说课稿科学探究：杠杆的平衡条件
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各位评委老师：
您好！
我说课的内容是《科学探究：杠杆的平衡条件》，这节课是沪科版(上海科学技 术出版社)的八年级物理第九章《机械与人》的第一节内容。下面我从说教材、 说学情、说教法、学学法、说教学过程和说板书设计六个方面来说说我对本节课 的理解：
一、说教材
1、 教材的地位及作用：
杠杆是生活中很常见也很重要的一种简单机械，它是前几章力学知识的扩 展，也是我们后面学习滑轮等其它简单机械的基础。通过本节课的教学，继续向 学生渗透物理来源于生活，经过观察、实验等手段建构物理模型，并解决生产、 生活中的实际问题。所以本节课无论是在培养学生学习方法上， 还是锻炼学生思 维能力等方面都起着重要的作用。杠杆的平衡条件是贯穿于全章的主线，本节课 要研究的杠杆的有关概念是探究杠杆平衡条件的基础。
2、 三维教学目标
基于以上对教材地位的分析，根据新课程标准的要求，我把本节课的三维教 学目标确定为：
•知识与技能：
(1) 知道什么是杠杆和什么是杠杆的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂，能 从常见的工具和简单机械中识别出杠杆；
(2) 初步理解力臂的概念，能确定动力臂和阻力臂；
(3) 知道杠杆的平衡条件及其应用。
•过程与方法：
(1) 经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法。
(2) 观察和操作杠杆，体会杠杆的作用。
(3) 经历探究杠杆平衡条件的过程。提高学生的观察能力和实验能力(分析实 验现象，寻找规律，归纳实验结论。)
•情感态度与价值观：
(1) 关心生活、生产和自然现象中杠杆的使用。
(2) 乐于在日常生活中发现和分析各种杠杆，从而具有利用杠杆方便自己工作 的意识和学以致用的意识。
3、 教学重点和难点
教学重点：实验探究杠杆平衡条件，并用杠杆平衡条件来分析解决简单问题。 教学难点：理解力臂的概念，会画出力臂。 力臂的画法需在以后的练习中
加以巩固，本节课不需要花过多的时间来解决，要给后面的探究留有足够的时间。 二•说学情：
初三的学生已形成形象思维和初步的抽象思维， 是他们学习物理知识的重要
的思维形式，他们厌倦教师的单纯说教，希望教师创设便于他们进行观察思考的 物理情景，给他们发表自己见解表现自己和发表自己见解的机会； 希望教师满足
他们的独立思考后得出结论的愿望，让他们获得施展自己创造才能的机会。 三说教法：
结合几种杠杆受力平衡时的示意图采用观察法讲述杠杆、 支点、动力、阻力、
动力臂、阻力臂的内涵，易于在学生头脑中形成牢固的印象； 教师演示怎么画力 臂后再引导学生画，采用讲练法能突破本节课的教学难点。 通过实验探究杠杆平 衡条件。学生对科学实验怀有浓厚的兴趣，选用“实验归纳法”进行教学，通过 学生科学探究实验找出结论，从而培养学生观察思维能力和实验操作技能。
四说学法：
本节课通过科学探究，学生利用实验法、观察法、讨论法、分析归纳法去寻 求知识，从而发展学生初步的科学探究能力，提高应用知识解决实际问题的能力。 四 说教具 选用学生生活中常见的物品作为教具可以提高学生的学习兴趣。
演示用：没有开封的汽水瓶、瓶盖起子、钉有钉子的木板、羊角锤、 教学课件。
学生用：杠杆和支架、钩码、尺、细线。（分组实验）
五说教学过程
设计理念：
1、从生活走向物理，从课堂走向社会。
2 、实验探究杠杆的平衡条件，体验知识的形成过程。让学生亲历
提出猜想、实验探究、分析论证、评估交流等学习过程。
3 、培养学生合作学习的习惯。
（一） 实验激趣，创设情景。
教师提出问题：要求几位班里力气大的男同学不借助任何工具能否将瓶盖打开或 木板上的钉子拔出，结果许多男同学无功而返。而一班里力气较小的女同学却轻 易打开了瓶盖把钉子拔了出来，她只不过多了手中的一个工具一一瓶盖起子和羊 角锤。生活中的杠杆由此引出。用起子起瓶盖、羊角锤拔钉子是学生所熟悉的情 景，把学生生活中的情景在课堂上进行再现， 使学生感到亲切，可以起到激发学 生学习兴趣，符合“从生活走向物理”的理念。
（二） 利用教学课件，学习知识，突破难点。
1、 通过教学课件展示在生产和生活中人们常常使用的机械，如挖土机、起重 机、吊车、钳子、剪刀等，有效的引起学生的注意，并告知学生这些夫机械的名 称叫杠杆。接着指导学生了解与杠杆有关的几个名词，分别是杠杆的支点、动力、 阻力、动力臂和阻力臂。在了解过程中通过看图让学生会找出一根杠杆的支点、 动力和阻力。
