世界三大音乐教学法在小学课堂教学中地应用(人音版1—4册)

注重感官体验培养音乐素养——例谈“三大音乐教学法”在小学音乐课堂中的运用□张沂【摘要】音乐核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

教师可以借鉴国际“三大音乐教学法”，设计节奏练习，奠定学生的音乐基础；设计趣味识谱活动，帮助学生获得乐理知识；借助乐句曲式，拓宽学生的音乐视野。

由此培养学生的音乐核心素养，打造具有生命活力的高效音乐课堂。

【关键词】小学音乐；核心素养；“三大音乐教学法”音乐素养是音乐感受、体验、表现、创造能力的总和，它以音乐基础知识、基本技能和对相关音乐文化的理解为基础，是“音乐审美能力”的重要组成部分和标志。

如果缺乏以“音乐素养”为支撑的“音乐审美能力”，“以美育人”的课程目标不过是空洞的口号，对学生成长无益。

以音乐教育家达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫命名的音乐教育法各有特点又互相交融，三者存在许多共性。

其中之一就是对“体验”的关注。

这三种方法都认为音乐是可以通过多感官体验，在实践探索中感受和表现的艺术，而这一观念恰好符合音乐素养的培养目标。

由于教学效果好、实用性强，这三种教学法在世界范围内被广泛采用，在我国的音乐课堂也被越来越多的教师借鉴。

但如何发挥这些方法在凸显学生本位、加深音乐体验和提升音乐素养等方面的作用，尚需要教师作进一步的实践探索。

人音版教材一年级下册中有《数鸭子》《闪烁的小星》《粉刷匠》三首为人们熟悉的儿歌。

其中《数鸭子》是一首具有说唱风格的歌曲，极富童趣。

其念白部分节奏感强，适合做一些节奏变化及多声部的练习。

《闪烁的小星》的全曲音域只有六度，以级进下行为主，一处五度大跳，旋律中只使用了四分音符与二分音符，六个乐句的节奏型一致。

而《粉刷匠》由“1、2、3、4、5”五个音组成，四个乐句，结构规整，给人以规矩、完整、统一的感受。

这三首儿歌各有特点，是十分合适的教学案例。

本文以这三首歌的教学为例就“三大音乐教学法”在小学音乐课堂中的运用提出思考。

一、设计节奏练习，奠定学生的音乐基础节奏是音乐学习的重要组成部分，教学中，教师借鉴三大音乐教学法，通过声势、乐器和多种形式的音乐活动，吸引学生参与，带动学生的节奏体验，提升学生的听音能力和音乐创造力。

浅谈国外音乐教法对我国小学音乐课堂教学的启迪-教育文档浅谈国外音乐教法对我国小学音乐课堂教学的启迪针对一些优秀的音乐教学法，并结合我国中小学音乐课堂的实际需要，可以加以吸收与改造。

以下三种优秀的音乐教学法在世界各国的小学音乐教学中取得过好的教学效果：一、奥尔夫的教学法奥尔夫认为想要学生学好音乐，必须要培养他们对音乐的喜欢，这就首先要使他们能够将自己的想法融合到音乐中。

音乐并不是单纯地模仿练习，而是变幻无穷的创造性活动。

奥尔夫的这些观点，是以最大限度的去开发人的能量，充分创造机会让音乐去发挥人性的作用，鲜明地突出了具有创造性的思维。

这种以人为本的思想在他的音乐教育体系中得以生动地体现，并且他极力反对“音乐教育系统的理性主义化”，强调教学活动的创造性、灵活性、有效性，以求培养出具有个性和创新能力的学生。

这从下面两个角度给人以启发：首先，可以通过形式多变、简单易学的教具来吸引学生（尤其是低年级学生）的注意力。

不拘泥于课本的节奏练习，可以让学生们自由即兴地进行创造，将自己的想法融合到音乐中去。

这样可以让学生有一种“无拘无束”的课堂体验，打破以前“照本宣科、你弹我唱”的僵硬教学模式，从而使学生们从心理上接受并喜欢音乐课。

其次，奥尔夫强调，他的音乐教学所呈现的是经由创作性游戏来学习音乐的一种实验形态，所以能充分调动学生的学习热情。

我们不妨将目前完全在教室内进行的音乐教学一定程度上“搬”到室外操场上，教室狭小的空间无法满足学生们游戏的需要，这样“创作性的游戏学习”就可以更加高效地激发学生们的学习兴趣和热情。

