倒数的认识朱红梅

一、活动背景《倒数的认识》是人教版小学数学三年级上册的内容，是学生在学习了乘法与除法的关系后，对除法意义的一种深化理解。

为了更好地帮助学生掌握倒数这一概念，提高课堂教学质量，我校数学教研组开展了《倒数的认识》评课活动。

本次活动旨在通过听课、评课，促进教师间的交流与合作，共同探讨如何优化教学策略，提高学生的数学思维能力。

二、活动过程1. 听课环节本次活动共安排了两位教师进行公开课展示，分别是张老师和李老师。

以下是两位老师的课堂教学情况：（1）张老师的教学设计张老师以“生活中的倒数”为切入点，通过让学生观察图片、举例说明等方式，让学生初步感知倒数这一概念。

接着，张老师引导学生进行小组合作，通过计算、比较等活动，让学生发现倒数的特点。

最后，张老师通过变式练习，巩固学生对倒数概念的理解。

（2）李老师的教学设计李老师以“乘法口诀中的倒数”为切入点，通过让学生回顾乘法口诀，引导学生发现乘法口诀中的倒数规律。

然后，李老师引导学生进行小组讨论，通过计算、比较等活动，让学生掌握倒数的特点。

最后，李老师通过设置情境，让学生运用倒数解决实际问题。

2. 评课环节在两位老师的公开课后，教研组进行了评课活动。

以下是评课的主要内容：（1）张老师的优点张老师注重学生的参与度，课堂气氛活跃。

通过小组合作、变式练习等活动，让学生在活动中理解倒数概念。

同时，张老师善于运用多媒体教学手段，使课堂更加生动有趣。

（2）张老师的不足张老师在引导学生发现倒数特点的过程中，对学生的反馈不够及时。

此外，在变式练习环节，部分学生的参与度不高。

（3）李老师的优点李老师善于引导学生回顾已有知识，为新知识的学习做好铺垫。

通过小组讨论、计算等活动，让学生在活动中掌握倒数特点。

同时，李老师注重培养学生的数学思维能力，让学生在解决问题中感受数学的价值。

（4）李老师的不足李老师在课堂教学中，对学生的个别指导不够。

在设置情境环节，部分学生的参与度不高。

三、总结与反思通过本次教研活动，我们对《倒数的认识》这一教学内容有了更深入的理解。

《倒数的认识》评课记录关于对东老师执教青岛版五年级上册《倒数的认识》一课的评课记录如下：A老师：在听了臧老师的《倒数》一课的课堂教学以后，收获颇多。

总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出。

具体如下：1、对教材内容理解透彻。

教学过程思路清晰、流畅；环节设计重点突出，难点突破到位；教学设计严谨，语言简练；对教材理解全面、深刻。

例如，在理解“互相”的同时，既激发了学生学习的兴趣，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。

2、知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。

教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果非常好。

对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了学生的意见，从多角度进行了讨论。

3、练习设计精巧，有梯度，有特点。

一种是练习求倒数的方法；一种是对概念的判断。

B老师：这节课的教学之所以能让学生在成功学习的过程中，自主、和谐、愉悦地发展，其成功的因素主要有以下几点：1、学生参与面广。

在教师创设的情境中，每个学生积极投入到学习的探究过程，使学生在疑惑中去探索，在探索中去发现。

好生积极性高涨，虽说有一些差生不知从何入手想，但在小组合作学习中，经过组内一对一的帮助，很快理解别的同学的想法，增加学习的积极性。

2、学生探究能力得到发展。

鼓励学生用自己的思维方式大胆提出猜想。

教学中的结论让学生自己去探究、自己去发现，学生的思路有些出乎老师的意外，有些怪异、又有道理，多好的思维方式，可见老师不必包办太多。

放手让学生大胆的去探究，学生的思维能力得到拓展，探究能力得到发展。

3、教师起组织、引导作用。

课堂上学生唱“主角”老师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感、态度、思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与。

4、学生发展性领域得到拓展。

这节课学生花在探究上的时间较多，老师授课的时间很少。

《倒数的认识》授课人：郑红梅修改人：教学内容:青岛版六年级数学上册第一单元《倒数的认识》教学目标：1．理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。

