浅谈初中物理演示实验的教学

演示实验在初中物理教学中起着十分重要的作用。

演示实验通过在课
堂上实际演示物理的概念，简化理论的讲述，使物理知识更加精彩、
生动、直观，给学生以视觉直觉的形象带来一种有趣的物理旅程。

首先，演示实验增强了学生对物理原理的理解。

演示实验从事实出发，通过熟悉的实际环境，实验习题和具体现象来让学生直接入手去探索
物理的奥秘。

例如，重力的引力可以通过在空气中放置一个空的瓶子，放入重物，让学生看到重力的作用，有助于吸引学生的目光，提高学
生对物理原理的理解。

此外，演示实验还可以消除学生对物理概念的恐惧心理。

演示实验有
助于激发学生的兴趣，通过参与实验，逐步体会物理，科学研究中的
乐趣，使学生摆脱他们原有的恐惧心理，轻松愉快地领会物理的新知。

同时，演示实验还有助于把理论联系到实际，培养学生的实践能力。

在实验中，学生可以发现物理的规律，体验物理的趣味，培养他们的
动手能力，从而培养他们独立思考和分析问题的能力，同时也可以引
发他们思考实际现象背后的原理。

总之，演示实验在初中物理教学中十分重要。

它通过消除学生对初中
物理的恐惧心理，增强学生对物理原理的理解，让学生更加熟悉物理
的实际，同时还可以培养学生的实践能力，辅助学生更好地理解，得
到全面的物理知识。

浅谈初中物理演示实验的有效教学初中物理是一门重要的自然科学课程，它的教学需要注重实践，让学生通过实验了解物理知识，培养学生的科学思维和实验能力。

因此，在初中物理课程中，教师应该充分利用物理实验作为教学手段，让学生在实践中感受物理世界，增强学生的学习兴趣和学习动机。

一、演示实验的含义演示实验是指教师通过一系列的展示和操作，向学生介绍和演示物理现象或现象规律，让学生通过观察和思考，达到掌握物理知识、提高科学素养的目的。

演示实验是教师分析、讲解物理现象、阐明物理原理和规律的有力工具，也是激发学生学习兴趣、理解、记忆和提高物理思维能力的重要手段。

1.增强学生的学习兴趣和学习动机演示实验的直观性和趣味性能够激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习兴趣和学习积极性。

这样，学生就会更加关注和深入了解物理知识，同时也会自我激励，提高自己的学习能力和成绩。

2.加强学生的实验能力演示实验可以提供一个动手实验的机会，让学生观察物理现象、分析物理规律、探究问题，并结合实验过程中的现象和数据，培养学生良好的实验能力和科学精神，提高学生的实验技能。

3.提高学生的记忆和理解能力演示实验能够使学生更好的理解物理知识，加深学生对物理现象和物理规律的理解和记忆，同时也有利于加强学生的思维能力，让学生发挥自主思考的作用，加强学生对物理知识的掌握和应用。

三、演示实验的注意事项1.演示实验的安全性做任何实验都需要注意安全，演示实验也尤为重要。

教师要对实验过程中的危险给予足够的重视，并提前做好安全预防措施。

例如，在使用化学试剂时必须保证教室通风良好，穿戴干净衣着和化学手套等防护用具，以确保安全的教学环境。

教师在进行演示实验时，必须根据教学内容和课堂时间进行实验的规划。

在演示实验前，要做好实验的准备工作，如检查实验仪器和材料是否完全，并查阅实验手册，获得足够的实验知识，不断完善实验内容。

教师在进行实验的过程中，要重视学生的参与，引导学生积极参与实验，及时解答学生的疑问。

演示实验在初中物理教学中的运用我们知道物理学是一门以实验为基础的科学，所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的。

可见，实验对于刚开始学习物理的初中生而言是多么重要。

所以，教师应让他们从刚开始学物理就具有强烈的实验意识，并养成尊重实验、尊重事实的科学习惯。

因此，在初中阶段对学生进行实验的养成教育，使学生了解物理学的研究方法，培养严谨的实事求是的科学态度，既有利于提高学生的实验能力，又为学生的终身学习提供了方法的保证。

演示实验可使课堂教学过程生动有趣，学生注意力更加集中，对物理现象获得深刻的印象，从而帮助学生更好地理解和掌握物理概念和规律，同时还为学生实验的正确操作起着示范的作用。

