网络信息资源评价方法及指标的研究综述
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网络课程评价标准的文献综述1.引言现今社会,无论是高校的正规教育还是继续教育机构的成人教育,抑或是企业在职人员的培训,网上教学已经成为重要的教学传递模式之一,网上教学成效也日益凸显。
然而,纵使网上教学的实践发展迅速,关于网上教学的研究也日益增加,网上教学的质量保证仍是最受关注,最为担忧的主题。
如何对网络课程进行比较全面评价从而保证其质量已成为一个亟待解决的问题。
这就要求我们对网络课程的各个部分进行深入研究进而建立科学的网络课程评价体系,保证网络课程能够更加有效地服务于现代教育教学工作。
网上学习有别于传统的课堂学习模式,因而传统的课程评价标准不能直接用于其中。
近几年,国内外的学者在网络课程的评价方面做出了很多的研究,笔者通过查阅相关网络课程评价的文章,对网络课程评价的标准做出以下总结。
2.国外网络课程评价标准目前,国外对网络课程评价标准已经十分重视,对网络课程的评价标准也做了比较深入的研究。
其中比较有价值的评价标准有三个。
1. 《E-Learning Certification Standards》(在线学习的认证标准)《E-Learning Certification Standards》是是当前国内外比较集中推广和内容相对完备的评价标准,是由以Lynette Gillis 博士为主创者的著名教学设计与适用专业委员会建立的,由美国南伊利诺斯大学的测量专家使用Angoff 方法协助开发的评分标准,2001 年7 月底通过测试并定稿[1]。
我国目前的研究中,很多学者这一标准草案从三个方面对在线学习进行了评价,分别为:可用性、技术性和教学性。
可用性共包括8个子项,主要针对用户在网上学习时操作的方便性,如导航、界面、帮助、提示信息和素材内容在视觉和听觉方面的质量。
技术性包括6个子项,这部分内容提出了网络课件安装和运行时的技术指标。
教学性在这一标准中所占比重最大,它从教学设计的角度,对目标、内容、策略、媒体、评价、等各个方面提出了18个子项。
系统调研报告及综述目录一、项目背景与概述 (2)1. 项目背景分析 (3)2. 研究目的及意义 (3)3. 报告结构介绍 (4)二、系统调研内容与过程 (5)1. 系统调研的主要内容 (6)1.1 系统现状调查 (6)1.2 业务流程分析 (7)1.3 系统功能需求识别 (8)2. 调研方法与步骤 (10)2.1 资料收集法 (11)2.2 实地调查法 (12)2.3 访谈法 (14)2.4 问卷调查法 (15)3. 调研过程实施 (17)三、系统分析与评估 (18)1. 系统现状分析 (19)2. 系统优势与不足 (21)3. 系统运行效率评价 (21)4. 系统用户体验评估 (22)四、系统综述与展望 (23)1. 系统综述 (25)1.1 系统概述及主要特点 (26)1.2 系统功能介绍及架构分析 (27)1.3 系统应用效果评价 (28)2. 系统展望与发展趋势预测 (29)2.1 技术发展趋势预测 (31)2.2 系统应用前景展望 (32)2.3 系统改进建议及实施方案设想 (33)五、案例分析与实证研究 (34)1. 典型案例选取与背景介绍 (36)2. 案例系统分析与评估结果展示说明 (37)一、项目背景与概述在当前信息化、数字化的时代背景下,本项目的调研及综述显得尤为重要。
本段主要就项目所处的宏观环境和背景进行深入探讨,同时对项目进行概括性描述。
项目背景:随着科技的飞速发展和全球化趋势的推进,信息技术已经渗透到各行各业,成为推动社会进步的重要力量。
在如此背景下,本项目旨在针对某一特定领域或行业进行系统调研,以应对当前信息化时代的需求和挑战。
项目的提出,不仅基于市场需求和行业发展趋势,更是基于对企业自身发展战略的深思熟虑。
项目概述:本项目主要围绕某一行业或领域的系统现状进行调研,包括但不限于系统的运行情况、存在的问题、发展趋势等。
通过对各方面的综合分析,力求达到全面了解和把握现状的目的。
