高一语文必修二第二单元诗三首《归园田居》(其一)导学案

《归园田居》导学案（教师版）备课人：李虹教学目标1.知识与技能：通过意象把握诗歌的意境，学习抓住景物特征理解作者感情的读诗方法。

2.过程与方法：通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏诗歌情景交融的意境，感受诗人向往自由的心境。

3.情感态度价值观：感悟诗人憎恶官场、热爱田园的高尚志趣，体味诗人不慕权贵、追求自由的人生境界，学习树立自己的人生信念。

教学方法：情景教学法、合作探究法、比较阅读法。

课时：1课时教学流程教学补白第一部分：预习课（早读）1.了解作者及本诗创作背景。

2.熟读诗歌（要求：读准字音；读准节奏；读准语气）。

3.疏通文意，同桌之间互相纠错指正。

4.完成练习册阶段二的相应基础部分。

5.写出你初学本诗的疑惑或学习建议：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿考虑班级实际情况，可进行课内或课外指导预习。

第二部分：课堂导学案一、回顾性导入有这么一个地方“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻……”这是哪呀？（世外桃源），这是我们初中学过的《桃花源记》里的内容，大家还记得作者是谁吗？（陶渊明）。

今天，我们又将学习他的田园诗代表作品——《归园田居》其一。

二、吟诵诗歌整体感知1.预习检查：学生自由朗读诗歌，要求大声朗读并入情入境。

2.自学展示：①学生推荐代表朗读诗歌，并用一两个词语概括你的感受。

②全班集体朗读，整体感受诗歌内容。

三、细品诗歌探究主旨1.诗人为我们描绘了一幅怎样的生活图景？学法指导：反复．．吟读“开荒南野际……鸡鸣桑树颠”，找出诗中的意象．．，试着感受这些意象所构建的优美富有情趣的田园意境。

明确：意象：方宅草屋榆柳桃李村庄炊烟狗吠鸡鸣——田园生活意象特点：空阔简陋恬静幽雅清新朦胧祥和2.诗人为何一心要回归这种田园生活？学法指导：①结合诗人的人生经历及创作这首诗的背景，了解作者的心路历程；②情境和感情：走进诗歌，用心感悟诗歌的意象所描绘的意境（田园生活）。

《归园田居（其一）》教学设计一、内容及解析1.内容：《归园田居（其一）》是必修二第二单元“诗三首”里的最后一篇。

《归园田居》一共五首，写了陶渊明摆脱污浊官场，在农村生活的景况和心情。

《归园田居（其一）》为第一首，把朴素的田园风光、平淡的农村生活与自己再回田园的闲适愉悦交织在一起，旨在引导学生理解陶渊明的隐逸思想。

2.解析：《归园田居（其一）》的重点内容要放在对诗句的理解和描述诗歌画面上，我们可以先诵读诗歌，深入了解内容，把握作者情感，然后在此基础上通过练习学会用散文化的语言描述诗歌画面。

二、目标及解析1．教学目标：（1）知识与能力：欣赏陶渊明平淡质朴的语言风格。

（2）过程与方法：疏通诗意，能用散文化的语言描述诗歌画面，感受优美的田园风光。

（3）情感态度与价值观：理解作者的隐逸思想。

2．解析：（1）通过课前搜集陶渊明小故事和诵读划分诗句来把握诗意，欣赏陶渊明的语言。

（2）课堂中要做到以学生讨论交流为主，以教师引导启发为辅，发挥学生的主观能动性。

（3）品味妙语佳句，能用散文化的语言描述诗歌画面，感受优美的田园风光。

3．教学重难点（1）教学重点：疏通诗意，能用散文化的语言描述诗歌画面，感受优美的田园风光。

（2）教学难点：理解作者的隐逸思想。

三、教学问题诊断分析1．学情分析高一学生对诗歌的鉴赏能力还有待提高，但是陶渊明的诗歌语言质朴，学生还是能在诵读的基础上教师只需稍加引导，还是能够理解作者的情感的。