下面我就结合自己的教学经历，对演示实验教学谈一些粗浅的看法。

一、充分准备，确保成功在课堂上要确保演示实验的成功，这就要求教师一定要在课前做好充分准备工作。

例如，在做摩擦起电实验时，我们要来检验被摩擦过的橡胶棒或玻璃棒是否能使验电器带电张开一定的角度。

除了解决绝缘这个关键问题外，要使实验成功还需要注意天气环境问题。

如果空气湿度太大，实验现象就不太明显或根本没现象，那么我们就可以预先用取暖器对实验器材进行烘干。

如果演示实验中经常损坏仪器，或者经常失误，甚至失败，将会造成不良影响。

不但会使学生认为教师的演示是在勉强、在将就、在做戏，而且自然地会影响教师的威信和形象。

因此在实验之前，要估计到各种可能的不利因素，以便预先作好充分准备。

试做不只是考虑实验如何做成功，还需要考虑实际可能的教学效果。

避免演示失败或出现意想不到的情况，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。

二、巧妙演示，激发兴趣演示实验中，可以展示许多有趣、新颖、惊奇的物理现象。

如在初二学生的第一节物理课上，我做了很多有趣的小实验：有“调皮的纸片”“水面漂针”“空手断粗铁丝”……在演示中注意变化演示方式，巧设疑问，突出演示效果，吸引住了学生，使学生产生内部需要，激发了他们的学习兴趣，提高了他们的学习积极性，从而把学习积极性引向具体的学习目标。

浅谈初中物理三种演示实验的设计在物理课堂教学中，如何精心设计不同类型的演示实验，是物理课堂教学设计面临的主要问题。

笔者根据教学实践，浅谈三种演示实验的设计和教学体会。

一、过渡性演示实验有些演示实验所说明的现象和传授的知识与学生原有的认识水平有一个较大的台阶，不能被大多数学生所理解和接受，因此，通常要设计过渡性的辅助实验来降低原有知识与新知识间的梯度。

例如，在演示“托里拆利实验”前，可设计三个辅助实验为学生理解托里拆利实铺平道路。

实验一：取二端开口的U型玻璃管一支，在管内注入约一半红水，静止时两管液面相平，提问学生：此现象的原因是什么?实验二：取二根约10cm长，两端开口的玻璃管，将其中一根插入水槽中固定在支架上，再将另一预先装满红水，一端用塞子塞紧的玻璃管，用手指按住开口一端也将它倒立在水槽中，固定在支架上。

装置完毕，教师边让学生观察边指出:左右两管和水槽实际上组成了一个连通器，因为槽内水的上表面被大气覆盖，大气、右管中的液体将槽内水密闭着，槽内水与左右两管底部相连。

根据连通器原理，右管中液体对左管中大气有一个压强，同时右管液体也受到左管大气压的作用，因右管一端封闭，无大气压作用，故液体不下降，靠的是左管中大气压的作用。

拿去左管，右管中液体仍不下降，学生都懂得，右管液柱仍受到管外大气压的作用。

教师接着问:如拔掉管上端塞子将产生什么现象呢?然后拔去塞子验证上述结论后再问:为何能相平?实验三：取10cm长两端开口的玻璃管，插入水槽中，固定在支架上，用软的橡皮管套在上端，橡皮塞的另端连接抽气简。

