大班年级组教科研工作总结岁月总是匆匆，伴随着孩子们的成长，细心品味着他们的点点进步，一学期又在紧张忙碌中即将结束。
回顾本学期，在大家共同的努力下，我们大班年级组的全体老师用行动谱写着团结、向上、求实的动人之歌。
我们年级组有6个班级，18位保教人员，这里有老教师，她们教学经验丰富、幼教专业技能强，在年级组里能起到良好的带头作用；这里也有青年教师，她们稚气未脱但个个积极进取，为年级组增添了不少年轻的活力；本学期我园围绕教学主题开展了“一课三研”活动。
在老师们的努力下终于完美结束了。
它作为幼儿园教研组的一种活动形式，使我们老师学到了好多、看到了好多，凝聚了老师的智慧，“一课三研”的活动让我们教师在实践、研讨中学会反思，在反思中逐渐改进自己的教育理念和教学行为。
我们发现通过这样一个活动的过程，每一个教师在每一次的活动中都感到有新的收获和新的提高，都把这样的活动当作是挑战自我，提升自我的一次机会，对培养教师的专业能力、促进教师的专业发展，起到了较好的作用。
使教师在研讨的过程中，强化了理论与实践的结合，加强组内成员之间的合作，促进了教师自主地发展。
一、年级组依据课题立项开展教研工作本学期，我们大班组有三个课题通过了市县级的立项评审，分别是1、集中学习与课题有关的理论知识，有计划的推进课题研究的进展。
2、结合课题和主题活动开展，开展原本教研。
3、围绕课题开展全园教师制作课件、教案评比活动二、集体教学多采用一课三研本学期我们进行了多次集体教学教研活动，活动内容有：美术活动《美丽的海底世界》、语言活动《母鸡萝丝去散步》，科学活动《大于号和小于号》。
我们通过“一课三研”活动，让教师在教研活动中得到了有效的提高。
活动中我们取长补短、相互学习，形成积极向上的良好合作氛围是我们组最大的特点，我们不仅认真及时地完成班级内的各项教育教学任务，而且还利用教研时间认真学习、分析教材、在组内进行“一课三研”的磨课活动，首先我们进行课前的理论学习。
理论学习对于一个老师是必不可少的。
在每一个教学活动的前期，我们都会利用集中学习的机会，组织教师深入学习相关领域教学中的指导策略，不断领悟其教学内涵，以《纲要》精神促实践活动。
我们坚信能力和水平总是在不断的总结和反省中提高的。
然后再进行“同课异构”“一课三研”的磨课活动，例如沥湖画《漂亮的相框》，进行了活动的设计、准备、几次研讨，修改最终确立了可行的活动方案。
于是针对这一课题展开了三次实践教学活动，第一次教学活动有李瑞恋执教，第二次教学活动有老教师张艳执教，第三次教学活动还是薛静老师承担。
每一次活动结束后我们都会坐在一起，研讨活动中存在的问题，并确立修改的具体方案，以便在下一次的教学活动中得到提高。
我年级组最后一次教学实践活动开展的是绘本阅读“一课三研”，开始进行绘本研讨时，我们的老师对绘本与看图讲述有什么区别搞不清。
所以通过活动我们知道了绘本阅读与故事、看图讲述的不同。
首先“绘本教学”与“故事教学”的有相似性。
但“绘本教学”与一般意义上的“故事教学”却有着本质上的区别。
“故事教学”则侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理。
绘本阅读也叫图画书阅读，一般篇幅较多，具有很强的逻辑性，一般能展现故事发生的场景，表现故事角色的性格特征，营造气氛，提供细节，增加辅助故事，指导时教师需要围绕重点画面引导幼儿观察细节，了解作者的创作意图，同时理解故事的逻辑，掌握故事情节，体会故事的表现手法。
绘本阅读与看图讲述本质意义上相通而不相同，绘本中有看图讲述的形式，但不能把阅读活动变成看图讲述。
