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论以人为本的社会主义核心价值观一、哲学层面“以人为本”是一种人本思想，它强调人的主体地位和价值。
本质上，它是一种关于人的本真和人的尊严的主张。
它认为，每个人都是独立的、有尊严的个体，是社会的主体和创造者。
每个人都应该有平等的发展机会和优秀的生存环境。
这就需要社会尊重个体的自由和尊严，提供充分的发展机会和发展空间，促进人的全面发展。
“以人为本”实质上与人的自由、平等、公正、尊严等人权理念是一致的。
它既是一种伦理价值观念，又是一种政治哲学思想。
它强调，政治权利和权力是为了服务人民，而不是压迫人民。
国家的发展和进步必须以人民的利益为出发点和落脚点。
二、伦理层面“以人为本”是一种伦理价值判断。
它对于人的尊严和权利有着基本的保障和检验作用。
伦理学认为，每个人都有一定的人格尊严，这是一个不可侵犯的原则。
在这个原则的保障下，人们可以获得平等、自由和公正的待遇。
同时，“以人为本”还强调互助和团结。
社会上的个体并不是孤立存在的，他们之间互相依存，相互合作，才能够实现自己的发展和自我价值实现。
因此，在伦理层面，“以人为本”也是一种强调人际关系、社会关系和道德义务的观念。
三、政治层面“以人为本”在政治层面强调了人民的权利和权益，强调了政治权力的服务性、人民性和责任性。
政治权力和公共服务的主管部门，应该依据人们的需要，制定相应的规划、政策和行动计划，以使人民获得更好地教育、医疗、住房、就业、社保、文化娱乐等生活服务。
政治层面的“以人为本”，还包括了公民的参与和民主监督。
政府应该通过加强居民自治、基层民主建设、加强社会组织、监察制约等方式让国家政治权力更好地为人民服务。
四、法律层面“以人为本”还在法律层面得到了体现。
法律是保障人权、促进社会公正的重要手段和工具。
“以人为本”的法律原则，要求对每个人的权利进行平等、公正、竞争性地保护，禁止一切将人权视作权力寻租资本的违法行为。
同时，法律要求政府部门和机构应当根据人民需要，按照相关法律进行公共服务，在政府公众零距离、信息透明度等方面为人民提供更好的公共服务。
结合实际,论述并分析以人为本的学生观。
(一)“以人为本”学生观的内涵1.学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。
个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。
学生在老师的鼓励和教导下能够进步，能够知错就改，说明学生具有巨大的发展潜能，需要我们老师不断地去发掘和引导。
第三，学生是处于发展过程中的人。
作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。
我们作为教师应该对学生进行容错教育，对学生耐心教育使其改正自己的错误。
【案例】余飞平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。
期末考试前的一天下午，余飞走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在书橱里的语文试卷。
他想，机不可失，失不再来。
正当他打开书橱的门时，教导处凌主任突然走了进来。
凌主任看到瑟瑟发抖的余飞，什么都明白了。
凌主任严肃地对余飞说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸!你等着受处分吧!脸色煞白的余飞哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我”。
凌主任怒道：“没门!”几天后，学校宣布了对余飞的处分决定。
【参考答案】在上述案例中，凌主任的做法是不对的。
凌主任的做法违背了新课程的学生观，主要有两方面的错误。
一是没有把学生作为发展中的人看待。
余飞还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的帮助和教育。
作为教导主任不能以案例中的这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与自我批评，能改正错误。
2.学生是独特的人第一，学生是完整的人。
作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。
作为教育工作者，必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，因势利导，促进学生个性健康发展。
以人为本的议论文范文人类社会的发展离不开人的努力和智慧，以人为本是我们建设美好社会的根本原则。