边抽气边让学生观察:玻璃管中的液柱怎样变化?为什么?通过以上三个过渡性实验及对有关原理的分析讨论后。

再演示托里拆利实验，学生就容易理解和接受了。

二、探索性演示实验传统的物理演示实验，通常是以教师讲解、演示，学生看、听的形式进行的。

因事先定了框架，束缚了学生的思维，不利于学生能力的培养。

探索性实验应是从个别的物理现象出发，通过归纳、推理、论证，从而得出一般物理规律的一种实验类型。

易就取 得 ，有 利于 学生 课下 自己进 行实 验 ；可 观 性 ：这
是针 对实 验现 象 与实 验流 程而 言 的 ，初 中生受 到 自身知
识 结构 的影 响 ，对 于 明显 的实 验现 象 和实 验 流程 才 能够 深入 理解 ，而且 明显 的实 验现 象可 以有效 地激 发 学 生学 习 的兴趣 ，促进学 生 学 习 ；探 究性 ：任何 演示 实验 都是
刍 谭 程 两 屯
Ｅ Ｃ Ｒ Ｉ ＩＩ 靛 Ｓ 鞍Ｃ 主 Ｗ Ｕ ． Ｃ ！ ｔ Ｒ Ｍ 嚣 鱼 ｝
浅谈初中物理课堂演示实验教学
林 英
（ 福建 省福 州市 屏东 中学 ，福建 福 州 ３ ０ ０ ） ５ ０ ３
摘 要 ：初 中物理 是一 门比较重要 的课 程 ，它充 分显 示 了人 类 的创新 精神 与 实践精神 。在 初 中物 理教 学
随着 教学 改革 的推进 ，初 中物 理 教学 不再 单 单要 求 教 师教 会学 生 物理 知识 ，同时还 要 求教 师要 运用 各 种教 学 方法 ．提 高 学生 的学 习 主动性 与 创造 性 ，尤 其是 在 实
验 教学 过 程 中 ，学 生综 合 能力 的培 养尤 为 重要 。而 物 理 课 堂 演示 实验 ，对 于 提高 学生 学 习物 理 的兴趣 ，有 不 可
大 家都 坐 过车 ，谁 能告 诉 我们 ，在 车子 启 动 与急 刹 车时 你 是什 么 感觉 ，你 的 身体 有什 么 动作 （ 生积 极 回答 ） 学 ？
将 一些 带 有 附加条 件 的结 论弄 混 ．这 时候 。教 师 以课 堂 演 示 实验 “ 翻 ”看 似简 单 的结论 ．会 为学 生 带来 新 奇 推 的感 受 ．并 留下 深刻 的 印象 ，激 发学 生学 习 的兴 趣 。同 时学 生 亲 自参与 到实 验 过程 中，还可 以促 进 学生 分析 问

初中物理教学中的物理演示实验优化策略一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，演示实验在初中物理教学中起着至关重要的作用。