绘本阅读《母鸡萝丝去散步》，这本书它的经典之处在于隐藏在文字背后的事实，该书实际包含两个故事，一是用文字表述的母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，一是用画面描述的狐狸追逐母鸡的跌宕起伏的故事。
如果教师只是让孩子去读文字，就完全失去了作者想要表达的喜剧效果。
无论感受、理解母鸡的从容散步，还是倒霉的狐狸不断碰壁、失败，都要求幼儿有一定的观察、分析、判断能力，在加上要用准确、连贯的语言完整来讲述故事。
很多时候老师都依靠文字来阅读图画书，其实幼儿可以通过观察画面内容和细节进行大胆想象，使故事内容和画面丰富起来，过多注意文字就会忽略关注画面细节和内容所表达的内涵，幼儿也就无法充分体验、表达和创造。
这就是我们在教学中普遍存在的问题。
大班绘本《母鸡萝丝去散步》如果单纯在文字上阅读，怎么能读出母鸡在金黄色的晚霞中散步的那种淡定？怎么能够读出狐狸的不断碰壁和失败以及不屈不挠的那种精神？所以最终经过我们的反复多次的教研设计，我觉得方向还是比较正确的，通过读象声词读出故事的幽默，通过看狐狸的表情和猜测心里的想法，读出狐狸的挫败感，通过读画面的色彩和不变的神态读出母鸡的那种淡定。
当然绘本的策略不是一种方法，，每人的设想都不尽相同，就是专家她也有着不同的策略。
但是我们通过研讨，反复进行教学实践活动，我们对绘本教学的教学精粹已经有了自己的初步正确的认识和方向。
“一课三研”的实践研究活动帮助教师树立了新的教育理念，积累了新的教育经验，掌握了新的教育技能。
在研讨——展示——评价——反思的循环过程中，教师得到的是具体可操作的建议，发现自己习以为常而不能察觉的问题，找到理论与实际的结合点，学会提问，学会观察，学会分析，学会评价等等。
“一课三研”的教研方式让我们形成了一个善于理解、善于合作、交流互动、共同提高的教研氛围，营造了一个“相互支撑”的氛围，群体研究的力量使活动在实施中发挥出最佳的效果，使活动在实践中得到最佳的展现，更使教师在共同分析、互相探讨、争辩反思的过程中得到了专业的发展。
岁月总是匆匆，伴随着孩子们的成长，细心品味着他们的点点进步，一学期又在紧张忙碌中即将结束。
回顾本学期，在大家共同的努力下，我们大班年级组的全体老师用行动谱写着团结、向上、求实的动人之歌。
我们年级组有6个班级，18位保教人员，这里有老教师，她们教学经验丰富、幼教专业技能强，在年级组里能起到良好的带头作用；这里也有青年教师，她们稚气未脱但个个积极进取，为年级组增添了不少年轻的活力；本学期我园围绕教学主题开展了“一课三研”活动。
在老师们的努力下终于完美结束了。
它作为幼儿园教研组的一种活动形式，使我们老师学到了好多、看到了好多，凝聚了老师的智慧，“一课三研”的活动让我们教师在实践、研讨中学会反思，在反思中逐渐改进自己的教育理念和教学行为。
我们发现通过这样一个活动的过程，每一个教师在每一次的活动中都感到有新的收获和新的提高，都把这样的活动当作是挑战自我，提升自我的一次机会，对培养教师的专业能力、促进教师的专业发展，起到了较好的作用。
使教师在研讨的过程中，强化了理论与实践的结合，加强组内成员之间的合作，促进了教师自主地发展。
一、年级组依据课题立项开展教研工作本学期，我们大班组有三个课题通过了市县级的立项评审，分别是1、集中学习与课题有关的理论知识，有计划的推进课题研究的进展。
2、结合课题和主题活动开展，开展原本教研。
3、围绕课题开展全园教师制作课件、教案评比活动二、集体教学多采用一课三研本学期我们进行了多次集体教学教研活动，活动内容有：美术活动《美丽的海底世界》、语言活动《母鸡萝丝去散步》，科学活动《大于号和小于号》。
我们通过“一课三研”活动，让教师在教研活动中得到了有效的提高。