人们的生活福祉、健康和幸福感是衡量社会进步的重要标准，因此，我们必须以人为本，关注人的需求和利益，努力创造更好的生活环境和发展机会。
首先，以人为本意味着关注人的基本生存需求。
在现代社会，许多人仍然面临贫困、饥饿和疾病的威胁。
因此，政府和社会应该优先关注解决人们的基本生存需求，如食品安全、医疗保健和住房保障。
只有当人们的基本需求得到满足，他们才能更好地发展自己的潜力，为社会做出更大的贡献。
其次，以人为本也意味着尊重人的尊严和权利。
每个人都应该被视为社会的平等成员，享有平等的权利和机会。
政府和社会应该努力消除各种形式的歧视和不平等，保障人们的基本权利，如言论自由、宗教信仰自由和平等就业机会。
只有在一个尊重人的尊严和权利的社会中，人们才能真正感受到自由和幸福。
此外，以人为本也意味着关注人的精神需求。
现代社会的快节奏和高压力使许多人面临精神健康问题。
因此，我们应该重视心理健康，提供更多的心理咨询和支持服务，帮助人们应对压力和焦虑。
同时，我们也应该重视文化和教育的发展，为人们提供更多的知识和艺术享受，丰富人们的精神生活。
最后，以人为本也意味着关注人与自然的和谐发展。
人类的发展不能以牺牲自然环境为代价。
我们应该倡导绿色发展，保护环境，减少污染，保护生物多样性。
只有当人类与自然和谐相处，我们才能长久地享受美丽的地球。
总之，以人为本是我们建设美好社会的根本原则。
我们应该关注人的基本生存需求，尊重人的尊严和权利，关注人的精神需求，促进人与自然的和谐发展。
只有当我们真正以人为本，我们才能建设一个更加美好、公平和和谐的社会。
论“以人为本”的理论和现实意义“以人为本”是一种思想理念，它将人放在社会发展的核心地位，认为发展应该以满足人的需求和提高人的生活质量为最终目标。
这个理论理念在国家战略、政策制定、社会管理等方面都得到了广泛应用。
本文将从以下几个方面介绍“以人为本”的理论和现实意义。
第一，维护人的尊严和价值。
尊重人的主体地位是“以人为本”的核心理念。
同时，人是社会生产力的基础，是社会发展的动力源泉。
只有满足人们生存、发展和幸福的需要，才能发挥他们的积极作用，提高社会生产力和经济水平。
实现以人为本，就要关注人的理念和意愿，提高人的素质和能力，同时保护人的权利和利益，让每个人都能够得到应有的尊重和关注。
第二，推动经济发展和社会进步。
以人为本的理念不仅强调“人”这个主体，还重视社会整体的发展和进步。
因此，以人为本不仅仅是经济发展，更关注社会公平、公正和文明的发展。
只有持续推动经济发展和社会进步，才能对人们提供更好的生活条件和更加公平的发展机会，从而提高人的生活质量。
第三，促进社会和谐稳定。
在以人为本的理念下，社会最终要达到的目的就是建设一个和谐、稳定、富强、美丽的社会。
为此，我们需要关注社会的各个方面，合理分配社会资源，让全体人民共享发展成果，保障公平正义。
只有达到了社会和谐，人们才能在稳定的社会环境中，尽情地发挥个人的才华和兴趣，将个人的生活价值和社会价值最大化。
第四，适应时代发展和变化。
随着时代的发展和变化，以人为本的理念也需要与时俱进。
我们不能在过去的理念和做法上不断重复。
科技的发展、社会需求的变化和政治制度的改革，都要求我们不断地进行新的实践、创新和调整，切实地将以人为本的理念贯穿到社会发展和管理的各个方面。
总之，以人为本的理念是一种新的思想理念，强调的是人的主体地位和价值等方面。
实现以人为本，需要倡导和贯彻人文关怀的实践，强调社会整体发展和进步的重要性。
只有达到了这些目标，才能真正实现社会发展、个体发展、经济发展三者的统一，进而让每一个人都能够生活在幸福美好的社会环境中。
论以人为本教育评价观教育是培养人的社会活动，人既是教育的出发点和归宿，“以人为本”是教育评价的题中应有之义。
教育评价中的“以人为本”是尊重和关爱学生的生命本性，促进个体个性化和个体社会化。
一、以人为本评价理念的提出被誉为“教育评价之父”的泰勒，在课程研究发展史上，他第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一。
在教育评价的发展历史上，泰勒模式曾在相当长一段时间内处于主导地位。
1929年西方世界开始经济大衰退，并迅速波及美国的各行各业，失业人数剧增，许多年轻人进入学校学习，教育改革迫在眉睫。
为此，进步教育协会开展了著名的“八年研究”，为了解决教育过程中的评价难题，泰勒组织了编制课程评价程序和工具，摸索怎样编制课程和实施新课程和教学大纲的方法。
提出了包括课程和教学计划编制必须回答的基本问题，目标模式应运而生。
按照泰勒的目标评价模式评价的“进步学校”的学生升入大学后，普遍比非进步学校的学生优秀。
因此，泰勒目标评价模式取得了巨大成功。