2009年11月情报探索第11期(总145期)网络环境下信息资源共享研究综述罗彩红(天水师范学院图书馆甘肃741000)摘要对2000年以来信息资源共享的研究状况作了简单介绍.同时列举了不同作者对信息资源共享的涵义、共享障碍、共享模式等方面的不同理解和看法.以便于对21世纪信息资源共享研究状况有个大致了解。
关键词信息资源资源共享研究综述中图分类号:G253文献标识码:A文章编号:1005—8095(2009)11-0077-03进入2l世纪,计算机技术、通讯技术的迅速发展为信息资源共享提供了新的技术支持和外部环境,这也为信息资源的共享开拓了新的视野,人们开始关注网络环境下信息资源共享的问题。
2005年7月8日.在武汉大学举办的中国大学图书馆馆长论坛上,发表的《图书馆合作与资源共享武汉宣言》,更是将信息资源共享研究推向了一个前所未有的高峰。
2008年lO月27日~31日。
在重庆召开的中国图书馆学会年会上,“图书馆服务:全民共享”作为年会主题.将图书馆的使命和职责延伸到全民共享图书馆服务的层面.也体现了信息资源真正为社会公众所利用及信息资源共享对象的广泛性。
本文通过对2000年以来该领域的文献进行归纳、研究、分析。
对现阶段网络环境下信息资源共享的涵义、存在问题、对策、模式等进行总结.以求对21世纪以来的信息资源共享领域的研究现状有个大致了解。
1信息资源共享的涵义20世纪90年代末。
信息资源共享取代文献资源共享后,信息资源共享成为流行的专业术语。
不少作者从共享的对象、本质、资源配置等角度对信息资源共享的涵义进行了研究和阐述。
李家清认为.网络环境下的信息资源共享在全球范围内充分开发利用信息资源。
是一种信息资源生产者、加工者、服务者与用户之间的广泛共享,是一种真正的信息共享,不再是文献载体的共享。
马费成从信息资源共享的经济实质角度出发,认为信息资源共享主要有3个方面:一是私有信息通过信息、资源共享进入公共领域,成为公共信息;二是信息资源共享是一个信息产权租让的过程;三是信息资源共享是一个潜在的信息生产过程。
网络信息资源评价方法摘要因特网是开放性的全球分布式网络,是信息的海洋。
信息化建设的发展使得网络信息资源极大丰富,同时负载信息资源的网络分布分散、种类繁多、容量极大,影响了人们准确快速地获取网上信息。
网络信息资源以海量存储、迅速增长、动态变化为其主要特征,对网络信息资源的科学评价,不仅有助于更加有效地组织、开发、利用网络信息资源,给用户以指导性建议,而且也可以促进网络信息资源的良性发展。
本文通过参考大量国内外有关网络信息资源评价的文献, 梳理了网络信息资源评价体系的脉络。
关键词:网络信息资源信息资源评价评价方法一、绪论1.1 引言随着信息网络技术的迅速发展, 互联网已经成为全球化的信息资源集散地, 成为永不枯竭的信息源泉。
人们可以通过网络更便捷地获取信息, 这给人们的生活、工作和学习带来了极大便利。
但同时由于网络信息资源具有无序性和不可控制性, 很多用户自身又缺乏信息检索技能及信息识别能力, 致使人们感到无所适从, 许多检索需求无法得到真正的满足。
在这种情况下, 开展网络信息资源评价, 帮助用户掌握判断信息资源可信度的方法, 同时主动搜集有价值的网络信息资源供用户选用, 显然是非常必要的。
1.2 网络信息资源评价的必要性近几年,网络信息资源评价的研究逐渐被提上议程,成为一个受瞩目的课题。
对网络信息资源进行评价具有以下必要性:1.21网络环境本身的需要由于网络信息具有信息量大,传播范围广;信息内容杂乱,质量不一;网络信息的动态性等特点,因此要提高网络信息资源有用性就必须对网络信息的质量加以控制,从而提高整个网络环境的质量。
但是传统信息资源评价方法和指标是难以对网络信息进行有效的评价,由此需要有新的网络信息资源评价的指标和方法。
1.22 用户利用的需要针对因特网的海量信息,对网络信息进行组织依然存在着十分突出的问题。
尽管人们可以用搜索引擎来对网络信息进行组织和检索,但所得到的结果是十分有限的,检索结果也往往过于简单,而且用户必须在检索结果中挑选出自己所需要的信息,这无形中又增添了用户更多的负担。
网络教学系统评估研究综述作者:王萌来源:《教育与职业·理论版》2008年第10期[摘要]文章回顾了网络教学研究的文献资料,总结了网络教学研究中的理论基础和实证研究的主要成果,指出了网络教学研究的两个重要方向:网络教学的学习者接受研究和满意度研究。
