1什么是教学设计

1.1.1什么是教学设计

用现代教学技术的观点来看一看，什么是教学设计？要想理解教学设计，我们先知道什么

是设计，是指为了解决某个问题，在开发某件产品或实施某个方案之前，所进行的系统而缜密

的计划与构思的过程。教学设计是为了解决教学活动任务，而进行的系统而缜密的设计。教学

活动是教师通过一定的过程和环节运用适合的方法和策略向学生传递知识，促进学生发展能力

以及培养学生情感态度价值观的有目标有计划的活动，一般认为教学活动系统有几个重要的核

心要素：包括教师、学生、教学内容、教学过程、教学方法和教学评价，这些基本系统要素。

教学设计是针对教学系统解决教学问题的一种特殊的设计活动，作为现在教学技术的教学设计

具有以下几个基本特点：第一教学设计的研究对象是教学系统，第二对教学活动作出设计的方

法是系统方法，第三整个设计过程是系统化的过程。

学生原来所理解的教学设计：

学生1：没有系统考虑过

我注意到它这一个基本特点里面，都有系统这两个字，我觉得之前就没有考虑那么多，就

是觉得我是老师我把我的知识讲给你就行了，我没有考虑到刚才那些教学要素那么多，还有学

生啊（等一些），这些都是我没有考虑过的。

学生2：以前关注的是具体知识

以前我可能更多的关注的是教材，我要教给学生什么样的知识，但是现在我更多的要去关

注，下面听我课的学生他们是怎么样的情况。

教学设计是系统的设计，那么这个系统包括什么呢？我们在进行教学设计的时候应该考虑

哪些方面？我们先要通过分析课程和教材明确教学内容。第二我们还要考虑到教学对象，我们

还要定位课型，比如它是新授课还是复习课，是学生实验课还是习题训练课等等，然后我们要

明确我们的教学取向和指导思想，我们到底是基于STS进行教学，还是基于实验探究进行教学，

还是基于概念转变进行教学，还是基于知识的启发讲授进行教学，在这些基础的教学设计的准

备之后，我们来进行具体教学设计。

第一章 皮连生教学设计

导言

教学设计是教师进行教学活动计划的重要环节。一个好的教学设计能够帮助教师合理安排教学内容和教学活动，提高学生的学习效果。本章将介绍著名教育学家皮连生的教学设计理论以及他在教学设计方面的杰出成就。

一、皮连生教育理论概述

皮连生是20世纪著名教育学家，他提出了一系列富有创新和实践性的教育理论。在皮连生的教育理论中，教学设计是教育实践的核心。他认为，教学设计应该立足于学生的实际需求和兴趣，注重培养学生的创造力和实践能力。

皮连生教育理论的核心观点有：

1. 教学设计应贯穿整个教育过程，从前期规划到后期评价，都需要进行有效的教学设计。

2. 教学设计应该注重培养学生的主体性和创造力，鼓励学生积极参与课堂活动。

3. 教学设计应该注重调动学生的主动性和合作性，激发学生的学习兴趣和动力。 4. 教学设计应该注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，以便学生能够在实际生活中运用所学知识。