二、柯达伊的教学法柯达伊认为，每个民族都有大量的、特别适合用于教学的民间歌曲，如果选择的好，并且通过这些歌曲有目的地安排各种音乐要素的学习，民间歌曲将会成为最合适的教材。

因为它们具有短小的形式，是历史文化中久经锤炼的优秀典范。

通过学习民间音乐是达到对一个民族了解的最好的办法。

学习民间音乐的最终目标是引导、促进学生们懂得热爱这些优秀作品的过去、现在和将来。

国际三大音乐教学法融入中国学校音乐教学课堂小学课例展示活动(一)(二)在当今这个音乐文化多元、国际化的社会中，如何将国际上先进的音乐教学法融入到中国的音乐教学中来，成为了摆在中国音乐教育工作者面前的重要任务。

因此，本文将会针对国际三大音乐教学法——奥尔夫音乐教学法、科达音乐教学法、费钦巴赫音乐教学法进行探讨，并展示小学课例，以期能够引起更多人对这些音乐教学法的关注。

一、奥尔夫音乐教学法奥尔夫音乐教学法源于德国，是一种适用于儿童的音乐综合教学法，以音乐游戏为主要形式，是一种让儿童自由发挥创造力、发展音乐感知的方法。

其音乐游戏的形式生动有趣，适合儿童的性格特点，不仅能够培养儿童的音乐能力和创造力，而且能够让儿童在轻松自由的环境中体验乐趣，增强他们的自信心。

下面我来介绍一下奥尔夫音乐教学法在中国小学课堂中的应用实例：学习内容：《小兔乖乖》教学目标：1. 能够听懂歌曲的基本节奏和旋律；2. 能够掌握歌曲的基本动作；3. 能够在自然的旋律中，愉快地演唱这首歌曲。

学习步骤：1. 教师播放《小兔乖乖》，让学生先听一遍，然后教师请学生一起合唱这首歌曲。

2. 教师将歌曲分解成一个个小节，让学生跟随教师的节拍敲打手指和掌心，练习歌曲的基本节奏。

3. 学生们依照歌曲的曲调完成不同的动作，如向前跳、向后跳、做旋转等。

4. 教师将歌曲的歌词分配给学生，学生们根据歌词的内容，自由创作出更加生动有趣的对口型。

5. 学生们在教师的指导下，探究歌曲的特点，尝试着在旋律中，自行创造出一些动作。

6. 最后学生们组成小合唱，进行表演。

通过奥尔夫音乐教学法，孩子们能够在快乐、自由的环境中，自由地发挥自己的创造力，感受到音乐的魅力，增加了对音乐的兴趣和学习热情，达到了音乐教育的目标。

二、科达音乐教学法科达音乐教学法是一种培养儿童音乐天赋和音乐发展的教学方法，源于俄罗斯，旨在通过多个维度的音乐训练，培养儿童对音乐的理解力和创造力，以及音乐中的潜在能力。

国际三大音乐教学法在我国小学音乐课堂教学中的应用分析作者：李敏来源：《新教育时代·教师版》2018年第42期摘要：素质教育理念的提出彻底的打破了应试教育的桎梏，教学中墨守成规的照本宣科，已经不再适用于现阶段的人才培养，我国的小学音乐教学应与时俱进，整合国际的教学法门，提炼出与素质教育契合的条件，丰富音乐的教学内容，为学生的终身音乐素养培育做好奠基。

小学生真处于思维认知的启蒙关键时期，此时的艺术导入，能够极大的诱发学生的心理联想，通过艺术的熏陶强化对学生的精神牵引，在审美视角下激发学生的艺术潜能，获得心灵愉悦的体验。