最后,文章提出了研究中的一些局限性和未来的研究方向。
[关键词]网络教学技术接受模型沉浸理论接受预测研究满意度研究[作者简介]王萌(1972- ),女,江苏吴江人,南京航空航天大学外国语学院讲师,在读博士,研究方向为多媒体教学和文化产业管理。
(江苏南京 210016)[基金项目]本文系南京航空航天大学哲学社会科学基金资助项目“多媒体教学对外语听力理解和词汇习得的影响”的研究成果。
(项目编号:V0529-1203)[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2008)15-0065-02网络教学正在成为高等教育越来越重要的一部分。
高等院校的管理者和专家相信利用网络进行教学能提高学生的学习体验和效率,从而提高教育质量。
因此,高等院校投入大量的成本用于网络教学建设,这些成本包括平台建设成本、信息资源和服务支持方面的成本。
由于缺乏用户接受,有些网络教学系统并没有得到充分的利用。
另一方面,学习者作为网络教学系统重要的消费者和使用者,他们对网络教学的态度也非常重要。
和其他的信息系统一样,网络教学的成功在很大程度上取决于用户满意度和其他最终能够强化用户继续使用该系统的因素,因此探讨哪些因素影响网络教学用户的满意度对学校管理者、系统开发商和教学人员具有重要意义。
因此,网络教学评估的研究主要集中在决定网络学习者接受网络教学的因素和动机以及学习者满意度评估这两个方面。
一、网络教学的定义和范围网络教学是通过如因特网、局域网、局内网、视听磁带、卫星电视广播、互动电视、CD-ROM超文本或超媒体文件等电子媒介发送教学内容的一种教学模式,它是电化教学或远程教学的一个主要分支。
网络信息资源评价的方法及指标[摘要]对网络信息资源的评价方法和评价指标进行综述。
按照评价者划分,网络信息资源评价方法可分为第三方评价、用户自我评价和网络计量法。
第三方评价是目前主要的评价形式,但存在主观性、评价标准不统一等缺陷。
网络计量法较为客观,但应与有关定性方法结合使用。
[关键词]网络信息资源评价信息质量评价指标网络计量法[分类号]G202 TP393.41 网络信息质量与网络信息资源评价因特网是开放性的全球分布式网络,现已发展成为包含科技、文化、商业、新闻、娱乐等多种形式和类别的巨大的分布式信息空间——一个极具价值的信息源。
因特网的成功源于其开放性、分布性、自由性、共享性等特征。
这些特征改变了传统的信息发布和信息传播的固有程式,省去了以往的编辑出版这一关键性的信息发布质量控制环节,使得因特网信息来源极为广泛,信息发布带有很大的随意性,几乎任何人都可以随时到网上自由发表言论和信息[1]。
这些使得因特网信息资源有着以下特性:①非控制性。
因特网是一个多网络、无中心、无主管的分散型互联网结构,网上信息资源具有分布式特点,处于一种无中心控制、混乱无序的分布状态。
②非均衡性。
网上信息资源在不同学科专业领域、不同行业、不同地理位置上的分布差异很大,数量和质量的差别也很大。
③异构性。
因特网信息资源在形式上没有一个统一的体系和结构,处于非结构化状况,更新周期不一。
④动态性。
网络中的信息资源分散无序,变动和更换频繁[2]。
目前,在因特网上用于信息资源发现和组织的主要工具是搜索引擎。
但搜索引擎不能鉴别网络信息资源的质量高低,其输出的检索结果一般只以与检索词的相关性大小排序,并不按照信息资源的相关质量标准排序,不仅没有解决信息质量的评价问题,更增加了用户判断信息相关性的难度,信息过载和用户负担问题并没有完全得到解决[3]。
因此,搜索引擎在一定程度上只是充当了因特网资源发现的辅助工具。
因特网信息资源的质量隐患在很大程度上影响了我们充分利用因特网的信息资源,尤其对于需要高质量的学术研究信息的用户来说更是如此[4]。
⽹络课程学习评价⽂献综述⽹络课程学习评价的⽂献综述摘要:⽹络课程学习评价作为⽹络学习的主要⽅式,是保证学习质量的关键。
本⽂从⽹络课程学习评价的内涵、研究趋势、研究内容以及⽹络课程学习评价模型的构建⽅案⼏⽅⾯进⾏了综述。
