第十五章教师心理

第一节教师心理特征与职业成就的关系一教师素质（一）师德方面——有事业心、责任心、进取心，尊重爱护理解学生，热爱教育事业（二）能力与作风方面——强烈的参与意识，主动了解并参与学校事务与社会变革，有竞争意识，以培养学生从容面对挑战的能力，有民主观念和作风，情操高尚，学识广博，想象力丰富，有较高的理想、道德素质、知识能力素养二学生喜欢的教师特征——教师要充当知识的传播者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代言人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色三教师特征与职业成就的关系（一）教师认知特征与职业成就的关系——在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关度。

（二）教师人格特征与职业成就的关系——在教师人格特征中，有两个特征对教学效果有显著影响：1.教师的热心与同情心2.教师富于激烈和想象的倾向性四教师的期望对学生的影响——（皮格马利翁效应）（考点）罗森塔尔研究发现，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，罗森塔尔把教师的期望预言效应称为皮格马利翁效应，又叫罗森塔尔效应。

它的发生，取决于教师自身的因素和学生方面的因素第二节专家型教师与新教师的比较研究专家与新手的比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时，经常采用的。

专家型教师与新教师在课时计划、课堂教学过程、课后教学评价三个方面存在差异。

一课时计划的差异（5个）（一）专家型教师的课时计划只突出了课程的主要步骤与教学内容，新教师把大量时间用在课时计划的一些细节上（二）专家型教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都在正式计划时间之外，新教师却在临上课前针对课时计划做一下演练，在两个平行班教同样的课，新教师利用课余时间修改课时计划（三）专家型教师认为教学细节由课堂教学活动中学生的行为所决定的，新教师不能够把课堂教学计划与课堂情景中的学生行为联系起来（四）专家型教师制定课时计划时，能根据学生先前知识来安排进度，新教师只按照课时计划去做（五）备课时，专家型教师表现出一定的预见性，新教师认为自己不能预测计划执行的情况二课堂教学过程的差异（一）课堂规则的制定与执行1.专家型教师制定的课堂规则很明确，能坚持执行，新教师的课堂规则比较含糊，不能坚持执行2.专家型教师能鉴别学生的哪些行为合乎要求，关注学生哪些事该做，哪些事不该做3.知道许多课堂规则可以通过练习与反馈习得（二）吸引学生注意力1.专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师相对缺乏这些方法2.专家型教师在课堂教学中运用不同的技巧吸引学生注意力，在变换课堂活动时能提出注意，新教师常在没有暗示的前提下变换课堂活动（三）教材呈现1.专家型教师在教学时注重回顾先前知识，根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能2.专家型教师通常用导入式呈现教学内容（四）课堂练习——专家型教师把练习看做检查学生学习的手段，新教师只把它看做是必经步骤（五）家庭作业的检查——专家型教师有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化常规程序，检查过程只需两分钟，新教师要花6分钟进行检查（六）教学策略的运用——专家型教师有丰富的教学策略，能灵活运用，新教师或缺乏或不会运用教学策略三课后评价的差异——专家型教师谈论较多的是学生对新材料的理解情况与他认为课堂中知道注意的活动，新教师则更多地关注课堂中发生的细节第三节教师的成长与发展一教师成长的三个阶段（提出者：福勒、布朗）（一）关注生存阶段——集中表现为非常需要被认可（二）关注情景阶段——教师在感到自己完全能够生存时，把关注的角度投向提高学生的成绩上（三）关注学生阶段——（是教师成熟与否的重要标志之一）针对学生的实际情况，合理选择教学材料与教学方式二教师成长与发展的基本途径（一）基本途径的两个方面1.通过师范教育培养新老师2.通过实践训练提高在职教师的能力（二）三个基本途径1.观摩和分析优秀教师的教学活动——组织化观摩、非组织化观摩2.开展微格教学——以少数学生为对象，在较短时间内（5～20分钟），尝试小型课堂教学，把教学过程摄制成录像，课后进行分析。