教学变革的过程中，不得不涉及国际三大音乐教学法，教师可通过对其基础的概念定位，提炼出与我国音乐教学具有衔接性的思想，让小学音乐教育焕发生机。

关键词：国际三大音乐教学法我国小学音乐课堂教学应用分析引言音乐无时间与空间的限制，更加无国界的制约，音乐在不同的地域环境下有着各自的特点与优势，但音乐带给人的美感与享受无法互相比拟，无论是我国的音乐教育还是国际的音乐教学，都旨在为学生提供一个更加宽阔自主的空间，引领学生徜徉在音乐的美妙情境中，透彻的感悟音乐的内涵，并从音乐中抽丝剥茧，结合自身的情感经历获得创新思维，教师可在新时期的音乐教学中渗透国际三大音乐教学法，“取其精华、去其糟粕”开启音乐教学的新篇章。

一、国际三大音乐教学法概述1.奥尔夫音乐教学基于民族的地域性乐曲之上，延伸为多种乐器合奏，整合喜剧的角色模拟形式，扮演中提高音乐的故事趣味。

[1]2.柯达伊音乐教学以歌唱发音为基准，强化对曲调、韵律的把握，使得一首完整的歌曲，随着婉转灵动的歌喉表达出来，歌唱中更加敏锐的捕捉曲调的情感，升华认知水平。

[2]3.达尔克罗兹音乐教学不同于以上的两种表演与歌颂形式，而是站在另一视角，通过听觉的触动，想象自己的身体即是各色的乐器，将收集起来的听的内容，借助游戏的互动模式，表达出音乐的美感。

二、国际三大音乐教学法的重要思想1.把学生作为学习主体“教师主导，学生主体”与国际三大音乐教学法倡导的“围绕学生展开一切教学活动”完美契合，可见无论是我国还是国际上对于音乐的教学指南，都指向了学生的个体认知层次，小学生虽然年纪较小，在音乐的理解上还过于依赖教师，记忆也容易出现断链，音乐的认知较为浅薄，但这并不妨碍教师推动学生走上音乐的表达舞台，音乐教育的目标不仅是让学生机械化的演奏，更多的是让学生懂得聆听欣赏，能够获得情感的共鸣与精神的启发，幼年时期通过音乐的熏陶获得快乐与满足，这些都需要教师扭转课堂的角色定位，让学生逐渐通过音乐获得品质的升华。

三大教学法在小学音乐课堂中的运用摘要：随着社会的进步，如今我国许多学校和家长的教育观念也发生变化，现在大部分学校和家长不再只重视孩子在文化课上的学习，还更加重视孩子在音乐、美术、体育等方面的教育。

提到音乐教育，三大音乐教学法在我国得到了广泛的使用，是小学音乐课堂中很推崇的教学方法，许多学校在对孩子进行音乐教学时都开始使用三大音乐教学法来提升小学音乐课堂效率。

本文先对三大音乐教学法的内容进行介绍，然后对三大教学法在小学音乐课堂中的运用提出有效措施，给孩子创造轻松愉快的学习环境，提高孩子兴趣，激发孩子歌唱的欲望。

关键词：三大教学法；小学音乐课堂；运用小学阶段是孩子成长的黄金时期，对这一时期的孩子进行音乐教育，不但能够丰富孩子的情感体验，培养孩子对音乐的感受力，还能够培养孩子的毅力、注意力、想象力，提高孩子的逻辑思维能力，调节孩子的情绪，让孩子得到精神上的放松，从而增强记忆力，提高孩子的学习接受能力。

根据研究发现，我国广泛使用的三大音乐教学法对孩子音乐教育有很重要的作用。

本文将对三大音乐教学法的内容与实践运用进行具体的分析。

一、三大音乐教学法的内容概述我国广泛使用的三大音乐教学法主要指达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊音乐教学法，根据人名命名，内容能充分调动孩子的学习积极性，符合目前我国的教学观念，对如今音乐教学的影响很大。

（一）奥尔夫音乐教学先使用的是民族乐曲方式，然后渐渐发展为乐器合奏、角色扮演等方式，将乐器、语言、动作等方式结合在一起的教育，让孩子感受到音乐带来的快乐，提高孩子的音乐素养。

