99题，其中属于学习态度与习惯的26题，学习方法的44题，学习能力的29题。
通过本测验，可对中学生个人的学习态度、方法、能力等有一个叫综合可信的全面了解。
本测验属于团体测验，也可用于个别测验。
姓名：性别：年龄：测验日期：指导语：这是一项有关个人兴趣、方法等方面的问卷，共有99题。
每个人对这些问题时会有不同看法的，回答也是不同的，因而对问题如何回答，并没有“对”与“错”之分，只要表明拟对这些问题的态度，请你尽量表达个人的意见，不要有所顾忌。
测验时，请仔细阅读每一道题，根据题目中所叙述的内容和你自己相符合的程度，按答题纸上说明的A、B、C、D四个等级加以评定。
A．完全符合自己的情况；B．大体上符合自己的情况；C．有一些符合自己的情况；D．完全不符合自己的情况。
也就是，如果某一题你选“A”答案，就在答卷纸上这一题的“A”下面打一“√”，选择“B”，就在“B”下面打一“√”等等。
本测验不计时间，但应凭自己的直觉反应作答，不要迟疑不决，拖延时间，也不要互相观看和讨论。
请在半小时内完成测验。
1．上课时，我头脑里往往会想些别的事，以致老师讲解的许多内容，我似乎都没有听到。
2．在考试时，我常常会想起考试失败可能引起的后果。
3．上课时我总是聚精会神的听老师的讲解。
4．准备考试时，我先写好各道复习题的答案全文（或抄别人的），然后把它背熟，以便考试时能全部默写出来。
5．某些主要学科或一门学科中我认为特别重要的或特别难学的章节，我总争取做预习（在课前或前一晚上）。
6．我的记忆力还不错，背诵一篇课文或记住学习的内容，对我来说，不是太困难的事。
7．我平时没有订什么学习计划，即使是寒、暑假期间或温书迎考阶段也是这样。
8．阅读课本或其他读物时，我自己很少用红蓝比或其他比划线、做记号。
9．每天晚上我复习当天功课，完成当天作业都已来不及了，所以第二天的功课，我一般都不作预习。
10．.准备考试时，要我自己根据教科书预先写出复习题答案，我感到困难。
11．在寒暑假期间，我常常要制定一个学习计划并努力按计划去学点新知识。
12．要背诵课文时，我常常在诵读几遍之后就开始试着背诵，然后再打开书诵读几遍，再试背，也就是让诵读和尝试背诵交错进行。
13．老师呈示的挂图、模型、标本或进行的演示实验，我也想看清楚，但是如果看不清楚，我也就算了；至于它说明什么问题，我就注意得不够。
14．学过的知识我倒记住不少，只是在我头脑里显得比较乱，以致要用时，又找不到。
15．作业中有些不好解答的题目，我总要自己尽力想法解答，不到万不得已，去问老师或同学。
16．我常常把一些我认为写得好的文章（包括语文课本中的课文）反复诵读。
17．学习是，我时常把教材内容分解为若干部分或若干要点。
18．考试后全班最好的成绩是多少分，是谁，我总是特别感兴趣。
19．我常常由于能更有条理的、扼要的回答老师的提问而受到表扬。
20．上课或自己复习功课时，我常常觉得时间过得很慢。
21．学习时，我不仅能够弄清各个部分、各个要点的意思，而且能较快的弄清各部分、各要点之间的联系和关系（例如，读语文，不仅弄懂段落的意思，而且很快就弄清各段之间的联系）。
22．在课堂上，老师呈示的挂图、模型、标本或进行的演示实验，我总是争取看得清清楚楚，弄明白它说明什么问题或可以得出什么结论。
23．语文课本中的课文，我很少去反复诵读，我认为只要会解释，懂得大意，做做作业就行了。
24．我在阅读报纸、小说或其他课外读物是，要出声地或默默地一个字一个字的读下去，所以速度比较慢。
25．复习功课是，我喜欢把课文中有关的字句、段落全部记住或背下，尽量作到考试时不漏掉什么。
26．我不善于言辞，在课堂上回答老师提问或在小组讨论中发言，往往不能把自己想说的话有系统地、抓住重点地表达出来。
27．上课时，我尽力想向老师所讲的某些内容，也就是所，如果有可能的话，我就把老师所讲的内容变成形象在头脑中显出来。
28．我一般是没有先复习功课，就动手做作业。
29．学习时，我偏重于理解，不大重视记忆，以致有些重要的定义、定理、公式、结论，我能理解却记不熟。
30．学习某种材料时，我常常使整篇读下去，如果要我把它分解为若干部分或要点，我就感到困难。
31．做作业时碰到难题，我常常找其他人帮助解决，免得自己花太多时间去琢磨。
32．虽然我重理解，不爱死记课本中的字句，但对一些关键性的词语或公式，我还是努力记住、记熟。
33．上课时，老师讲的许多具体事例，我似乎也能听懂、记住，但是，要用简单的几句话加以概括，我又感到困难。
34．有些作业我不会做，老师又要求按时交，我只好去抄同学的。
35．做问答题时，我往往心里觉得理解了，可是动笔去写有些不好。
36．写文章或做问答题时，我常常先列出大纲或要点（同时还对列出的要点进行增删、调整），然后才下笔去写。
37．阅读一篇文章或课文时，我能够迅速的抓住各段的段落大意和全篇的中心思想。
38．我尽量做到当天的功课当天就进行复习并做完作业。
39．我重在平时复习，考试前夕倒不怎么紧张，有时反而去玩一玩，让头脑休息休息。
40．上课时，我尽力控制自己专心听讲，但是，许多内容我还是听不懂，听不进去。
41．我很怕写作文，即使写一篇短文，我也感到困难。
42．我平时没有时间去复习各种功课，一般都是老师要考哪一科是我才去复习哪一科。
