教育心理学第15章练习题及答案

高等教育心理学课后习题及参考答案第一章认识高等教育心理学1、什么是高等教育心理学？就是研究在高等院校这个的定情镜中的各种心理与行为问题的学科。

2、高等教育心理学的学科性质是什么？（1）是学校教育心理学的分支学科（2）特色是“高”与“专”（3）研究的对象是处于青年中期的大学生（4）要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法？原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则（5）教育性原则方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法4、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系？心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。

高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。

高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。

它是学校教育心理学的重要分支。

5、试述教育实践中如何运用高等教育心理学？1、从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。

2、从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。

3、进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。

大胆创新的问题。

在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。

而这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参与。

此外，学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。

《教育心理学》平时练习题第十五章教师心理一、选择题：1、以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后再进行分析，这种教学称为【C 】A．微型教学B．尝试教学c．微格教学D．教学训练。

2、衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是【 C 】P237A．关注生存阶段B．关注情境阶段C．关注学生阶段D．关注课堂细节阶段3、学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的期望会产生预言效应，这种现象称为【 D 】P231A．首因效应B．刻板效应C．晕轮效应D．皮格马利翁效应4、教师成长与发展的最高目标是。

【 D 】A．特级教师B．教学熟手C．优秀班主任D．专家型教师5、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( C)。

P230A.说到做到B．敬业精神C．热心和同情心D．重义气讲交情6、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩(C )。

P231A．存在正相关B.关系不明显C．存在负相关D．有利有弊7、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有(C )。

P232 A．系统性B．结构性C．预见性D．实效性8、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即(B )。

A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感9、教师的(B )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。

A.权威B．威信C．角色D．社会地位10、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的(A )的反映。

A．教学水平B.科研成果C．学历和才能D．人际关系11、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的(C )。

P236A.关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注生存阶段D．关注发展阶段12、衡量教师是否成熟的重要标志是(C )。

教育心理学各章节试题及答案第一章教育心理学概述一. 选择题1. 1903年，美国心理学家__A__出版了《教育心理学》这是西方第一本以教育心理学著名的著A．桑代尔B．斯金钠C．布鲁钠D．皮亚杰2. 世界上第一本以“教育心理学”著名的书是1977年___C__出版的《教育心理学》A．乌中斯基B．桑代尔C．卡普切列夫D．列昂节夫3. 教育心理学的成熟时期是___C__A．20世纪20年代以前B．20世纪20-50年代C．20世界60-70年代D．20世纪80年代以后4. 心理学的创始人是___D__A．桑代尔B．斯金钠C．布鲁钠D．冯特5. ___B__是教学内容的裁体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

A．教学内容B．教学媒体C．教学环境D．教学过程6. 心理学属于_____C____A．自然科学B．社会科学C．自然科学何时会科学双重性质的科学D．哲学7. 心理学作为一门独立的学科诞生于____A____年A．1879B．1897C．1789 D．17988. 心理学是研究人的__B__的科学A．心理活动的规律B．行为何心理活动的规律C．心理与心理活动的规律D．行为活动的规律9. 在苏联被称为教育心理学之父的心理学家是_____C____A．卡普杰列夫B．桑代尔C．乌中斯基D．乌申斯基10. 教育心理学是一门研究学校情景中学与教的__C__规律的科学A．基本教育B．基本教学C．基本心理D．基本身心11. 教育心理学研究中，所采用的手段和方法应能促进学生的心理健康发展，这属于_____A_____ A．遵循性原则B．教育性原则C．系统性原则D．客观性原则12. 教育心理学的研究对象是___D___A．学与教的心理规律B．学与教的心理规律，但以前者为主C．学与教的心理规律，但以后者为主D．学与教以及二者相互作用的心理规律13. 要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切相连的过程来考察何研究的原则是____C____ A．客观性原则B．教育学原则C．实践性原则D．知识性原则14. 下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是_____ B_____第二章学生的心理发展与教育一．选择题1. 青年初级的年龄在 C 阶段。

第15章知识的巩固1．什么是记忆？记忆有哪些类型？答：（1）记忆的概念根据信息加工的观点，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。

人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或操作过的动作，都可以以映象的形式保留在人的头脑中，在一定条件下还能恢复。

记忆包括“记”与“忆”两个方面。

“记”体现在识记和保持上；“忆”体现在再认和回忆上。

（2）记忆的类型（1）形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆①形象记忆：是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。

它保存着事物的感性特征，具有显著的直观性。

形象记忆与人的形象思维密切联系，并随着形象思维的发展而发展。

②情景记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。

由于情景记忆受一定时间和空间的限制，信息的储存容易受到各种因素的干扰。

因此，情景记忆不够稳定，也不够确切。

③语义记忆：是指人们对各种有组织的知识的记忆，又称为语词逻辑记忆或逻辑记忆。

它是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，如字词、符号、概念、公式、规则、思想观点等。

语义记忆为人类所特有的，语义记忆与人的抽象思维密切联系，并随着抽象思维的发展而发展。

学生在教学领域中所要运用的记忆主要是语义记忆。

④情绪记忆：是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。

情绪记忆往往是一次形成经久不忘的。

它常常成为人们当前活动的动力，推动人们从事某些活动或者某些行为，而回避某些对他们有害的事情。

⑤运动记忆：也称为动作记忆，是以人们操作过的动作为内容的记忆。

运动记忆与其他类型的记忆相比，识记比较困难，但是一经记住，则比较容易保持、恢复而不易遗忘。

人的生活、学习和劳动都离不开动作记忆，各种生活技能的形成和发展都要依靠动作记忆。

（2）瞬时记忆、短时记忆和长时记忆①瞬时记忆：又称为感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来的记忆，它是记忆系统的开始阶段。

