下载文档原格式
初中英语写作教学“教—学—评”一体化构建与实践广西钦州市第六中学（535099） 黄桂萍［摘 要］核心素养是学科育人价值的集中体现，“教—学—评”一体化在教学目标、学习活动、评价任务之间建立了关联，将评价镶嵌于教学过程中，使教学与评价、学习与评价不再孤立，评价贯穿于课堂的始终，监控并反馈“教”与“学”的活动，实现以评促学、以评促教。
文章通过剖析部分初中英语课堂教学中存在的教学目标、学习活动、评价任务等要素相互之间脱节的问题，在写作教学中引入“教—学—评”一体化的设计理念，以具体任务落实“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的构建与实践。
［关键词］初中英语；“教—学—评”一体化；写作教学［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）25-0030-04评价是英语课程的重要组成部分并贯穿教与学的全过程，也是教学环节中不可或缺的重要一环，其为检验教学目标的实现和育人效果的体现进行了一系列复合分析、评估与反馈，并将《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称《课标》）的育人蓝图转化成学校教育和课堂学习的实践。
《课标》指出，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。
《课标》强调教师要准确把握评价的功能与作用，树立“教—学—评”一体化的整体育人观念。
一、课堂教学现状分析《课标》强调，教师要注重各教学要素之间相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。
由此可见，《课标》对“教—学—评”一体化提出了相当明确的建议与要求。
但根据笔者长期的观察和记录发现，在部分初中英语课堂教学中仍然存在以下几个问题。
（一）教与学不一致教与学不一致的根本在于教师对教材的解读有偏差，对教学目标的理解不够准确，所确立的教学目标与该节课的学习目标不一致，导致教与学的分离。
部分教师对课堂教学的重视程度不足，备课不专业，没有深研教材、深耕课堂，对主题把握不准确，对语篇没有做细致的解读与分析，忽视了培养学生学习本课内容应具备的核心素养，造成教与学的脱节。
４６㊀ʌ课堂聚焦㊃课堂新探㊃特设专题： 真写作 作文课程的构建与实施ɔ编者按：长期以来，高考作文模式化㊁套路化现象愈演愈烈，成为作文教学的 老大难 ㊂为此，彭俊姣老师与其团队开展了变 套作 为 真写作 作文课程的实践，构建了 展现个性 写得深刻 写出哲理 呈现文采 体现创意 五个维度作文教学的整体规划㊂该实践旨在改变作文教学高耗低效的无序状态，既为一线语文教师提供了可操作的教学路径，也为学生带来了优秀的行文示范；既让写作教学有章可循，又让学生有效规避 套作 ㊂课题组成员经过六年的实践，并在多个学校实施，均取得了很好的效果㊂为给中学语文教师提供作文教学参考，本专题特编发这一组文章，希望能给读者以启发和借鉴㊂变 套作 为 真写作 作文课程的构建与实施彭俊姣（南宁市第二中学，南宁㊀５３００００）ʌ摘㊀要ɔ好文章源于生活，体现独立思考，抒发真挚情感，表达深刻哲理㊂它的成长密码隐藏在生活㊁阅读㊁思维㊁联想和表达之中㊂构建 真写作 作文课程，是构建基于学生个性体悟的多元而富有生命活力的作文教学方式，旨在改变作文教学长期以来高耗低效的无序状态㊂ʌ关键词ɔ套作；真写作；课程构建ʌ作者简介ɔ彭俊姣，南宁市第二中学语文教研组组长，正高级教师，特级教师，广西教学名师，全国中小学骨干教师，全国第二届 我即语文 教学奖获得者㊂一㊁问题的提出（一） 套作 问题严重２０１３年，高考作文题是一则新材料：尚先生把手机落在了出租车上，拾得者本来无意归还，但看到手机里的照片和信息，发现机主刚刚给地震灾区汇去一大笔捐款，深受感动，于是归还了手机，并表示也要像尚先生那样多一些真诚和友善㊂写作要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不脱离材料内容及含意，不要 套作 ，不得抄袭㊂在评卷现场，评卷教师发现：考生只要将平时背熟的几则材料，尤其是 感动中国人物 的颁奖词套到作文里，似乎就可以得到高分㊂但这些 套作 的考卷，僵化且呆板，毫无真情实感㊁个性和创意㊂如果这样 投机取巧 也可以得到高分，那无异于给 套作 的行为以无声的示范㊂经过充分考虑和反复推演，在当年的作文评卷培训大会上，作文评卷组发出了遏制 套作 的指令㊂在动员会上，笔者作为当年（２０１３年）广西高考作文评卷组组长提醒评卷教师： 从这些 套作 的考卷来看， 假语文 已经侵蚀了这些考生的骨髓，必须 刮骨疗毒 ！