通过演示实验，学生可以更好地理解物理概念和规律，培养观察、分析和解决问题的能力。

然而，当前初中物理演示实验教学中存在一些问题，如实验器材不足、实验设计不合理、学生参与度不高等，这些问题影响了演示实验的教学效果。

因此，优化初中物理教学中的物理演示实验显得尤为重要。

本文将从实验设计、教师和学生三个角度出发，探讨初中物理演示实验的优化策略。

二、实验设计优化1.增加探究性实验：传统的演示实验大多是验证性实验，即教师演示实验的过程和结果，学生被动接受。

为了提高学生的主动性，应该增加探究性实验的比例，让学生自主设计实验方案、操作实验、分析数据等。

2.增加趣味性和生活化：演示实验应该与学生的日常生活紧密相连，使学生更容易理解物理规律。

同时，可以增加一些趣味性的实验，激发学生的学习兴趣。

3.改进实验器材：针对现有实验器材不足或不合适的情况，可以尝试改进现有器材或开发新的实验器材。

例如，可以利用废弃物自制教具，既环保又实用。

三、教师角度优化1.提高教师实验技能：教师应该不断学习新的实验技术和方法，提高自己的实验技能。

同时，教师应该对物理概念和规律有深入的理解，能够准确地解释实验现象和结果。

2.注重引导和启发：教师应该注重引导和启发学生思考，培养学生的问题意识和解决问题的能力。

在演示实验后，可以让学生思考实验中存在的问题和改进的地方，培养学生的创新思维。

3.注重实验教学评价：教师应该注重实验教学评价，及时了解学生的学习情况和问题，调整教学策略。

同时，应该鼓励学生自我评价和互相评价，促进学生的自我反思和互相学习。

四、学生角度优化1.培养观察和分析能力：学生应该认真观察演示实验的过程和结果，分析实验中存在的问题和改进的地方。

同时，学生应该学会记录数据和分析数据，培养自己的数据分析能力。

2.培养动手能力：学生应该积极参与演示实验，亲手操作实验器材，培养自己的动手能力。

初中物理教学中的物理实验操作规范演示与讲解物理是一门以实验为基础的学科，实验操作在物理教学中起着至关重要的作用。

在初中物理教学中，实验操作规范演示与讲解是帮助学生掌握实验技能、提高实验效果的重要手段。

本文将从实验操作规范演示与讲解两个方面，阐述如何有效开展初中物理实验教学。

一、实验操作规范演示在进行实验操作前，教师应当做好充分的准备，为学生展示正确的实验操作步骤和方法。

首先，确保实验器材的准备齐全和准确无误。

教师应确保所有实验器材的型号、规格和性能符合实验要求，以保证实验结果的准确性和可信度。

同时，对器材的放置和摆放也应有所讲究，以方便实验操作。

其次，教师应当根据实验要求，制定合理的实验步骤。

在演示过程中，教师应当清晰地展示每个步骤的操作方法和注意事项。

例如，在进行电路连接时，应当先连接好电源和开关，再逐一连接各用电器，以确保安全和准确。

此外，教师应当注重实验操作的规范性。

在演示过程中，教师应当严格按照实验要求进行操作，避免因个人习惯或疏忽导致实验结果的不准确或安全事故的发生。

例如，在进行加热操作时，应当注意火候的控制和安全距离，避免烫伤事故的发生。

最后，教师应当根据实验要求，为学生讲解实验原理和目的。

在演示过程中，教师应当适时地解释每个步骤的原因和意义，帮助学生理解实验原理和目的，加深学生对物理知识的理解和掌握。

二、实验操作讲解在实验操作讲解过程中，教师应当注重讲解的技巧和方法，以确保学生能够准确地掌握实验技能和知识。

首先，教师应当根据学生的实际情况和学习能力，制定合理的讲解内容和方法。

对于理解能力较弱的学生，教师应当适当放慢讲解速度，确保学生能够理解实验原理和目的；对于理解能力较强的学生，教师可以适当增加难度和深度，以提高学生的思维能力和创新能力。

其次，教师应当注重讲解的互动性和趣味性。

在讲解过程中，教师可以适时地提出问题或设置情境，引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师也应当关注学生的反馈和问题，及时调整讲解内容和方式，确保学生能够真正掌握实验技能和知识。

一
磁场对 电流有作用 力等物理 现象 。如果没有实验 ，学 生就难 以 想象 、理 解 电和磁 之间的这种本 质的联系 。学生 的头脑有时也 会积累 了一些感性材料 和生活经验 ，但有些经验是模 糊的 、摇 摆不 定的甚至是错误 的。这就要 求教 师在物理教学 中进 行生动 的演示 实验 ，突 出教学 内容 的主要部 分 ，使模糊 的得 以鲜 明 ， 对错误 的加 以改正 ，让 获得 的知 识更加准确牢 固。例 如 ：在运 动和力 的这一章节 的教 学 中，学生根 据 自己的生活经验对 运动 和力 已获有 了一些模糊 的认识 。在教 学 中就要做好斜 面小 车运 动实验和分析 实验 ，推 出牛顿第一运 动定律 ，在这一基础上就 可 以更好地理 解运动和力 的关系 。试想如 果没有这些实验 ，教 学将变得更加困难多少啊？ 二 ，加 强物理演示 实验 ，给 学生提供足够 的感性材料和 活 动机会 。培 养学生的创新 能力
，
得 以礼相 待 ，问声 “ ”或道 声 “ 好 再见 ”。久而久之 ，学 生会 以教 师为榜 样 ，用 同样 的语言 礼貌待人 ，养 成讲文 明、有 礼貌 的好 习惯 。 四 师生与朋友关 系共处 苏霍姆林斯基 认为 ： “ 一个好教师 ，首先是 热爱学生 ，他 能在跟学生 打交道 中找到快乐 ，他 相信每一个学 生都能够成为 好 人 ，他 善 于 与学 生 友 好 相 处 ，他 能做 到 和 学 生 心 心 相 印 ，忧 喜与共。” 师爱 的表 现在 于 乐于 和学 生 接触 交往 ，既是 严 师又 是益 友。教师必须放 下架子 ，平易近人地去 接触学生 ，和 他们打成 片 ，经常和他们进行情感 交流 ，关心他 们的生活 ，掌握他们 的社 会环 境和性格特征 。 “ 课上是师生 ，课 下是朋友 。”这是 我 在 多年 从 教 中多 次 告 诉 学 生 的 一 句 话 。 当 然 ，不 能 仅 仅 将 它 挂在 嘴边 ，说说了事 ，是应 该时时刻刻落 实到行动 中去 。也只 有这样 ，学 生才会真正意识 到教师是真 的愿 意做 他们 的朋友 ， 才 会 敞 开 心扉 。 有一位学生 刚刚人校 ，初步 了解是 单亲家庭 的孩子 ，比较 调皮 。相处几天 ，孩子见 了我就大声 问好 ，我看他还 不错 ，就 没有 过多 关注他 。可 没几 天 ，他 交来 的作业 明显是 别人 代写 的 ，我单独约他 出来 ，希望他能告诉 我事实真相 。没想到他一 Ｅ否 认 ，反过来还质 问我是否怀疑他 的人格 。作为教 师 ，我和 ｌ 他谈 了很多交心话 ，并一再 声明并非要 惩罚他 ，只是 为了帮助 他 ，让他 少走弯路 。这位学 生却一再狡辩 ，满脸无辜 ，用 好似 单纯 的眼光看着我 ，其实我早 就看 出了是他 同桌的笔迹 ，我真 想 拿 出教 师 的威 严 好 好 教 训 他 一 顿 ，让 他 明 白 错 误 的 严 重 性 。 但冷静地想想 ，像这样个性鲜 明的孩子 ，如果 仅仅用教师 的威 严 管 理 他 ，不 但 不 能 解 决 问题 ，反 而 会 让 矛 盾 激 烈 化 ！我 不 是