瞬时记忆的储存时间大约为0.25～2秒。

二、课堂空间安排的方法
（三） 灵活的安排 学校最好帮助教师形成两三种座位结构，学生能够快速 、方便 地重组出这些座位结构，进入不同类型的学习活动 。 有人区分了基本式（home-based formation）和特殊式 （special formation），基本形式是半永久性的空间安排 ，适于很多学习活动。
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
课堂管理概述 课堂的物理环境 课堂的社会环境 课堂管理设计与特殊方法 学生的行为管理
第一节 课堂管理概述
• 一、课堂管理的基本任务 • 二、课堂管理的目标
一、课堂管理的基本任务
课堂管理的基本任务就是获得并维持学生在课堂活动中 的合作、保持秩序与和谐。 一个课堂没有学生的合作，就没有建设性的活动。一两 个学生就可以打断整个课堂活动的进行。但是，课堂是异常 复杂的，涉及不同的人、不同的条件以及不同的工作，在这 样特殊的环境中，获得学生合作将是一个巨大的挑战。
一、课堂空间安排的原则
（四） 保持最小的干扰 干扰（distractibility）是指与教师争夺学生注意力 的因素。座位安排应该避免干扰学生集中注意力。 （五） 维持最大的活动区 不在活动区的学生比在活动区的学生参与更少、成绩更 低，这就要求教师扩大活动区。传统的横竖座位安排中最典 型的活动区在前面，但研究还表明，教师最喜欢将自己的注 意力指向活动区
一、预防
维持良好的课堂环境的 几种具体方法，以预防不良 行为的发生。 （一） 注意教学的组织 （二） 增加参与 （三） 保持动量
（四） （五） （六） （七） （八） （九）
保持教学的流畅性 管理转换 整体关注 明察秋毫 一心多用 避免涟效应
二、干预
（一） 线索提示 教师用言语或非言语的形式，直接或间接地提示学生， 让其表现出教师期望的行为。 （二） 应用后果 当前面所述所有步骤都不能使学生顺从时，教师可以使 用下面策略：1.问学生是否知道他们行为的后果。2.如果没 有遵守正确的课堂秩序，提醒他们正确的课堂秩序并要求他 们遵守。3.平静地让学生陈述正确的规则并遵守它。

第一章教育心理学概述一、选择题1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于（)A、学生B、教学内容C、教学媒体D、教学环境2、在学习与教学过程中,教育心理学研究的核心内容是(）A、教学过程B、学习过程C、评价过程D、反思过程3、桑代克建立教育心理体系的基本出发点是把人作为一个(）A、动物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意识的存在4、现代教育心理学的奠基人是（)A、弗洛依德B、冯特C、华生D、桑代克二、填空题1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿情境中＿＿＿＿＿＿＿＿规律的科学。

2、学习与教学的要素包括学生、＿＿＿＿、教学内容、＿＿＿＿和＿＿＿＿五个方面。

3、1903年,美国心理学家＿＿＿＿出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。

4、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，并据此创设有效的＿＿＿＿，从而促进学生的学习。

5、在学与教的要素中,学习的主体因素是＿＿＿＿，作为教学内容的载体和表现形式的要素是＿＿＿＿。

6、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一是＿＿＿＿,一是＿＿＿＿。

7、教育心理学研究的核心内容是＿＿＿＿。

8、师生关系、课堂气氛等也是构成学习与教学的要素，他们属于＿＿＿＿.9、学与教相互作用的过程主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三个过程。

其中，＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容.10、桑代克的教育心理学三卷本主要包括人的本性、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

11、教育心理学的成熟时期是＿＿＿＿，而完善时期是＿＿＿＿以后。

12、对教育心理学的发展起重大影响的理论有40年代＿＿＿＿的精神分析，50年代斯金纳的＿＿＿＿和教学机器的兴起,以及60年代＿＿＿＿发起的课程改革运动。

13、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿和＿＿＿＿四个方面。

14、我国第一本《教育心理学》教科书是1924年＿＿＿＿编写的。

三、问答题简答教育心理学的意义.第二章中学生的心理发展与教育一、选择题1、关键期的存在说明学生心理发展具有（)A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、差异性2、儿童一般伦理原则开始形成，但自控差,常出现前后自我矛盾，这时期是()A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期3、根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的（）A、信任感B、自主性C、勤奋感D、自我同一性4、少年期儿童的思维类型是（)A、动作思维B、形象思维C、经验型的抽象思维D、理论型的抽象思维5、根据心理发展的阶段划分，少年期学生年龄在（）A、6、7岁一11、12岁B、8、9岁一12、13岁C、11、12—14、15岁D、14、15—18岁6、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为(）A、定势B、最近发展区C、学习迁移D、学习准备7、在个体早期生命中,对某种刺激特别敏感的较短暂的时期，称为(）A、成熟期B、关键期C、学习期D、高原期8、最近发展区是指（）A、最新获得的能力B、两个邻近发展阶段间的过渡状态C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平9、“发展危机”的提出者是（）A、皮亚杰B、维果茨基C、埃里克森D、布鲁纳10、思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是(）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段11、下面不属于认知方式差异的是（）A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型12、学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点,称为（）A、定势B、最近发展区C、学习迁移D、学习准备13、根据皮亚杰的观点,感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是(）A、感觉和知觉分化B、感觉与动作分化C、动作与语言分化D、形象与表象分化14、最近发展区是指（）A、最新获得的能力B、正处于掌握边缘的能力C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平15、根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可以分为（）A、场独立型与场依存型B、沉思型与冲动型C、内倾型与外倾型D、辐合型与发散型16、世界上最早的智力测验量表是（）A、比奈一西蒙量表B、斯坦福－比奈量表C、瑞文量表D、韦克斯勒量表17、人格的核心是（）A、能力B、气质C、性格D、世界观18、掌握学习的提出者是（）A、布鲁纳B、维果茨基C、奥苏伯尔D、布卢姆19、韦氏量表主要包括两个分量表，即（)A、智力量表与情绪智力量表B、言语量表与操作量表C、言语量表与空间知觉量表D、数理逻辑量表与操作量表20、心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于（）A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期21、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征,是（）A、人格B、性格C、认知风格D、态度22、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格,称为（）A、性格B、认知风格C、学习策略D、定势23、下列智商最高的人是（）A、CA=4,MA=5B、CA=5，MA=6C、CA=6，MA=7D、CA=7，MA=8二、填空题1、皮亚杰把婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段、＿＿＿＿阶段、具体运算阶段和＿＿＿＿阶段。