什么是 假语文 ？就是闭着眼睛说套话，说胡话，说假话，说空话㊂（二） 宿构 套作 原因不一而足宿构 顾名思义，就是预先构思㊂考生由于不具备写作能力，无法在考场上对作文题进行审题立意㊁临场构思完成作文，于是投机取巧，４７㊀在考试前预先构思好某些 假大空 的作文内容，并在考场上把这些大而无当㊁言之无物的内容生硬地套到考试作文中，这就是 套作 ㊂再加上社会上某些补习机构专门教考生在考场上如何 套作 ，于是形成了一种程式化和模板化的作文答卷㊂这类答卷，几乎千篇一律㊁千人一面，考生的个性和情感无处可寻㊂什么是 假写作 ？即没有针对性㊁没有写作目的的写作，完全是为了写作而写作㊂这样写出来的文章是无效的文字，或者说，学生是在进行无效的文章制作㊂为什么 套作 现象如此严重？原因是多方面的㊂首先，与作文教学的无序状态有直接关系㊂作文教学无目标，无规划，无系统㊂甚至不少教师认为，作文教学没有教材，所以可以随意和随性教学㊂这造成作文教学长期处于无序而低效的状态，考生没有形成应有的写作能力㊂这就是 宿构 和 套作 现象存在的潜在原因㊂其次，教师只关注作文批改，而忽视写作前的启发指导，不注重也不善于开拓学生的思路㊂如果学生思路打不开，在面对作文题时也就无话可说，只能说 套话 和 空话 ㊂除此之外，单纯从语言的角度训练作文，忽视了思维对作文思路的构建意义；在阅读方面，只停留在让学生储备素材的环节，结果花费大量时间和精力却达不到预期效果，最终把学生逼入 套作 的怪圈㊂二㊁ 真写作 的定义与内涵（一） 真写作 的定义２０１３年评卷结束后，笔者开始思考：能否构建一门作文课程，真正培养学生作文兴趣，并让学生真正形成写作能力？什么样的作文课程才能解决学生作文中的 套作 问题？作文中生搬硬套欠思考，人云亦云缺个性，干瘪乏味欠情感，苍白乏力欠生动，说理空泛欠深刻，结构刻板缺创意等问题，怎样才能彻底根治？毫无疑问，构建新的作文课程，要体现作文的真谛 真写作 ㊂真写作 即真正的写作，是学生基于自身情感体验，表达所思所想，说真话，抒真情的写作㊂这样的文章往往一气呵成㊁文脉贯通㊂文中有作者的个性主张，读者能从作者的文字里看到其思维轨迹，能触摸到其情感脉络，能看到文中具有的思想品质美㊁文采情感美和结构创意美㊂（二） 真写作 的内涵１ 作文是 为时而著 由心生发 的写作考生作文干瘪无味的原因在于考生不知道为什么要写作㊂白居易有诗云： 文章合为时而著，歌诗合为事而作㊂ 不管在什么情境下写作，都应该针对实际情况，为解决实际问题㊁表达思想观点而写作㊂无论主张什么㊁反对什么，鞭挞什么㊁赞成什么，都应该具有针对性㊂唯有这样的文章，才能够说服人㊁启发人㊁感染人和鞭策人㊂这既是写作的出发点，也是写作的真谛所在㊂那些脱离实际㊁早已僵化的 宿构 和 套作 ，犹如抓住自己的头发拼命往上拔，以为可以双脚离地腾飞而起，殊不知早已失去了生命力㊂唯有 由心生发 ，源于生活㊁独立思考㊁有感而发㊁一气呵成的文章，才会文脉贯通㊁富有情感，才有可能文采飞扬㊁哲理深刻；也唯有这一类美文，才能成为帮助学生放飞梦想的有力支撑！更重要的是，唯有这样的写作，才是 真写作 ㊂２ 作文是关注成长，有成长思考和人生感悟的写作高中三年，是学生成长的关键时期㊂在此期间，学生应该有很多成长的思考和感悟，有在奋进中对理想的憧憬和向往，也有在受挫后对自身的反省和思索㊂在写作时，可以把个人的感受融入大时代，去书写自己的抱负和使命㊁责任和担当；也可以表现自己人生路上的引路人 教师各种鲜活的侧面，让人物生动丰满，呼之欲出㊂如果学生写什么内容都能做到细致传神㊁情感真挚，那么高考作文时，也就能够一气呵成㊁一挥而就㊂２０１９年的高考作文是一幅漫画：毕业前的最后一节课，老师对学生说，我再看看你们，你们再看看书 ㊂毫无疑问，在今年的高考作文中，铭记师生情谊并写出成长感悟的考生，都能交出满意的答卷㊂３ 作文是表达价值观，实现思想㊁情感和语言和谐共生的写作文章有了思想，才有灵魂；有了情感，才有４８㊀血肉；有了文采，才有美感㊂思想㊁情感㊁语言三者其实是密不可分的整体，单纯从语言的角度来训练语言，往往达不到预期的效果，必须与阅读结合起来，与思维训练结合起来，这样语言干瘪无味的状况才能得到真正的改变㊂作文，应该表达人生期许和价值诉求，用理性的方式思考人生的价值㊂学生平时说话口若悬河，滔滔不绝，可为什么一拿起笔来就眉头紧锁，文思枯竭？