浅谈初中物理演示实验的有效教学初中物理是学生接触自然科学的重要阶段，物理实验作为物理教学中不可或缺的一部分，对于学生理解物理知识、培养实验能力和科学思维至关重要。

在初中物理教学中，如何进行有效的物理演示实验教学成为了教师们需要思考和解决的问题。

本文将就如何进行初中物理演示实验的有效教学进行探讨。

一、明确教学目的进行物理演示实验的初衷是为了帮助学生更加直观、深刻地认识物理原理和规律。

首先要明确教学目的，指导学生明确自己要从实验中掌握的知识和技能，明确实验的意义和目的，使实验不再是简单的操作和观察，而是变成了对知识和技能的验证与理解。

教师要重视对实验目的的讲解，让学生明确自己学习的目标和方向。

二、选取合适的实验内容在进行物理演示实验教学时，教师需要根据学生的年龄、学习水平和兴趣爱好，选取合适的实验内容。

实验内容既要符合课程标准和教材要求，又要贴近学生的实际生活，强化实验与日常生活之间的联系，激发学生学习的兴趣。

也要确保实验内容具有一定的科学性和启发性，能够引发学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。

三、规范实验操作流程在进行物理演示实验教学时，教师要规范实验操作的流程，确保学生能够正确、安全地操作实验装置，避免发生意外。

教师应当提前做好充分的准备工作，包括准备好实验装置和材料，了解实验的操作流程和步骤，熟悉实验的原理和方法。

教师要对学生详细讲解实验操作的注意事项，强调安全第一，教育学生正确使用实验仪器，并在实验过程中耐心指导学生进行操作，确保实验的顺利进行。

四、引导学生观察、分析和思考在进行物理演示实验教学时，教师要引导学生发现和观察实验现象，引导学生分析实验数据和结果，引导学生进行思考和讨论。

通过实验现象和结果的观察与分析，学生可以更加深入地理解物理知识，培养科学思维和实验技能。

教师可以通过提问、讨论和小组合作等方式，激发学生的思维，激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生更好地掌握和应用所学的知识。

五、注重实验结果的总结与应用在进行物理演示实验教学时，教师要注重实验结果的总结与应用。

浅谈初中物理教学中演示实验的运用物理学是一门以实验为基础的科学，物理规律的发现和物理概念的建立，都是通过实验观察事实为依据的。

因此，在许多学生的印象中,物理课程是一门比较难理解的学科。

学生感到物理很抽象,不易理解,不懂得应用,遇到问题时不知从何处下手。

再加上实验条件的限制，实验仪器的不足，设备的欠缺，许多实验教学也得不到很好的完成。

因此，在注重培养学生逻辑思维能力的同时，教师应该更多注意学生形象思维的培养，这就是新课程理念中对物理教师的一个新要求。

在课堂教学中，如何让抽象变为形象呢？如何让学生把演示实验的过程搞清楚，重视对演示实验的运用？如何运用演示实验，提高教学与实验的效果，从而激发学生学习物理的兴趣？下面结合自身的这几年的教学经验，就演示实验在初中物理教学中的运用谈以下几点。

一、引入新课题要用演示。

通过新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心，从而使他们对物理更加感兴趣。

用实验导入新课，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。

在此时学生的思维活跃，求知欲强，对新事物很容易感兴趣。

教师在课堂教学中应根据中学生的学习特点有意识的创设情境，通过一些有趣的、有针对性实验的演示，将学生引入情境之中，从而引入新课题。

如讲“气体压强与流速的关系”这课时，我设计了一个竞赛性质的实验：让每一组选一位学生做搬运乒乓球比赛，要求每位选手用手中的漏斗将乒乓球从一烧杯搬运至另一烧杯中，不能用手直接触摸乒乓球，在相同时间内搬运较多者获胜。

比赛刚开始，没一位选手搬运成功，我做了简单提示后，成功率提高了，比赛变得很激烈，许多学生都开心地笑了。

学生学习的兴趣和积极性在实验的演示中被充分调动起来，从而就能激发学生的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。