（二）柯达伊音乐教学主要学习和掌握唱歌的节奏、音准等方面，运用有效的方法让孩子把一首完整的歌曲唱出来，歌唱中孩子对音乐教学内容会有更好的感知，培养孩子对音乐力度的敏感反应能力。

（三）达尔克罗兹音乐教学跟以上两种音乐教学法不同，达尔克罗兹音乐教学通过听让孩子用身体把所听到的音乐表现出来，提高孩子的音乐感受力和表现力。

可以说，三大音乐教学法符合我国目前音乐核心素养的内容，是最适合小学音乐教育的方法，对我国音乐教学工作的发展很有利。

关于国外三种音乐教学法在我国音乐教学中的研究作者：杨炀来源：《中国民族博览》2020年第11期【摘要】国际三大音乐教学法在20世纪80年代左右开始陆续传入我国，并由此开始对我国的音乐教育起着很大的推动作用。

达尔克罗兹教育体系、柯达伊教育体系、奥尔夫教育体系其实质在一定程度上都对音乐受教者存在着一个共同的要求——提高参与者的音乐感知力。

本文将从这三种音乐教学法着手进行归纳收集整理与之相关的研究论述，分析三种音乐教学法在我国的中小学音乐教学中的意义及其应用。

希望通过对三种音乐教学法在我国的应用的分析总结，能为以后研究该方面问题的学者们提供有效的帮助和有意义的参考。

【关键词】达尔克罗兹；柯达伊；奥尔夫；教学法；音乐教育【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A达尔克罗兹音乐教学体系、柯达伊音乐教学体系、奥尔夫音乐教学体系在世界是享有盛名的三大音乐教学体系，并在世界各地受到广泛的借鉴和传播，为世界各地的音乐教育起到了举足轻重的示范作用。

但是，三种音乐教学体系都是在不同的国家地区、不同的社会历史背景下研究形成的，三种音乐教学体系所形成的教学理念、教学目标和它们关注的焦点都各不相同，但其产生的效果和影响在我国有着重要的地位。

本文通过中国知网（CNKI）、国家数字图书馆、全球学术快报、超星等途径统计、搜集、分类文献的方法分析关于三种音乐教学体系在我国的应用及其研究，试图总结出三种教学体系在我国所产生的影响及其对我国音乐教学所留下的启发。

一、三种音乐教学体系在我国的研究情况本文通过以表格的方式对所检索出来的文献数目类型进行展示（如图1），并通过坐标图将三种音乐教学体系在我国逐年发表的情况进行对照（如图2），通过这种直观的方式解释三种教学在我国的研究状况，在这些文献当中选取了被引次数较多（10次以上）的部分文献，并通过图书查阅分析当前三种音乐教学体系在我国的研究情况。

通过图1、图2我们可以发现有关于三种音乐教学体系在我国的相关文献主要分布在四个领域的研究中：各类期刊、硕博学位类、会议类以及周报，其中，期刊类的文献较多，会议类及周报类较少甚至没有。