他们精力旺盛，青春洋溢，可为什么写在答卷里的八九百字，竟是那样平淡寡味㊁苍白乏力？他们情趣不同㊁个性鲜明，可为什么冥思苦想写出来的答卷，竟会千人一面㊁千篇一律？有鉴于此， 真写作 课程的构建和实施迫在眉睫㊂其教学重在播种兴趣㊁栽培个性㊁浇灌情感㊁启发思考和收获感悟㊂（三） 真写作 破解的佳作成长密码好文章的标准是什么？好文章是如何生成的？好文章源于生活，有感而发；体现独立思考，富有情感；一气呵成，文脉贯通；文采飞扬，哲理深刻㊂好文章的成长密码隐藏在生活㊁阅读㊁思维㊁联想和表达之中（如图１）㊂图１１ 生活和感悟生活是取之不尽㊁用之不竭的写作源泉㊂如果学生乐于观察㊁善于感悟，那么他们眼中肯定不只有同学和教师，还会有门卫保安㊁校医护士㊁保洁阿姨㊁教辅员工等；如果学生善于观察，那么他们所看到的校园里的花草树木㊁池塘水景㊁亭台楼阁，每天都有不同的面貌，早晨朝霞照耀和傍晚暮霭笼罩的景致完全不同，阳光普照的校园和阴雨绵绵的校园也会景色各异；同样是下雨，春天的潇潇春雨与夏天的如注暴雨有天壤之别；同样是晴天，夏天烈日的酷热与冬天暖阳的和煦，给人的感觉也完全不同；如果学生善于感悟，每天看到的不仅有讲台㊁黑板㊁作业㊁考试，还应该有精彩的辩论㊁奇妙的实验㊁激烈的球赛以及多彩的社团活动㊂２ 阅读与思考阅读让人学会思考㊂有思考，作文才会有灵魂㊂阅读与写作的关系，是存入与输出的关系㊂我们常常对学生说：没有阅读，写作就成了无源之水，无本之木㊂阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程，也是自我观照的过程，即通过阅读反刍㊁提升自我，从而养成内省和深思的习惯，而深思的习惯对于一个人的写作至关重要㊂正如有学生在 专题阅读 总结中所写的那样： 阅读让我得到的最大收获是增强了写作的能力㊂每学习完一部作品，老师总会让我们写评语，或评价人物，或点赞作者，以检测学习的效果㊂记得刚开始写评语时，我总是冥思苦想，愣是想不出一句话来㊂老师却丝毫不气馁，换着角度启发我㊂在后来的 读后感悟 环节，我渐渐变得游刃有余㊂３ 思维与创意思维让作文充满理性美㊂在作文教学中，引导学生发散思维，可以迅速打开思路；而让学生尝试逆向思维，可以在立意上独辟蹊径㊂如命题作文 经验 ，使用发散思维思考就是打开思路的有效途径㊂可从 经验 之负面发散思考： 守株 可以 待兔 ，这是农夫的经验； 乌龟爬得慢，我睡一觉起来再跑也不会输给它 ，这是兔子的经验； 一朝被蛇咬，十年怕井绳 ，这是懦夫的经验； 修筑长城可以挡住敌侵 ，这是封建统治者的经验㊂怎样才能 发 人所未能 发 ？ 经验之宝贵 人们早已耳熟能详，如果以此入题，则很难写出新意㊂不如反弹琵琶，使用逆向思维：经验虽然宝贵，但有时也会制约人们的思想，束缚人们的手脚；经验虽然是科学发现㊁社会发展的原动力，但是仅仅依靠经验是不够的，比经验更重４９㊀要的是探索和创新㊂４ 联想与深刻什么样的作文才算深刻？当然是有深刻的见解㊁深入的论述㊁深透内容的作文㊂怎样写才能深刻？朝深处联想，揭示深层原因；朝广处联想，丰富作文内容；朝远处联想，指明意义后果㊂比如，要论证 无穷的远方，无数的人们，都和我有关 没有人是独自存在的岛屿 这类观点，可以借助相似联想：少了一根头发，真的会造成秃头吗？少一根不会，再少一根也不会㊂可是，少到最后一根头发也没有了呢？可能有人会说，那又怎么样，终归轮不到我做最后一根头发！可是，你怎么知道不是你？ 这就是借助联想以深刻说理的方式㊂５ 表达与文采文章既检验学生的思维质量和文化积淀，又考查学生的文字功夫和文学功底㊂高考作文对语言的要求是 有文采 ，具体来说就是：用词贴切㊁句式灵活㊁善用修辞㊁文句有意蕴㊂长期以来，人们对文采存在认识上的误区㊂以为善用修辞就是有文采㊂其实不尽然， 用词贴切 同样是有文采的具体表现㊂比如 种豆南山下，草盛豆苗稀 ，明白如话，没有华丽的修辞，但它的表现力是毋庸置疑的㊂其中的 盛 字就堪称用词贴切的典范㊂为什么不是 草多（密㊁高）豆苗稀 ？