二、边学边实验物理概念大多比较抽象，学生不易理解，在教学过程中教师可以设计演示实验使学生由形象思维过渡到抽象思维，从而加深对物理概念的理解。

我们都知道“百闻不如一见，百看不如一做”这个道理。

浅谈初中物理演示实验的教学【摘要】演示实验的教学在展示现象、导出概念和总结规律方面都有其他教学方式不可替代的作用，而且演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识方面有着极其重要的作用。

【关键词】演示实验；充分准备；积极参与；启发思维物理是以观察和实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上得来的。

演示实验作为中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探究能力、操作能力、归纳和总结能力，而且还可以形成学生严谨的、实事求是的科学态度、探索精神以及良好的学习方法。

现本人就初中物理课堂教学中如何上好演示实验的教学谈一点粗浅的看法：一、课前做好充分的准备演示实验作为一种重要的教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。

初中物理教材中的每个演示实验都有明确的目的，而说明同一个概念或物理规律的演示实验可以有好几个，教师要根据教材要求及设备条件精心选择，在上课前先进行预演，仔细观察，认真总结，对演示过程中可能出现的问题作出充分估计，以确保在课堂上万无一失。

有的教师轻视课前的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，前后不一，最后牵强附会地下了结论，教学效果很不理想。

造成这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识上存在问题，对演示实验的教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，没有必要先做准备；有的是怕麻烦，图省事简便。

另外还要掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合，在演示过程中积极引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。

二、让学生积极参与演示实验是教师为了达到一定的教学目的，利用课堂时间给学生演示。

但有的教师在演示实验时完全以教师为主体，整个过程都由教师演示，教师成了演员，学生仅仅是旁观者，是观众，是被动接收知识的“仓库”，这样不利于学生主体地位的发挥。

浅谈初中物理演示实验的有效教学【摘要】演示实验是教师为配合教学内容，在课堂上所做的表演示范实验，它旨在将抽象的实验现象直观、生动地呈现在学生面前，引导学生观察、思考和总结获得新知识。

在初中物理教学中，教师利用演示实验教学，不仅可激发学生对物理学科的兴趣，且还可拓展物理学科的影响，提高课堂教学有效性。

但目前物理演示实验的开展存在诸多问题，如演示目的不明确、演示准备工作不充分等等，使得实验演示质量不高，最终降低了学生的学习积极性。

基于此，本文将简单谈谈提高初中物理演示实验教学有效性的措施，以供参考。

【关键词】初中物理;演示实验;有效教学物理是一门以实验为基础的学科，学科中所有的假设、猜想都需实验来验证判断，所有的结论和定律都需实验来证明而得，所以物理实验就是物理学科的灵魂所在。

演示实验是物理教师为更好实施教学而使用的示范性实验。

在物理教学中，教师有目的、有计划的安排演示实验，能够帮助学生观察和获取感性物理知识，奠定其理解和学习物理知识的基础，促进其观察分析等综合能力的发展。

一、初中物理教学中引进演示实验的积极作用（一）激发学生学习兴趣物理知识既枯燥又抽象，很容易使人失去学习兴趣，特别是对于刚接触物理的初中生来说，长久消化不了物理知识的烦躁感会大大降低其学习物理的积极性。

但在物理教学中教师若能引进演示实验，通过刺激学生的感官，可最大限度地调动学生学习积极性，激发其学习兴趣，营造和谐、愉悦的课堂氛围，从而获得良好的教学效果。

（二）提高学生动手操作能力物理是一门实践性学科，所以物理学习非常重视学生动手能力的培养。

但因受传统教育思想的影响，很多物理教师在教学时仍旧沿用着以往的教学套路，采取被动灌输的教学方式，以理论知识讲授为主，重在让学生全面了解知识，而忽略了其实际操作能力的培养。

但自教师将演示实验引进物理教学中后，这一现象得到了有效改善。

演示实验扭转了学生死记硬背学习物理的方式，给予了学生更大的自主空间去学习物理知识，这对于其动手操作能力的培养和发展是极为有利的。

《浅谈初中物理实验教学的有效性 [浅谈初中物理演示实验的教学]》摘要：一演示实验想达到预期的目的效果，应精心选择演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备，二在演示实验中增加学生的参与度，提高学生的兴趣演示实验不能先由教师做给学生看．再讲给学生听，使演示与讲解脱节，教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊物理是一门以观察和实验为基础的学科。

