1-2-1早期国家与社会 1课时

课题：第一单元多元发展的早期文明第二课中华早期国家与社会变革第一框早期国家与社会（教师版）主备人：林显华备课时间：教学札记【教学目标】①知识与能力：了解和掌握早期人类社会各阶层人们的生活状态，认识人类社会的阶级分化。

②过程与方法：能结合图文资料分析人类社会的阶级分化和阶级统治，分析早期国家军队和刑法的作用。

③情感与态度：能够利用实物或文献资料分析礼乐文明在当时的作用及对中华文明的影响。

【教学重难点】1．中华早期国家与社会的形成。

2．西周重要的制度：分封制、礼乐制等。

【预习导学】1．启继承王位后，从此代替了。

2．我们把刻在龟甲和兽骨上的文字，叫3．公元前1046年，周武王建立周朝，史称西周，定都。

4．为了巩固统治，西周还进一步实行，发展并完善了古代。

5．约公元前2070年，禹建立起我国历史上第一个王朝。

A．夏朝 B．商朝 C．西周 D．春秋6．王位世袭制代替了禅让制，使王权逐步加强和巩固是在（）继承王位后。

A．尧 B．舜 C．禹 D．启7．我国有文字可考的历史，是从（）开始的。

A．夏朝 B．商朝 C．西周 D．春秋8．我国早期国家建立的标志是夏朝的建立。

（）9．商朝和西周的疆域远比夏朝时广阔，都是当时世界上最大的国家。

（）10．西周后期，政局混乱，公元771年，西周灭亡。

（）【课内研讨】（一）导入：播放《封神演义》片断（二）问题探究：1．想一想周朝时一个人的社会地位和权利是怎么决定的？2．议一议，这与强调平等和奋斗竞争的现代社会有什么根本差异？（三）师生共评：【当堂巩固】1．禹建立起我国历史上第一个王朝——夏朝的时间是（）A．公元前2070年 B．公元2070年 C．公元前1600年 D．公元1600年2．商朝的（）发达A．手工业 B．商业 C．农业 D．青铜铸造业3．记录和反映了商朝的政治和经济情况，且是一种比较成熟的文字，我们称之为（）A．楔形文字 B．甲骨文C．拉丁文D．象形文字4．目前世界上发现的最大的青铜器是（）。

潘桥中学八年级历史与社会（学科）教学设计课题名称：《中华早期国家与社会变革》之《早期国家与社会》课时情况：第 1 课时，共 3 课时作者姓名：伍鼎煜备注一、教学目标：1、认识中国作为“礼仪之邦”的渊源，通过对比课文材料与现实生活，理解和感受礼乐文明的基本内涵，增强对礼乐文明的感性认识。

2、能够利用实物或文献资料分析礼乐文明在当时的作用及对中华文明的影响。

增强对礼乐文明的理性认识。

3、在活动与探索中体验求知和学习的快乐，体会到中华文明的悠久历史，从而增强民族自豪感，激发继续探索求知的欲望，增强学习的自觉性。

二、教学重难点：1、教学重点：中国古代礼乐文明在周朝得到发展和完善。

2、教学难点：分封制、礼乐制度成为中国统治阶级维护社会秩序、巩固统治的工具。

三、教学方法：讲授法、合作探究法四、教学准备：制作多媒体课件五、教学过程：（一）复习导入注意与本单元第一课“亚非大河文明”的联系亚非大河文明呈现出多元发展的早期文明特征，教学本课时应注意从制度创设、文字起源、宫殿建筑、社会结构、经济发展等方面与古代埃及、古代西亚国家、古代印度进行联系与比较。

（二）教学新课夏、商、周时期，史称“上古三代”，是中华早期国家产生和发展时期。

1.走进夏朝（1）出示商朝形势图，让学生了解商朝的地理位置和范围。

约公元前2070年，禹建立夏朝，主要统治地区在今河南西部、山西南部一带。

（2）说一说史籍中有“夏传子，家天下”的说法，这句话是什么意思?在这之前采用何种制度?什么是王位世袭制?历史上将国王权位视为一家一族的私产，实行父死子继或兄终弟及的制度叫王位世袭制。

（3）出示图1-13，河南偃师二里头夏朝宫殿遗址复原图发掘确认宫城平面略呈长方形，面积约10.8万平方米。

宫殿区内已发掘的大型建筑基址达9座。

二里头遗址宫城是迄今可确认的我国最早的宫城遗迹。

纵横交错的中心区道路网、方正规矩的宫城和排列有序的建筑基址群，表明二里头遗址是一处经缜密规划、布局严整的大型都邑。

第二课中华早期国家与社会变革第一课时早期国家与社会(见学生7页) 夏朝、商朝、西周史称“三代”一、夏朝的兴亡(公元前2070年—公元前1600年前后)1．夏朝的建立：约公元前__2070__年||，禹建立起我国历史上第一个王朝——__夏__朝||。

它的建立||，标志着我国早期__国家__的产生||。

标志着我国进入了文明时代||。

2．夏朝概况：(1)禹死后||，他的儿子__启__继位||，从此||，__世袭制__代替了禅让制||，家天下代替了公天下||。

(2)夏朝后期的都城位置可能是在__二里头__||，布局严谨||，主次分明||，开创了我国宫殿建筑的先河||。

建立起国家政权机构||。

3．夏朝灭亡：四百多年后||，国王__桀__残暴无度||，激起平民和奴隶反抗||。

公元前1600年前后||，商部落首领__汤__灭夏||，建立商朝||。

二、商朝时期社会的发展(约公元前1600年—公元前1046年)1．商朝的建立：公元前__1600年__前后商部落灭夏建商||。

2．商朝时期||，__青铜铸造__业发达||。

(1)特点：青铜器种类繁多(有礼器、饮食器、兵器、工具等数十种)；使用广泛(渗透到社会生活的各个领域)；影响巨大(使社会生产和生活质量大大提高)||。

(2)典型代表：__司母戊__大方鼎||，形制雄伟(高1.33米||，重800多千克)||，技艺精湛(铜、锡、铅三种金属合成的比例合理||，体现了商朝工匠的智慧)；是目前世界上发现的古代最大的青铜器||。