“三大音乐教学法”在幼儿园音乐教学中的应用研究一、概述随着现代教育理念的不断更新，音乐教育在幼儿园教育中的地位日益凸显。

音乐不仅能够培养幼儿的审美能力，还能促进其智力、情感以及社会性的全面发展。

在幼儿园音乐教学中，如何采用科学有效的教学方法，提高教学质量，一直是教育工作者关注的焦点。

“三大音乐教学法”作为当前国内外音乐教育领域广泛认可的教学方法，包括达尔克罗兹教学法、奥尔夫音乐教学法和柯达伊教学法。

这三种教学法各具特色，强调音乐教育的综合性、实践性和创新性，符合幼儿身心发展特点和认知规律。

将“三大音乐教学法”应用于幼儿园音乐教学中，对于提升教学效果、促进幼儿全面发展具有重要意义。

本文旨在探讨“三大音乐教学法”在幼儿园音乐教学中的应用研究。

通过深入分析每种教学法的核心理念和实践策略，结合幼儿园音乐教学的实际情况，提出具体的教学建议和实施方案。

本文将关注教学法应用过程中可能遇到的挑战和问题，并提出相应的解决策略，以期为幼儿园音乐教学提供有益的参考和借鉴。

1. 幼儿园音乐教育的重要性及现状幼儿园音乐教育在幼儿全面发展中占据着举足轻重的地位。

它不仅能够培养幼儿的音乐兴趣和审美能力，还能在潜移默化中提升幼儿的情感表达、创新思维以及团队协作能力。

通过音乐教育，幼儿可以接触到丰富的音乐元素，学会欣赏和表达音乐的美，从而丰富他们的精神世界，促进身心健康的发展。

当前幼儿园音乐教育的现状却不尽如人意。

部分幼儿园对音乐教育的重视程度不够，音乐课程设置较为随意，缺乏系统性和连贯性另一方面，音乐教学方法单一陈旧，难以激发幼儿的学习兴趣，导致音乐教育效果不佳。

幼儿音乐教育的师资力量也相对薄弱，部分教师缺乏专业的音乐教育背景和教学方法，难以有效地开展音乐教学。

研究并应用“三大音乐教学法”在幼儿园音乐教学中具有重要的现实意义。

这不仅可以提升幼儿园音乐教育的质量，促进幼儿音乐素养的全面发展，还可以为幼儿园音乐教育的改革和创新提供有益的参考和借鉴。

国际三大教学法在音乐课堂中的运用第一篇：国际三大教学法在音乐课堂中的运用国际三大教学法在音乐课堂中的运用【摘要】随着素质教育的普及，音乐教育开始为更多人所关注。

音乐课堂教学方法也需要进一步优化。

国际三大音乐教学法在小学音乐课堂的应用，丰富课堂教学内容与形式的同时，还能够创建更加活动、生动的课堂氛围，进而有效激发学生学习兴趣，有利于学生音乐综合素质发展。

【关键词】音乐教学法；小学音乐；运用现在，教育界深入研究教育理论，人们都认识到小学教育是整个教育的基石，必须从小学抓好教育，这样才能为以后的教育奠定坚实基础。

小学生的全面教育是非常重要的，不仅仅只局限于文化教育，更重要的还有音乐、美术、体育等教育。

音乐教育对于小学生成长具有非常重要的作用，促进小学生素质全面发展。

因而，人们开始注意国际三大音乐教学的运用，其对小学音乐教育有着非常重要的意义。

随着科技的进步，社会的发展，音乐已经成为民众生活的一部分，小学中也都相应的开设了音乐课程，但是因为各地区对音乐的重视程度不同以及各地方的音乐基础不同，所以当前我国小学音乐教育所取得的效果并不是很理想。

国际三大音乐教学法对于我国小学音乐教育水平提高所产生的作用有多大呢？下面将进行详细分析。

一、奥尔夫音乐教学法的运用律动教学是奥尔夫提倡的教学方法，它原来是指有音乐伴奏，用身体动作做出反应，从而训练音乐节奏感的教学方法。

其实，律动教学不但可以训练儿童的节奏感，还可以帮助他们理解音乐的结构、旋律、力度、速度等，且极其符合学生活泼好动的天性，是音乐启蒙中不可缺少的方法。

比如：《小拜年》的教学，教师可以采用奥尔夫教学法，通过播放多媒体课件为学生展现湖南人民拜年的景象，让学生感受其中欢快的气氛和节奏。

接着由教师示范演唱，学生跟着哼唱，并随着节奏拍手，体会歌曲的节拍和韵律。

通过这样的教学，不仅可以奠定学生音乐基础，同时还可以保障音乐教学有效性，提高音乐教学质量。

二、达尔克罗兹音乐教学法的运用声势教学是达尔克罗兹音乐教学在音乐教学中的体现，就是让学生将自己身体作为乐器，对于小学生来说，这是一件非常奇妙的事情，声势教学的目的在于通过身体建立结构、秩序与记忆感，培养学生的音乐想象力和创造力。