因为 多 不等于 密 ， 密 也不等于 高 ㊂只有 盛 字最为传神，仿佛让读者看到了既多又密㊁既密且旺的草，意蕴非常丰富㊂三㊁ 真写作 作文课程的构建（一）课程框架１ 构建作文教学的总体目标高中三年作文教学要有整体规划，每学年的写作课程既要相互关联又要各有侧重，最后实现总体目标㊂比如，高一学段实施记叙文写作教学，高二学段侧重议论文写作教学，高三学段兼顾各种文体教学㊂长期以来，高中阶段偏重议论文写作的单一训练，使学生对作文的兴趣丧失殆尽㊂其实，每年的高考作文题都是 文体不限 ，擅长于叙述的学生可以写记叙文，不必千军万马去挤议论文那一条小道㊂刚刚迈进高中的学生，对高中生活充满期待，对自己的未来充满幻想，在作文方面还保有尝试㊁构建和创造的激情㊂在这个阶段，教师可以放开手脚，大胆训练学生尝试各种文章样式㊂２ 构建多维度的写作课程首先， 真写作 课程会从一篇文章的五个维度进行立体的课程构建㊂这五个维度分别是 展现个性 写得深刻 写出哲理 呈现文采 和 体现创意 ㊂五个维度构成了作文教学的整体目标：展现个性，写出韵味；入木三分，写得深刻；独立思考，写出哲理；妙笔生花，写出文采；巧思结构，体现创意㊂其次，在文体方面， 真写作 课程摒弃单一的议论文训练模式，从学生未来工作的需要出发，着眼于学生的终身发展，通过课程让学生具备两种基本技能：叙事能把事件说清楚，议论能把观点讲明白㊂让学生掌握记叙㊁议论㊁抒情等基本的表达方式，力争做到：叙述事情要言不烦，议论事理一针见血，抒发感情恰到好处，说明事物条理清晰㊂３ 确立 真写作 路径，让作文教学有序而 无套真写作 课程，既让写作有章可循，改变高耗低效的无序状态，又不至于让学生陷入写作的套路中㊂课程的教学路径中有 个性体悟 和 思维轨迹 两个核心环节㊂在这两个环节中，学生或发散思维，打开思路，或尝试逆向思考，独辟蹊径㊂由于学生的生活经历㊁文化背景和兴趣爱好不同，学生在 个性体悟 环节中思考角度也会不尽相同，而这就是最珍贵的个性化体悟㊂作文正是在此基础上，得以实现 我手写我心 的写作宗旨，使学生的作文犹如百花齐放，生动而鲜活㊂（二）实践模型真写作 作文教学课程，引导学生在关注生活和成长的过程中，养成独立思考㊁辩证思维５０㊀的良好习惯，努力形成真正的写作能力，从而写出有思想深度和个性色彩的文章㊂为达到这样的教学目标，教师可以遵循以下写作路径（如图２）㊂图２１ 题目呈现阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于８００字的文章㊂有一个年轻人跋山涉水㊁历尽艰辛去寻找宝物，最终在热带雨林找到一种能散放香气㊁放在水里却沉到水底的植物㊂他想这肯定是宝物，就满怀信心地把香木运到市场去卖，可是却无人问津，反而隔壁的木炭总是能很快卖光㊂年轻人开始还能坚信自己的判断，可是最终改变了想法，把香木烧成木炭售卖，结果很快一抢而空㊂他很高兴，回去告诉他父亲㊂父亲听了却老泪纵横㊂原来，青年烧成木炭的香木，正是这个世界上最珍贵的树木 沉香，只要切下一块磨成粉屑，价值就超过了一车的木炭㊂２ 个性体悟（１）现实生活中，人才被埋没的现象十分严重，往往千里马常有而伯乐不常有㊂人生如戏，造化弄人，高贵的沉香也会瞬间贱如木炭㊂但沉香是被动的，而人可以主动把握自己的命运㊂（２）如果你是一个人才，不该被动地等待别人发现你的特长和才能，应该主动把自己的才华彰显出来，让自己闪闪发光，从而实现自己的人生价值㊂（３）每一个人都有 沉香 的一面，但往往不被发现和珍惜，反而对别人的 木炭 羡慕不已，最终本末倒置，让蝇头小利蒙蔽了自己的双眼㊂（４）做事可根据具体情况灵活变通㊂材料中的年轻人，懂得改变做法，更懂得放弃，也能达到 一抢而空 的效果㊂３ 思维轨迹思路一：从人才被埋没的角度立意㊂千里马常有而伯乐不常有㊂伯乐要有一双识得人才的慧眼，而千里马也应有发现机遇的智慧㊂思路二：从人才应适应社会需求的角度立意㊂磨成粉还不如烧成炭㊂沉香 无人问津 ，而木炭被 抢购一空 ㊂当今社会，熟练的技术工人年收入往往高过大学毕业生㊂未来社会更需要蓝领阶层㊂思路三：从年轻人盲从别人㊁改变想法的角度立意㊂要坚信自己的判断，敢于顶住压力，坚持自己的正确想法㊂切不可盲目从众，轻易否定自己㊂思路四：从年轻人变通做法，变 滞销 为 畅销 的角度立意㊂此路不通，自然还有别的路可走；此法不灵，自然还有别的方法可用㊂有时候，稍微变通做法，也能成功㊂４ 例文展示美文一：‘磨成粉还是烧成炭“美文二：‘人才是跳出来的“美文三：‘慧眼不盲从“美文四：‘沉香何须羡木炭“５ 反思交流（１）我们也来学命题阅读下面的文字，根据要求写一篇不少于８００字的文章㊂一个人有一张出色的由黑檀木制成的弓㊂他用这张弓射得又远又准，因此非常珍惜它㊂有一次，他在仔细观察弓时，说道： 你稍微有些笨重，外观也毫不出色，真可惜！ 不过这是可以补救的！ 他思忖： 我去请最优秀的艺术家在弓上雕一些图案㊂ 于是他请艺术家在弓上雕了５１㊀一幅完整的行猎图㊂还有什么比一幅行猎图更适合这张弓呢！这个人充满了喜悦， 你正应配有这种装饰，我亲爱的弓！ 一面说着，他就试了试㊂他拉紧了弓，弓却断了㊂要求全面理解材料，但可以选择一个侧面㊁一个角度构思作文㊂自主确定立意与文体，自拟标题；不要脱离材料的含义作文，不要 套作 ，不得抄袭㊂（２）说说应该如何写①审题对于弓来说，它的使命是把箭射向远方，而且射得越准确越远就越好㊂这一张弓射得又远又准，堪称完美，主人却嫌它 外观毫不出色 ，这不是舍本逐末吗？美丽的行猎图雕刻到了弓身上，使这张弓中看不中用了，一拉即断㊂可见，徒有其表远不及内在 给力 ㊂②联想思路一：内在美最 给力 ㊂外在美是现象㊁形式，不能起主要作用；而内在美是本质㊁内容，能从根本上决定事物的好坏与美丑㊂外表美只能取悦一时，内在美才能经久不衰㊂外在的美丽称为浮华，内在的美丽才是价值所在㊂思路二：金无足赤，人无完人㊂任何事物都有它不完美的一面㊂大千世界有什么事物是真正完美的呢？俗话说，最完美的商品只存在于广告中，最完美的人只存在于悼词中㊂人生有许多的不完美，也许正是有了这些不完美，才有了这世界的精彩㊂思路三：本末倒置，愚不可及㊂能捉住老鼠就是好猫，能射中猎物便是一把好弓，何必如此在意它的外形呢？爱美，追求美丽没有错，但是如果因此而忽略了它是一张弓的本质，误将它当作艺术品，岂不是愚不可及！生活也是如此，有些人让生活的附属品主宰了自己的生活，以致忘记了初心和梦想，偏离了航向和目标㊂６ 再创佳作佳作一：‘内在美最 给力 “佳作二：‘本末倒置㊀华而不实“佳作三：‘何必徒劳追求完美“四㊁效果与反思（一）效果从教学内容和教学方式看， 真写作 使作文教学走上有序正轨的同时，也改变了作文教学高耗低效的状态㊂ 真写作 课程设置，针对作文教学的无序状态，尊重学生学习心理和知识背景，循序渐进，有效激发学生写作文的兴趣，改变了过去密集训练却收效甚微的状况㊂它兼顾各种文体，重在让学生学会真实情境下的写作，真正做到 我手写我心 ，说真话，抒真情㊂作文教学得到良性循环，走上有序正轨㊂从学生成长的角度看，在 真写作 作文教学周期中，学生不仅悟出了写作真谛，掌握了写作方法，还领悟了人生哲理㊂正如笔者的一名学生在其作文‘眼底山河丘壑㊀心中诗与远方“中所写的那样：放眼山河丘壑，看遍人间烟火，依然不要忘记心中的诗与远方，将这一路繁花化作思绪，在稿纸的田野上自由地放牧文字的牛羊㊂写作的道路也是人生成长的道路㊂（二）反思真写作 课程教学旨在让学生形成真正的写作能力，在教学实施过程中有以下几点需要说明㊂其一， 真写作 课程强调个性化写作，但并非全盘否定作文教学的共性 规律性㊂它是在夯实写作基础㊁掌握基本写作规律的同时，强调 我手写我心 ，即写出个性，说出真话，表达真情㊂其二，在实施 真写作 课程教学环节时，尊重学情很重要㊂由于各层次学校的教学条件存在差异，学生的写作背景各不相同，乡镇学校和城市学校学生的知识储备也有所不同，因此在教学中必须基于学情，因材施教，循序渐进㊂其三， 真写作 教学，在强调作文兴趣的同时，还要适应学生高考作文的写作要求，使两者相辅相成，相得益彰㊂ 真写作 课程扎实实施的结果应该是水到渠成，助力学生的升学作文考试，而不是与学生的作文考试背道而驰㊂。
浅谈我的“新派实操”之路作者：吴翠云来源：《学校教育研究》2016年第10期“新派作文”，是袁刚老师经过近30年的实践、探索与研究，融合了“图示快速作文”“储备作文”“真情快乐作文”等，以写作学先进理念为指导，进一步提炼、整合而形成的新的作文教学体系。
