城市空间结构
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2016年第2期总第72期双课堂教学城市空间结构侯章凤（山东省淄博市周村实验中学，山东淄博255300）编者按：本教学案例打破了传统教学以“课堂和课本为主”的束缚，让学生走进自己生活的城市，在调查、自主学习和合作探究中不断地展示自我、超越自我、成就自我。
【案例概述】本节课是高一地理鲁教版必修二的一节新授课案例。
该案例的教学以周村区的城市结构为案例，使用了学校的教学特色“７２１信息化翻转课堂”教学模式。
本节课在淄博市“一师一优课”活动中被评为优课。
课前教师利用课前学案、电子地图和网络平台微课指导学生预习教材，实地调查周村的主要城市活动和土地利用方式，培养了学生调查研究的能力、理论联系实际的意识和热爱家乡的情感，激发了学生的探究欲和求知欲。
课上，教师组织学生展示共享本组调查成果，为探究活动提供充足的图文信息，引导学生进一步结合案例分析小组探究调查获取的资料，归纳总结城市不同功能区的分布和形成原因，这一过程中同时培养了合作学习意识和语言表达能力，增强了学生的成就感。
本教学案例打破了传统教学以“课堂和课本为主”的束缚，让学生走进自己生活的城市，在调查、自主学习和合作探究中不断地展示自我、超越自我、成就自我。
【案例亮点】亮点1：以乡土地理作为案例的复习导入城市空间结构的上一节是城市区位和城市体系的学习，课末通过网络平台的互动讨论，教师设计了“结合周村的地理和历史材料，分析周村城市形成和发展的主要区位因素”，课下作业中教师提供了周村区的相关历史和地理资料，通过资料一是学会应用本节课的重点知识，二是为下一节课的调查和导入做好铺垫。
本节课课上学习的伊始是教师利用平台点评上节课的课下作业的回帖情况，回顾上节课的重点知识导入本节课。
亮点2：以乡土地理作为案例的信息采集与共享课前教师设计和印制周村城区主要城市活动和土地利用方式调查报告，分好小组，明确调查的任务和要求，就近组织调查周村城区主要城市活动和土地利用方式并将调查的成果上传至平台，课上共享调查的成果。
亮点3：以乡土地理作为案例的问题设计与讨论本教学案例设置了两个合作探究，以调查的资料为案例，紧扣课标要求“运用实例分析城市空间结构，解释其形成原因”，学生讨论热烈。
亮点４：分层次教学分层次教学主要通过微课的设计和选做题的设置来实现的。
课前学生预习过程中设计了《微课经济因素对城市空间结构的影响》在预习过程中有不明白的可以点击微课进行学习，而理解了的学生可以选择不看。
当堂检测设计了选做题，有能力的学生可以做选做题，选做题不在课上统一讲评而是以将其讲评制作成微课通过平台推送给选作了的学生，从而达到了分层次教学的目的。
【教学反思】《城市空间结构》是鲁教版必修二第二单元城市与地理环境第三节的内容，本节内容是本单元的重点和难点。
本节课主要探讨本节教材的第一个《课程标准》要求也是本节教材的重点内容———运用实例分析城市空间结构，解释其形成原因。
通过电子地图和实地调查，学生结合课前学习的知识搜集自己生活城市的主要城市活动和土地利用方式的资料并将上传到网络平台；教师引导学生整理、分析收集的资料信息，小组合作探讨不同功能区的分布和形成原因。
为了突破难点顺利完成教学任务，本节在教学中以生本理念为宗旨，以“721”信息化翻转课堂模式为指导，借助网络学案充分引导学生进行网络搜索和实地调查，获取自己生活城市的主要城市活动和土地利用方式的资料并将上传到网络平台；教师引导学生整理、分析收集的资料信息，小组合作探讨不同功能区的分布和形成原因。
1．教材处理结合课标要求“运用实例分析城市空间结构，解释其形成原因”，本人设计以自己生活的城市为案例，对本节课的重点内容进行探讨。
课前制作课前学案指导学生进行网络信息收集和实地调查获取自己生活城市的主要城市活动和土地利用方式的资料并将上传到网络平台。
教师引导学生整理、分析收集的资料信息，制定课上学案，在课堂上展示自主学习和实地调查的成果，并组织小组合作探讨不同功能区的分布和形成原因。
教师通过课堂小结理顺本节课的重点知识，并利用网络平台进行当堂测试巩固基础提升能力。
2．“721”信息化翻转课堂模式的应用“721”信息化翻转课堂模式的应用，主要是充分体现学生在课堂中的主体地位，落实课堂教学中以生为本，真正实现对学生现有知识水平的促进和提高。
70%的内容来自于学生自主学习，包括课前学案的自主学习、互动讨论的交流回帖，课上的交流展示以及课中环节的学习提交，课后的拓展延伸和教学资源补充，都借助学生的自主学习。
２０％的内容是合作学习，针对同学提交讨论的点评，课中学习学生思考后的交流以及重难点的突破，涉及到学生的合作学习。
10%的内容来自教师的引领教学，包括对同学讨论后的点评，重难点问题的学习提示，教师的讲只是点拨和启发，留给学生更多的思考发展的空间。