2．能熟练地写出一个数的倒数。

3．结合教学实际培养学生的抽象概括能力。

教学重点：理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。

教学难点：熟练写出一个数的倒数。

教学过程：一、创设情景，导入新授1．口算天天练同学们前面我们已经学习了分数的乘法，下面我们来做一组口算题考考你怎么样？1 6X6= 56X65=1 8X8= 711X117=3 7X73= 15X5=1 10X10= 19X119=2.通过做这些口算题你有什么发现？生自由说自己的发现。

板书：乘积是1的两个数3.你还能很快说出乘积是1的两个数吗？生举例,师板书例题4.你知道像这样的两个数叫什么数吗？生：倒数对，今天我们就来学习“倒数的认识”板书课题二、自主学习，探究新知（一）教学倒数的意义同学们，既然符合这种规律的两个数叫倒数我们可以说56是倒数吗？为什么？生叙述理由那么我们应该怎么说？师板书：56是65的倒数 你能不能用一句话总结出他们之间的关系呢?师生小结：乘积是1的两个数互为倒数。

（师板书）两个数互为倒数指的是两个数之间的相互关系，我们不能孤立的谈倒数。

你能根据自己的理解说说怎样的两个数叫互为倒数吗？思考：它们互为倒数吗？为什么？（1）0.1x10= 0.5x2=（2）0.45+0.55=1 6÷6=1 5-4=1生叙述理由巩固对定义的理解。

（二）探索求倒数的方法同学们，刚刚我们已经认识了倒数，并且结合题找到了互为倒数的两个数的特点，那么你能根据这些特点写出一个数的倒数吗？写出一个数的倒数请写出27、98、4、10的倒数，并说说你是怎么想的？ 师生小结：求一个分数的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。

教师任意说分数，学生迅速说出它的倒数。

请写出0.7、0.25的倒数生写倒数，并说说你是怎么想的？个别生上前演示写出1、0的倒数同学们，我们在数学学习当中总会有些特别的数字，今天在倒数的学习中就有两个你知道它们是谁吗？思考：1的倒数是1吗？0有倒数吗？你是怎么想的？生试写倒数，以小组为单位讨论师板书：1的倒数是1，0没有倒数。

《倒数的认识》教学设计及思考作者：陆梅来源：《读与写·教育教学版》2016年第10期摘要：本文结合《倒数的认识》一课教学，从“游戏激趣，揭示课题”、“探究新知，归类总结”、“巩固练习，深化理解”、“归纳总结，梳理知识”等环节进行优化设计与思考，从中汲取有益教学经验。

关键词：小学数学倒数设计中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）10-0213-01本文结合苏教版第十一册第36页例7和“练一练”，开展教学设计及思考，注重达成教学目标：（1）理解倒数的意义，掌握求一个数倒数的方法，学会对倒数的正确表达。

（2）培养学生观察能力、数学语言表达能力、发现规律的能力。

进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。

（3）使学生在参与数学活动的过程中，获得一些学习成功的体验，提高学好数学的信心。

1 游戏激趣，揭示课题（1）在黑板上写上“倒”，让学生说一说对“倒”字的理解。

（2）“倒”字游戏。

谈话：这节课咱们所要学习的知识就和这“倒”有关，咱们先一起玩一个有趣的“倒字”游戏，老师出示一个字，你把这个字倒过来，并很快地说出它是什么字，看谁反应快！（出示吞、杏、昱、旮）师：这样有趣的现象也出现在咱们的数学上（出示例7）。

请同学们找一找在这些分数中，哪些分数是倒着写的？（根据学生的回答，板书：3/8和8/3、5/4和4/5、7/10和10/7。

）（3）揭题：这节课咱们就专门来研究这样的数。

（完善课题）设计思考：从“倒”字的读音、字义及汉字的结构特点入手，即沟通了学科间的联系，又形象地说明了互为倒数的两个数的结构特点，以此激发学生对倒数学习的兴趣。

2 探究新知，归类总结2.1 倒数的意义（1）抽象概念。

师：观察这三组数，谁的位置发生了变化？（分子分母位置颠倒）（追问）除了分子分母的位置颠倒，还有什么特征呢？现在请同学们快速地计算出这三组数的乘积，并找出它们的共同点。