中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件2、根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，可以把教师的成长划分为几个阶段？答：根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，可以把教师的成长划分为：(1)关注生存阶段 (2)关注情境阶段 (3)关注学生阶段3、讲师型教师与新教师在课时计划方面有什么差异？答：讲师型教师与新教师在课时计划方面的差异表现在：讲师教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

讲师教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。

相反，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。

同时，讲师教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外，自然地在天中的某个时候发生。

而新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。

在两个平行班教同样的课时，新教师往往往利用课间来修改课时计划。

一般来说，讲师教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。

他们可以从学生那里获得一些有关教学细节的问题。

而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，仅限于课堂中的一些活动或一些已知的课程知识，而不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。

另外，讲师教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，而新教师仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成它，却不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。

在备课时，讲师教师表现出一定的预见性。

他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并且能模拟题执行计划时的情况。

而新教师则认为自己不能模拟题计划执行时的情况，因为他们往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做些什么。

4、讲师型教师与新教师在课后评价方面有什么差异？答：讲师型教师与新教师在课后评价方面的差异表现在：在课后评价时，讲师教师和新教师关注的焦点不同。

研究发现，新教师的课后评价要比讲师教师更多地关注课堂中发生的细节。

而讲师教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。

第十五章、教师心理一、单项选择题1. 下列各种说法中不正确的是（）。

A.教师是知识的传授者B.教师是团体的领导者C.教师要充当心理辅导者D.教师教好学科知识即可2. 学生喜欢的教师特征不包括（）。

A.精通教学业务B.放任学生的行为C.公正、民主、合作D.同情、理解、真诚、关心3. 下列关于教师的各种说法中正确的是（）。

A.教师的人格特征不影响其职业成就B.教师的人格特征与其教育才能无关C.教师的认知水平越高学生的成绩越好D.教师的认知到一定水平时其认知水平高低与学生成绩无显著相关4. 下列关于教师认知能力的说法中不正确的是（）。

A.教师思维能力属于教师的认知能力B.教师口头表达能力属于教师的认知能力C.教师组织教学活动能力属于教师的认知能力D.教师的认知能力主要指教师对教学内容的理解和把握5. 教师最基本的能力是（）。

A.课堂管理能力B.管理学生的能力C.组织教学活动的能力D.纪律管理能力6. 下列有关教师的人格特征的说法中不正确的是（）。

A.教师的个性会对教学效率产生较大的影响B.教师的个性对其职业成就影响不大C.教师的个性会对学生的个性产生较大影响D.教师的个性会对其教育教学效果产生较大的影响7. 下列有关教师期望的说法中不正确的是（）。

A.教师的期望是通过自觉或不自觉的言行作用于学生的B.教师对学生的期望产生应的现象称为罗森塔尔效应C.教师对学生的期望是否发生受多因素影响D.教师对学生的期望一定会发生预言效应8. 专家型教师的特点不包括（）。

A.能牢牢控制住学生B.能高效解决各种教学问题C.从教15年以上的高级教师D.具有丰富的和组织化了的专门知识9. 专家型教师的课时计划的特点不包括（）。

A.简洁B.灵活C.具有预见性D.以教师为中心10.下列说法中不正确的是（）。

A.专家型教师的课堂规则明确且能有效执行B.专家型教师不需要课堂练习环节C.专家型教师善用各种教学策略D.专家型教师善用声音、动作等来吸引学生注意力11.处于关注生存阶段的教师表现为（）。

《教育心理学》平时练习题第十五章教师心理一、选择题：1、以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后再进行分析，这种教学称为【C 】A．微型教学B．尝试教学c．微格教学D．教学训练。

2、衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是【 C 】P237A．关注生存阶段B．关注情境阶段C．关注学生阶段D．关注课堂细节阶段3、学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的期望会产生预言效应，这种现象称为【 D 】P231A．首因效应B．刻板效应C．晕轮效应D．皮格马利翁效应4、教师成长与发展的最高目标是。

【 D 】A．特级教师B．教学熟手C．优秀班主任D．专家型教师5、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( C)。