3．网络、个性化创新平台的应用优势学生利用网络进行资料的收集和实地调查并发送到平台上，分享收集的材料和调查的成果，增加学生获取知识的渠道，增强利用先进的技术工具获取信息知识的意识，凸显教学中的生生互动、师生互动，实现学生学习过程中的交流与合作的作用，充分体现课堂中学生的主体地位。
测试反馈功能及时反馈学生的做题情况，便于老师第一时间获得学情，进行课上讲评。
个性化创新平台的使用延伸了现实课堂，拓展学生展示、交流的空间和时间，实现了现实课堂和虚拟课堂的有机结合。
4．本节课暴露的几个需要解决的问题（1）“721”探究发现课堂教学模式倡导的是学生的自主展示、合作探究，而学生的展示和探究的时间有相对的预定性和不确定性，学生实际讨论或做题的时间有可能超出了老师的预定时间，老师必须提高业务水平，提高处理随机应变和课堂突发问题和事件的能力。
（2）老师应进一步提高处理教材的能力，课堂语言的规范性，挖掘使用个性化平台中的资源和功能。
设计的具体环节还需细化，本人的语言需更规范，注重自身专业发展。
【同行点评】维度一：设计思想教学观察人：王鹏观察总结：利用调查报告，收集实地材料，将学生放出学校收回课堂，设计思路清晰，展示效果较好。
在重难点处理上，还可以进一步设计、细化。
维度二：教师引领、学生的活动教学观察人：周春梅观察总结：本节课在教师和学生的活动的设置中，70%左右的内容来自于学生自主学习，包括课前学案的自主学习、互动讨论的交流回帖，课上的交流展示以及课中环节的学习提交，课后的拓（下转１８页）活，特别是出错率低的题目，做错的同学可以通过教师的批注纠错，真正实现了因材施教，实现了课堂的高效。
【教学反思】这堂课最大的特点就是利用电子书包实现人机一对一交互施教。
课前：将导学案（包括自制的微视频和学案）通过自主学习平台传送给每位学生，学生先自学，平台自动汇总学生自学情况并反馈给教师。
课中：老师可以随时浏览学生的思考过程，教师根据学生自学情况的反馈在课堂上进行针对性施教，利用学习小组把遇到的问题分层解决，同时通过当堂检测环节，利用电子书包的交互学习功能，完成定时检测达标，真正实现各取所需、个性化教学。
课后：传送本课学习巩固内容和下节课预习学案，真正实现课堂翻转。
运用“电子书包”平台进行学习的形式，拓展了学生的学习空间和视野。
特别是课下运用论坛，师生之间以及学生之间可以充分地交流所思所想。
也正是这种相互学习的新形势，大大地提升了学生学习数学的兴趣。
对于整个教学来说，老师只是负责贯穿整堂课的教学环节，而学生才是课堂真正的主人。
学生可以充分发挥思维潜能和创造能力，在参与过程中自然生成新知。
课上完了，有收获和欣喜，也有不足和遗憾，下面是关于这节课的再思考。
1.经过这一次实践，我真正感悟到突破传统教学理念的重要，翻转课堂是老师针对学生的学习进行引导、点拨，帮助学生学会自主学习的课堂。
在今后的教学中，我会充分利用电子书包平台，让学生真正地自主学习、轻松学习，最大限度地提高效率。
2.数学来源于生活，应该反映真实的生活。
本课教学中举了不少实例，如“及时梳理”中48小时的温度曲线，实际可能不完全那么有规律，骆驼的体温变化曲线也很有规律，可能与实际情况也有所出入，设计时没有考虑周全，这些情况课上本予以说明。
3.由于课堂时间的约束，课前论坛的内容、师生线上一对一的交流等未能充分展示，略显遗憾。
4.另外，电子书包的教学应用还有待深入研究，本人水平和能力有限，在继续探索和实践的过程中扔难免存在很多理想和现实矛盾之处，一切还有待同行们的指教和帮助。
学无止境，教无止境，今后的路还很长，路上定有别样的风景，我期待……--------------------------------------------展延伸和教学资源补充，都借助学生的自主学习。
20%的内容是合作学习，针对同学提交讨论的点评，课中学习学生思考后的交流以及重难点的突破，涉及到学生的合作学习。
10%的内容来自教师的引领教学，包括对同学讨论后的点评，重难点问题的学习提示，教师的讲只是点拨和启发，留给学生更多的思考发展的空间。
通过本节课学生的自主展示，可以判断学生的调查任务相对较重，对调查任务分配更要明确。
维度三：手段、工具教学观察人：张竹青观察总结：学生利用网络进行资料的收集和实地调查并发送到平台上，分享收集的材料和调查的成果，增加学生获取知识的渠道，增强利用先进的技术工具获取信息知识的意识，凸显教学中的生生互动、师生互动，实现学生学习过程中的交流与合作的作用。
测试反馈功能及时反馈学生的做题情况，便于老师第一时间获得学情，进行课上讲评。
个性化创新平台的使用延伸了现实课堂，拓展学生展示、交流的空间和时间，实现了现实课堂和虚拟课堂的有机结合。
对于平台，还需进一步挖掘其资源和功能。
教师学在具体的操作方面如讨论功能中图片上传，对学生进行培训和指导。
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