2014年2月，笔者有幸在广西教育学院与“新派作文”结缘；同年11月在岑溪得与“新派作文”进行零距离接触；2015年1月和6月，在南宁星湖小学参加为期六天的“新派作文骨干教师培训”，更进一步认识了“新派作文”，并登上了“新派实操”之旅。
一、“实操”征程自从在岑溪与“新派作文”邂逅后，回来我便照葫芦画瓢，试着运用“新派作文”教学模式指导我的学生进行写作，但由于忧虑太多，并且习作教学的切入点找得不准，造成学生的思路打不开，最终以失败告终，后经第一期的“新派作文骨干教师培训”及细心研读了《新派作文基础理论》《新派作文100问》《新派作文实验指南》《新派作文实践与操作》等著作后，进一步了解了“新派作文”，对如何运用“新派作文”教学模式指导学生写作有了基本的认识后，2015年春季学期，我真正踏走上了“新派作文”实操之路。
俗话说得好“万事开头难！”刚开始接触“新派作文”，很多时候，我都不会围绕“新派作文”的利剑“生活化”及“生命化”来确定习作教学的切入点，不敢大胆使用思维爆炸图来打开学生的写作思路，更不懂得怎样教学生们给句子请客，运用形象的比喻、拟人、排比、想象等手法把文章写好写美，弄得有些作文是远离学生的实际生活而教，造成大多数文章都是泛泛而论，而且80%的文章内容是相仿的。
后来袁刚老师的一席话“主要思想不滑坡，办法总比困难多！”点醒了我，于是我在总结自己失败经验的基础上，再次研读了《新派作文基础理论》《新派作文100问》《新派作文实验指南》《新派作文实践与操作》这几本书，并在实践中不断摸索，渐渐地，我的“新派之路”明朗起来了：首先，我能联系学生生活，找到了习作教学的切入点；其次，我教会了学生怎样给句子家族请客；再次，我把阅读教学与习作教学紧密联系起来，鼓励学生把在阅读教学中学到的好词、佳句运用到习作中去；此外，我还利用形象的思维爆炸图，打开学生的写作思路，挖掘学生的潜能，引导学生寻找适合自己的写作素材；另外，我还鼓励学生通过给句子家族请客、欣赏优秀文段等手段，引导学生学习自改和互改作文……二、“实操”收获时至今日，不敢说我的“新派作文”教学已达到了炉火纯青的境界，但可以说，我基本找到了“新派作文”教学的真谛。
感受新派作文的教学魅力——学习心得提到写作文，许多老师都有这样感叹：“学生怕家长怕老师也怕”。
2016年11月22日-11月23日，我有幸参加了由广西教育学院教学研究部举办的“2016广西作文教学改革优秀成果展示观摩研讨活”。
一共聆听了十多位老师和专家的精彩授课和报告，心灵受到了极大的震撼！此次学习带给我的是新的企盼、新的希望和新的收获。
课堂上，专家们的精彩授课一次次激起了我内心的感应。
有这样一节课，是华苑教育院唐华忠老师的读写结合课：——“挖地雷”与“埋地雷”，唐老师巧妙的运用“地雷战”引起孩子的兴趣，把几种修饰手法当做“地雷”，“比喻雷、拟人雷、排比雷……”且用了一级发散图”—塞地雷，简单易记。
又用埋地雷引出文章《桂林山水》，里边埋有很多地雷需要同学们一颗一颗的挖出来，就这样同学们的兴趣就非常大，很认真的去阅读课文开始“挖地雷”把文中句式的修饰手法都找出来，积极性非常的高，这样的方法值得我们借鉴。
印象最深刻的还有一节课，是福州教育研究院的特级教师——何捷老师的练习写说明性文章和写作教学范式推演的启发。
作为一名教师，听了何捷老师的习作课，让我知道教学生具体可操作的实用习作方法的重要性。
他的这种方法主要是引导学生通过事件写“话”背后的故事，并且把“话”拉长，而不是传统“开头难，中间俗，结尾道”的应试习作方法。
写“话”时，何老师还强调小学生的语言要有自己独特的个性特征。
作为教师，教学时，我们要肯定小学生在习作中大胆使用的一些不成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化、单一化，只要他们能写清楚，感觉好，就行！何老师说：“小学生写作文没有什么是不可以的！自己满意就行！”何老师把这种教学思路形象地称为“写作教学进行时”。
相反的，空中建楼阁，没有具体可操作的实用方法的习作教学，容易让学生陷入“丈二和尚——摸不着头脑”的习作困境中，捉摸不透，以至于习作没有条理，表达不清楚，导致学生始终无法爱上习作。