（学生发言）指出：像这样乘积是1的两个数，我们说它互为倒数。

一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学数学教学越来越注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

在小学数学中，倒数是一个重要的概念，它对于学生理解分数、比例和数学运算都有着重要的影响。

为了更好地帮助学生掌握倒数这一概念，提高教学质量，我校数学组于2023年3月15日开展了以“倒数的认识”为主题的教研活动。

二、活动目标1. 通过本次教研活动，使教师对倒数的概念有更深入的理解。

2. 探讨如何通过有效的教学策略，帮助学生更好地理解和掌握倒数。

3. 提高教师在课堂教学中运用倒数知识解决实际问题的能力。

三、活动内容1. 理论学习活动开始，由教研组长带领全体数学教师共同学习了《小学数学课程标准》中关于倒数的相关内容，明确了倒数的定义、性质以及在教学中的重要性。

2. 案例分析接着，教师们分组讨论了几个关于倒数的教学案例，分析了在教学过程中遇到的问题和解决策略。

例如，如何帮助学生理解倒数与乘法的关系，如何运用倒数解决实际问题等。

3. 教学设计每个小组根据所学理论和案例分析，设计了一节关于倒数的课堂教学。

设计过程中，教师们注重以下几点：（1）创设情境，激发兴趣：通过生活中的实例，引导学生认识倒数，激发学生的学习兴趣。

（2）循序渐进，注重引导：从简单的倒数概念入手，逐步深入，引导学生自主探究倒数的性质。

（3）联系实际，学以致用：结合生活实际，设计一些有趣的问题，让学生运用倒数知识解决问题。

4. 课堂展示各小组分别展示了所设计的课堂，其他教师观摩并提出了改进意见。

以下是部分教学设计：教学设计一：倒数概念的认识1. 创设情境：展示生活中常见的比例关系，如长方形的面积与长、宽的关系，引导学生认识比例。

2. 引入倒数：通过比较两个比例的大小，引导学生发现倒数的关系。

3. 探究倒数性质：引导学生通过小组合作，探究倒数的基本性质，如倒数与乘法的关系。

4. 练习巩固：设计一些练习题，帮助学生巩固倒数概念。

教学设计二：倒数在解决问题中的应用1. 创设情境：展示生活中的实际问题，如计算商品打折后的价格。

《倒数的认识》教学目标1知识与技能：使学生理解倒数的意义，掌握求倒数的方法，并能正确熟练的求出一个数的倒数。

2过程与方法：使学生理解倒数的意义，掌握求倒数的方法，并能正确熟练的求出一个数的倒数。

3情感态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣，探寻数学知识的欲望以及良好的学习习惯。

教学重难点1教学重点：倒数的意义与求法；求一个数的倒数。

2教学难点：理解“互为倒数”的含义。

教学工具多媒体设备教学过程一.谈话理解“互为”。

【师】同学们，我们可能经常听父母说这么一句话：“在家靠父母，出门靠朋友”，对吧？一个人在社会上除了亲人之外，也要有朋友，你们有自己的朋友吗？让一名学生（甲）说出自己的好朋友是谁？（乙）【师】同学们既然大家是朋友，那该怎样表述我们之间的朋友关系呢？我们能说甲是朋友，乙是朋友吗？为什么？2、【师】每个人都有自己的朋友，下面我们一起来帮数字找朋友。

二．合作探究、解决问题1.探究倒数的意义。

①（展示PPT3）大家一起来做一做。

②同学们我们来观察每一对数字好朋友，你发现了什么？【生】我发现他们的乘积都是1.【生】我补充一下，这都是两个数相乘，它们的结果都是1。

师生共同归纳倒数的意义：乘积是1的两个数叫做互为倒数。

（教师板书）【师】举例说明“互为”倒数含义。

③请你写出乘积是1的任意两个数，看谁写得多，而且能写出不同的类型。

汇报，大家共同分享2、探究求倒数的方法①【展示PPT5，思考】同学们，我们知道了倒数的意义，那么互为倒数的两个数有什么特点呢？怎样求一个数的倒数呢？【生】老师，我发现互为倒数的两个数，他们的分子和分母正好相反。