但是，具体来理解作者的隐逸思想还是有一定的难度的。

对此教师可引导学生多从文字与情感表达方面入手分析。

2. 教学设计思想本单元的单元提示上指出，学习本单元的目的是要注意反复的吟咏，体会诗中的思想感情。

课堂上以现代隐居思潮为例子，深入浅出，激起学生的学习兴趣，对于理解作者的思想大有裨益。

四、教学条件支持分析多媒体辅助教学：幻灯片的设计是教师课堂思路与教学环节的直观展示，起穿针引线的作用。

五、课时安排一课时六、教学设计过程1.欣赏都市图拥挤的交通、求职的人们、繁忙的白领、雾霾弥漫的早晨2. 欣赏盈江田园图碧绿的黄草坝、清澈的凯邦亚湖、赶集归来的傣族少女、炊烟袅袅的人家欣赏完图片请同学们用四字短语分别来形容都市生活和田园生活。

人教版高中语文必修二《归园田居（其一）》导学案《归园田居(其一)》导学案一、教学目标：（一）知识与能力目标：1．能够有感情地诵读并背诵课文。

2．感知诗歌意象的运用，了解情景交融的艺术风格及诗人情感。

3．了解诗歌中所运用的写作手法。

（二）过程与方法目标：1．通过有感情地诵读诗歌，把握诗人的情感。

2．通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏诗歌情景交融的特色。

3．以引导为主，学生体验为辅，引导学生体验诗歌的情感，提高学生的审美意识。

（三）情感态度与价值观目标：1．能让学生感知诗人的田园情怀，探究陶渊明人生选择的时代意义，领悟其返朴归真的人生志趣和人生境界。

2．提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀，领悟诗歌中高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

教学重点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与黑暗的上复得返自然。

尘网、樊笼比喻什么? 表现了诗人怎样的的情感?（5）“三十年”根据课本注释应为十三年，诗人为何如此说呢？（6）归园田的目的是什么？为什么要“守拙”？如何理解？五、品读诗歌，欣赏田园风光（1）请大家联想或想像，陶渊明为我们描绘了“归去后”是一幅怎样的田园风光?(用原文的诗句回答)（2）诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析。

（3）仿写，细品田园情趣在陶渊明看来：方宅十余亩，草屋八九间。

（茅檐草舍远胜官府高堂）榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

（）暧暧远人村，依依墟里烟。

（）狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

（）户庭无尘杂，虚室有余闲。

（）六、悟读诗歌，讨论古人云：不忘初心，方得始终；习总书记在十九大中也提出“不忘初心，牢记使命”，请结合“不忘初心”，谈谈你怎样看待陶渊明的归隐道路。

（可从社会责任感、个人追求、当时的社会环境等角度作辨证的分析）七、作业：背诵《归园田居(其一)》补充材料1、陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。

他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

归园田居教案《归园田居其一》教案(优秀6篇)《归园田居(其一)》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。

本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。

本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。

可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。

下面是作者给大家整理的6篇《归园田居其一》教案，希望可以启发您对于归园田居教案的写作思路。

《归园田居》教案篇一一、导入：我们初中的时候，学习过一篇《桃花园记》，作者是谁？（陶渊明）在作品中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了广大人民的意愿。

今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。

这首诗跟《桃花源记》一样，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。

二、简介作者：陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。

他幼年时，家世衰落，家境贫寒。

他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。

东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。

他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，较后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。

陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。

他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。

从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。

宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。

三、分析《归田园居（少无适俗韵）》的思想内容1、教师范读2、学生朗读，并参看注释，了解大意。

《归园田居(其一)》导学案一、教学目标：（一）知识与能力目标：1．能够有感情地诵读并背诵课文。

2．感知诗歌意象的运用，了解情景交融的艺术风格及诗人情感。

3．了解诗歌中所运用的写作手法。

（二）过程与方法目标：1．通过有感情地诵读诗歌，把握诗人的情感。

2．通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏诗歌情景交融的特色。

3．以引导为主，学生体验为辅，引导学生体验诗歌的情感，提高学生的审美意识。

（三）情感态度与价值观目标：1．能让学生感知诗人的田园情怀，探究陶渊明人生选择的时代意义，领悟其返朴归真的人生志趣和人生境界。

2．提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀，领悟诗歌中高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