实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。

大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养。

由于长期受应试教育思想的影响．在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要。

教起来次要，考起来不要”的状态。

实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。

随着新课程改革的实施，演示实验逐渐被人们所重视。

演示实验已经成为物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。

其主要任务是使学生在获得生动的感性认识的基础上，更好地理解和掌握物理概念和规律，同时培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力，还为学生实验的正确操作起着示范的作用。

下面是本人对初中物理演示实验教学的一些粗浅的看法。

一演示实验想达到预期的目的效果，应精心选择演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。

有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，只好“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。

教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个．但教师不必一一演示，而要根据教材要求及设备条件精心选择。

为使学生理解浮力的大小跟什么因素有关?我举日常生活中常见的例子：为何船大装的货物多而不下沉?船小装的货物少?随后用橡皮泥做的船进行演示实验。

初中物理演示实验教学的基本要求以及在实验设计中应注意的问题物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。

在物理教学中,好的演示实验不但使学生获得直观形象的感性认识,把抽象知识变得更形象生动,直观明了,从而加深学生对物理概念、原理和定律的理解,激发学生学习的物理的浓厚兴趣,而且培养学生敏锐的观察能力和实验操作能力,培养学生的创造精神,还可使学生初步了解物理学的研究方法,培养学生实事求是的科学态度,培养学生的综合技能。

下面就初中物理演示实验教学的基本要求以及在实验设计中应注意的问题谈一下我的看法:一、初中物理演示实验教学的基本要求1、演示实验要有明确的目标。

在课堂教学中,考虑要不要演示实验,选择什么样的演示实验,什么时间演示实验,以及如何设计演示都要以突出教学重点和解决教学难点为目标。

使课堂教学内容与演示操作恰当地配合,充分地启发学生进行观察和思考,引导学生在演示操作过程中发现问题和提出问题,特别是要在思想上明确演示实验的目的在于使学生获得知识和能力。

2、演示实验要精心设计。

演示实验设计要准确无误,操作步骤要合理,时间安排要得当,可见度要大,趣味性要强。

设计实验时,要注意不断改进实验仪器、实验材料和实验方法,使效果更加明显。

再就是对演示过程中可能出现的问题进行充分估计,采取相应措施。

3、演示实验要充分准备。

充分的课前准备是演示实验成功的保证,要按照教学目标,根据演示实验的设计和实际条件,合理安排,认真做好实验器材和必备辅助教具的准备工作,教师要亲自操作,熟悉仪器的使用性能,了解实验的准确程度,估计实验所需时间,视察演示环境等等,做好预备实验,确保教师的操作规范娴熟,同时可以尽时发现演示过程中可能出现的问题,以便及时对实验进行改进。

4、演示实验要操作规范。

演示实验是其它形式实验的先导,教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象,因此在演示实验教学中,器材的选择装配和布局要规范整洁,井井有条,演示桌上只放置与实验有关的器材,暂时不用的器材应放在学生视野以外,以免分散学生的注意力,实验操作要规范,并符合最佳程序,使学生感到欢快、流畅、整个操作过程不能出现一点差错和疏漏,确保实验成功。

演示实验法在初中物理教学中的应用演示实验法是指利用实验装置、图表、模型、演示影片等教学器材，采取直观、形象、生动的方式展示和讲解教学内容的教学方法。

在初中物理教学中，演示实验法具有以下应用：一、提高学生的学习兴趣初中生容易产生对物理课程的恐惧感，而演示实验法可以通过生动、直观的方式展现物理现象，使学生更加投入、感兴趣，在视觉、听觉上得到满足，激发学习热情，从而提高学习积极性和效果。

二、加深学生对物理知识的理解演示实验法能将抽象的物理知识具象化，使学生通过观察实验现象，感受物理变化过程，加深对物理知识的理解和认识。

例如通过演示分光仪的实验，学生可以直观感受到白光经过分光仪分解后形成了七种颜色的光谱，了解光谱的颜色和波长的关系等物理知识。

三、培养学生的实验能力物理实验是培养学生实验能力的重要手段之一，而演示实验法可以在实验技术和操作难度较大的情况下，使学生通过观看别人表演实验，感受实验的过程和实验结果，为学生后期参与实验提供了一个相对安全、直观、形象的视觉环境，有助于培养学生的实验能力。