4、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（ D ）。
A、观察法 B、自然实验 C、问卷调查及相关法 D、实验室实验
5、小学教育心理学动 B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律
C、小学教育中人的本性及其改变的规律 D、以上答案都不正确
11、小学生从形象思维过度到抽象思维的关键年龄是（C ）。
A.8-9岁 B.9-10岁 C.10-11岁 D.11-12岁
12、皮亚杰的具体运演阶段是在( C )。
A.0－2岁 B.2－7岁 C.7－12岁 D.12岁以后
13、学生学习的根本特点是( A )。
A.接受性 B.间接性 C.方向性 D.连续性
4、操作性条件反射的核心是（D）。
A、无关刺激 B、中性刺激 C、无条件刺激 D、强化
5、顿悟说的奠基人是（ C）。
A、考夫卡 B、魏特默 C、苛勒 D、托尔曼
6、西方教育心理学的特色之一是重视理论尤其是重视探讨( B )。
A．道德性发展理论 B．学习理论 C．课堂群体心理理论 D．教师心理
7.联结学习理论认为，联结的建立是一个不断( C )的过程。
A、人本主义学习理论 B、社会学习理论 C、认知结构理论 D、认知同化理论
2、经典性条件反射学习理论的创始人是（ A ）。
A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、斯金纳 D、布鲁纳
3、将学习过程视为“闻－见－知－行”的学者是（B ）。
A、老子 B、荀子 C、孔子 D、奥苏泊尔
4、加涅根据学习的繁简程度的不同，开始将学习分为（ D）。
A、系统性原则 B、教育性原则 C、客观性原则 D、分析和综合的原则
3、被誉为美国教育心理学之父的人物是（ D）。
A、霍尔(Hall,G.S.1844—1924) B、鲍德温(Baldwin J.M.1861—1934)

第二章二、填空3、心理学家一般都同意把学习分为三大领域：（1）认知领域、（2）情感领域、（3）动作领域。

4、加涅将智慧技能学习从低级到高级依次分为五类：（1）辨别、（2具体概念、（3）定义性概念、（4）规则、（5）高级规则。

6、中华人民共和国成立以来出版的第一本教育心理学是由潘菽主编的，该书将学习分为（1）知识学习、（2）动作技能学习、（3）智慧技能学习、（4）社会行为规范学习四类。

7、奥苏泊尔根据学习是否有意义将学习分为（1）有意义学习、（2）机械学习；根据意义习得的方式把学习分为（1）接受学习、（2）发现学习。

三、选择1、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（2）、（4）。

（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；（3）蜘蛛织网；（4）儿童模仿电影中人物的行为。

2、小明原来见了陌生人就躲避。

上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。

据加涅的学习结果分类，这里发生（4）的学习。

（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。

3、小明在2岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。

按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（1）。

（1）言语信息；（2）态度；（3）动作技能；（4）智慧技能。

4、六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是（1）。

（1）动作技能；（2）概念学习；（3）言语信息；（4）辨别学习。

5、小学生在英语课上学习“书”的英文单词“book”。

按奥苏泊尔的学习分类，这里的学习属于（1）。

（1）表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）发现学习。

6、婴幼儿在与成人的交往中，学会区分“你”、“我”、“他”，根据奥苏泊尔的学习分类，这里发生的学习实质上是（2）。

（1）符号表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）接受学习。

7、加涅将认知领域的学习分为言语信息，智慧技能和认知策略三大类，其依据是（4）。

（1）认知复杂程度；（2）知识的内在表征方式；（3）学习的信息加工模型；（4）内在的能力和外在的表现。

2015年湖南小学教师资格考试《小学教育心理学》第1-15章习题精选（含答案精析）第一章教育心理学概述一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)1．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。

()思潮掀起一场教育改革运动。

A．人本主义B．行为主义C．认知心理学D．信息论2．教育心理学的创始人是()A．华生B．桑代克C．布鲁纳D．加涅3．教育心理学完善时期的时间大致为()A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代以后二、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)1．教育心理学大致经历了______、______、______、完善时期等四个时期。

2．教育心理学是介于、之间的交叉学科。

3．教学环境中的社会环境主要指______、______、______、同学关系、校风以及社会文化背景等。

4．教学监控过程包括______、自我校正、______三个有机联系的部分。

三、简答题请阐述教育心理攀的作用。

四、论述题请分析教学过程中存在的三种过程。

一、单项选择题1．【精析】A教育心理学成熟期，人本主义掀起一场教育改革运动。

2．【精析】Bl903年。

美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。

由此确立了教育心理学的独立体系。

3．【精析】D教育心理学初创时期为20世纪20年代以前．发展时期为20世纪20年代到50年代末．成熟时期为20世纪60年代到70年代末，完善时期为20世纪80年代以后。

二、填空题1．初创时期发展时期成熟时期2．心理学教育学3．课堂纪律课堂气氛师生关系4．自我检查自我强化三、简答题可结合实际从以下几个方面进行阐述：(1)帮助教师准确地了解问题；(2)为实际教学提供科学的理论指导；(3)帮助教师预测并干预学生；(4)帮助教师结合实际教学进行研究。

四、论述题（1）学习过程。

教育学考研教育心理学分章节习题及答案集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]2011年教育学考研教育心理学分章节习题及答案5一、名词解释一、名词解释技能：在练习基础上形成的按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。

产生式：表征程序性知识的最小单位，是条件—行动（condition-action condition-action）的规则。

）的规则。

）的规则。

智慧技能层次论：加涅把智慧技能分成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则，这五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件；规则学习以定义性概念学习为先决条件；定义性概念学习以具体概念学习为先决条件；具体概念学习以知觉辨别为先决条件。

反省认知（元认知）：个人对自己的思维过程的意识与监控。

具体概念：加涅划分的概念类型，指能够通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其是否获得的标准是能否辨别概念的正反例证。

