自主学习课堂

浅谈构建学生自主学习能力的课堂在新的语文课程改革中，对新的开放而自主的学习模式的构建已经成为语文学习的新机制。

培养学生自主学习的能力，是现代教学改革的目标。

因此，做为教师应跟上时代的步伐。

为学生构建民主、和谐、自主创新的课堂，为学生提供可能充实的智慧素材。

指导学生查找、分析、归纳、总结、探索素材的内容。

教会他们自我探究的方法，从而构建完善自主学习的课堂。

构建学生自主学习的课堂，需要注意以下几点：一、关注教材的细微变化新教科书在开篇语中、编者语中，在课后的练习中、甚至在课的选编中都相应体现了民主平等、放飞个性的特点。

几千年以来沿用不变的板着面孔的“说明”或“前言”没有了，代替的是“写在前面”或“致同学”、“致同学们”。

人教版的前言就用“写在前面”来代替，有极强的针对性，给人以亲切感，让人感到学生与编者的平等对话关系。

活泼、生动、亲切、自然。

以此确立学生在语文学习中百分之百的主体地位。

做为教师应在这些细微之处提高学生，让他们认识到自己才是自己学习的主人。

二、体现自主，应注重感悟，启发学生发现问题、分析问题并解决问题学生是教学的主体，教学应本着适应学生的角度，让学生在学习的过程中体会到学习的乐趣。

学习的活动应当是一个生动、活泼、主动而富有个性的过程，也是学生自我构建自我成长的过程。

语文教材中，有一部分内容。

因时代背景的久远和学生生活经历的缺乏。

学生很难深入的理解。

尤其是鲁迅先生的作品，理解起来难度更大。

以《风筝》一课为例，我用自主学习的方式，学生在学习的过程中提出了许多疑问。

诸如“既然作者的弟弟已经忘记了不好的往事，为什么作者还要自责不已呢？”有的学生还问道“当作者提起往事，心仿佛变了铅块，很重的坠落下去，但又不竞断绝，只是很重的坠着，这又如何理解呢？”还有的学生问道：“无怨的怒，说谎罢了。