关键字:⽹络课程;学习评价⼀、前⾔学习评价是学习过程不可缺少的环节,是学习质量的保证,对提⾼学习效果有重要意义。
⽹络课程学习评价既属于学习评价的范畴,⼜区别于传统课程的学习评价,⽹络课程学习评价不仅能对学⽣的学习结果做出“解释”和“判断”,并且还能够利⽤其数字化、⽹络化、动态性的特征实现对学习过程的多元化评价。
⽬前,研究者对⽹络课程学习评价的研究主要集中在⽹络课程学习评价的设计与实践、⽹络课程学习评价指标权重的定量研究、⽹络课程学习评价的⼯具、⽹络课程学习评价的理论探讨等⼏⽅⾯。
由于⽹络课程学习评价的内容多是描述性的,⽬前也没有统⼀的⽹络课程学习评价标准,⽹络络课程的开发者与评价者是根据⾃⾝的实际研究制定的评价标准,因此⽹络课程学习评价指标的选取上存在很⼤的随意性和差异性。
笔者认为,为了保证⽹络课程学习评价的科学合理,我们需要构建⼀套专属于某⼀个单独学科或领域的评价指标体系,形成⼀套系统的学习评价⽅案。
⼆、⽹络课程学习评价的内涵曹卫真(2002)认为,⽹络课程学习是指学习者运⽤⽹络环境和⽹络课程信息资源,在相应信息及教师的帮助下,主要采⽤⾃主学习、协作或协商学习、合作学习等形式所进⾏的学习活动。
⽹络课程中的学习评价则是在⽹络课程学习的过程中对学⽣的学习过程和学习结果进⾏价值判断的过程。
王均霞(2006)指出,⽹络课程学习评价应以有效促进学⽣在知识与技能、过程与⽅法、情感态度与价值观等各个⽅⾯获得主动、全⾯的发展为评价⽬的的最⾼追求,让学⽣学会更多的学习策略,给学⽣提供各种表现⾃⼰所知所能的机会,通过评价培养学⽣⾃我认识和⾃我教育。
张海燕(2005)认为⽹络化学习评价包含三项内容:第⼀,⽹络化学习评价属于教育评价的范畴,即在教育中运⽤⽹络环境,对学习者的学习结果及过程进⾏的评价;第⼆,⽹络化学习评价是依据⼀定的教育⽬标对学习者学习作价值判断的过程;第三,⽹络化学习评价的⽬的不限于鉴别,还应包括发展,即探讨⽹络化学习的“增值”途径。
网络信息资源评价方法及指标的研究综述高晓越(中南大学湘雅医学院医药信息系)摘要现在是一个网络信息大爆炸的时代,但不是全部的信息都对网络用户是有价值的,本论文就网络信息资源评价的必要性,评价的主体,评价方法及评价指标进行了研究,其中也包括了国外对这方面的研究现状。
最后阐述了目前网络信息资源评价指标不完善的现状及改进建议。
关键词网络信息资源;评价方法;评价指标ABSTRACTIt is a network era of information explosion, but not all of the information is valuable to network users, the paper on the need for evaluation of network information resources, evaluation of the subject, evaluation methods and evaluation indicators were studied, which also Including the status of foreign research in this area. Finally, describing current status of network information resources, inadequate evaluation and recommendations for improvement.KEY WORDSInformation Resources ;method of Evaluation ;index of evaluation1 网络信息资源评价的必要性[1,2,3]1.1网络信息内容的庞杂因特网是一个包含众多信息格式、众多信息内容的信息混合体,当前社会,任何人都可以轻易地在网上发布信息,据估计互联网每天发布的信息超过700NB,但互联网改变了传统信息发布和评价的程序,缺少了编辑、审核后再出版这一质量控制环节,用户利用网络的主要目的是找到自己所需要的资源,但由于信息发布的开放性,随意性,大量垃圾信息和对用户无用的信息也在快速增长,使得信息过载现象严重。