二、皮连生教学设计的基本原则

皮连生教学设计的基本原则包括：启发原则、综合原则、情感原则、发展原则和创新原则。

1. 启发原则：在教学设计过程中，教师应根据学生的认知特点和学习需求，设计启发性问题和情境，引导学生主动思考和自主学习。

2. 综合原则：教学设计应综合运用不同的教学方法、教学资源和教学手段，使学生能够全面发展。

3. 情感原则：教学设计应注重培养学生的情感态度和价值观，激发学生对知识的兴趣和热爱。

4. 发展原则：教学设计应符合学生的心理发展规律，适应学生的认知水平和能力特点。

5. 创新原则：教学设计应鼓励学生进行创新性思维和创造性实践，培养学生的创新意识和创新能力。

三、皮连生教学设计的步骤 皮连生教学设计的步骤主要包括：需求分析、目标设定、教学内容和教学活动设计、教学资源准备、教学实施和评价。

1. 需求分析：通过调查问卷、观察和访谈等方法，分析学生的学习需求和兴趣爱好，确定教学设计的基本依据。

《我是什么》教学案例与评析

江西省安源经济开发区 硖石小学 钟贺琳 谭艳辉

教学内容：

人教版课程实验教材第三册课文《我是什么》。

教学目标：

1、认识本课生字、生词。

2、引导学生初步认识水是会变的，知道雨、雪、冰雹是水的变化形成的。了解水的变化与人类的关系。

3、有感情地朗读课文。

教学准备：

1、制作与教材内容相关的课件。

2、布置学生搜集与教学内容相关图片、资料。

教学过程：

一、直观感受，激趣导入。

１、教师拿出变形金刚玩具，问：“这个玩具怎么玩？谁愿意来玩给大家看？”点名演示。引导学生说出它可以变。

今天老师要和大家一起去认识一位也会变的朋友，板书：“我是什么”，读题。

二、自主朗读，认识生字。

1、出示“我会读”图标，自由读课文，借助拼音读准字音，也可以向周围的小伙伴请教。

2、出示“我会认”图标，学生拿出生字卡自主识字，小组交流识字方法，并在全班交流。

３、请两名学生上台玩游戏——猜猜我叫啥，检查全班学生识字情况。

４、课件出示生字、生词，点名读、齐读。

（评析：教师以学生自主识字的方式激活学生的想象力，让学生思维闪现出创新的火花，并通过游戏，让学生快乐地巩固生字。）

三、动画激趣、整体感知。

1、谈话激趣：“我是什么”这个调皮的小朋友到底是谁呢？大家想不想了解它？让我们一起听听它的自我介绍吧！

2、课件播放课文朗读，同时出现一些相关画面，要求学生思考：“我会变什么？”“我是什么？”

3、学生四人一组，讨论上述思考题，并说说自己的理由。

4、点名汇报：“我会变什么？”（云、雨、雹子、雪）；“我是什么？”（水）。教师相机出示图片。

（评析：教师以动画吸引、调动学生的多种感官，以情境激趣，激发学生的学习兴趣，形象感知课文，产生求知欲。）

四、朗读感悟、深入体会。

1、谈话过渡：通过学习，我们知道了“我”是会不断变化的，那么“我”是怎样变化的？

2、学习第一、二自然段。

1

1.1《磁铁能吸引什么》教学设计

【教材简析】

本课是二年级下册《磁铁》单元的第1课。教科书从冰箱贴引入，引领学生了解生活中常见的磁铁，发现磁铁虽然形状各异，但几乎都有一个共同的功能——“吸”在铁上。同时，学生很快发现，生活中很多物体上都能找到磁铁的踪影。由此引出本课研究的主题。本课由三部分组成：第一部分——聚焦，回顾生活中各种各样的磁铁，引出本课的核心问题“磁铁能吸引什么样的物体”。第二部分——探索，包括“用磁铁去吸引各种各样的物体”和“找一找，教室里哪些物体是用铁做的”两个活动，让学生用实验的方法进行检测，在实验过程中对实验现象进行观察和判断，培养学生的实验探究能力。第三部分——研讨，让学生在经历实验检测活动的基础上开展思维辨析，充分发表关于“被磁铁吸引的物体在材料上的共同特点”的观点，并在习得概念后进行迁移应用（拾起木屑中的回形针），让科学概念的建构更完整。第四部分——拓展,了解能被磁铁吸引的“特殊”金属镍和钴，进一步完善科学概念，让学生认识到“对一个事物的探究，需要穷尽更多的材料，而我们的课堂探究只是很有限的一部分”。

作为《磁铁》单元的起始课，本课要帮助学生通过探究完善“磁铁具有磁性”的科学概念，同时还要唤醒并了解学生对磁铁的原有认知，从而统领整个单元的学习。

【学生分析】

二年级学生对磁铁并不陌生，大多有玩过磁铁的经验，对磁铁也很有兴趣。学生大多能够知道“磁铁能吸东西”，但对“磁铁能吸引什么样的东西”并不清楚，特别关于“金属还是铁”会存在较大争议。学生的这些模糊概念和争议将成为本课教学的起点。

本课希望通过探究活动，使学生在原有认知的基础上，知道“磁铁能吸铁，磁铁能吸铁一类物质的特点叫磁性，磁铁有磁性”，并从中获得成功的体验。

【教学目标】

科学概念目标

1．知道磁铁的形状有条形、蹄形、环形等。

2．知道磁铁能够吸引铁一类的物体。

科学探究目标 2

1．能根据已有的经验，对“磁铁能吸引什么样的物体”做出猜想和预测。