的正反例证。

定义性概念：加涅划分的概念类型，指不能通过直接观察，只能通过概念的定义获得的概念，检验的标准是通过具体情景，论证概念反映的关系。

景，论证概念反映的关系。

变式练习：知识转化为技能的关键途径。

在概念学习中，指向学生呈现概念的正反例证让学生进行辨别判断；在规则学习中，指给学生呈现多种有变化的问题情景，要求学生运用规则解决。

规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用表示若干个概念间的关系对外办事的技能。

高级规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指综合运用几条规则办事并生成新的规则的能力。

概念：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用概念的关键特征对事物进行分类的能力。

规—例法：规则学习的一种形式。

先呈现要学习的规则，而后在举例说明。

例—规法：规则学习的一种形式。

先呈现规则的例子，然后引导学生发现和概括出规则。

产生式系统：程序性知识的表征形式。

是由控制流联系起来的若干产生式。

幼儿教育心理学各章节练习题1-11章——适用于姚梅林主编,高等教育出版社的教材第一章幼儿教育心理学一、填空题：1、幼儿教育心理学是研究的一门科学;2、幼儿教育心理学研究应遵循：原则、原则、原则和原则;3、观察法的基本形式有、、、;4、幼儿教育心理学常用的研究方法有、、、、、等几种;二、名词解释：1、教育2、幼儿教育3、观察法三、问答题：1、幼儿教育工作者为什么要学习幼儿教育心理学2、幼儿教育心理学的任务是什么3、幼儿教育心理学研究内容是什么4、观察法有何作用有效观察的条件有哪些第二章幼儿心理发展一、填空题：1、记忆是过去经验在头脑中的和;2、影响幼儿身心发展的因素可分为两个方面：一是；一是;3、幼儿个性的差异主要通过、、等方面体现出来;4、幼儿自我意识的发展,主要表现在、、等方面;5、在幼儿思维个体发展过程中, 、、是三种不同发展水平的思维;6、幼儿身体和运动机能发展是按照和法则来进行的;二、名词解释：1．心理发展2．年龄特征3．社会性4．性别化5．关键期6．最近发展区7．观察8．感觉9．知觉10、记忆10．想象12．个性13．性格14．情绪和情感15．思维16．遗传素质17．动作思维18．具体形象思维19．抽象思维三、选择题：1．幼儿期何种想象占主要地位---------------------------------------------------A、再造想象B、创造想象C、无意想象2．幼儿坚持性发展的关键年龄是---------------------------------------------------A、3-4岁B、4-5岁C、5-6岁3．对于方位,幼儿较难掌握的概念是-------------------------------------------A、前后B、上下C、左右4．对幼儿时间定向上起决定作用的是------------------------------------------A、日常生活事件B、日历钟表上的时间信息C、天气变化D、生活制度5．不属于3—6岁儿童记忆特点的是--------------------------------------------A、无意识记效果随年龄不断增长B、无意识记效果优于有意识记C、相对较多地采用理解记忆D、意义识记效果优于机械识记6．根据幼儿记忆发展特点,6-7岁幼儿应着重培养以下方面的记忆能力----A、有意识记、意义识记和形象记忆B、有意识记、机械识记和形象记忆C、有意识记、意义识记和语词记忆四、简答题：1．心理发展的含义和特点是什么2．为什么说心理发展的年龄特征具有稳定性和可变性3．为什么说幼儿的年龄特征是教育工作的依据4．根据艾里克森的理论,成人对幼儿的主动性或内疚感会有怎样的影响5．影响幼儿心理发展的主要因素有哪些它们对幼儿心理发展分别起到了什么影响6．为什么说教育在幼儿的身心发展中起主导作用7．试述幼儿言语发展特点8．试述幼儿记忆发展特点9．试述幼儿想象发展特点10．试述幼儿性格发展特点11．试述幼儿社会性发展特点12．试述幼儿自我评价的发展特点13．试述幼儿情绪和情感的的发展特点14．幼儿时间知觉有何特点15．幼儿观察发展表现在哪些方面16．简述埃里克森人格发展阶段的基本观点五、综合分析题：1．教幼儿儿歌或复述故事,有几种不同的教法;一种是教师教一句,幼儿跟一句；另一种是先给幼儿讲故事或看图片,然后再全文跟念,哪一种方法好请用心理学知识分析说明;2．你是如何理解早期教育的重要性的你认为过早地强迫幼儿接受正规的学科教育对幼儿有什么不良影响3．4岁的红红声称要画一辆汽车,可她在纸上画了3个长方形后又说,这是一个宝盒,在纸的空白处画了许多玩具、糖果,嘴里不停地叫着：“变吧,变吧”,这些玩玩具和糖果画得比盒子还大,画完后,她一本正经地告诉小伙伴：“我们家里有一个宝盒,已经变出了好多东西”;请从这一事例中分析幼儿想象的特点;4．幼儿教育的基本原则有哪些5．一般人都认为,幼儿园有助于幼儿发展健康的个性,但在某些情况下,幼儿园对幼儿个性的发展是否会产生负面的影响为什么试举例说明;6．两个小朋友刚刚因争执而打架,可转眼就和好了,常常眼泪未干又笑了；幼儿刚入园时,看见一个小朋友哭,大家都会哭起来,看见大人笑,他们也会莫名其妙地笑起来;试分析幼儿情感的发展特点;7．离异家庭的幼儿莹莹随父亲和奶奶生活,他们禁止与母亲接触,可是莹莹非常想念她的母亲,于是她常常与小朋友说她常能看到她,她她给她买来了许多东西;请你从幼儿德育的角度谈谈,这位幼儿的表现是什么行为这种行为是什么原因造成的你如果是幼儿园教师,该怎么帮助她8．为什么幼儿园体育、舞蹈等活动中,教师宜采用“镜面示范”的教学方式第三章学习与幼儿心理发展一、名词解释1．学习2．强化物3．发现学习4．接受学习二、简答题1．幼儿学习的主要类型有哪些各举一例说明2．举例说明应如何根据幼儿学习的特点来进行教学3．什么是强化物幼儿园中常用的强化物主要有哪些它们的作用如何4．根据班杜拉的社会学习理论,分析教师、同伴等对幼儿行为可能产生的影响5．简要解释现代认知学习理论的基本观点,并举例说明幼儿园教育中怎样合理地应用这一理论来促进幼儿的身心发展;幼儿教育心理学参考答案第1-3章第1章一、名词解释1．教育是造就、培养人才的经验传递系统;2．幼儿教育即以幼儿为对象的教育,包括幼儿园教育与非幼儿园教育;3．观察法指应用感官或借助于科学的观察仪器,有计划、有目的地对研究对象的言行表现进行考察,从而搜集资料的一种方法;二、填空题1．幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进其心理健康成长2．客观性发展性实践性综合创造3．轶事记录时间取样观察法事件取样观察法行为核查情景观察法情景测查法4．观察法访谈法测量法实验法问卷法作品分析法1．1树立科学的世界观2提高幼儿教育能效3提高教师素质2．第一,揭示幼儿教育系统中幼儿心理形成和发展的过程及条件,即心理规律,从而使心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展;第二,研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育与教学活动,以提高教育效能、加速幼儿健康成长的心理学原则;3．1导论2幼儿心理形成规律与教育3幼儿的心理健康4幼儿教学心理与教师心理4．观察法的作用：1有助于教师全面、深入地了解幼儿和客观地评价幼儿;2有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划;有效观察的条件：1做好观察的前期准备工作2做好观察记录3消除观察误差第2章一、名词解释：1．心理发展P102．