小学语文新课程标准检测试题及参考答案公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]一、填空题1、语文课程(de)基本理念是全面提高学生(de)语文素养、正确把握语文教育(de)特点、积极倡导(自主、合作、探究)(de)学习方式、努力建设开放而有活力(de)语文课程 .2、(工具性与人文性 (de)统一)是语文课程(de)基本特点.语文课程应致力于学生语文素养 .(de)形成与发展.语文素养是学生学好其他课程(de)基础,也是学生全面发展和终身发展 .(de)基础.3、语文课程标准阶段目标从“识字和写字”、“ 阅读”、“ 写作”（小学1~2年级为“写话”,3~6年级为“习作”）、“ 口语交际”四个方面提出要求.课程标准还提出了“综合性学习”(de)要求,以加强语文课程与其他课程、与生活(de)联系,促进学生听说读写等语文能力(de)整体推进和协调发展.4、语文是(实践性很强 )(de)课程,应着重培养学生(de) 语文实践能力 ,而培养这种能力(de)主要途径也应该是语文实践,不宜刻意追求语文知识(de)系统和完整 .5、新课程倡导(自主)、（合作）、（探究）(de)学习方式.6、汉语拼音教学(de)要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表）.7、汉语拼音能帮助（学生识字）,帮助（学生说好普通话） ,帮助（学生阅读）.8、识字是（阅读）和（写作）(de)基础,是（整个语文学习活动）(de)教学重点.12、口语交际课(de)教学教学设计>设计,首先要（选择好话题）.话题要贴近（生活）,密切联系学生(de) （经验世界）和（想象世界）,使每个学生有话可说,有话要说.13、口语交际(de)核心是（交际）二字,注重(de)是人与人之间(de)（交流和沟通） .口语交际能力(de)培养要在（双向互动(de)语言实践）中进行.14、（使学生掌握一定(de)口语交际(de)技能）、（养成与口语交往相关(de)良好习惯及待人处事(de)交往能力）是落实口语交际(de)主要任务.15、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话(de)过程.16、现代阅读观认为,学习者原有(de)经验是学习(de)基础,知识或信息(de)获得是学习者通过新旧知识经验间反复(de)、双向(de)相互作用和过程而建构成(de),外部信息(de)输入如果没有主体已有(de)经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义(de).17、语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达 ,应引导学生关注现实 ,热爱生活,表达真情实感.”18、语文课程标准提出小学各学段习作教学(de)目标是：低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达；高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达.21、开展综合性学习活动,拓宽学生(de)学习空间 ,增加学生(de)语文实践机会,强调学生(de)亲身经历 ,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力.22、语文课程标准提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣(de)自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神(de)重要途径,应积极提倡.”23、语文课程标准(de)教学设计>设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学设计>设计.三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养(de)整体提高.24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标 .25、“分解式目标”按照知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度进行教学设计>设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标 .这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作.26、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这几个明显(de)提示语,但它(de)每一点目标却极好地把二维乃至三维 (de)目标都交融在一起.最大(de)优点就是叙写方便. . 27、清晰明确乃是教学目标叙写(de)灵魂.28、教学目标叙写时,首先,要注意选用合适(de) 刻画动词 ,然后要明确表述教学后学生应该达到何种效果 ,最后要注意用词用语准确而有分寸.这样既可体目标达成(de) 层次性和区分度 ,也可加强教学(de) 可操作性与教学效果(de) 可测度性 .二、基本概念题1、语文素养：语文素养以语文知识为基础,语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心,是语文能力和语文知识.语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯(de)融合.这种素养不仅表现为有较强(de)阅读、习作、口语交际(de)能力,而且也表现为有较强(de)综合运用能力──在生活中运用语文(de)能力以及不断更新知识(de)能力.2、自主学习：“自主”学习是与接受学习相对而言(de),是指学生自己有目(de)(de)学习,对自己(de)学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至(de)学习方式.倡导自主学习(de)关键在于引导,要帮助学生提高学习(de)自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好(de)学习习惯.3、合作学习: “合作学习”是在学生独立读书、独立思考(de)基础上,有自己(de)见解以后再去“合作”.