P230A.说到做到B．敬业精神C．热心和同情心D．重义气讲交情6、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩(C )。

P231A．存在正相关B.关系不明显C．存在负相关D．有利有弊7、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有(C )。

P232 A．系统性B．结构性C．预见性D．实效性8、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即(B )。

A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感9、教师的(B )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。

A.权威B．威信C．角色D．社会地位10、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的(A )的反映。

A．教学水平B.科研成果C．学历和才能D．人际关系11、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的(C )。

P236A.关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注生存阶段D．关注发展阶段12、衡量教师是否成熟的重要标志是(C )。

第十五章教师心理【本章教材结构】第一节教师的心理特征与职业成就的关系第二节专家型教师与新教师的比较研究第三节教师的成长与发展【本章考点归纳】1．了解学生喜欢的教师特征★2．掌握教师心理特征与职业成就的关系★★3．掌握教师的期望对学生的影响的实验研究★★4．掌握专家教师与新教师的差异★★★5．掌握教师成长的过程★★★6．掌握教师成长与发展的基本途径★★★【本章教材内容讲解】第一节教师的心理特征与职业成就的关系教师的心理特征是指教师在教育教学实践活动中长期扮演的各种不同的角色并随之逐渐形成的特有的心理品质。

教师的职业特点、社会角色决定了教师应具备一系列特定的心理品质，主要包括教师的认知能力、情感、意志和人格特征。

一、学生喜欢的教师特征教师不仅运用各种有目的、有计划的教育措施影响学生的智力发展，而且也以自己的个性心理品质影响着每一个学生的心灵。

在学生心目中对老师的形象可能不太相同。

为了有效地评价这些差异和不同，心理学工作者会设计问卷，向学生作调查，了解他们喜欢与不喜欢的教师的特征，并对这些特征加以排序。

根据这些研究，心理学家认为，教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸多角色。

由此可见，教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性和多变性，使教成为一个集许多角色于一身的“角色丛”。

当学生把教师看成是知识的传授者时，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；当学生把教师看成是团体的领导者和纪律的维护者时，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；当他们把教师看成是模范公民时，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；当学生把教师看成是家长的代理人时，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；当学生将教师看成是朋友、心理辅导者时，他们则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。

2021年教师招聘考试教育心理学第十五章教师心理章节试题及答案一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目 要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内O1.在智力与知识达到一定水平后，教师的组织能力与教学效果没有关系 B.呈负相关 C.有较咼相关D.有利有弊 在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影 响：一是 教师的热心和同情心；二是教师的（CA.敬业精神B.渊博的知识C.富于激励和想象的倾向性D.高超的能力5.教师对学生思想的认可与学生成绩有（B ）趋势。

A.负相关B.正相关C.没有关系D.若有若无 6.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、A. 2. 学生的知识与学习同教师表达的清晰度（DA. 无关系B.有负相关C.有利有弊D.有显著的相3. 教师（B ）的流畅与他们的教学效果有显著的相关。

A. 记忆B.思维C. 想象D.观察4.果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（B ）。

A. 教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感7. 教师期望的预言效应也称作（A. 定势效应B.晕轮效应C.罗森塔尔效应D.首因效8. 一位教师把他大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上, 那么这在教师成长过程中属T（B）oA. 关注情境阶段B.关注生存阶段C.关注学生阶段D.关注教学阶段9. 与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活并具有（A ）。

A. 预见性B.系统性C.结构性D.实效性10.在课后评价中，专家教师更加关注的是（DA.课堂中发生的细节B.自己的教学是否成功C.课堂管理问题D.学生对新材料的理解情况11.有研究发现，教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间存在着（A）A.负相关B.正相关C.没有关系D.若有若无12.皮格马利翁效应的实验者是（C ）oA.布鲁纳B.加涅C.罗森塔尔D.斯金纳13.皮格马利翁效应体现了教师的（C ）对学生的影响。

A.知识B.能力C.期望D.方法14.专家教师的课时计划简洁、灵活，以(A )为中心。