2、 利用电脑模拟画动力臂和阻力臂的过程，教会学生作图。动力臂和阻力臂 的画法是本节的难点，为突破这一难点，教师采用的是直观教学示范画图的方法， 让学生学会画动力臂和阻力臂。
3、 以两个有针对性的作图题让学生进行训练， 有助于加深学生对知识的理解， 有利于培养学生解决问题的能力。
4、利用课件展示我国古代杠杆及古埃及人修建金字塔的图片， 进一步认识杠杆，
并对学生进行爱国主义教育，激发学生对科学的热爱。
（三） 动手实验，科学探究，突出重点。
为了使学生更好地理解杠杆的平衡条件，教师组织学生分组动手操作实验进行 科学探究。
1、 提出问题
我们通常使用的杠杆都是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使用的， 那么
杠杆的平衡条件是什么呢？
2、 学生猜想与假设
请同学们结合生活中常见的杠杆实例进行猜想。他们的想法可能不尽相同，
但他们一定都认为杠杆平衡会跟动力、阻力、动力臂、阻力臂等因素有关，对学 生的猜想及时予以鼓励。
3、 制定计划与设计实验
要得到确切地结论，不能只凭猜想，还必须通过实验来研究，这样我们就设 计实验讨论如何去测量动力、阻力、动力臂、阻力臂。教师介绍实验器材，指导 学生设计实验记录表。
4、 学生分组进行实验与收集证据
教师巡回指导学生操作实验，学生通过动手操作，把测得的实验数据
（即动力F1、阻力F 2、动力臂Li、阻力臂L2）填入记录表中，并计算出Fi?Li 与 F2?l_2。
5、 分析实验数据与验证猜想
各小组对本组的实验数据进行分析，可以看到当 Fi?Li与F2?L2相等或近似相
等时，杠杆就处于平衡状态，这就得出了杠杆的平衡条件： Fl?Ll = F2?L2
6、 评估、交流与合作
回忆刚才的实验有什么不妥之处，如杠杆是否在水平位置调节平衡；有没有 记录力臂时出现疏忽的现象。若实验数据与实验结论相符，说明我们的实验结论 应该是可信的。实验结束后，每个小组把实验过程和结果写成实验报告， 并在班 上报告实验结果，进行讨论与交流。
（三） 动手实验，科学探究，突出重点。
为了使学生更好地理解杠杆的平衡条件，教师组织学生分组动手操作实验进行 科学探究。
1、 提出问题
我们通常使用的杠杆都是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使用的， 那么
杠杆的平衡条件是什么呢？
2、 学生猜想与假设
请同学们结合生活中常见的杠杆实例进行猜想。他们的想法可能不尽相同， 但他们一定都认为杠杆平衡会跟动力、阻力、动力臂、阻力臂等因素有关，对学 生的猜想及时予以鼓励。
3、 制定计划与设计实验
要得到确切地结论，不能只凭猜想，还必须通过实验来研究，这样我们就设 计实验讨论如何去测量动力、阻力、动力臂、阻力臂。教师介绍实验器材，指导 学生设计实验记录表。
4、 学生分组进行实验与收集证据
教师巡回指导学生操作实验，学生通过动手操作，把测得的实验数据
（即动力F1、阻力F 2、动力臂Li、阻力臂L2）填入记录表中，并计算出Fi?Li 与 F2L20
5、分析实验数据与验证猜想
各小组对本组的实验数据进行分析，可以看到当 Fi?Li与F2?L2相等或近似相
等时，杠杆就处于平衡状态，这就得出了杠杆的平衡条件： Fi?Li=F2?L2
6、评估、交流与合作
回忆刚才的实验有什么不妥之处，如杠杆是否在水平位置调节平衡；有没有 记录力臂时出现疏忽的现象。若实验数据与实验结论相符，说明我们的实验结论 应该是可信的。实验结束后，每个小组把实验过程和结果写成实验报告， 并在班 上报告实验结果，进行讨论与交流。
（四） 应用知识，深化巩固。
科学是一门以实验为基础的应用性科学， 把所学知识应用到生产生活中，才 是真正体现科学的价值所在。为了能利用杠杆平衡条件解答问题， 有针对性地提 出以下问题：a、古埃及人修建金字塔是怎样利用杠杆搬运大石块的？ b、阿基米
德曾提出，“给我一根足够长的杠杆，我能撬动地球”。他的话有无道理？学生通 过对这两个问题的思考与解答，增强了对知识的应用能力。
（五） 课堂小结
1、 结合本节课中学生的表现，肯定成绩，提出努力方向。
2、 归纳本节课的重要内容和结论，突出重点，体现“从生活走向科学，从科学 走向社会”的新课程理念。
（六） 布置作业：作业 A本P.28〜29
根据遗忘“先快后慢”的特点，学生学习新知识以后做适当的练习与作业，可收 到事半功倍的效果。
六说板书设计
把本节课的重要内容和结论，系统的、按顺序设计好展示在黑板上，以加深 学生对知识的理解与记忆。