教学重点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神，同时要逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。

二、知人论世请结合所学知识，用以下句式简要介绍陶渊明，陶渊明是。

（从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍）三、初读诗歌，思考：我们常常说文章的题目就好像一个人的眼睛，俗话说：眉目传情。

文章的标题往往也能传达或暗示许多有效的信息。

那么大家认为《归园田居(其一)》这个标题最重要的是哪一个字呢?诗歌围绕这个字写了哪些内容？四、析读诗歌，思考：（1）“少无适俗韵，性本爱丘山”说明陶渊明的本性怎样?（2）既然“性本爱丘山”，为何要出仕？（3）“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”一句用到了什么修辞?写出了诗人什么样的心情?（4）误落尘网中，一去三十年。

久在樊笼里，复得返自然。

尘网、樊笼比喻什么? 表现了诗人怎样的的情感?（5）“三十年”根据课本注释应为十三年，诗人为何如此说呢？（6）归园田的目的是什么？为什么要“守拙”？如何理解？五、品读诗歌，欣赏田园风光（1）请大家联想或想像，陶渊明为我们描绘了“归去后”是一幅怎样的田园风光?(用原文的诗句回答)（2）诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析。

（3）仿写，细品田园情趣在陶渊明看来：方宅十余亩，草屋八九间。

《归园田居》导学案一、导入结合初中所学陶渊明诗歌，写下自己心中的陶渊明形象。

二、初步感知（一）学生齐读诗歌，思考：1、最能体现诗人情感的诗句是？2、体现了诗人怎样的情感？（二）引入背景1、阅读下面背景材料，用一两个词语或一两个句子评价陶渊明。

陶渊明最后一次做官，是义熙元年（405年）。

那一年，已过“不惑之年”的他在朋友的劝说下，再次出任彭泽县令。

到任八十一天，碰到浔阳郡派遣督邮来检查公务，浔阳郡的督邮刘云，以凶狠贪婪闻名远近，每年两次以巡视为名向辖县索要贿赂，否则栽赃陷害。

县吏说：“当束带迎之。

”就是应当穿戴整齐、备好礼品、恭恭敬敬地去迎接。

陶渊明叹道：“我岂能为五斗米向乡里小儿折腰?”意思是我怎能为了县令的五斗薪俸，就低声下气去向这些小人贿赂献殷勤。

说完，挂冠而去，辞职归乡。

2、阅读《归去来兮辞》部分语句，完成下面问题。

“归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。

实迷途其未远，觉今是而昨非。

”“已矣乎！寓形宇内复几时？曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。

怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。

登东皋以舒啸，临清流而赋诗。

聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！”（1）查阅资料，弄懂字面意义。

（2）读出了陶渊明怎样的心情和人生追求。

3、还原诗人创作情景，展开想象还原诗人创作时情景，何时何地何景何境何情。

请将自己的想象和理解写下。

4、小结诗人形象三、深度探究1、既然“性本爱丘山”“复得返自然”，为何还要出仕？（原文诗句回答）2、陶渊明一生做官辞官多次，难道仅仅用一个“误”字就能解释吗？写下自己的思考。

补充：二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。

几度出仕，四十一岁还家归隐。

四、拓展阅读《归园田居》其它四首归园田居(二)野外罕人事，穷巷寡轮鞅。

白日掩荆扉，对酒绝尘想。

时复墟曲人，披草共来往。

相见无杂言，但道桑麻长。

桑麻日已长，我土日已广。

《归园田居》的导学提纲【学习目标】1、了解陶渊明的生平及其作品。

2、把握景物特点及作者的思想感情。

【重点难点】1、把握景物的特点及其手法。

2、把握作者的思想感情。

【导学流程】一、自学互学1、了解作者生平及作品。

回顾以前所学及本课的课下注释了解其人其文。

2、初读课文，读准字音和节奏。

3、再读课文，读懂诗意二、深入学习1、“归园田居”标题的题眼是哪个字？2、从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？三、迁移学习（小组合作，交流）1、诗中景物有怎样的特点？作者是怎样来描绘这些景物的？2、抒发了作者怎样的情感？四、作业有人说陶渊明的归隐是一种消极避世的选择，也有人说他的选择是勇敢高洁的。