那怎样才是真正的宽恕？”学生么能提出如此多的问题，说明他们一把自己当成学习的主人。

他们也想急于了解作者内心的真正感受。

⾃主学习课堂的教学策略 正现代社会是⾼速发展的信息化社会,对⼈才的渴求体现在各⽅⾯。

关于⾃主学习课堂教学策略有哪些呢?下⾯店铺整理了关于⾃主学习课堂的教学策略，供你参考。

⾃主学习课堂策略篇⼀ “学起于思，思源于疑”，学习的源头就是质疑。

孩⼦们的好奇⼼是最强的，常常会问“为什么”，为了解决这些问题，学⽣都会主动的思考、探索，⾝为教师的我们要紧扣⼉童的⼼理特征，帮助孩⼦培养问题意识。

但要注意抓住学⽣的认知结构，创设情境，制造认知冲突，提⾼学⽣的问题意识，让学⽣带着问题去学习，有效的激发学⽣探索新知的欲望，从⽽调动学⽣⾃主学习的积极性。

在解决问题的欲望驱使下，学⽣能够主动请教他⼈、查阅资料，这不仅扩⼤他们的知识⾯，还能完善他们的知识结构，为⽇后进⼀步的学习打下了结实的基础。

1、了解学⽣的知识结构 教学过程中部分教师没有通过精密的设计，讲了⼀些学⽣已经掌握或通过课本就可弄明⽩的问题，因此，学⽣对知识的疑点就容易被忽略。

⽇积⽉累学⽣会出现不愿思考，⼀味依赖⽼师等⼀系列问题。

为了杜绝这样的问题发⽣，教师在教学前应先了解教学对象的班级情况以及知识结构。

班级的学风、班风，学⽣的基础知识掌握情况以及思维能⼒等都要纳⼊掌握的范围中，通过了解有针对性的设计教学环节，有利于突出学⽣的疑点，有效的推动学⽣提出问题。

2、创设问题情境 有效的问题情境有利于启发学⽣提出问题。

在设计问题时，了解学情后还要联系教材内容，问题情境不宜过多，选择合适的时候出现，主要⽤于突出本节课的教学重难点，也可作为拓展的⽬标出现。

⾝为教育者，在教学上要创设更多有效的问题情境，把时间留给学⽣，让学⽣有更多质疑、探究的时间。

教学的重难点 不⼀定由教师提出，通过对话、提问让学⽣⾃主发现、突破重点。

3、让学⽣带着问题上课 新课程强调要给学⽣留下问题，不给学⽣留下问题的课不是成功的课，即传授知识不再是教学的唯⼀⽬的，激发学⽣的问题意识才是最重要的。

问题可以是课堂设计⽣成的，也可以是学⽣通过课前预习和课后思考得来的，这样的问题最能体现学⽣知识的薄弱点。

语文“五环节”自主学习型课堂教学随着素质教育的全面实施和教学工作的全面规范，学科课时较以前明显减少，学生需要学习的课程也越来越多。

优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，已经成了我们目前教学中急需解决的一个重要问题。

新课程所倡导的学习方式主要特征可以概括为自主、合作、探究，“五环节”学习课堂教学结构较好地体现了这些特点。

1“五环节”自主学习核心要素形成了教学过程的一系列转变：（1）以“教”为主变为以“学”为主。

（2）被动接受，机械记忆变为主动获取，发展智能。

（3）把培养书呆子变为培养有知识，有才能的人。

2基本架构2.1现代文阅读教学模式A. “自主”阅读模式整体感知→目标导学→问题探究→反馈拓展→自测巩固B. “创新”阅读模式整体感知→定向积累→赏析评读→创新读写→拓展反馈2.2文言文阅读课“导读”模式初读定向→自主译读→释疑探究→积累鉴赏→巩固拓展2.3复习课“导学”模式明确目标→知识梳理→例题指导→巩固训练→查缺补漏3语文“五环节”的具体阐释第一环节：依据阅读题纲，预习展示。

要让学生主动地，自信的、充满成就感地来展示自己预习的成果，教师作简引导、点评和补充。

要预习出深度、展示出风采、点评出智慧。

教师不能把把这一环节简单化，只作预习检查处理，应体现“展示”的内涵，这一环节实际上是第一阶段的自主学习的成果展示。

学生应带着两样东西进入本堂课的学习：预习成果和问题疑惑，成果要展示，疑惑要解决。

第二环节：定标自学。

目标的设定，应由师生双方共同确立，既要体现教师的主导作用，又要体现学生的主体作用，目标要由两部分组成，一是教师的预设，二是学生预习中读出的问题疑惑或者自己感兴趣的内容。

教师的预设依据《助学》上“感知探究”（“感知探究”就是导学提纲，它是课堂教学目标的具体化）设计的问题略作调整、增减即可，无须另起炉灶。

“感知探究”就是本文的导学案，它是课文的学习目标、重点和难点的问题化，解决了它，课文学习的任务就基本完成了。

学生课堂自主学习计划引言：学生课堂自主学习计划是一种帮助学生自主学习的方法，通过这种方法，学生可以更有效地掌握知识，提高学习能力。

本文将讨论学生课堂自主学习计划的重要性、实施过程以及其对学生的影响。

一、学生课堂自主学习计划的重要性学生课堂自主学习计划的重要性体现在以下几个方面：1. 培养学生的自主学习能力。

自主学习是学生发展的重要能力之一，通过自主学习，学生可以培养自己的问题解决能力和独立思考能力。

2. 促进学生全面发展。

学生课堂自主学习计划注重培养学生的个性特点，充分发挥学生的潜能，帮助学生全面发展。

3. 增加学生的学习动力。

学生在自主学习的过程中，能够更加主动地思考和参与，从而增加学习动力，提高学习效果。

二、学生课堂自主学习计划的实施过程学生课堂自主学习计划的实施过程应包括以下几个环节：1. 制定学习目标。

学生在开始学习前，应明确自己的学习目标，明确要达到的效果，从而有针对性地进行学习。

2. 设计学习内容和方法。

学生可以自主选择学习内容和学习方法，根据自己的兴趣和特长进行选择，从而更好地提高学习效果。

3. 组织学习活动。

学生可以通过小组合作、角色扮演、实践活动等形式，进行学习活动，提高学习的实践性和趣味性。

4. 反思和总结。

学生在学习结束后，应及时反思和总结学习的过程和成果，分析自己的不足，提出改进的建议。

三、学生课堂自主学习计划对学生的影响学生课堂自主学习计划对学生的影响主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的学习能力。