年龄特征是指在一定社会和教育条件下,在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征;3．社会性是指个体在与社会环境交互作用的过程中学习到的如何依据社会规范对待自己、对待他人、尊纪守规等方面的态度、观念和行为;4．性别化即理解和接受性别,并产生社会认可的适合于男人或女人的动机、价值、行为方式和性格特征的过程;5．关键期是指个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期;6．最近发展区即个体现有的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异;7．观察是一种有目的、有计划、比较持久的感知过程;8．感觉是人脑对环境中事物的个别性质的反映;9．知觉是在感觉的基础上对事物的整体反映;10．记忆是过去经验在头脑中的保持和重现;11．想象是指人脑对感知到的事物的形象加以改造,形成新形象的心理过程;12．个性是指一个人在活动中表现出来的区别于他人的稳定、独特、整体的心理和行为模式;13．性格是由人对现实的态度和他的行为方式所表现出来的个性心理特征;14．情绪和情感是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应;15．思维是对事物概括的、间接的反映;16．遗传素质是指那些与生俱来的有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征;17．动作思维也称直觉行动思维,其特点是思维伴随着动作或行动来进行,行动停止,则思维也随之停止;18．具体形象思维既凭借事物的具体形象来思维;19．抽象思维指依靠语言或文字、数字或符号所代表的观念去认识事物的本质和相互之间的关系;1．保持、重现2 遗传和生理成熟、环境3．能力、气质、性格、自我意识4．自我评价、自我体验、自我控制5．动作思维、具体形象思维、抽象思维6．从上到下法则、从中心到边缘法则三、选择题：1．A 2．B 3．C 4．D 5．C 6．C四、简答题略五、综合分析题略第3章一、名词解释1．学习是通过主客体的相互作用,在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程,它可以通过行为或者行为潜能的相对持久变化表现出来;2．强化物是指操作反应之后所给予的、能够提高反应概率的刺激;3．发现学习是幼儿通过亲身参与实践活动,独立思考、独立探索,去发现自己原来不知道的东西,从而获得经验的学习方式;4．接受学习是把别人的经验转化成自己的经验的学习方式;二、简答题略第四章幼儿游戏及其指导一、填空题1、游戏是幼儿运用一定的和,借助各种物品,通过身体的运动和,反映并探索周围世界的一种活动;2、中国的教育学家、心理学家陶行知、陈鹤琴,他们认为,游戏是适合的一种独特的,也是促进幼儿的一种最好的活动方式;3、创造性游戏主要包括游戏、游戏和游戏;4、指导游戏一般从游戏的准备工作、、三个环节入手;5、指导游戏的准备工作主要包括充分考虑游戏、游戏地点、游戏和幼儿游戏的等;6.形成中国游戏理论的教育家、心理学家有、、;7. 根据游戏的教育作用和特点将游戏分为两大类, 、;8. 游戏的主要特点有、、、、;9. 创造性游戏主要包括、、;10. 角色游戏的特点是、、;11. 结构游戏的特点是、;12. 表演游戏的特点是、、;13. 有规则游戏一般应包括游戏的、、和四个部分;14. 有规则游戏主要包括、、等几类;15. 教师指导游戏一般从、、三个环节入手16. 教师介入游戏的形式是、、;二、名词解释：、、1、游戏：、2、创造性游戏：3、角色游戏：4、结构游戏：5、表演游戏：6、有规则游戏：7、智力游戏：8、平行游戏：9、合作游戏：10、指导游戏：三、选择题1、提出游戏“剩余精力说”理论是哪位科学家A、弗洛伊德B、格罗斯C、斯宾塞D、霍尔2、以前苏联心理学家维果斯基为代表,提出的一种游戏理论是哪种A、认知动力说B、社会性活动说C、社会性情绪表现说3、创造性游戏主要包括角色游戏、结构游戏和哪种游戏A、表演游戏B、体育游戏C、智力游戏D、音乐游戏4、教师介入游戏的方法具有很大的灵活性和创造性,教师加入幼儿正进行的游戏,并让幼儿掌握游戏的进程这是哪种教师介入游戏的形式A、平行游戏B、合作游戏C、指导游戏D、参与游戏5.幼儿期最典型、最有特色的游戏,也是创造性游戏最有代表性的是哪种游戏A、角色游戏B、表演游戏C、结构游戏D、建筑游戏四、是非判断题1. 剩余精力学说是英国哲学家格罗斯提出的一种有关游戏理论的学说;2、荷兰生物学家拜登代克指出游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动,是一种本能;3、游戏的虚构性也就是游戏的假想性,是以模仿现实生活的某一侧面为基础,并且受集体时间、地点、条件的限制;4、游戏是幼儿自愿自主的活动,幼儿做游戏是处于自己的兴趣和愿望;5、智力游戏是幼儿时期最典型的、做有特色的游戏,也是创造性游戏中最有代表性的一种;6、平行游戏是教师指导游戏的一种方法,是指教师加入正在进行的游戏,并让幼儿掌握游戏的进程;7、定型材料游戏主要包括玩沙、玩水、玩雪等;8、有规则游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏;五、简答题1、游戏的实质是什么2、国内外有关游戏理论的代表人物有哪些主要观点是什么3、游戏的特点和教育作用是什么4、什么是角色游戏其主要特点是什么教育作用如何5、什么是结构游戏其主要特点是什么教育作用如何6、什么是表演游戏有何教育作用7、结构游戏根据材料的不同,可分为哪几种该如何指导六、分析论述题2、试述教师指导角色游戏的要点3、创编智力游戏、体育游戏、音乐游戏各一,并指定游戏的目的、规则、玩法等;第四章答案：一、填空题1、知识语言心智活动２、幼儿特点活动方式心理发展3、角色结构表演4、游戏中的观察教师介入游戏5、时间材料经验准备6. 陶行知陈鹤琴朱智贤7. 创造性游戏有规则游戏8. 自由性趣味性虚构性社会性实践性9. 角色游戏结构游戏表演游戏10. 印象性自主性想象性11. 材料多样性造型性12. 表演性自娱性自创性13. 目的玩法规则结果14. 智力游戏体育游戏音乐游戏15. 游戏的准备工作游戏中的观察教师介入游戏16. 平行游戏合作游戏指导游戏二、名词解释;1、游戏是幼儿运用一定的知识和语言,借助各种物品,通过身体的运动和心智活动,反映并探索周围世界的一种活动;2、创造性游戏是幼儿主动地、创造性地反映现实生活的游戏,是幼儿典型的、特有的游戏;3、角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色,通过模仿和想象,独立自主地、创造性地反映现实生活的活动;4、结构游戏又称“建筑游戏”,是幼儿使用多种结构如积木、积塑、沙泥、泥、雪、金属材料等,通过想象和实际的创造行为,构造建筑物或建筑形象的游戏活动;5、表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容,运用语言、动作、表情、扮演角色进行的游戏;6、有规则游戏是指成人为发展幼儿各种能力而编制的、有明确规则的游戏7、智力游戏是根据一定的智力任务由成人设计的一种有规则的游戏,并以生动有趣的游戏形式,完成增进知识、发展智力的任务;8、平行游戏是指教师接近幼儿,并与幼儿使用相同的游戏材料,但教师不与幼儿相互交往,不参加到幼儿的游戏中去;9、合作游戏：它是指教师加人幼儿正在进行的游戏,并让幼儿掌握游戏的进程;10、指导游戏：它是指由教师建议或开始一个游戏,教师事先定好某写角色,以部分控制游戏的进行;三、选择题1、C2、B3、A4、B5、A四、是非判断题1、非2、非3、非4、是5、非6、非7、非8、是五简答题1、游戏的实质是适合幼儿身心发展特点的一种独特的活动形式,是对人的社会活动的一种初级的模拟活动形式;2、P36--