你怎么看待陶渊明的这种弃官归隐？课后积累：他来了，带来了一阵阵菊香，带来了与自然相合的阔达心境。

面对官场，他选择了江湖，选择了自然的那份恬适。

他追求的是“采菊东篱下，悠然见南山”的生活，他有着“阡陌交通，落英缤纷”的理想，他绽放了压在心底的那份“自然”。

他的丰碑永远树立在田园郊野之上。

【教学设计】一、导入设计以对陶渊明描述性的语句来导入新课。

二、导学设计：1、展示学习目标，了解本节课学习内容，明确重点难点。

2、展示自学互学内容，本环节由学生自学来完成。

3、深入学习部分：围绕“归”字来解读课文，把握本诗的结构。

本环节由小组合作完成，必答抢答相结合。

4、迁移学习：重点掌握本诗中景物描写的方法以及所抒发的情感。

5、小结：小结本节重点内容，完成点评，布置作业。

三、精讲设计深入学习部分，学生可能对景物描写的方法概括不够全面，需要教师的点拨。

在情感把握上需要教师重点讲解。

四、小结设计今天我们这节课主要探讨了本诗的内容及情感抒发。

重点要把握诗中景物的描写方法，把握作者所抒发的情感。

可以根据所学正确看待陶渊明的归隐。

五、板书设计归园田居从何而归？为何而归？归归向何处？归去如何？。

《归园田居（其一）》导学案一、学习目标1.通过文白对译建构鉴赏诗歌的语言基础2.在翻译的基础上学习鉴赏诗歌的基本思路二、重点、难点1.重点：文白对译活动2.难点：学习鉴赏诗歌的基本思路三、情境导入曹操和陶渊明，一个是结束一方战乱，为新朝代建立奠定基业的政治家；一个是厌弃官场生活，向往田园风光的隐逸之士。