活动中我们取长补短、相互学习，形成积极向上的良好合作氛围是我们组最大的特点，我们不仅认真及时地完成班级内的各项教育教学任务，而且还利用教研时间认真学习、分析教材、在组内进行“一课三研”的磨课活动，首先我们进行课前的理论学习。
理论学习对于一个老师是必不可少的。
在每一个教学活动的前期，我们都会利用集中学习的机会，组织教师深入学习相关领域教学中的指导策略，不断领悟其教学内涵，以《纲要》精神促实践活动。
我们坚信能力和水平总是在不断的总结和反省中提高的。
然后再进行“同课异构”“一课三研”的磨课活动，例如沥湖画《漂亮的相框》，进行了活动的设计、准备、几次研讨，修改最终确立了可行的活动方案。
于是针对这一课题展开了三次实践教学活动，第一次教学活动有李瑞恋执教，第二次教学活动有老教师张艳执教，第三次教学活动还是薛静老师承担。
每一次活动结束后我们都会坐在一起，研讨活动中存在的问题，并确立修改的具体方案，以便在下一次的教学活动中得到提高。
我年级组最后一次教学实践活动开展的是绘本阅读“一课三研”，开始进行绘本研讨时，我们的老师对绘本与看图讲述有什么区别搞不清。
所以通过活动我们知道了绘本阅读与故事、看图讲述的不同。
首先“绘本教学”与“故事教学”的有相似性。
但“绘本教学”与一般意义上的“故事教学”却有着本质上的区别。
“故事教学”则侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理。
绘本阅读也叫图画书阅读，一般篇幅较多，具有很强的逻辑性，一般能展现故事发生的场景，表现故事角色的性格特征，营造气氛，提供细节，增加辅助故事，指导时教师需要围绕重点画面引导幼儿观察细节，了解作者的创作意图，同时理解故事的逻辑，掌握故事情节，体会故事的表现手法。
绘本阅读与看图讲述本质意义上相通而不相同，绘本中有看图讲述的形式，但不能把阅读活动变成看图讲述。
绘本阅读《母鸡萝丝去散步》，这本书它的经典之处在于隐藏在文字背后的事实，该书实际包含两个故事，一是用文字表述的母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，一是用画面描述的狐狸追逐母鸡的跌宕起伏的故事。
如果教师只是让孩子去读文字，就完全失去了作者想要表达的喜剧效果。
无论感受、理解母鸡的从容散步，还是倒霉的狐狸不断碰壁、失败，都要求幼儿有一定的观察、分析、判断能力，在加上要用准确、连贯的语言完整来讲述故事。
很多时候老师都依靠文字来阅读图画书，其实幼儿可以通过观察画面内容和细节进行大胆想象，使故事内容和画面丰富起来，过多注意文字就会忽略关注画面细节和内容所表达的内涵，幼儿也就无法充分体验、表达和创造。
这就是我们在教学中普遍存在的问题。
大班绘本《母鸡萝丝去散步》如果单纯在文字上阅读，怎么能读出母鸡在金黄色的晚霞中散步的那种淡定？怎么能够读出狐狸的不断碰壁和失败以及不屈不挠的那种精神？所以最终经过我们的反复多次的教研设计，我觉得方向还是比较正确的，通过读象声词读出故事的幽默，通过看狐狸的表情和猜测心里的想法，读出狐狸的挫败感，通过读画面的色彩和不变的神态读出母鸡的那种淡定。
当然绘本的策略不是一种方法，，每人的设想都不尽相同，就是专家她也有着不同的策略。
但是我们通过研讨，反复进行教学实践活动，我们对绘本教学的教学精粹已经有了自己的初步正确的认识和方向。
“一课三研”的实践研究活动帮助教师树立了新的教育理念，积累了新的教育经验，掌握了新的教育技能。
在研讨——展示——评价——反思的循环过程中，教师得到的是具体可操作的建议，发现自己习以为常而不能察觉的问题，找到理论与实际的结合点，学会提问，学会观察，学会分析，学会评价等等。