38答：一、英国哲学家斯宾塞,他提出了“剩余精力说”,他认为游戏活动是剩余精力的最好表现,是发散体内过剩精力的方法,剩余精力越多,游戏便越多;二、德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯,提出了游戏的练习说或生活准备说;他从生物进化论出发,认为游戏不是无目的的活动,而是将来生活做准备;三、荷兰生物学家拜登代克的观点,认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动,游戏不是本能,而是一种欲望的表现;四、奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为,游戏是满足欲望和克服创伤性事件的手段;五、瑞士心理学家皮亚杰认为,药铺系是学习新的复杂时间的防,是巩固和扩大概念和技能的方法,也是使思维和行动相结合的方法;六、前苏联心理学家维果斯,认为游戏是儿童有目的、有意识的社会性活动,是儿童的一种特殊的实践活动;七、中国的教育家、心理学家陶行知、陈鹤琴认为游戏是适合幼儿特点的一种独特的活动形式,也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式;首先,游戏具有社会性,是人类社会活动的一种初级模拟形式,反映了儿童周围的社会生活;其次,游戏是想象与现实生活的一种独特结合,它不是社生活的简单翻版,而是对客观现实的一种特殊的反映;再次,游戏是幼儿有意识、有目的、主动参与、且伴有愉悦体验的活动;3：P38—40答：游戏具有以下的特点：自由性,趣味性,虚构性,社会性,实践性游戏的教育作用：一、游戏能促进幼儿身体的发展;二、戏能巩固和丰富幼儿的知识,促进幼儿智力和言语的发展;以学习知识、技能、发展能力为目的专门性游戏,对峙里发展有重要的作用;游戏活动是发展幼儿的智力、加深和丰富幼儿知识的有利手段;三、游戏能促进幼儿良好的行为品质的形成;首先,幼儿通过扮演角色,学习着各种角色的优良行为;其次,游戏有助于培养幼儿意志、性格;总之,游戏可以缩短幼儿掌握道德行为准则的过程;四、游戏能促进幼儿美感和美的创造力的发展;五、游戏能促进幼儿社会性的发展;4、答：角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色,通过模仿和想象,独立自主地、创造性地反映现实生活的活动;其主要特点：印象性,自主性,想象性;其主要教育作用：它不仅对主动性、独立的和创造性的培养有积极的意义,还有助于巩固和加深经验、练习手脑共同活动、发展语言和认识能力,对学习认识社会、家庭、集体和社会成员,体验各种社会人物和社会行为,提高社会合作性等方面都具有积极的作用;5、答：结构游戏它是又称“建筑游戏”,是幼儿使用多种结构如积木、积塑、沙泥、泥、雪、金属材料等,通过想象和实际的创造行为,构造建筑物或建筑形象的游戏活动;其特点：材料多样性、造型性;教育作用：幼儿在堆砌、排列和组合的活动中,认识各种材料的性能,区别形体,学习空间关系的知识和整体、部分的概念,学习艺术造型的简单技能,发展感知觉、目测力、操作能力及创造力,手脑并用,磨练幼儿的意志,培养做事认真、克服困难、坚持到底、团结协作的品质;6、答：表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容,运用语言、动作、表情、扮演角色进行的游戏;其教育作用：表演游戏可以培养幼儿对文艺作品的兴趣,加深对文艺作品的理解,发挥文艺作品的教育作用;它可以更好地领会作品的主题和人物的思想感情,受到正面人物品格和性格的熏陶；还有利于学习文学语言,训练口语能力和表演才能,同时给幼儿以快乐和享受;还有助于培养幼儿的集体观念;7、答：结构游戏根据材料的不同,可分为定型材料如积木、积塑、金属材料等和不定型材料如沙、水、雪等游戏指导;一、定型材料的指导加深幼儿对物体和建筑物的印象;帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能从看图样结构逐步过度到想象结构;教幼儿爱护既然够材料和结构成果,整齐地放材料,会欣赏和评价构造物;二、不定型材料结构游戏的指导;创设良好的游戏条件;加深幼儿对沙、水、雪等材料性质的认识,掌握基本的玩法;建立必要的规则;六、分析论述题1答：一、丰富幼儿的生活经验,以扩大游戏的构思范围、充实游戏的内容;二、为幼儿提供时间、场地和玩具三、鼓励幼儿按自己的意愿提出主题进行游戏;四、教会幼儿分配和扮演角色;五、根据幼儿的不同特点进行个别指导;六、教师可直接参加游戏,以角色身份指导游戏;七、使幼儿愉快地结束游戏;八、据需要,教师与幼儿共同对游戏作简要评价;第五章幼儿活动的动机规律一、填空题１、动机是指发动个体的活动,并使活动朝向的;２、和共同决定了个体的动机３、动机的种类有多种,就幼儿而言,常见的划分类型主要有：生理性动机与,与与;4、问题情境是指一种适度的,是幼儿、但需要和才能解决的;5、尊重的需要包括、自重和;6、马斯洛指出,如果人在、安全、、等方面的需要都得到满足,便会产生较强的,努力去探索环境、完成自己力所能及的事;二、名词解释1、动机：2、需要：3、内部动机：4、外部动机：5、学习动机：6、认知的动机：7、附属的动机：8、自我提高的动机：9、问题情境：10、诱因：三、非判断题1、动机的种类有好多,就幼儿而言,常见的划分类型主要有：生理性动机与社会性动机、附属的动机与自我提高动机;2、美国人本主义心理学家奥苏伯尔认为,人的需要是分成多个层次的,低层次的需要得到一定程度的满足后,才有可能产生更高层次的需要;3、动机产生的基础是诱因;4、形象鲜明的小木偶等教具能引发幼儿学习动机;5、良好的动机一定会产生好的活动结果;6、动机可以激发活动,一般来说动机越强,付出的努力也将越大;7、社会动机是由人的精神需要产生的动机;8、需要是个体活动的积极的源泉,在活动中起驱力和推动作用;四、选择题1、美国心理学家奥苏伯尔提出了三种常见的学习动机类型,为了赢得如教师、父母、同辈等赞许与认可而努力学习的动机是哪种动机类型A、认知的动机B、附属的动机C、自我提高的动机D、社会性动机2、动机作为促进活动的一种动力机制,其主要有激活作用、指向作用、和什么作用A、推进作用B、维持作用C、驱动作用D、激励五、简答题1、什么是动机其主要作用是什么2、动机的种类就幼儿而言可划分为哪些类型3、幼儿的社会性动机主要有哪些举例说明;4、什么是内部机动和外部机动六、分析论述题1、假定某一幼儿不喜欢从事绘画活动,试分析导致结果的可能原因主要有哪些2、试引用马斯洛有关人的需要层次的理论,来解释幼儿的需要满足与学习动机的关系3、简述需要、诱因与动机的关系;4、引发幼儿学习动机可以采取那些措施第五章答案一、填空题１、维持一定目标动力机制２、需要诱因３、社会性动机外部动机内部动机４、疑难情境力所能及一定努力投入问题状态5、自尊受人尊重6、生理爱和归属尊重学习动机二、名词解释1、动机是指发动、维持个体的活动,并使活动朝向一定目标的动力机制;2、需要是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态;3、内部动机是指受到内部动力驱使而活动的一种动机,由个体的内在需要引起;4、外部动机是指受到外部刺激驱使而去活动的一种动机;5、学习动机是指促使个体从事学习活动的动力机制,它是一种社会性动机;6、认知的动机是获取知识、阐明问题和解决问题的动机;7、附属的动机是指为了赢得他人如教师、父母、同辈等的赞许与认同而努力学习的动机;8的动机是指通过取得好的学习成绩而获得相应地位、威望的动机;9.问题情境是指一种适度的疑难情境,是幼儿力所能及、但需要一定努力和投入才能解决的问题状态;10. 诱因是能够激起个体的定向行为,并满足某种需要的外部条件或刺激物;三．判断题1、非2、非 3. 非 4. 是 5. 非 6. 是7. 非8. 是四、选择题1、B。