他们二人在自己的诗作中表达的思想情感便有了他们自己鲜明的烙印。

今天，让我们走进陶渊明的《归园田居（其一）》，细心体味蕴含在其中的情感，学习作品的表达技巧。

四、走近作者陶渊明(约365—427)，东晋著名诗人，少有“猛志逸四海，骞翮（qiān hé）思远翥（zhù）”（《杂诗·其五》）的大志。

28岁时，他怀着“大济苍生”的愿望，出任江州祭酒。

当时门阀制度森严，他因出身庶族（寒门）而受人轻视，不久因“不堪吏职”辞官而归。

辞官回家不久，州里又来召他做主簿，不肯就职，在家中闲居六七年。

35岁时，他到荆州，投入桓玄门下做属吏。

第二年冬天，因母丧辞官回家。

39岁时，他离家投入刘裕幕下任镇军参军。

但是不久，诸多黑暗现象使他感到失望，便又一次辞官隐居。

40岁时到江州刺史刘敬宣门下任建威参军。

同年，刘敬宣辞官，他也随之去职。

当年八月，在叔父的劝说下出任彭泽令。

任职81天，传来了妹妹死于武昌的噩耗，又正逢督邮来县巡视，县吏告诉他“应束带见之”，41岁的陶渊明不为五斗米折腰，愤然辞官归田。

归来后，作《归园田居》诗一组，本诗就是其中一首。

五、任务活动一文白对译少无适俗韵，性本爱丘山。

误落尘网中，一去三十年。

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

开荒南野际，守拙归园田。

方宅十余亩，草屋八九间。

榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

暧暧远人村，依依墟里烟。

狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

户庭无尘杂 ,虚室有余闲。

久在樊笼里，复得返自然。

六、任务活动二 立足基础，明确思路1.鉴赏诗歌，从思考“写了什么”开始。

——意象、意境与形象思考：诗人在描写田园生活情景时选用了哪些意象？这些意象营造了怎样的意境？本诗塑造了怎样的抒情主人公形象?2.鉴赏诗歌，从思考“怎么写”深入。

《归园田居》导学案【学习目标】1、知人论世，了解白描手法，理解诗歌内容。

2、反复吟咏，把握意象，体会意境，感悟作者在诗中表达的情感。

3、感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界。

【重点与难点】重点：把握意象，感受意境，体会情感。

难点：学习作者高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

【指导与使用说明】1、借助于工具书和注释，初步理解大意，熟读成诵。

2、借助导学案充分预习诗歌，了解诗歌的内容，勾画疑难点。

3、认真书写，独立完成，用时30分钟左右，规范作答，按时上交。

【导学过程】一、自主学习1、作者介绍陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人，自称为“五柳先生”，死后世人称他为“靖节先生”。

我国古代杰出的文学家。

他出身于破落官僚家庭，后家道已衰落。

青年时期，他曾有“大济于苍生”的雄心壮志。

但是，他所生活的东晋时代，举贤不出士族，用法不及权贵，门阀制度极其严酷，使他无法施展自己的才能与抱负。

陶渊明二十九岁，为谋出路，开始走上仕途。

曾三次辞职。

四十一岁时，在亲友的劝说下，出任彭泽令。

任职八十余天，传来了妹妹死于武昌的噩耗，这时，又正逢郡派督邮来县巡视，县吏告诉他“应束带见之”，渊明说：“我岂能为五斗米，折腰向乡小儿！”当天便解绶辞官回乡。

他终于同黑暗官场彻底决裂，抛弃功名利禄，归隐田园。

陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。

他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

他开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。

从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。

2、知识链接白描，原来是中国绘画的传统技法之一，它的特征是用简炼的墨色来勾勒画面，塑造形象，不施加色彩和渲染。

这种绘画手法运用到文章的描写上，就是用不浓丽的形容词和繁复的修饰语，也不精雕细刻，大加渲染，而是抓住描写对象的特征，用准确有力的笔触，简炼的语言，寥寥数笔就写出活生生的形象来，表现出自己对事物的感受。

归园田居其一导学案《归园田居其一导学案》《归园田居其一导学案》《归园田居其一》是唐代诗人陶渊明的代表作之一，反映了他对归田乐土的向往和对世俗生活的厌倦。

通过本文的学习，我们可以深入了解陶渊明的人生感悟和诗歌创作，希望同学们能够在导学案的指导下，全面理解这篇优秀的文学作品。

1. 领悟作者的创作背景和用意《归园田居其一》描绘了陶渊明放弃官职归隐田园的志向和决心，展现了他对隐居生活的向往和对闲逸境地的追求。

通过这首诗，陶渊明表达了对世俗的烦扰和对自然的热爱，展现了他对真实自我的追求和追求心灵安宁的渴望。

这首诗在思想上表现了儒家的隐逸情怀，艺术上体现了他对自然景物的细腻描绘，语言上展示了他对文学表现形式的创新，是中国古代诗歌的经典之作。

2. 掌握诗歌的结构和表达技巧《归园田居其一》是一首七言古诗，共计九句，每句文字简练而富有表现力，反映了陶渊明对自然景物和生活情感的细腻观察和深刻描绘。

通过对诗歌韵律、格律和修辞手法的分析，可以更好地理解诗人的思想感情和表达意图，同时也有助于同学们提升自己的诗歌鉴赏能力和写作水平。

3. 解读诗歌的主题和意境《归园田居其一》通过对青山、绿水、红树等自然景物的描绘，展现了诗人对隐逸生活和自然美的向往，同时以宁静、自然的田园场景烘托出作者与世俗生活的区隔和对人生境遇的思考。