3．甲骨文：(1)含义：商朝时刻在__龟甲__和__兽骨__上的文字||，叫甲骨文||。

(2)特点：已经具备了汉字结构的基本形式||，是一种比较成熟的文字||。

(3)意义：我国有文字可考的历史||，就是从__商朝__开始的||。

甲骨文是研究商朝社会极其珍贵的史料||。

甲骨文推动了中国文字的发展和文明的进步||。

4．商朝的灭亡：公元前1046年||，周武王联合其他小国||，在__牧野__与商朝军队展开大战||，最终消灭商朝||。

第2课中华早期国家与社会变革第1课时早期国家与社会一、教学目标知识与能力要求学生了解夏、商、周三代更替的大致过程,包括盘庚迁殷、牧野之战、分封制、宗法制及东周建立等基础知识。

通过对甲骨文的辨认,激发学生探寻古文字的兴趣，引导学生懂得可通过考古材料来了解历史.指导学生制作夏、商、周三代比较表和家庭亲属世系表，培养综合、归纳能力和实践能力。

比较商朝和西周灭亡的原因,培养学生的分析能力。

过程与方法：1。

学生通过观察教科书和教师提供的考古图片进行分析推理、大胆想象，在教师的引导下主动探究问题；学会用观察法、阅读法等来了解有关的历史知识。

2。

通过学生探究教师设计的具有针对性、启发性的问题，培养学生的学习兴趣及良好的求知习惯，培养其思维能力及创新意识。

情感教育与价值观: 1。

夏、商、周的灭亡说明昏庸、暴虐的统治注定要失败。

2.分封制和宗法制是西周的重要制度,其对西周政治等级制度和稳定社会起了一定的作用,并对后世产生了很大影响。

二、重点难点1.重点：分封制和宗法制2．难点：分封制在西周有助于稳定统治秩序，而在后世中央集权制下又成为离心因素；宗法制的具体内容及其对后世的正负两方面影响，这些都是初一学生较难理解、掌握的。

三、教学过程讲授新课：1。

夏、商、周的更替（1)简要说明夏、商、周三代对后世的影响，同时向学生交代“公元”、“公元前”、“公元后”、“世纪”等基本概念。

（2)夏朝作为中国第一个王朝,其主要标志是“家天下”取代“公天下”。

帮助学生理解，从社会发展的角度看，“公天下”转化为“家天下"是历史的进步。

（3)“殷商”及“殷墟”的概念。

补充“殷墟”发掘的过程。

并告诉学生“殷墟”以外还有许多商朝遗址，鼓励学生探究历史的兴趣。

适当补充甲骨文字，让学生来辨认，并讲述甲骨文的刻制经过，从而加深对教材的理解。

甲骨文是我国有文字可考的历史的开始。

（4）牧野之战。

商纣王的暴政，如创设“炮烙之刑”就是导致商朝灭亡的重要原因。

第一单元第二课第一框《早期国家与社会》教学设计一、教学目标1．知识与技能：利用年代尺，识记夏商周三代的历史时段；结合图文，初步认识丰富多彩的中华早期文明成果，知道青铜文化、甲骨文以及西周时期完善的分封制和礼乐制度，是中华早期文明的典型代表。

2．过程与方法：阅读图文，结合史料，分析早期国家形成的表现，认识夏商周三代的代表性文明成就，通过史料分析、古今对比理解西周分封制和礼乐制度及其对于中华文明发展的意义理解西周分封制和礼乐制度及其对于中华文明发展的意义；懂得论从史出的方法，培养从材料中获取信息的能力。

3．情感·态度·价值观：使学生从多角度感知早期国家的初创，熟悉祖国的历史和边疆，增强民族自豪感和归属感。

二、教学重难点1．重点：知道夏商周三代的概况，认识夏商周三代的代表性文明成就。

2．难点：理解西周分封制和礼乐制度及其对于中华文明发展的意义。

三、教学策略1．采用探究研讨的模式进行教学，贯穿讲授法、讨论法，指导学生开展探究和讨论。

2．采用读图分析、绘制年代尺的方法，准确清晰地知道和描述夏商周三代的概况。

3．教师准备：制作多媒体课件，准备好《三字经》。

4．学生准备：预习课本，准备好历史与社会八年级上册图册。

四、教学过程五、教学反思1．成功之处（1）本课以《三字经》作为主线，贯穿整堂课的始末，引导学生读经知史，通过“走进夏朝”“走进商朝”“走进西周”三个环节，引导学生在参与活动中学习知识、学会方法，并通过课堂小结再次明确主题。

在教学设计中，突出了学生在课堂教学中的主体地位，体现论丛史出，史地结合的教学理念。

（2）本节课十分注重对学生能力的培养，不仅注重培养学生阅读和分析材料的能力，同时还关注学生的语言表达和概括能力，长此以往学生的综合素质势必会得以提升。

（3）充分利用各种资源（如《三字经》、图册等），对教材进行有效补充，拓宽学生视野，理清思路，方便理解。

2．不足之处由于学生历史知识的匮乏，本课时教学在很大程度上仍注重教师的主导，学生质疑发挥不多，同时礼乐制度对当今社会仍有深远影响，在本课时中涉及不多，削弱了其作用。