教育心理学各章节习题及参考答案Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】第一章教育心理学概述一、单项选择题1、教育心理学成为一门独立学科的标志是（A）。

A、1903年桑代克《教育心理学》一书的出版B、1883年霍尔《儿童心理学的内容》一文的发表C、1905年，比纳—西蒙两人《比纳-西蒙智力量表》的创建D、冯特创立第一个心理学实验室2、教育心理学和其他科学都应遵循的基本原则是（C）。

A、系统性原则?B、教育性原则?C、客观性原则?D、分析和综合的原则3、被誉为美国教育心理学之父的人物是（D）。

B、鲍德温(BaldwinC、詹姆士(JamesW.1842—1910)D、桑代克(Thorndike4、下述研究方法中，对条件控制最严格的是（D）。

A、观察法?B、自然实验?C、问卷调查及相关法?D、实验室实验5、小学教育心理学的研究对象是（B）。

A、小学教育中教与学的心理活动B、小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理活动及其规律C、小学教育中人的本性及其改变的规律D、以上答案都不正确6、实验法的主要特点是（B）。

A、简便易行?B、严格控制?C、定量研究D、探讨相关关系7、观察法的实施背景应该是（B）。

A．控制条件?B．自然条件?C．以探讨因果关系为目的?D．均衡被试8、人类认识世界的基本方式是（B）。

A.自然实验法?B.观察法?C.实验室实验法?D.问卷调查法9、教育心理学研究中最常用的方法是（C）。

A.观察法?B.自然实验?C.实验法?D.问卷调查法10、学校环境中的最重要因素是（B）。

A.学生?B.教师C.教D.学11、俄国教育心理学的奠基人是（C）。

A.卡普杰烈夫?B.苏霍姆林斯基?C.乌申斯基?D.布隆斯基12、一切科学都应遵循的基本原则是（A）。

A.客观性原则?B.系统性原则C.教育性原则D.发展性原则13、苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是（B）。

心理学选择题及答案试题：第1章教育心理学概述选择题1．教育心理学的创始人是（）。

A．华生B．桑代克C．布鲁纳D．加涅答案与解析：选B。

1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

这一专著奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

所以，答案选B。

2．教育心理学的诞生之年是（）。

A．1903年B．1913年C．1924年D．1934年答案与解析：选A。

1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

这一专著奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

所以，答案选A。

3．教育心理学是一门（）。

A．理论性学科B．应用性学科C．具有理论性与应用性的学科D．边缘性学科答案与解析：选C。

教育心理学作为应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

它不是一般心理学原理在教育中的应用，它拥有自身独特的研究对象。

因此，答案选C。

4．教育心理学的研究对象是（）。

A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象B．学与教的心理规律，但以前者为主C．学与教的心理规律，但以后者为主D．学与教以及二者相互作用的心理规律答案与解析：选A。