诗中所表达的对安宁、纯真、自由的追求和对浮躁、功名、忙碌生活的拒绝，引发了读者对人生意义和幸福来源的深入思考，使人们在欣赏诗歌的美感之外，也能够感受到作者对人生的思索和对理想生活的向往。

4. 拓展诗歌的文化内涵和时代价值《归园田居其一》具有浓厚的中国传统文化内涵，体现了古代文人士大夫的隐逸情怀和理想信念，对后世文人士大夫的人生观、价值观和审美情趣产生了深远的启示作用。

同时，诗歌中所表现的对自然、对生活的热爱和对道德、人情的思考，也对现代人们树立正确的人生观和价值取向有着积极的倡导意义，对我们提高文学鉴赏能力和情感修养，弘扬中华传统文化精神，实现人与自然、心灵与现实的和谐共生都具有重要的意义。

《归园田居》导学案自学课（晨读自学）晨读目标（目标明确，行动才有效）1.完成字词练习，纠正字音。

2.反复有感情地吟诵诗歌，结合注释，了解诗歌大意。

3.知人论世，掌握作者生平经历。

一、重点字词积累：注音并解释字词少无适俗韵适：韵：羁鸟恋旧林羁（）鸟：守拙归园田守拙（）：榆柳荫后檐荫（）：暧暧远人村暧（）：依依墟里烟墟（）：鸡鸣桑树颠颠（）：虚室有余闲虚室：久在樊笼里樊（）笼：二、知识链接陶渊明（365--427），又名陶潜，字元亮，东晋（田园）诗人，浔阳柴桑人。

后人称之为“（靖节先生）”(私谥)。

又自称作“（五柳先生）”。

祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。

他幼年时，家世衰落，家境贫寒。

他青年时代曾有建功立业的大志，但因门阀制度森严，政治腐败，未得重用，只做过几任小官。

东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。

他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，在出世与入世之间矛盾徘徊。

公元405年，41岁的陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。

从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。

归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。

课本中所选是第一首。

陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。

他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。

被后世誉为“百世田园之主，千古隐逸之宗。

”三、温故知新初中学过的陶渊明的诗文有：《归园田居（其三）》《饮酒》《桃花源记》《五柳先生传》归园田居（其三）种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿无违。

《饮酒》结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔，心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。

《归园田居（其一）》名师导学案(统编版高一必修上)共3篇《归园田居（其一）》名师导学案(统编版高一必修上)1随着现代工业的发展和城市化进程的加速，不少人开始追求归园田居的生活方式。

归园田居是世界上许多文化中都存在的一种表现形式，它是一种对传统文化的回归和对大自然的敬畏体现。

今天我们将通过中学教材《归园田居（其一）》名师导学案（统编版高一必修上）来一起深入探讨归园田居的内涵和意义，了解它对当今社会的意义和作用。

一、导入我们的世界正以不可逆转的方式变化着：城市化、工程化、电子化、网络化、全球化……就好像是一个巨大的机器，它不断地吞噬着工业时代的残骸，让我们走向一个全新的未来。

这种变革给我们带来了物质上的丰富和便利，但同时也造成了许多负面影响，如生态环境的恶化、人与自然的疏离、文化的流失等。

因此，我们不妨来看一看传统文化如何对我们的现代生活产生影响，了解归园田居对我们有何启示。

二、阅读理解1. 归园田居指的是什么？归园田居是一种生活方式，指人们离开城市，回归自然，向诗意生活追求的一种表现形式，也是中华文化传统的主流。

2. 归园田居的内涵是什么？归园田居的内涵是“喜树荫而不喜桑落”，即“愿意在眼前的自然界之中，寻求最深刻的人生体验，同时为自然界的现状而忧虑。

”3. 归园田居有哪些优点？归园田居能够让人们回归自然，追求心灵的宁静，缓解内心的压力；能够培养人们的品味、审美和文化素养，增强人们的生命力和创造力；能够促进人与人之间的交流与沟通，拓宽人们的视野，促进社会的和谐与稳定。