四、提升班级教学效果演示实验法最大的特点就是直观，能迅速激发与引导学生的兴趣。

好的演示实验过程会使学生深刻理解相关的物理知识，提高学习效率和学习成绩，更有利于班级教学的质量和效果的提升。

如何优化演示实验法的应用：1.针对学生不同层次、不同水平，采用不同的、灵活的演示实验方式。

2.控制好实验过程，事先测试实验过程，确保演示效果的质量和准确性。

3.在实验过程中，多与学生互动，向学生请教，根据学生反应及时调整教学方法和实验步骤，提高教学效果。

4.合理调配演示实验数量，需要与课程整体性相结合，避免教学过程中过于依赖演示实验而影响整体教学效果。

总之，在初中物理教学中，合理应用演示实验法，能帮助学生更好地理解知识、提高学习效率，同时也能提升教学效果和质量，发挥促进学习和提高教学水平的作用。

谈初中物理教学中如何做好演示实验物理学是一门以实验为基础的科学，搞好物理实验教学对激发学生的兴趣，提高学生的操作技能，培养学生的探究能力，养成科学的思维方式，形成严谨的科学态度和科学精神等都有极其重要的作用。

因此，如何搞好物理实验教学，培养学生良好的科学素质是当前物理教学改革的重要任务。

物理实验可以分为两种：一种是以师生互动方式为主的演示实验，一种是以学生独立完成为主的分组实验。

其中演示实验是物理实验教学中的重点，其教学质量的好坏直接影响学生对物理概念的理解。

那么，如何做好演示实验呢？一、要有明确的目标物理教学中，演示实验是新课导入的重要方法之一。

实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。

如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情景，使学生思维活跃。

实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择用合适的实验，合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。

例如，讲“摩擦力”这一节，我们可以用引导提示法指出我们要实验的问题和目的。

如“摩擦力的大小与哪些因素有关系呢？”为了研究这个问题，我们用弹簧测力计匀速拉动木块，使木块在桌面上作匀速直线运动，这时绳子对木块的拉力就等于木块与桌面间的摩擦力。

然后在木块上加一个重物，增大木块与桌面间的压力，这时发现，必须使拉力增大，木块才能做匀速运动。

可见增大木块与桌面之间的压力，木块与桌面之间的摩擦力也增大。

学生就很自然地得出“两个物体间的摩擦力f的大小跟这两个物体之间的压力N大小有关”的结论，即表面积受到的压力越大，摩擦力就越大。

然后进一步通过使用不同粗糙程度的木板得出摩擦因素与两接触物体的材料和它们接触面的粗糙程度有关，即接触面越粗糙，摩擦力越大。

整个实验目的性明确，环环紧扣，步步深入，学生必定会有很强的感性认识，很清楚的认知思路，从而轻松地掌握这节的内容。

二、要有明显的观察演示实验的一切功能都不能离开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察。

物理实验演示初中课程教案一、教学目标：1. 让学生了解光的折射现象，掌握折射定律。

2. 通过实验演示，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。

3. 激发学生对物理学科的兴趣，培养科学探究精神。

二、教学内容：1. 光的折射现象及其原因。

2. 折射定律及其应用。

3. 实验演示：光的折射现象。

三、教学重点与难点：1. 重点：光的折射现象及其原因，折射定律。

2. 难点：折射定律的应用。

四、教学过程：1. 导入：通过讲解光的传播路径，引入光的折射现象。

2. 新课：讲解光的折射现象及其原因，介绍折射定律。

3. 实验演示：光的折射现象。

4. 学生动手实践：分组进行实验，观察并记录实验现象。

5. 解析实验现象：根据实验结果，解释光的折射现象。

6. 知识拓展：介绍折射定律在现实生活中的应用。

7. 课堂小结：总结本节课的主要内容和知识点。

8. 布置作业：让学生运用所学知识，分析现实生活中的折射现象。

五、教学方法：1. 讲授法：讲解光的折射现象及其原因，介绍折射定律。

2. 演示法：进行实验演示，让学生直观地了解光的折射现象。

3. 实验法：让学生动手实践，培养观察能力和动手能力。

4. 讨论法：分组讨论实验现象，培养学生的思维能力。

六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。

2. 实验报告：评估学生在实验过程中的观察、记录和分析能力。

3. 作业完成情况：检查学生对课堂知识的掌握和运用能力。

4. 学生反馈：了解学生对课堂内容和教学方法的满意度。

七、教学资源：1. 实验器材：折射实验装置、光源、测量工具等。

2. 教学课件：用于辅助讲解和展示实验现象。

3. 参考资料：有关光的折射现象的教材、论文等。

八、教学进度安排：1. 课时：1课时（45分钟）。

2. 教学环节：导入（5分钟）、新课（15分钟）、实验演示（10分钟）、学生动手实践（5分钟）、解析实验现象（5分钟）、知识拓展（5分钟）、课堂小结（5分钟）、布置作业（5分钟）。