教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本规律的科学。

因此，答案选A。

5．乌申斯基的代表作（），对心理学发展成果进行了总结。

A．《大教学论》B．《人是教育的对象》C．《教育心理学》D．《教育心理大纲》答案与解析：选B。

1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

因此，答案为B。

6．廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（）年。

A．1903 B．1908 C．1913 D．1924答案与解析：选D。

我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

3．课堂教学效率的高低取决于（ ）三大要素的相互协调。 A．教师、学生、课堂情境 B．班风、纪律、学生 C．教师、教学设备、学生 D．教师、学生、纪律 【答案】A 【解析】课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系从而有效地实现预定的教学 目标的过程。课堂教学效率受三大因素的影响：教师、学生、课堂情境，只有三者相互协调， 课堂教学效率才能较高。
5．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（ ）。 A．群体压力
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B．群体动力
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C．群体凝聚力
D．群体规范
【答案】B
【解析】不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及
群体成员的人际关系。所有这些影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体
2．课堂纪律 答：课堂纪律是课堂上学生的行为准则与秩序。反映课堂中师生之间、同学之间的关系， 受教学任务要求的制约，是教育的目的，也是教育的手段和结果。它是保证教学活动顺利进 行，实现教学任务的条件之一。也能稳定学生情绪和加强他们对行为的自我控制，有利于促 进学生社会化以及良好个性品质的形成。学生良好个性品质的形成需要有教师的指导与控制 以及同伴集体准则、舆论的约束，而自律能力的加强以及学习任务的安排能引起学生的兴趣， 反过来又成为学生良好个性品质形成的最佳途径。
称罗森塔尔效应。分析认为，被期待儿童往往对教师也施以有利的反馈影响，并具更深的信
赖。这种心理上的互相期待的和谐统一，为学习和智力的发展提供有利条件。
三、辨析题 一堂好课的标准只要是看是否完成了教学大纲的教学任务。 答：此观点错误，原因具体分析如下： （1）新课程对一堂好课的评价标准包括： ①确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标； ②能够为学生创设宽松和谐的学习环境； ③关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力； ④尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心； ⑤运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求； ⑥能够让学生留下思考空间，让学生充分发展。 （2）因此，评价课的好坏的标准很多，是否完成教学大纲只是评价课的好坏的标准之 一，题目中的观点是片面的。

2021年教师招聘考试教育心理学第十五章教师心理章节试题及答案一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目 要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内O1.在智力与知识达到一定水平后，教师的组织能力与教学效果没有关系 B.呈负相关 C.有较咼相关D.有利有弊 在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影 响：一是 教师的热心和同情心；二是教师的（CA.敬业精神B.渊博的知识C.富于激励和想象的倾向性D.高超的能力5.教师对学生思想的认可与学生成绩有（B ）趋势。

A.负相关B.正相关C.没有关系D.若有若无 6.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、A. 2. 学生的知识与学习同教师表达的清晰度（DA. 无关系B.有负相关C.有利有弊D.有显著的相3. 教师（B ）的流畅与他们的教学效果有显著的相关。

A. 记忆B.思维C. 想象D.观察4.果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（B ）。

A. 教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感7. 教师期望的预言效应也称作（A. 定势效应B.晕轮效应C.罗森塔尔效应D.首因效8. 一位教师把他大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上, 那么这在教师成长过程中属T（B）oA. 关注情境阶段B.关注生存阶段C.关注学生阶段D.关注教学阶段9. 与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活并具有（A ）。

A. 预见性B.系统性C.结构性D.实效性10.在课后评价中，专家教师更加关注的是（DA.课堂中发生的细节B.自己的教学是否成功C.课堂管理问题D.学生对新材料的理解情况11.有研究发现，教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间存在着（A）A.负相关B.正相关C.没有关系D.若有若无12.皮格马利翁效应的实验者是（C ）oA.布鲁纳B.加涅C.罗森塔尔D.斯金纳13.皮格马利翁效应体现了教师的（C ）对学生的影响。

A.知识B.能力C.期望D.方法14.专家教师的课时计划简洁、灵活，以(A )为中心。

第三节
课堂的社会环境
• 一、人际互动 • 二、课堂气氛
一、人际互动
（一） 师生互动 师生互动指教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具 有促进性或抑制性的相互影响和作用。教学要通过师生互动 来促进学生的发展。 （二） 同伴互动 每个学生都从各自的交往需求出发，通过相应的言语或 非言语的行为与他人交往，发生相互作用。 有时，交往双方会出现相互亲近的现象，称为人际吸引 （interpersonal attraction）。 也有的交往双方出现关 系极不融洽、相互疏远的现象，称为人际排斥。
二、课堂空间安排的方法
（一） 教师主导的学习活动的空间安排 在教师主导的学习活动（如讲课、呈现、展示或教师引 导的讨论等）中，对学生的空间安排应该有利于可视性以及 与教师的相互作用。 （二） 学生参与的安排 学生中心取向的学习活动的座位安排要促进学生之间的 目光接触和学生的交流，一般为矩形、环形、马蹄形等。
二、课堂管理的特殊方法
（一） 代币强化系统 代币强化系统是一种符号性的强化体系学生因为良好表 现获得代币，可以利用代币换取那些已被确认为强化物的物 品或活动。 （二） 集体绩效系统 集体绩效系统是根据集体成员的行为对整个集体进行奖 励，来管理学生个体行为的强化体系。
第五节
学生的行为管理
• 一、预防 • 二、干预 • 三、矫正
一、课堂空间安排的原则
（四） 保持最小的干扰 干扰（distractibility）是指与教师争夺学生注意力 的因素。座位安排应该避免干扰学生集中注意力。 （五） 维持最大的活动区 不在活动区的学生比在活动区的学生参与更少、成绩更 低，这就要求教师扩大活动区。传统的横竖座位安排中最典 型的活动区在前面，但研究还表明，教师最喜欢将自己的注 意力指向活动区

第十五章教师心理1、反思教学、微格教学的概念2、教师的期望效应3、专家型教师与新教师的差异4、教师的成长阶段第一节教师的心理特征与职业成就的关系一、教师的角色与学生喜欢的教师特征(一)知识传播者（二）父母、长者、朋友和管理员（三）榜样和模范公民（四）教学的研究者二、教师的特征与职业成就的关系(一)教师的认知特征与职业成就之间的关系在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关，所以说，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。

(二)教师的监控能力与职业成就的关系、1、对自己教学活动的事前计划与安排2、对自己教学活动进行有意识的监察、评价3、对自己教学活动进行调节、修正教师的监控能力是其教学能力的核心。

(三)教师的人格特征与其职业成就之间的关系教师人格是指以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对稳定的心理特征之总和。

关于教师人格的作用，被广泛接受的是乌申斯基的观点“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。

”研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。

还有的研究认为，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互作用。

加涅的研究指出，对知识具有浓厚兴趣并以追求知识获得满足的学生同以追求教师认可来获得满足的学生不同，他们喜欢的教师与教师的热情程度无关。

(四)教师的教学效能感与职业成就的关系教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。

教学效能感是解释教师动机的关键因素，对教师教育教学工作的积极性有重要作用。

三、教师的期望对学生的影响罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。