4. 《归园田居（其一）》主要讲了什么？《归园田居（其一）》主要讲了朱自清先生亲身经历田园生活的感悟。

他提到了田园诗的美妙，描述了乡村的美景和生活，倡导了返璞归真的生活方式。

三、思考探究1. 归园田居在当今社会中的意义是什么？归园田居意味着一种向内的回归，追求自由、自在、安详、平和的生活状态。

对于当代社会而言，归园田居正是一种重新审视人与世界关系的文化图景。

《归园田居》其一导学案学情分析：高一学生对诗歌已经有了一定的欣赏能力和方法，而且初中阶段已学过陶渊明的诗歌和散文，粗略了解了陶渊明所生活的时代特点和隐士思想，但学生知识面还不是很开阔，对于理解作者的情感，对诗歌作出正确的评价，汲取诗歌等古代文学作品的精华，从而对自己的人生形成积极有益的影响和启示还有一定得难度;对作者甘于贫困而悠然自乐的人生境界还难以真正的理解在这种现状下，主要尽可能地将学生已有的材料调动起来，重在对作者思想情感的分析，把时间留给学生，让学生自己多阅读和思考，少听一些说教通过他们的阅读，把自己的见解表达出来学习目标：1、感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界2、训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力教学重点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神学习难点：学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求课时安排：1课时学习方法：讲授、课件、讨论学习过程：一、导语有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源;有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种;有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂同学们，我刚才说的是谁呢?……今天我们就来学习陶渊明的一首田园诗《归园田居》其一二、作者简介陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，浔阳柴桑人后人称之为“靖节先生”又自称作“五柳先生”祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官他幼年时，家世衰落，家境贫寒他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上退隐，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响主要作品有《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》《归园田居》《饮酒》等三、朗读课文四、文本分析1、提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?题眼是哪个字?明确：“归”2、提问：围绕“归”我们思考四个问题(1)从何而归、(2)为何而归、(3)归向何处、(4)归去如何(1)从何而归明确：“尘网”、“樊笼”追问：“尘网”、“樊笼”比喻什么?明确：官场生活(“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比)追问：为什么要如此比喻?表现了诗人怎样的情感?明确：对官场生活的厌恶用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶(2)为何归来?明确：A、性本爱丘山(本性)追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕?明确：“误落尘网中”入仕做官，非其本性使然，而是一大失误(养家糊口，大济苍生在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐)B、守拙归园田提问：怎样理解“守拙这个词”明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”、“池鱼”所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。

《诗三首》问题导读——评价单（学生版）一、学习目标（一）知识与技能1.熟练、有感情地背诵三首诗。

2.知人论世，了解诗人所处的时代背景及其作品特色。

3.运用想象描摹诗歌的艺术画面。

（二）过程与方法1. 通过诵读、讨论，分析、体味诗歌中一波三折、复杂深沉的情感，并掌握诗歌情感变化的过程。

2. 反复吟咏，运用鉴赏诗歌的方法，把握意象，体会意境，并结合诗人所处的时代背景及其生活经历理解诗歌思想内容，把握诗歌情感。

（三）情感、态度与价值观1.领会《涉江采芙蓉》中的游子思乡之情；曹操思贤若渴的心情及统一天下建功立业的雄心壮志；陶渊明厌恶官场、热爱自然的情感。

二、重点难点1.抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

2.分析诗歌的形象和表现手法，感悟诗歌的思想感情。

* 知识链接 *1. 《古诗十九首》最早出自于南朝人萧统的《文选》，它把十九首失去作者姓名的五言古诗放在一起，命名为“古诗十九首”，是东汉末年文人五言诗的选集。

此十九首古诗非一人、一时、一地之作。

刘勰《文心雕龙》称古诗十九首为“五言之冠冕”。

钟嵘《诗品》称之为“一字千金”。

《古诗十九首》主要抒写游子矢志无成和思妇离别相思之情，突出地表现了当时中下层士子的不满不平以至玩世不恭、颓唐享乐的思想情绪，真实地反映出东汉后期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。