【生】互为倒数的两个数，它们的分子分母交换位置。

老师板书：求倒数的方法：1、看这两个数的乘积是不是1。

2、看这两个数的分子和分母是否交换位置。

②怎样找整数、带分数、小数的倒数6的倒数是（）283的倒数是（）0.75的倒数是（）③0、1的倒数思考：1的倒数是几？0呢？小组讨论汇报：因为0乘以任何数都等于0，而不等于1，所以0没有倒数。

教得新奇学得主动——苏教版小学数学“倒数的认识〞教课片断与赏析————————————————————————————————————————————————————————————————日期：2教得新奇学得主动——苏教版小学数学“倒数的认识〞教学片断与赏析-小学数学论文-教育期刊网教得新奇学得主动——苏教版小学数学“倒数的认识〞教课片断与赏析江苏宜兴市大浦小学〔２１４２２６〕胡志明［摘要］先制造认知矛盾激发学生的学习内需，正确掌握学情，办理好讲与不讲的关系，再经过板块的形式组织教课，淡化“教〞的印迹，隐去“练〞的滋味，突显“学〞的氛围，让“倒数的认识〞一课的教课简短了然、新奇生动，使学生的认识不停获取深入。

［重点词］小学数学新奇生动倒数赏析［中图分类号］［文件表记码］A［文章编号］1007-9068201５〕3５-032教课片断一：师：学数学就得和数打交道。

经过几年的学习，同学们已学过了好多的数，最初学习的是——生：自然数，也就是此后的整数。

师：此后我们又一同学习了——生：分数、小数。

师：不错。

今日学习的知识也跟数相关，但又有别于前面学过的数，由于它的前面还有一个字——倒。

今日这堂课，我们就一同来“认识倒数〞。

〔板书课题〕师：老师想请同学们先猜想一下，倒数是什么样的？生１：倒数会不会就是把数倒过来？生２：倒数是否是指倒了此后的数？3生３：是否是全部的数都有倒数？师：关于什么是倒数，同学们表达了自己真切的想法，但作为一个观点，正确的定义明显只有一种。

因此，你感觉今日这堂课我们要解决的第一个问题应当是什么？生４：什么是倒数？〔板书：是什么？〕师：除此以外，同学们还想认识些什么？生５：我想知道学习倒数有什么用。

〔板书：用在哪？〕生６：我想知道如何求倒数。

〔板书：如何求？〕师：好，接下来我们就一同来研究、解决同学们提出的这些问题。

［赏析：课始教师提出问题，既是对学生已有知识经验的回想，又指引学生交流了新旧知识间的联系，并将“是什么〞“如何求〞“用在哪〞这些本来至高无上的教课目的在学习内需的驱动下，奇妙、无痕地转变为学生迫切想认识和解决的问题。