泰勒模式的评价理念在哲学上反映了美国实用主义思想，迎合了当时的社会需要；在具体方法上，则体现了行为主义心理学的要求，同时，还带有实证主义的痕迹。
这种评价模式简单可行，易于操作，但它却是以漠视人的本体性，牺牲信息的有效性和全面性为代价的。
20世纪70年代，人本主义哲学逐渐确立主导地位，人本主义心理学也对行为主义心理学进行了严厉批判。
人本主义心理学家强烈反对行为主义者绝对客观化、标准化的研究理念[1]，认为行为主义是把人机械化、生物学化了，导致了人的尊严和价值的降低；过分注重外显的行为，忽视了人的内在潜能；不研究价值，对人行为的动机缺乏了解。
人本主义心理学的这些观点，直接影响着教育评价的发展趋势，这一倾向在第四代教育评价那里显得尤为突出。
第四代教育评价坚持以人为评价的中心，反对人的物化；重视人的态度和情感，从而拓宽了评价范围；改变以往评价者监督、控制的传统地位；重视价值多元化，认为人的价值取向是多样的，反对以往不讨论价值或认为价值同一的观点。
论“以人为本”的英语教学理念1. 引言1.1 引言"以人为本"的英语教学理念是指在教学过程中将学生置于核心位置，关注学生的需求、兴趣和发展，为学生提供个性化的学习体验和支持。
这一理念强调教师应该更多地关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。
在当今社会，教育的目标不再仅限于传授知识，更应关注学生的全面发展和个人成长。
“以人为本”的教学理念日益受到重视。
通过关注学生的需求和发展，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和学习效果。
教育的本质在于关注每一个学生，激发他们的潜力和热情。
“以人为本”的教学理念不仅是对学生的尊重，也是对教育的尊重。
只有真正关注学生的需求和发展，才能让教育事业走得更远，让每一个学生都能得到最好的教育。
2. 正文2.1 理念概述One key aspect of the people-oriented approach is building positive relationships with students. When students feel valued, respected, and supported by their teachers, they are moremotivated to learn and actively participate in the classroom. Teachers can create a supportive and inclusive learning environment by encouraging open communication, providing constructive feedback, and showing empathy towards students.2.2 理念的价值Furthermore, the people-oriented teaching philosophy promotes a positive and supportive classroom environment where students feel valued, respected, and empowered. This can lead to increased student confidence, self-esteem, and sense of belonging, which are all essential factors in promoting a successful learning experience.2.3 理念的实践"以人为本"的英语教学理念在实践中主要体现在以下几个方面：教师应该充分尊重学生的个体差异。
以人为本人本主义民本论辨析
以人为本、人本主义、民本主义，是对人类社会发展历史、趋势和规律的总结与概括，是支撑社会进步与发展的重要理论基础。
这三者有其相似之处，但又有显著的区别。
以人为本，是指把人放在经济建设和社会发展的中心，强调把满足人的需求放在社会发展的首位，认为人的利益应该是最优先的、最核心的。
以人为本的理论，突出的是以人的发展为中心，将人的需求放在社会发展的首要位置，让人有利可图，全面发展，强调经济发展不能以牺牲人的利益作为代价，也不能以忽视人的需求为代价。
人本主义，是以人的自觉和主体性思想为主旨，强调人的创造力，认为人是一切社会发展的根本。
它强调人是社会发展的主体，认为人应该获得最大的尊重，根据自身的意愿参与社会发展。
它强调人对自己的命运要自主、自力更生，把人的创造力和智慧发挥出来，全面发展自身的潜能，以及社会的文明进步。