新派作文教学培训心得体会珠街镇中心学校唐修妲2018年3月19日，广南县教育局特邀广西新派作文课题组传经送宝研讨活动。
此次参与活动的有广南县教育局领导、教研室领导、语文教研员、城区各小学、各乡（镇）中心学校教科室主任1人，小学语文骨干教师4人，小学语文“七乡名师”工作成员。
我校为了尽可能的把新的教学方法拿回来推广，所以超出教育局定员范围，组织了14位教师参加了观摩研讨活动，大家都感到很荣幸。
毕竟这是一次难得的学习机会。
作文教学是语文教学中的重要组成部分，又是语文教学中的难点，许多教育专家和一线教师为此进行了艰苦的探索，但中小学作文教学的难题至今仍然没有得到很好解决。
作文教学中的“假大空”“少慢差”“三怕”（教师怕教，学生怕写，家长怕辅导）等现象普遍存在。
怀着对“新派作文”的好奇与期待，我观摩了黄天慧、袁刚老师的展示课。
陆云理事长的讲座。
通过专家们幽默、精彩的讲座，我对“新派作文”有了进一步的了解。
给我印象最深的就是袁刚老师深厚的文化底蕴。
特别是袁刚老师精湛的教学方法，使我对教育教学观念进一步得到更新。
明白了“新派作文”是通过将“情感、思维、语言三位一体”紧密联系，教授孩子们用情感去发现、体味、运用语言，使学生愿写、会写、有得写、写得好，从而实现快速作文的同时也能快乐作文。
在袁刚老师的展示课中，运用了许多有趣的符号，比如，比喻句符号“○∣○”（诙谐的解说：左边一个蛋，右边一个蛋，中间一棵蒜，可以加工蛋炒饭）；夸张句“◎”（外圈大，内圈小。
从外到内是把大的说成小的，从内到外是把小的说成大的）等符号，“符号训练法”让抽象理论变得具象化了。
除此之外，把描写人物动作的句子（人动句）用符号“D”表示；描写人物语言行为的句子（人说句）用符号“S”表示；还有人看句用符号“K”表示；人听句用符号“T”表示；还有人感句用符号“G”表示……加上其他不同的修饰手法也有不同的符号表示，平时孩子们只要记住这些符号，写文章的时候就如同玩拆分组合游戏，这样一来，既降低了难度，又细化了训练内容，学生就会觉得简单多了。
让“新派作文”精髓引领学生快乐习作作者：黎灵巧来源：《广西教育·A版》2017年第01期【摘要】训练好学生的写作是提高语文教学质量的关键。
本文从调动情感、发散思维、锤炼语言等方面引领学生快乐习作，让学生放开手脚，大胆想象，让新派作文精髓引领学生快乐习作，大大地提高学生创作的积极性。
【关键词】新派作文快乐习作【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）01A-0078-02“作文教学难，学生动笔难。
”长期以来，作文教学一直是小学语文教学的难点，学生普遍感到没有内容可写，害怕作文，甚至厌倦作文，不知如何寻找素材构思行文，更不知如何增添文采。
“新派作文”通过将“情感、思维、语言三位一体”紧密联系，教授学生用情感去发现、体会和运用语言，使学生愿写、会写、有东西可写、写得好，从而在实现快速写作的同时体验习作的快乐。
如何让作文教学更有趣、有方法、有效果呢？笔者将结合指导学生习作的实践谈谈一些体会和做法，让新派作文精髓引领学生快乐地习作。
一、调动情感，激发习作兴趣情感是作文的基础，教师将情感因素作为作文的基础，用情感突破语言、思维，为作文训练体系建立立体化的、具有灵魂的生命系统。
新派作文情感模型为“四情”，即用真情、显痴情、有激情、会煽情转化为学生的作文情感。
“情感”就是用情打动学生，找到和学生最切合的共鸣点，这样教师在课堂上容易和学生打成一片。
古希腊思想家苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。
”学生对习作有了激情，才能够唤起主动学习知识的意识，并且顽强地克服学习中的困难。
教师在教学中要从学生实际出发，激发学生习作的兴趣，鼓励学生写自己想表达的话，倾吐真情，让学生在课堂上再现、感悟、品味生活中常见的人、事、物所蕴含的情趣、意味、道理，催化成一篇篇动人的篇章。
教师可以设置富有启发性的问题切入习作，接近学生的生活，触动学生的心灵，引起其情感共鸣。
笔者在作文课中积极创设愉快的情境，渲染气氛，把学生带入轻松、愉快的情境之中，使学生融情入境，入境生情。