通过学生间(de)“合作”学习,互相取长补短,不断丰富自己,加深理解,提高认识,获取深刻(de)体验,同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习(de)处世态度和合作意识、团队精神.4、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究(de)情境,通过学生自主、独立(de)发现问题,实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感与态度,培养探索精神和创新能力(de)学习方式和过程.”“探究”重要(de)不是结果,而是探究过程本身.要培养小学生主动探究(de)意识,要使学生在探究过程中获取探究(de)乐趣.7、课程资源：是指形成课程(de)要素来源以及实施课程必要而直接(de)条件.（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面(de)因素,就是课程(de)要素来源.直接决定课程实施范围与水平(de)人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境,以及对于课程(de)认识状况等因素,就属于课程(de)实施条件.8、语文课程资源：是教学(de)基础,是语文实践(de)必要.它可以理解为为语文教学服务(de)、有利于学生语文素养(de)形成与发展(de)校内、校外(de)一切课程资源.9、人本语文课程资源：以人为载体(de)语文课程资源.包括教师、学生、家长以及社会相关人士等.11、动态语文课程资源：是指为语文教学服务(de)、有利于学生语文素养(de)形成与发展(de)、那些以活动过程为载体(de)语文课程资源. 12、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验,在对话交流中获得新(de)知识,并将之整合运用于未来(de)解决方案或策略上,达成目标或愿望.简而言之,凡是以活动为开始,先知后行(de)学习方式,都可以称之为体验学习.三、简答题1、语文课程(de)基本理念是什么语文是最重要(de)交际工具,是人类文化(de)重要组成部分.工具性与人文性(de)统一,是语文课程(de)基本特点.（一）全面提高学生(de)语文素养.（二）把握语文教育(de)特点.（三）积极倡导自主、合作、探究(de)学习方式.（四）努力建设开放而有活力(de)语文课程.2、课程(de)性质和地位是什么语文课程标准（实验稿）明确规定：“语文是最重要(de)交际工具,是人类文化(de)重要组成部分.工具性与人文性(de)统一,是语文课程(de)基本特点.”语文课程(de)工具性是源于语文(de)交际功能,而其人文性是因为语文是人类文化(de)组成部分.课程标准对语文课程(de)定位可以概括为：“两个基础、一个重要.”语文课程标准（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养(de)形成发展.语文素养是学生学好其他课程(de)基础,也是学生全面发展和终身发展(de)基础.语文课程(de)多重功能和基石作用,决定了它在九年义务教育阶段(de)重要地位.”3、为什么语文教育要重实践、重体验“语文是实践性很强(de)课程,应着重培养学生(de)语文实践能力,而培养这种能力(de)主要途径也就是语文实践,不宜刻意追求语文知识(de)系统和完整.为什么语文教育要重实践、重体验呢首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲,人们(de)母语是在生活中自然习得(de).从课本上和教师那儿获得(de),只有比自然习得(de)更为集中和规范,并没有、也不可能改变自然习得中(de)实践经验和积累等本性.再者,语文课程是应用型课程,“应用”要求实践,要求在实践中(de)体验和感悟.4、新课程要求老师角色怎么转变答：新课程要求教师转换到位、得体,放弃师道尊严,成为学生有效学习(de)组织者、引导者、合作者、激励者.师生构建民主、平等、和谐(de)对话关系.师生关系民主、平等、和谐,是轻松自如地开展教学(de)保证.教学互动往往在民主、平等、和谐(de)对话氛围中实现,教师不能高高在上,要降低自己(de)年龄、身份,保持年轻(de)心态.如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话,消除学生(de)距离感,课堂上始终面带微笑,语言亲切用商量(de)语气,带着亲和力,形成沟通,尊重学生、宽容学生,对学生(de)答案要肯定为主,不去挑剔,也不冷漠对话.师生互相交流对话,互助性强.当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀,教师文化积淀丰富,能深刻全面地把握新课程,具有较高(de)教学艺术修养.5、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求答：语文课程标准对汉语拼音(de)要求是：“学会汉语拼音.能读准声母、韵母、声调和整体认读音节.认识大写字母、熟记汉语拼音字母表.语文课程标准对汉语拼音(de)难度降低了,时间减少了,但是汉语拼音(de)能力并没有削弱.6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位答：（1）汉语拼音帮助学生识字.（2）汉语拼音帮助学生说好普通话.（3）汉语拼音帮助学生阅读.总之,汉语拼音为学生(de)终生学习奠定了基础,它也必将陪伴学生不断地学习、生活.10、口语交际教学应注意哪些问题1、激趣导入,创设民主和谐(de)交际氛围.2、创设情景,激发学生互动交际(de)动机.3、双向互动,发展学生口语交际(de)能力.4、互动评价,促进学生良好口语交际习惯(de)形成.11、什么是阅读教学阅读与阅读教学有什么区别“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验(de)重要途径.阅读教学是学生、教师、文本之间对话(de)过程.”阅读是途径,不是目(de).阅读教学应培养学生哪些能力感受、理解、欣赏、评价(de)能力.13、与以往(de)教学大纲比,新(de)语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新(de)要求答：①写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.