西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明、南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

2. 曹操，字孟德，小字阿瞒，沛国谯(今安徽亳州)人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。

后被追尊为魏武帝，他“相王之尊，雅爱诗章”，创作了许多歌辞。

在曹操父子的推动下形成了以“三曹”（曹操、曹丕、曹植）为代表的建安文学，史称“建安风骨”，主张写诗虽用乐府旧题，却不因袭古人诗意，不受束缚，独辟蹊径并继承了乐府诗“感于哀乐，缘事而发”的精神。

他的诗歌内容较为丰富，风格苍劲悲凉。

有反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》等，有反映个人政治抱负的《短歌行》，有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽寿》等。

《归园田居》导学案 (人教版高一必修二)1.了解陶渊明其人其文。

2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境，领悟诗人的田园情怀。

1.陶渊明陶渊明，名潜，字元亮，自号“五柳先生”，世称“靖节先生”。

陶渊明生活在封建门阀制度的全盛时期，他几次出仕而最终走上了归隐道路。

最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。

他是中国第一位田园诗人。

诗歌《归园田居（其一）》，真实地记录了诗人闲居田园的无限欣悦。

1.字音识记：羁鸟（）荫后檐（）暧暧（）墟里（）狗吠（）树颠（）樊笼（）守拙（）1.开头几句体现了作者怎样的思想感情和性格？如何理解“误落尘网中”的“误”字？体现了作者热爱自然、厌恶官场的思想感情和清高孤傲、与世无争的性格。

“误”字显示了作者对官场生活的厌恶和误入官场的悔恨交加的情绪。

2.本诗描写田园风光的一共几句？描绘了一幅怎样的画面？描写的层次如何？一共八句。

方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊烟、深巷的狗吠、桑树颠的鸡鸣，这些平常的景物，在诗人笔下，构成了一幅十分恬静幽美、清新喜人的图画。

描写层次：前四句是近景，先写居所总貌，再写居所四周的树，接着写所见村落远景，最后写所闻的鸡犬之声。

由近及远，由静到动，犹如电影镜头，慢慢拉开将一座充满农家风味的茅舍融入到深远的背景之中。

3.《归园田居》里描写的农村生活景象，实际上很普通。

很常见，在作者的笔下为什么显得那么美？情景交融。

平常的农村景物和诗人内心的闲适自在喜悦相互交融，构成一个完整的诗境。

尤其“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”两句，语调轻松活泼，“荫”和“罗”让人体会到“榆柳”和“桃李”几乎是含情的。

4.怎样理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”？“羁鸟”是笼中的鸟;“池鱼”是池塘中的鱼。

这两者比喻仕宦生活。

“旧林”“故渊”比喻田园生活。

“恋“和”思“凝聚诗人对田园生活的眷恋，对官场的否定。

1.下列加点字读音全都正确的一项是( C )A.青青子衿(jīn)呦呦鹿鸣(yāo)越陌度阡(mò)B.鼓瑟吹笙(shēng)绕树三匝(zā)暧暧远人村(āi)C.羁鸟恋旧林(jī) 狗吠深巷(fèi)久在樊笼(fán)D.守拙归园田(zuó)周公吐哺(bú)榆柳荫后檐(yìn)2.下列词句书写错误的一组是( D )A.月明星稀误落尘网中鸡鸣桑树颠B.我有嘉宾长路漫浩浩池鱼思故渊C.譬如朝露兰泽多芳草桃李罗堂前D.契阔谈复得反自然少无适俗韵3.下列加点词的解释不恰当的一项是( B )A.长路漫浩浩漫:广阔无尽的样子B.枉用相存存:生存C.守拙归园田守拙:守住愚拙,这是谦虚的说法D.契阔谈契阔:聚散,这里指久别重逢4.下列各句的分析不正确的一项是( A )A.对酒当歌,人生几何——感叹时光飞逝,人生苦短,应饮酒作歌及时行乐。