1.2搜索引擎的不足尽管网络搜索引擎给用户查找信息提供了一定帮助,但搜索引擎不能鉴别网络信息资源的质量高低,其输出的检索结果一般只以与检索词的相关性大小排序,并不按照信息资源的相关质量标准排序,因此并不能全面改善网络信息的无序状态,用户检索出的信息仍然良莠不齐,难判真伪。
不仅没有解决信息质量的评价问题,更增加了用户判断信息相关性的难度。
网络信息的质量直接影响到用户的使用效果,因而受到越来越多的研究者的关注,帮助用户评价和选择网络信息,是互联网络信息资源评价指标体系研究网及其相关技术的发展对信息与情报服务部门提出的挑战,也是信息服务部门工作者义不容辞的责任。
2 网络信息资源评价的主体宋萍在《因特网信息资源评价》中指出:“网络信息评价的主体包括政府、学术领域专业人员、因特网站点及搜索引擎、数据库开发商及图书馆员创建的网站、网络用户还有进行网上资源评价的出版物。
”[4]孙兰、李刚认为目前提供网络信息评价的人员、机构主要有以下六类:政府、图书馆、商业机构、情报机构、非营利组织及个人。
[5]苏广利认为,对因特网信息资源进行评价的人员和机构主要有: (1) 学术领域专业人员; (2) 图书馆员及图书馆学家、情报学专家; (3) 因特网用户; (4) 网上评估服务机构; (5) 进行网上资源评价的出版物。
[6]综合以上观点,网络信息资源评价的主体基本达成了共识,只是出发的角度不同。
3.网络信息资源评价的方法3.1定性评价法定性评价法是指按照一定的评价标准从主观角度对网络信息资源所做的优选和评估。
采用这类方法的评价,一般根据评价的目的和服务对象的需求,依据一定的准则与要求,确定相关评价标准或指标体系,建立评价标准及各赋值标准,再通过评价者或用户进行打分或评定,给出各网络资源的评价结果,评价结果有等级制、百分制或其他指示质量高低的标示等。
[7]3.2 定量方法是指按照数量方法, 利用网上自动搜集和整理网站信息的评估工具, 从客观量化角度对网站信息资源进行的优选与评价。
[4]与定性方法不同, 网络信息资源定量评价方法在一定程度上克服了定性评价所具有的不可克服的主观性、价值偏向性, 为人们提供了一个系统、客观、规范宏大的数量分析方法, 具有方便、快速、客观公正、评价范围广等优点, 是网络信息资源评价的一个发展方向。
所谓网络计量学就是采用数学、统计学等各种定量研究方法,对网上信息的组织、存贮、分布、传递、相互引证和开发利用等进行定量描述和统计分析, 以便揭示其数量特征和内在规律的一门新兴分支学科。
3.3综合评价方法[2]用于网站评价的综合评价法有基于IA理论的网站评价和网站框架评价法两种。
3.3.1 基于n理论的网站评价法该方法从信息构建的分类、导航、搜索和标引系统4个方面对网站进行考察分析,这种分析方法通常是从用户体验的角度出发,通过用户确定使用目标、检验用户实践的效果来对网站进行评价。
这种方法较之上述的定性方法而言,更加系统和科学,属于实证性的分析方法。
3.3.2网站框架评价法该方法根据网站的不同侧面,制定出一系列可以度量的标准,并将各项标准性指标放在一种非常结构化的框架和表格中,然后将此标准作为评价依据的一种网站评价方法。
该方法既可以客观描述,又可以用定量标准来量化,评价结果比较全面,是一个折衷的方法。
3.4国内外学者对网络信息评价方法的研究3.4.1 信息计量法(链接分析方法)[2] 借用传统引文分析原理,是应用于网站评价的一种有效的方法。
一般认为,一个网站被其他的网站链接越多,就说明这个网站的质量越好。
研究还发现,网页链接关系与对发表文章的引文研究相似,但又不相同,它也符合洛特卡效应。
3.4.2 层次分析法[8]利用人们的常规思维来处理问题,将一个复杂问题分解成若干个小问题,并充分利用人们分析、判断和综合问题的能力,对复杂问题进行量化。
该方法对网站的属性进行概念划分,利用专家调查法来取得数据和权重,通过评分,确定网站的级别或排名3.4.3 对应分析方法(关联分析法)[2] 最初由法国科学家提出,主要用于企业决策定位。
英国的Berthon教授在2001年运用对应分析法对世界范围内的15家电信公司网站进行评价““,取得了新的突破。
他指出,对应分析法能够较好地评估网站的定位问题,并能够较准确地评价出网站之间的区分度。