倒数的认识大余县新城中心小學朱远芳敎學内容：人敎版六年级上册敎科书第三单元第一课时《倒数的认识》。

敎學目标：1、使學生通过观察、分类、讨论等活动认识倒数,理解倒数的意义。

2、使學生体验找一个数的倒数的方法,会求一个数的倒数。

3、在探索交流的活动中,培养學生观察、归纳、推理和概括的能力,发展数學思维。

敎學重点：理解倒数的意义：求一个数的倒数。

敎學难点：理解“互为倒数”的含义。

敎學准备：敎學课件、口算卡片。

學情分析：倒数的认识是在學生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行敎學的。

倒数的认识是分数的基本知识,學好倒数不仅可以解决有关实际问题,而且还是后面學习分数除法、分数四则混合运算和应用题的重要基础。

内容看似简单,但对學生来说比较抽象,难理解。

敎材首先让學生了解倒数的意义,编排了几组乘积为1的乘法算式,通过學生观察、讨论等活动,找出他们的共同特点,从而导出倒数的定义。

例1敎學求倒数的方法,从让學生自主找一个数的倒数的活动中,体验并概括求一个数倒数的方法,最后提出1和0的倒数问题,让學生讨论得出结论。

學生的障碍点是：理解倒数的意义,准确的求倒数的方法。

一部分學生对带分数和小数化成分数存在障碍。

敎學过程：一、创境导课、激发兴趣课前谈话：同學们开學一个月了,我们已经成为了好朋友。

可以说“我是你的朋友”也可以说“你是我的朋友”。

或者说“我们是好朋友”, 朋友是一种相互依存的关系。

朋友在一起最爱玩游戏了,我们一起来游戏吧!1、文字游戏：反说游戏：比如老师说：“上课”,大家可以说“课下”。

师：學科上海人人为我反写游戏：杏---呆吞—吴2、数字游戏：师：同學们,我们的民族语言文字有这样的美妙,其实在数學王国也存在着这样的美,我们不妨来试试。

……师：像这样的两个数就互为倒数。

（板书课题）师问：那么什么是倒数呢？谁知道？二、探究新知：（一） 初步感知倒数的概念：1、出示口算卡。

苏教版第十一册数学《倒数的认识》示范课教学设计及反思
教材分析
1．知道倒数的意义，会求一个数的倒数。

为分数除法做好准备。

2．掌握倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法，为分数除法做好充分的准备。

学情分析
1．自学法、讨论法、谈话法、练习法等方法反馈、检测学生的学习情况。

2．学生在以前所学的有关分数时，基本认识了分子、分母，学生可以从乘积等于1的两个数中找出关系。

3．学生如何求出一个数的倒数的方法比较难掌握，只有通过不断地练习、讨论、总结。

教学目标
1.知道倒数的意义。

2．经历倒数的意义这一概念的形成过程。

3．会求一个数的倒数。

4．利用教师的情感特征，激发学生的学习兴趣，让学生体验成功的快乐。

教学重点和难点
知道倒数的意义，会求一个数的倒数， 0为什么没有倒数。

教学过程。

《倒数的认识》听后感
今天港区名师观摩课在我校举行，上午的时候我听了两节数学课，第一节是吴志平老师的《倒数的认识》。

课的开始吴老师和孩子们玩了一个小小的猜字谜游戏，通过游戏的方式吴老师不仅拉近了孩子之间的距离，同时也为这节课做了很好的铺垫作用。

比赛对于小学生来说还是比较具有吸引力的，吴老师在课的开始就展开了计算大比拼。

通过计算，观察，发现，交流等形式有意识的引入到了倒数的认识，孩子们也用自己语言去表达对于倒数的认识。

在不知不觉中吴老师已经引导大家认识并总结出了倒数的概念。

接下来吴老师游戏找朋友让孩子们进一步体验的认识。

到了这里课并没有结束，吴老师接下来进行了进一步的探究，引出了小数的倒数，真分数的倒数，让孩子们对于如何寻找倒数找方法。

那么是不是每一个数都有自己的倒数呢？进一步引导孩子们去思考倒数的概念，很自然就讨论到“0”的问题，零是没有倒数的。

数学日记是孩子们经常接触的一种数学学习的形式，吴老师出示了一篇数学日记，让孩子们通过日记去发现问题，寻找到不足的地方。

课堂小结是对于一节课的总结，吴老师在最后让孩子们自己说一说收获的形式回顾了这节课。

;;;教研室马主任和王校长对于这节课谈了自己的几点建议，数学课还是不应该离开计算，这节课的知识点比较简单，应该对于小数，假分数的倒数进行进一步练习。

同时课堂气氛需要进行调动，通过比赛竞争，让孩子们相互说一说倒数。

南京力学小学苏教版六年级上册数学第2单元第7课《倒数的认识》教案一. 教材分析《倒数的认识》是南京力学小学苏教版六年级上册数学第2单元第7课的内容。

本节课主要让学生理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法，以及了解倒数在实际生活中的应用。

教材通过实例和练习，引导学生探究、发现倒数的性质，培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。

二. 学情分析六年级的学生已经掌握了分数的基本知识，对分数的加减乘除有一定的理解。

但是在实际应用中，求一个数的倒数，以及理解倒数在生活中的意义，对学生来说还较为抽象。

因此，在教学过程中，教师需要借助生活实例，让学生在具体的情境中感受倒数的概念，理解倒数的意义。

三. 教学目标1.知识与技能：让学生理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法，能运用倒数解决实际问题。