学生在自主学习的过程中，需要主动思考和解决问题，这有助于提高学生的学习能力，培养学生的创造性思维。

2. 培养学生的合作意识。

学生在学习活动中需进行小组合作，这有助于培养学生的合作意识和团队精神。

3. 增强学生的自信心。

学生在自主学习的过程中能够独立完成任务，这有助于增强学生的自信心，对个人发展具有积极影响。

总结：学生课堂自主学习计划是一种重要的学习方式，它能够帮助学生培养自主学习能力，提高学习效果。

初中数学“自主学习——课堂教学模式”的实践李占如（双峰寺镇中学河北承德067403）摘要：本文阐述了初中数学教学中“自主学习—课堂教学模式”的含义，基本特征，旨在打破传统的教学模式，以灵活的教学改革者的基本策略，从而培养学生严谨的科学态度、自主探求的意识、主动发展的精神，使之不仅爱学习，而且会学习。

关键词：数学教学、激发兴趣、我要学习、创新能力。

在初中数学教学中为了全面推进和落实“自主学习”的教学方法，体现《新课程标准》的教学思想，我对传统的教学方法进行了改革实践，获得了不少的经验和体会。

一、“自主学习——课堂教学模式”的含义和实质“自主学习”不是自由学习、自由发展。

所谓“自主学习”，就是通过激发学生的学习兴趣，逐步培养学生的自主性和主动性。

使他们不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯，使学生认识到：学习是自己的事情，是“我要学”；同时在学习过程中使学生个性得到发展。

数学“自主学习”的实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重能力的培养和未来的发展。

教师不再是课堂的统治者和知识的传授者，而是学生自主学习、自主发展的指导者和帮助者，课堂教学以学生自主学习为中心，除了让学生掌握大纲规定的知识技能外，还应让学生具有较强的自主能力、主动发展精神、自我完善意识，成为能够主动地、创造性地进行“自主学习”和实践的主体。

二、“自主学习——课堂教学模式”的基本特征1．自主性、学生不再是知识的接收器，而是自主学习的探索者，学生能按自己的方式学习数学知识、体会数学概念、开展实践研究并应用所学知识解决实际问题。

学生学习活动的自主性，是数学课堂教学中学生主体地位的重要标志。

2、过程性、“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。

3、民主性、在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师不再是统治者、报告者，只是学生学习活动的组织者和指导者。

“自主学习五环节”高效课堂教学模式一、定义：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。

“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下：二、基本程序1、复习巩固自主预习（5分钟）在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。

（要求学生在课前3分钟要做充分准备。

）2、导入新课确定目标（2分钟）教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

3、自主学习合作探究（10分钟）教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。

在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。

如文科教学，先通过速读课文复述课文的大意和故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题，然后再解决。