②在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价(de)能力,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话.激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中(de)事物.③应为学生(de)自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作(de)束缚,鼓励自由表达和有创意(de)表达,提倡学生自主拟题,少写命题作文.④写作知识(de)教学力求精要实用.应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作,重视引导学生在自我修改和相互修改(de)过程中提高写作能力.14、低段(de)写话教学与中高段(de)习作教学侧重点有哪些不同答：低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达；高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达.15、语文综合实践活动有什么意义答：语文课程标准提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣(d e)自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神(de)重要途径,应该积极提倡.”19、三维目标(de)整合有哪些策略答：1、重视情感态度价值观(de)正确导向.（1）明确“导向”(de)重点是“高尚(de)道德情操和健康(de)审美情趣”.（2）要重视熏陶感染、潜移默化,避免“贴标签”式(de)教育.（3）教师努力提高自身(de)语文素养. 2、关注学生(de)学习过程和学习方法.（1）多给学生听说读写(de)实践机会.（2）善于将课内学习引向课外,将课外学习引入课内,有计划,有意识地做出安排,做好引导.（3）课内(de)“拓展活动”和课外(de)综合性学习活动都要注意“量”(de)问题.20、什么是课程资源答：课程资源是指形成课程(de)要素来源以及实施课程必要而直接(de)条件.21、课程资源有哪些种类答：一种有形资源、无形资源.比如李商隐故乡,我们如何挖掘适合学生学习(de)内容这属于无形资源. 一种素材性资源、条件性资源两大类.一种校内资源、校外资源与网络化资源三大类. （）比如我们学校在校外博雅大讲堂上邀请有专长(de)家长讲课,如医院(de)讲护眼知识等,都属于课程资源中(de)校外资源.22、新课程倡导怎样(de)学习方式答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”(de)学习方式,是对传统学习(de)挑战,也是一次革命. “自主”学习是与接受学习相对而言(de),是指学生自己有目(de)(de)学习,对自己(de)学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制(de)学习方式.倡导“自主”学习(de)关键在于引导,要帮助学生提高学习(de)自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好(d e)学习习惯.“合作”学习是在学生独立读书(de)、独立思考(de)基础上,有自己(de)见解以后再去“合作”.通过学生间(de)“合作’学习,互相取长补短,不断丰富自己,加深理解,提高认识,获取深刻(de)体验.同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习(de)处世态度和合作意识、团队精神.“探究”学习,即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究(de)情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养探索精神和创新能力(de)学习方式和过程”.“探究”重要(de)不是结果,而是探究过程(de)本身.要培养小学生主动探究(de)意识,要使学生在探究过程中,获得探究(de)乐趣.23、什么是探究学习请举例说明.答：“探究”学习,即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究(de)情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养探索精神和创新能力(de)学习方式和过程”.如：教学捞铁牛一文第二段,这一段包括四、五、六自然段,讲(de)是怀丙和尚利用水(de)浮力捞起一只只铁牛.可以这样处理这一部分(de)：（1）课前用小木板、木条制作了类似教材插图中(de)“大船”,还准备了绳子、石块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸.（2）然后让学生分组操作,演示怀丙捞铁牛(de)过程,同时让学生说说他们在捞铁牛(de)过程中看到了什么. （3）最后再读第四自然段,去验证观察(de)结果.又如：教学白杨学生可以抓住重点词语探究,可以抓住爸爸(de)三次“沉思”：想一想,爸爸在什么情况下沉思,沉思什么具体是怎么想(de)你是通过哪些句子读懂(de)（“一思”眼前(de)白杨,体会白杨高大挺拔(de)特点；“二思”胸中(de)白杨,体会爸爸扎根边疆(de)心意；“三思”未来(de)白杨,体会孩子们在边疆成长.24、你认为,当前课堂上(de)合作学习存在哪些问题答：新课标提倡(de)“自主、合作、探究”(de)学习方式应当说深入人心.但前新课程起始阶段中(de)小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题,主要表现在以下几个方面：第一,活动安排不充分,学生能做(de)事没让学生做.第二,视小组学习为小组交流,只讲不写.第三,小组内学习时间太少,学生自主学习(de)时间和空间被大量剥夺.第四,不该分工(de)分了工.第五,团团围坐成摆设,小组学习有名无实.第六,角色轮换周期长,“优生”“独舞”唱主角.第七,离开课文讲迁移,舍本逐末,漫无边际,学生预习失去依托,有(de)甚至上成了政治课.第八,座位设置老一套,不运用小组学习(de)学习方式,我行我素,雷打不动.四、观点论述1、谈谈你是如何理解“语文素养”(de)语文素养是一种以语文能力为核心(de)综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等.