2.过程与方法：通过观察、实验、探究等活动，培养学生合作交流、解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、勇于探索的精神。

四. 教学重难点1.重点：让学生理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法。

2.难点：让学生理解倒数在实际生活中的应用，能运用倒数解决实际问题。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，让学生在具体的情境中感受倒数的概念，理解倒数的意义。

2.引导发现法：教师引导学生观察、实验、探究，发现倒数的性质，培养学生独立思考、解决问题的能力。

3.合作交流法：鼓励学生之间相互讨论、交流，提高学生的合作意识和团队精神。

六. 教学准备1.教具：多媒体课件、黑板、粉笔、倒数卡片。

2.学具：学生用书、练习本、倒数卡片。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体课件展示生活中的一些实例，如游泳池的水位下降、电梯上升等，引导学生发现这些实例中都有一个共同的特点，即上升和下降的速率是相等的。

让学生思考：为什么上升和下降的速率相等呢？从而引出倒数的概念。

2.呈现（10分钟）教师通过讲解，让学生了解倒数的定义：乘积为1的两个数互为倒数。

对话建构熏陶——《倒数的认识》课堂教学实录与评析、反思［说明：2003年9月26日，我受邀去同里第二中心小学(原屯村中心小学)借班执教苏教版第十一册“倒数的认识”一课。

我事先没有与学生接触，课始也没有与学生交流。

而是当场写了小卡片与小黑板，重要的是为农村一线的数学教师展示自己所追求的“常态环境下真实自然的绿色课堂教学”。

］1.揭示课题师：今天我们学习倒数的认识。

(板书：倒数的认识)你们看了这个课题后，想知道什么？生1：倒数是什么东西？师：倒数不是什么东西，而应该是什么知识？(同学们轻轻地笑了) 生2：数怎样倒法？生3：是不是只有分数有倒数？师：也就是说，同学们想知道倒数的意义和有关方法。

教师板书：意义、方法。

师：倒数的意义和有关方法课本上都有，我们一看就知道了。

重要的是我们在学习中要有自己的发现。

我相信你们。

教师板书：发现(用另一种颜色的粉笔写)。

［评析：一上课就揭示课题，开门见山，有利于在一节课的最佳时域直奔重点，突破难点。

教师只有确立以学生为本的理念，充分了解学生的学习起点和学习疑难症结，把握学生跳动的脉搏，才能有针对性地下功夫。

］［反思：课始直奔主题，一是可节省教学时间，把更多的时间让给学生去思考、去讨论。

二是对本节课的旧知识学生几乎不存在什么计算上的问题。

同时，由于是借班上课，我想降低课始的起点，使学生产生安全的心理，全身心投入学习。

］2.初步理解倒数的意义(1) 自学课本。

师：请大家在课本上找到倒数的意义，读一读。

学生打开课本，寻找倒数的意义，用笔划词句。

(2) 复述意义。

师：请同学们合上书，谁能说说什么是倒数？生1：乘积是1……师：看来只读一遍就要记住有一定的难度，谁再来说说？生2：乘积是1的两个数互为倒数。

教师板书：乘积是1的两个数——师：后面是什么，张老师忘了，谁来帮忙？生3：互为倒数。

教师接着板书：互为倒数。

［评析：教师恰到好处地设置疑问，有利于学生层层深入地思考。

同时，高明的教师有时假装糊涂，把“聪明”让给学生，“张老师忘了，谁来帮忙？”短短的话语满足了学生求知探新的成功欲，这是促进学生有效学习的基本策略。