理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问题和核心问题。

教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率地自学。

对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。

要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。

4、展示点评精讲点拨（15分钟）教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。

5、当堂检测效果评价（8分钟）教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。

如何在课堂上引导学生进行自主学习在课堂上引导学生进行自主学习教师是学生成长道路上的引路人，而如何引导学生进行自主学习是每个优秀教师都应该掌握的技能。

自主学习是指学生在教师的指导下，主动参与学习过程，独立思考、探索问题，并通过自我反思和总结来提高学习效果。

下面将从培养学生学习兴趣、提供适宜的学习环境以及激发学生学习动力等方面，探讨如何在课堂上引导学生进行自主学习。

1. 培养学生学习兴趣学习兴趣是自主学习的基础，教师应该通过多元化的教学方式和内容，激发学生的学习兴趣。

例如，可以通过引入有趣的故事、实例或者与学生生活经验相关的话题，让学生主动参与到课堂讨论中。

此外，教师还可以鼓励学生提出问题、分享自己的观点，培养他们对知识的好奇心和求知欲。

2. 提供适宜的学习环境为了引导学生进行自主学习，教师需要提供一个积极、开放的学习环境。

首先，教师应该营造一个互动性强的课堂氛围，鼓励学生之间的交流和合作。

可以通过小组讨论、合作项目等方式，让学生在互相学习、分享和合作中提高自主学习能力。

其次，教师还应该提供丰富的学习资源，如图书馆、多媒体设备等，让学生有更多的选择和机会进行自主学习。

3. 激发学生学习动力学习动力是自主学习的内在驱动力，教师应该激发学生的学习动力，让他们主动参与到学习过程中。

首先，教师可以通过设定有挑战性的学习目标，激发学生的学习动力。

例如，可以设置一些探究性的问题，鼓励学生主动寻找答案。

其次，教师还可以通过及时的反馈和鼓励，增强学生的学习动力。

及时给予学生正确的肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就，从而更加积极地进行自主学习。

总之，引导学生进行自主学习是教师职业中的重要任务之一。

教师可以通过培养学生学习兴趣、提供适宜的学习环境以及激发学生学习动力等方式，引导学生主动参与到学习过程中，提高他们的自主学习能力。

只有在自主学习的过程中，学生才能真正地掌握知识，培养创新思维和解决问题的能力，为未来的发展奠定坚实的基础。

构建“自主课堂”培养自主学习能力摘要：构建“自主课堂”的关键是教师要把学习的主动权真正还给学生。

要创设认知冲突，激发学生自主学习的动机；建构有效的问题情境，激发学生自主提问；提供帮助，指导学生自主学习的方法；创设自主探究的空间，引导学生自主学习；引导反思，提高自主学习的能力。

关键词：自主课堂自主学习《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力。

”“自主课堂”是学生具有自主学习的愿望、掌握自主学习方法、形成自主学习能力的课堂。

构建自主课堂的关键是教师要把学习的主动权真正还给学生，让学生积极主动地参与学习，不仅是外在的行为参与，更是内在的思维参与。

一、创设认知冲突，激发学生自主学习的动机认知冲突是学生学习动机的源泉。

建构主义教学原则认为：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。

著名教育家赞科夫说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需求，这种教学就会变得高度有效。

”在教学中，教师应关注学生的经验与兴趣，努力创设丰富的贴近学生生活的情境，创造认知冲突，激发学生的求知欲和探究心理。

二、建构有效的问题情境，激发学生自主提问爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”《数学课程标准》指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。

”解决问题是教学的重要任务，但不是唯一的目的。

实施没有问题的教育，忽视培养学生发现问题，提出问题的能力，这样既不利于学生形成问题意识，也不利于培养学生解决问题的能力。

让学生提出问题是数学教学的一大目标。

好奇是孩子的天性。

“自主学习”数学课堂教学模式的思考新一轮基础教育课程改革带来教学方法与学习方式的巨大变革，《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

”“自主学习”已成为学生学习数学的重要方式。

一、“自主学习”数学课堂教学模式的流程“自主学习”数学课堂教学模式的流程是：设计问题一学生自练一互动交流一变式训练一反思小结。

1、设计问题教师根据本节学习内容与学习目标，精心设计问题，设计的问题应当具有一定的障碍性、探索性和挑战性，能充分调动学生的学习兴趣。

2、学生自练教师引导学生独立完成教学内容的学习，做会例题、练习和习题，并从中归纳出学习方法。

3、互动交流学生将遇到的问题整理出来，并通过学生之间的讨论交流，寻求解决问题的方法；同时教师也应当主动加入学生的讨论交流，并通过指导使问题的讨论不断引向深入。

4、变式训练改变教师编题的传统，让学生自己编拟变式题，通过学生创造性的思考，有利于学生加强对数学题结构的掌握，从而对学生的解题能力有真正的提高。

5、反思小结教师在完成上述四个环节后。

应当引导学生对整个学习内容进行反思，整理知识，总结规律，提炼方法，形成观点。

二、“自主学习”数学课堂教学模式的特征1、“自主学习”注重素质“自主学习”数学课堂教学模式对教师的素质提出了更高的要求，首先，教师必须要树立以学生为本、师生平等的教学理念，主动转变角色，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者。

其次，教师应加强理论学习，不断提高自身的业务能力。

“自主学习”对教师的知识结构提出了更高的要求，老师必须终身进行学习，完善自身的知识结构，不仅学习本学科内容，还要有兴趣去探索其他学科，注重各学科的渗透。

2、“自主学习”注重引导教师在“自主学习”数学课堂教学模式中的定位就是通过引导学生主动参与学习过程，来提高学生的自学能力。