把“语文素养”(de)内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一,必要(de)语文知识.轻易否认语文知识对语文学习(de)指导和促进作用,容易使语文教学走向非理性主义(de)误区.第二,丰富(de)语言积累.语文学习(de)主要内容是一篇篇具体(de)范文,这就决定了语文教学必须让学生占有一定量(de)感性语言材料,在量(de)积累(de)基础上产生质(d e)飞跃.第三,熟练(de)语言技能.熟练(de)技能到了一定程度就成为一种能力.第四,良好(de)学习习惯.语文教学必须牢记叶圣陶先生(de)名言“教是为了不需要教”.第五,深厚(de)文化素养.第六,高雅(de)言谈举止.语文教学要注重培养学生(de)儒雅气质和文明举止.可见,课程标准中语文素养(de)内涵是非常丰富(de).它绝不是一种纯粹(de)语言技能,而是一种综合(de)文明素养,是个体融入社会、自我发展不可或缺(de)基本修养.2、试述语文课程具有很强(de)实践性.首先,语文是工具,而掌握任何工具(de)基本途径是实践.从某种意义上说,语言以及一切技能都是一种习惯.凡是习惯都是通过多次反复(de)实践养成(de).” 其次,从心理学(de)角度讲,基本(de)语言能力表现为语感.语感(de)主要特征是直觉性和自动化.所谓自动化,就是能在不知不觉中进行活动,而长时工作记忆形成(de)一个重要条件,就是对有关材料非常熟练.熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动.第三,语言是一种约定俗成(de)社会现象.要掌握这些东西,唯一可行(de)办法就是在反复多次(de)语文实践中把它记住,记得(de)语言材料越多,语言经验越丰富,理解运用语言(de)能力也就越强.3、有人说“探究学习解放了学生(de)思维,接受学习限制了学生(de)思维.”你是怎么看待这个问题(de)答：这种说法是片面(de).探究学习是有利于学生主动构建(de),但不能拒此否定接受学习,因为接受学习包括主动接受和被动接受,如果是主动接受还是有利于学生思维发展(de).比如某些生字(de)读写,某些词(de)意思就需要接受性学习.4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意(de)方面（1）优化教学环境,教师要注意随教材内容(de)变化不断更换教室内(de)拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容.（2）借助游戏活动,汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践,寓教于乐,这样能起到事半功倍(de)效果.（3）借助图画等媒体,汉语拼音教材中(de)插图直观形象富有童趣,应注意引导学生利用图弄明白字母(de)音和形.（4）在动手实践中巩固,教师应注意在教学过程中教学设计>设计动手摆一摆,捏一捏等实践活动.（5）开放教学时空,汉语拼音教学应拓展教学时空,针对本地方言(de) 特点,明确教学内容(de)重点,在儿童言语交际(de)实践过程中,有计划(de)进行正面教育.7、课标提倡习作教学要鼓励学生自由表达,是否意味着教师要少指导请谈谈自己(de)看法.曾听过一位专家关于作文(de)讲座,对讲座(de)内容模糊了,而那位专家(de)一句话至今令我记忆深刻,那句话是“无拘无束写,有章有法练.”因此作文指导应该注重(de)章法,而非注重内容.所谓(de)章法,无非就是一些写作技巧,写作(de)方法,整篇作文(de)布局谋篇等等.这些是作文共性(de)章法,而对于某一篇作文,或命题或半命题,应该还有些比较细致(d e)指导,比如书信要知道格式,说明文类(de)注意写作顺序,写人记事(de)要有点睛之笔等等,这要因作文(de)题目和题材而定.少指导是必然(de),不指导是不可能(de).课标提倡学生自由表达,是为学生(de)自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生(de)束缚,但并不是不指导.作为教师,既要上顾课标,下思学情,利用教材,开发资源,沟通生活,激发想象,鼓励创新,给学生(de)习作创设广阔(de)自由发展空间,把习作引向其他学科(de)学习,引向大自然,引向社会生活,引向广袤(de)想象空间,鼓励“童话化”、个性化习作,让学生满怀信心地自由习作,生动活泼地主动地发展.8、在当前正在进行(de)课程改革中,有许多老师认为新课程特别强调三维目标中(de)“过程与方法”“情感态度与价值观”,那就是意味着“知识与能力”不重要了.请问你是怎么看待(de)在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,并非简单(de)并列关系,而是彼此渗透、相互融合,统一于学生(de)成长与发展中.在这三个维度中,知识和能力是基础,是核心,是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度(de)载体.过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度(de)桥梁,情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法(de)升华.语文素养(de)核心是语文能力.假如把语文素养比做一座大厦,由三维目标构成,知识与能力就是大厦(de)基座.9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现答：课程是动态生成(de)生态系统,因“教师——教材——学生”之间不断地相互作用而生长.在这个系统中,学生是最活跃(de)因素.每个学生都是鲜活(de)生命个体,他们(de)生活经验、认知水平等方面存在(de)差异,影响着对学习对象(de)认识,在学习过程中,经常全迸发出一些充满生命灵动(de)想法.在教师(de)预设和学生(de)生成之间产生冲突时,教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有(de)价值,适时调整预设,使课堂焕发生命(de)活力.因此,我认为“生命课堂”有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力(de),教师个体及教学技能是充满生命力(de),教学内容是充满生命力(de),流程也是充满生命力(de).。