沈祥兴等””也利用了关联分析法对我国的网络媒体网站进行实验性评价,通过确定网站的几个基本属性,建立关联分析的数学模型,从Alexa数据仓库中收集相应的数据,然后生成关联定位图,可进行决策定位分析,具有较大的参考价值。
定量评价方法在一定程度上克服了定性分析法的主观性和可控性问题。
但是,这些定量评价方法也存在较为突出的问题。
3.4.4第三方评价法[7]是由第三方根据特定的信息需求,建立符合特定信息需求的信息资源评价指标体系,按照一定的评价程序或步骤,得出网络信息资源的评价结论。
目前一般采用定性评价法,其核心在于选择合理和科学的评价指标体系,这决定了评价的客观性、公正性、合理性和科学性。
网络信息资源的评价标准,可以从网络信息资源的形式和内容两方面来考虑。
在第三方评价法中,针对普通网络用户的综合性评价网站和服务与针对网络学术信息资源评价和过滤的网站和服务所采用的评价指标体系有较大的区别。
3.4.5用户评价法主要是有关网络资源评价的专业机构向用户提供相关的评价指标体系和方法,由用户根据其特定信息需求从中选择符合其需要的评价指标和方法。
这有助于用户收集完全符合自身特定需要的网络信息资源。
用户评价所采用的多为定性评价法。
3.4.6 引文分析法[7]是评价期刊质量的经典工具。
同样,网络信息资源也可采用“WEB引文索引”来评价。
WEB网站中的链接可被看作类似于印刷型出版物中引文,可通过计算其相关的数量指标来计算网站的相对质量。
3.4.7网络计量法(Cybermetrics)。
[7]网络计量法依据网络信息资源的自身特征和规律,在一定程度上克服了上述方法的主观性、价值偏向性。
3.4.8自动评价方法[2]自动评价法从网站的属性和特点入手,利用数字化、自动化、智能化的手段来解决问题,通过开发相关的自动测试软件或网站,使其能够对各类网站进行测试,自动采集测评数据,并根据建立的网站评价模型,对采集评价数据自动地进行统计、分析和计算,给出评价结果。
自动测试的方法是指利用计数器、Cookies、缓存以及P地址作为网站的分析基础数据,通过对用户访问记录分析、基于Web 的站点分析服务,以及服务器日志分析等自动分析法,分析网站的使用负载和信息质量的客观评价方法,具有客观性和可靠性等优点。
尽管自动评价方法能够检测出更多相关联的错误、能够提高分析特征的覆盖范围、减少专家分析意见和时间开销、融合UI(usability interface)设计和分析,但是自动分析只能作为标准分析方法,不同的技术揭示不同的问题,而对用户的满意度的主观评价,却不能用自动测试方法。
但该领域还很不成熟,造成这种现象的原因有来自网站本身的复杂性。
用户想了解、观测这些数据,也是非常繁琐,目前尚不具备实用性,只能作为网站评价活动中的参考因素。
4.网络信息资源评价的指标自20世纪90年代中期起,人们便开始了对网络信息资源评价的研究,从开始的单个标准或原则逐渐发展为指标体系;其中网络信息资源评价指标、评价指标体系又一直是研究的重点。
4.1国外学者及机构的研究(见下表)4.2国内学者的研究南开大学的李培和刘淑华将网络信息资源评价标准简洁明了地归纳为“lOC”原则和“CARS”检验体系两种。
“IOC”原则即内容、置信、批判性思考、版权、引文、连贯性、审查制度、可连接性、可比性和范围。
“CARS”检验体系即置信度(credibility)、准确性(accuracy)、合理性(reasonableness)和支持度(support)。
[15]南京大学的张咏博士通过文献研究和实证调查提出以下网络信息资源评价标准:第一,可信度,包括权威性、目的性、公正性、利益倾向性、内容相关性及效用性、质量控制;第二,信息内容,包括准确性、完整性、时效性与存档性、信息组织与写作;第三,链接质量,包括链接的内容、链接的形式表现;第四,易用程度,包括界面友好性、查询与检索性能、交互性能;第五,站点美观和多媒体设计;第六,反馈与交流;第七,可达性。
[16]董小英认为可以利用九项评价标准来进行评价:信息的准确性、信息发布的权威性、提供信息的广度和深度、主页中的链接是否正确可靠和有效、版面设计质量、信息的时效性、读者对象、信息的独特性和主页的可操作性。