教学反思新课程NEW CURRICULUM教育改革的进一步深化对初中语文的作文教学有着新的要求，作文是语文学习中比较重要的一个环节，也是学生在学习中的一个难点。
通过加强初中语文材料作文的优化教学策略实施，就对学生的语文作文成绩提升有着促进作用。
一、初中语文材料作文教学现状分析从当前的初中语文材料作文的教学情况来看，在诸多层面上还存在着问题，主要体现在作文教学的随意性比较强，这是由于在传统教学思想的影响以及中考的压力。
在实际教学过程中还有一些老师对作文教学的认识还没有全面化，对作文教学目标没有明确，指导过程中存在着盲目性以及无规律性。
再有是作文教学没有受到充分重视，在实际作文教学的模式上比较单一化，学生在学习中也提不起学习的兴趣。
学生的作文写作能力并不是短时间内能够提高的，而初中语文作文教学受到中考的压力，就没有对作文教学充分重视。
在作文教学的模式上相对比较单一化，不管在作文的练习还是作文考试，学生对作文的写作都没有多大的兴趣，呈现出了谈作文色变的现象，这就和教学的模式有着很大的影响。
由于在教学模式的运用不科学，比较缺乏新意，所以学生很难提高学习的兴趣。
另外，初中语文材料作文教学中老师的教学理念比较陈旧，材料作文教学中教师基本是把以往的教学方式、方法及内容按照自己的意愿传授，不能有效对学生的思维模式进行创新激发。
由于教学理念层面的落后，使得学生不能及时地对作文的写作思路打开，逐渐降低学生的写作兴趣，学生在语文作文的写作水平提高上就有着很大的难度。
二、初中语文材料作文高效教学措施实施对初中语文材料作文教学水平的提高要从多方面考虑，并要对学生的个性发展充分重视，只有结合学生的发展实施措施才能保障高效教学效果的呈现。
笔者就实际的问题进行了分析，并制订了相应的措施。
第一，初中语文材料作文的教学优化策略实施要注重对学生的鼓励以及正面的评价，让学生先对作文写作树立起信心，为学生的学习营造出良好轻松的学习气氛，这对学生的写作兴趣培养才比较有利。
快乐同行魅力十足作者：沈美璎来源：《学校教育研究》2019年第12期2019年3月4日，“新派作文”创始人袁刚老师带领陆云、黄秀芬和姜育仲等新派作文团队，再次被邀请到巴马瑶族自治县第一小学进行“新派作文”讲座与课堂展示观摩活动。
本人再次聆听了袁刚老师和陆云老师风趣幽默、内容精湛的讲座，目睹了黄秀芬和姜育仲老师激情洋溢、童趣横生、独具特色的课堂展示，感受到了“新派作文”魅力十足，让学生习作与快乐同行，兴趣盎然，笔如泉涌。
培养和提高中小学生的写作能力，是作文教学的出发点和落脚点，又是语文教学中的重点和难点。
有人说，得语文者得天下，得作文者得语文。
然而，“作文难，难作文”。
一直以来，谈起作文，学生大多畏之如虎，学生怕写，厌写，老师怕教，厌教的现象屡见不鲜。
《新派作文》就是为破解这个难题而精心打造的一套中小学系列作文丛书。
本丛书的基本理念和基本思路，主要源自袁刚老师近30年的探索与实践。
《新派作文》融合了多种作文教学法，系统地整合了作文素材资源，独创出一套具象化的符号。
由于它通过将“情感、思维、语言三位一体”紧密联系，具有“方法新颖、自成一派”的特点，因此而得名“新派”。
“新派作文”中的思维发散图打开思维，有物可写;图示符号法简单易学，充满趣味;教学过程注重情景创设，轻松快乐，让学生信心十足，快乐写作。
一、新派作文教学更注重培养学生写作的兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学生乐于学习的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意并积极去做的事。
“留心观察事物，养成勤于思考和乐于动笔的习惯。
能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写下来。
”这就明确地告诉我们对于作文指导要从兴趣入手。
在作文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种强烈的乐于动笔的愿望。
在这种愿望驱使下，他们乐意主动地、由地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受，美好的倾诉。
有了兴趣做基石，然后指导学生写出自己的文章，渐渐地使学生的作文水平得以提高。