民本主义，以社会的本质和社会发展的规律为核心，强调以民众为主体，把民众的利益放在社会发展的最高位置，认为政府服务于民众，民众应当对政府的运作负责，并有权利参与政府的决策过程，使民众的意志能够得到有效的实现。
民本主义强调，社会的发展应当以民众的利益为核心，发展社会的公平、正义、协商、多元，建立民主的社会制度，减少阶级差距，调动民众积极性，使社会在民众的共同努力下持续发展。
总之，以人为本、人本主义、民本主义，都是当今社会发展的理论基础，是实现社会公平与进步的重要想法和行动方案。
要充分利用这些理论，落实到实际，从政治、经济、文化等方面，进一步建立和完善社会主义社会改革，实现人人平等、尊重人权、平等参与、充分发展的社会制度，最终达到实现人的全面发展的目的。
论“以人为本”
摘要：
自从我们党提出以人为本这个概念以来,以人为本成为了学术界研究的一个热点问题。
学术界主要从以人为本提出的缘由、以人为本的科学内涵、以人为本提出的现实意义以及以人为本的实现途径等方面进行了论述。
但以人为本”不仅是科学发展观的核心理念，而且是现代教育的价值取向。
本文主要在科学发展观视域下，对高校如何合理把握这一理念及其教育意义的方面进行论述。
关键词：以人为本教育理念教育意义
正文：
一，以人为本的基本内涵
以人为本的科学内涵需要从两个方面来把握。
首先是“人”这个概念。
“人”在哲学上，常常和两个东西相对，一个是神，一个是物，人是相对于神和物而言的。
因此，提出以人为本，要么是相对于以神为本，要么是相对于以物为本。
大致说来，西方早期的人本思想，主要是相对于神本思想，主张用人性反对神性，用人权反对神权，强调把人的价值放到首位。
中国历史上的人本思想，主要是强调人贵于物，“天地万物，唯人为贵”。
《论语》记载，马棚失火，孔子问伤人了吗？不问马。
说明在孔子看来，人比马重要。
在现代社会，无论是西方还是中国，作为一种发展观，人本思想都主要是相对于物本思想而提出来的。
其次是“本”这个概念。
“本”在哲学上可以有两种理解，一种是世界的“本原”，一种是事物的“根本”。
以人为本的本，不是“本原”的本，是“根本”的本，它与“末”相对。
以人为本，是哲学价值论概念，不是哲学本体论概念。
提出以人为本，不是要回答什么是世界的本原，人、神、物之间，谁产生谁，谁是第一性、谁是第二性的问题，而是要回答在我们生活的这个世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我们关注。
以人为本，就是说，与神、与物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本求末。
我们大家所熟悉的“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”，以及“学校教育，学生为本”等，都是从“根本”这个意义上理解和使用“本”这个概念的。
胡锦涛指出：“坚持以人为本就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。
”这就说明，我们党提出的以人为本，其实质就是以最广大人民群众的根本利益为本。
马克思主义的科学社会主义，从本质上讲是以人为目的的，是以人类的彻底解放为目标的。
马克思主义把促进每一个人的自由而全面的发展作为建设社会主义新社会的本质要求，正如《共产党宣言》中所明确规定的，未来的共产主义社会将是一个“自由人的联合体”。
二，以人为本与现代大学教育理念
（一）对“以人为本”教育理念的解读
现代大学“以人为本”的教育理念是对传统的人本主义教育理念的继承。
早在古希腊时期就提出了“人本自由”的命题。
文艺复兴时期，崇尚个人、解放个性的思想成为人本主义教育家改革教育、解放儿童的思想动力。
18 世纪，启蒙思想家倡导“自由教育”。
19 世纪大学校长纽曼和洪堡认为大学必须尊重人的自身发展，坚持自由教育。
1998 年10 月，联合国教科文组织明确提出“以学生为中心”的新视角和新模式，国家和高等院校的决策者应
把学生及其需要作为关心的重点，并将他们视为高等教育改革的主要参与者。
现代大学“以人为本”的教育理念是对马克思主义理论的弘扬。
只有正确运用马克思主义理论，了解和掌握教育对象的客观实际状况，才能有效实施教育，达到教育预期目的。
毛泽东同志一贯主张个性解放或个性发展，使学生在德、智、体诸方面都得到发展。
邓小平同志提出要把学生培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”，承认个人在成长过程中的才能和品德的差异，因材施教。
因此，大学要树立“以人为本”的教育理念，在教育过程中，要重视人的因素，尊重人性，正确认识人的价值，突显人的主体性，发挥人的主观能动作用【1】。
（二）以人为本的大学教育理念的四个立脚点:
1，办学以师为本,重视和加强教职工队伍建设
教师是办学主体,教师队伍数量、质量和水平,是衡量大学办学水平的重要标志。
以师为本,就要充分信任和尊重教师,给教师创造良好的工作环境;以师为本,就要充分运用激励原理,力求教师工作积极性发挥到最佳程度;以师为本,就要充分发挥政策的导向作用,在大学自主权范围内,改善和提高教师的待遇。
教师的需要是多方面的,人本管理首先要关注教师实现自我价值的需要。
º教学以生为本,重视开发大学生的潜力,培养学生的创新能力。
教学管理是大学管理的重要组成部分,办学以师为本,教学则以生为本。
2，以学生为本,就要以学生为中心
,以适应和促进学生全面发展来组织教学,尊从学生身心成长的规律;以学生为本,就要注重开发、启迪,鼓励学生善于思考,富于想象,培养学生的创新能力和自主精神;以学生为本,就要因材施教,因人施教,根据学生的个性开展教学活动,促其完善,助其发展。
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3，治学以术为本,突出学术在大学管理中的地位
学术乃大学之天性,治学以术为本是以人为本的核心。
做不到以术为本,就谈不上以人为本。
以术为本,就要在管理中确立学术的地位,维护学术的尊严,尊重专家的作用,真正做到“教授治校”,“专家治校”,“学术立校”。
4，管理以励为本,重视激励在管理中的作用
人本管理的根本是尊重人格。
要运用目标激励、情感激励、榜样激励、信任激励、参与激励、信息激励、物质激励等形式,把握师生需求,以自我激励为本,弘扬人的主体精神,善于变他激为自激,激发全体教职员工为达成共同目标而奋斗,从而使管理达到最佳效果,实现管理理念与大学理念相统一,促进大学可持续和谐发展【2】。
三，以人为本的教育意义
(一)更新教育观念、明确培养目标
大学最基本的职能是育人,大学教育最本质的价值追求是解放人、促进人的全面发展,这应该是大学人最基本的价值判断。
我们必须更新教育观念,坚持以育人为中心,把人才培养作为学校的根本任务,促进学生的全面发展。
要有以学生为中心的新的视角和新的育人模式,坚持一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切的指导思想,一切从学生的成长成才出发,以素质教育为核心努力构建课堂教学、校园文化、社会实践相结合的育人体系,强调创新精神和实践能力的培养,促进大学生知识、能力、素质的协调发展。
要使每个大学生在所有能够促进自身更加完善的方面均获得发展,同时以博大的爱心关注学生的身心健康,努力使每个学生都拥有强健的体魄和健全的人格,人人都能成为全面发展的有用人才。
(二)注重人文关怀、培养自主意识
在大学教育中,必须强调以学生为本,把学生作为教育的中心和目的,作为教育的出发点和归宿。
要树立人性化的学生观,重视对学生个体生命的了解和关注,重视对学生个体生命的关怀和呵护,强化尊重教育,培养关怀意识,重视大学生的实际需要,把教育和每个学生的幸福、自由、尊严和终极价值联系起来。
要以高度责任感重视抓好心理健康教育、贫困生资助和大学生就业工作,努力构建充满人文关怀,温馨、和谐的校园文化氛围,自主学习是自主发展人的品
格。
自主学习视学习为自己的内在需要,视学习为自己的精神生活,其表现是自己认知、自己体验、自己领悟、自己践行、自己创造。
(三)坚持民主办学、完善评价机制
民主与科学历来是大学的两个十分重要的价值追求,大学在教育管理过程中,必须充分发扬民主,体现以学生为本的办学理念,顾及最广大学生的最大利益,处处显现出人文关怀。
对每个学生,无论来自城市、农村,无论贫穷还是富裕,无论出身平民还是显贵,都一视同仁,都要充分体现人文关怀。
在诸如入党、选干、评优评奖、招生就业等工作中,必须充分发扬民主,公平、公正、公开、透明,充分展示大学的神圣和尊严,努力维护教育的公平性和大学的公信力。
评价,是大学教育管理过程中的重要机制,具有十分重要的导向功能。
肯定性的评价,会形成强有力的激励和引导;否定性的评价,会给人以警示和约束。
因此,大学教育应该从学生的成长成才出发,建立起科学的评价机制,促进学生德智体美诸方面全面发展。
要重视评价标准的系统性、全面性和科学性,指标体系要涵盖学生综合素质、能力、业绩的方方面面;在具体评价过程中,不能单纯强调评价结果的客观性和奖惩性,应该更加重视评价过程的人文性和评价对象的差异性、发展性。
对优秀学生,要有更加全面和严格的要求;对一般学生特别是存在问题的学生,既要使他们了解自身的不足,又要善于发现他们身上的闪光点,激励他们增强信心,勇敢地扬起前进的风帆【3】。
参考文献：
【1】黄华童《论以人为本的大学教育理念》
【2】吴卿艳《论以人为本的大学管理理念》
【3】赵秀玲《浅析以人为本的大学教育理念》。