43．我喜欢独立学习，独立思考，但遇到问题时我也喜欢和同学一起讨论。
44．听老师讲解一种知识时，我自己往往还联想起与此有关的一些知识或事例。
45．写作文或做问答题时，我往往没有把要写的内容在头脑里先组织一下，就拿起笔写，也就是说，往往没有想清楚就动笔写。
46．由于我做作业做得慢或比较贪玩，所以时常不能按时完成作业。
47．读物理、化学时，我很重视书上说的各种实验，尽力想像实验进行的实际情境。
48．上课时，有老师要讲的内容还没有讲完，我就知道他要说什么或要做出什么结论。
49．学习时我经常把新材料和已有的知识经验联系起来。
50．复习功课时，我一般都按书上的字句去记，考试，也力求按书上原来的字句去写，如果要用我自己的话去写，我就感到很困难。
51．学习成了我的沉重负担，我最好快一点毕业，快一点离开学校。
52．我学习时，很少提出问题，有些教材我读不懂，往往也提不出明确的问题。
53．对实验课，我不大重视，而且我也不怎么喜欢动手去做实验。
54．学习比较抽象的材料时，我总是努力联系实际，或举出一些具体的例子去说明它。
55．读书时用笔画先做记号是一件很困难的事，因为我往往分不清哪些地方该划，哪些地方不该划。
56．听课时，我往往把不理解的问题或联想起来的问题及下，以便可后进一步思考、弄清。
57．老师布置的作业我总是努力按时完成。
58．考试时，我常常使很紧张的，以致有些本来会做的题目也做不出来，或做错了。
59．由于种种原因我很难每天在固定的时间开始做功课。
60．我能够把详细的教材所写成提纲，当必要时（如考试时），我又能根据提纲进行发挥，写出详细的内容。
61．上课时，我专心听讲，紧紧抓住老师讲解的线索，积极思考老师所讲的内容。
62．学习里、化、生物、地理学科，我不单用头脑想，只要可能，我总是动手去试作一下。
63．听老师讲课时，我总喜欢动笔记记一些要点、纲要。
64．在老师提问或小组讨论时，我虽然有自己的见解，也不敢当众发表出来。
65．数理化的教材，都要老师讲解，我才能理解，如果让我自学，有很多地方我是读不懂的。
66．学习时，我不满足于记住一些定理、公式、定义、结论，我总是想法弄清它们是怎么得出的。
67．在回答问题时，我喜欢根据自己的理解，用自己的话去回答，很少硬背课本上的字句。
68．我的书桌总是整理得整整齐齐，各种学习用品总是放在固定的位置。
69．我喜欢把学到的知识用来解决或解释生活上或课外活动中碰到的问题。
70．我认为学习时能记住定理、公式、定义、结论就可以了，至于它们是怎么产生的（论证的过程）我往往不够重视。
71．在上课或听报告时，我能够把老师讲的内容扼要的、系统的记下来。
72．考试时，我总是先把考题看一边，把容易做的或得分多的题目先做了，把难做的题目留到最后去想。
73．在学习时，我总是力求弄清教材中各部分、各要点之间的联系或关系。
74．学过的一些定理、规则或概念的定义，我还能记住，只是在做作业时或碰到实际问题时，我往往不知道怎么用。
75．上课时或在小组讨论时，我有了问题，也不敢当场提出。
76．在准备考试时，我常常先提出一些问题自己靠自己，看看准备是否充分了。
77．我学习一种新知识或一种新事物时，很少想到要把它和以有的知识或其他事物进行比较。
78．我的学习用品随便放，以致要用时常常找了好久。
79．做数学练习，我比较喜欢作式题，而不喜欢做应用题，我觉得应用题比较难做。
80．我有时定了学习计划，但往往不能按计划去做。
81．我每天总是在一定时间复习功课，完成作业。
82．在准备考试时，我常常根据教科书写出各道复习题的答案要点（不是全文）。
83．发挥的卷子或作业,如果有做错的,我总要弄清楚为什么错了,怎样做才对.84．我极少用参考书和辞典。
85．在复习功课是，我喜欢把详尽的材料变成简要的提纲，以便更好的记住。
86．我常常把学到的各种知识进行比较，发现它们之间的异同和联系。
87．听老师讲课时，我有时也想做些笔记，但我一去记笔记，老师讲的内容我就听不清楚了。
88．在阅读报纸、小说或某些课外读物时，我不需要一个字一个字的读，而能一个分句或一个整句的读（即眼睛一看就能把握一个句子的意思），所以速度比较快。
89．在准备考试时，我不是系统、全面的复习，而时才向老师肯恩公出什么体，然后有重点复习一些内容。
90．我觉得学校里学到的知识，尤其是理科的知识，在生活上用处是不大的。
91．复习功课时，我常常把学过的知识列成表或画成图，借以揭露各种知识（如各种概念、定理、公式、事物的特性等）的区别和联系。
92．学过的各种知识，我一般都能有条理、有系统的保存暂奥自立，所以，用到某一概念或定理时，我能很容易的找到它。
93．老师发挥的卷子或作业，一般我只关心得了多少份，或粗粗地看一下哪道题对、哪道题错，而不弄清楚错在哪里、怎样做才对。
94．一般来说，考试时能得个“良”（或80分左右）的成绩，我就很满意了。
95．我重视学习经验的总结，并时常和同学交流学习经验。
96．我的记忆力不好，学过的材料常常记不住，或记不清楚。
97．学习时，我喜欢思考，即使很难理解的材料，我也总是要想法把他彻底弄懂。
98．我在动手做作业之前，总是先把功课认真地复习一遍，弄懂教材的内容。