国际三大音乐教学法在小学音乐教学中的运用发表时间：2019-08-08T16:26:28.827Z 来源：《知识-力量》2019年9月37期作者：顾晓红[导读] 随着教育理念的不断更新，越来越多的学生家长开始意识到学生全面发展的重要性，所以不再一味的督促学生学习文化知识，而是开始注重对学生体育、音乐、美术等艺术特长的培养，这也在无形之中加大了学生家长对音乐教学的重视程度。

将国际三大音乐教学法应用到小学音乐教学当中，能够使小学音乐教学更具活力，使学生能够更好的进行音乐学习。

（江苏省无锡市新吴区硕放实验小学，214142）摘要：随着教育理念的不断更新，越来越多的学生家长开始意识到学生全面发展的重要性，所以不再一味的督促学生学习文化知识，而是开始注重对学生体育、音乐、美术等艺术特长的培养，这也在无形之中加大了学生家长对音乐教学的重视程度。

将国际三大音乐教学法应用到小学音乐教学当中，能够使小学音乐教学更具活力，使学生能够更好的进行音乐学习。

关键词：小学音乐教学；国际三大音乐教学法；应用策略一、国际三大音乐教学的概述（一）达尔克罗兹音乐教学法达尔克罗兹音乐教学法强调体态律动在教学中的意义，以发展学生的内心听觉为主，同时兼顾学生的运动觉和创造性的表现能力。

最鲜明的特点就是用听觉进行对音乐的表达，音乐形式通常会用游戏的方式进行传达。

学生根据自己所听到的音乐节奏，使学生的身体转化为音乐歌谱，通过肢体动作的方式进行对歌曲的演绎。

（二）奥尔夫音乐教学法奥尔夫音乐教学法强调语言、声势、器乐教学在儿童发展中的意义，以培养学生综合音乐能力为主。

奥尔夫教学最为鲜明的特点是注重对乐器的使用，在进行民族乐曲的演奏时，通常会运用乐器合奏、身体乐器练习、角色扮演等表现形式。

（三）柯达伊音乐教学法柯达伊音乐教学法强调歌唱，特别是合唱还有民族音乐在教学中的意义。

比较注重对音乐节奏、音乐旋律、音乐音准等方面的把控，通常会运用激发学生兴趣的方式，进行对学生有关音乐方面的训练，从而使学生能够对歌曲的演唱技巧完全掌握。

探索篇•教学研究国际三大音乐教学法指的是奥尔夫音乐教学、柯达伊音乐教学和达尔克罗兹音乐教学。

奥尔夫音乐教学指的是通过运用民族乐器，逐步发展为乐器合奏、身体乐器练习、喜剧角色扮演等。

柯达伊音乐教学指在歌唱中对节奏、音准和旋律进行学习，从而使用有效的方法使学生会唱完整的歌曲，培养学生对音乐的敏锐感和认知感。

达尔克罗兹音乐教学，通过“听”的方法，使学生的身体成为各种各样的乐器，然后用身体把听到的表现出来，通过游戏随时把音乐表现出来。

这些方式都十分适合小学音乐的学习。

一、将小学音乐与舞蹈结合起来根据三大音乐教育体系对学生的培养目标，可以将小学音乐与舞蹈结合起来。

音乐是艺术的一种表现形式，对学生进行音乐的教学，不仅仅是为了让学生学会歌曲或者应付音乐考试，还可培养学生的艺术情操，这才是音乐的宗旨所在。

音乐与舞蹈有着很大的联系，音乐能够为人带来听觉的享受，舞蹈能够为人带来视觉的冲击，将音乐与舞蹈融为一体能够让人感到艺术的美妙。

在小学的音乐教学中也一样，教师应该将音乐与舞蹈结合起来，这样能够让小学生产生学习的兴趣，并且让小学生更加热爱音乐。

在歌唱的过程中加入一些肢体动作能够将音乐变得丰富起来。

小学生的年龄还比较小，喜欢有趣的事物，在歌唱中加入舞蹈能够让音乐课变得有趣，能够让小学生更加投入到音乐的学习中来。

律动教学能够为小学生创设情境，让学生仿佛置身其中，感受作者的情感，符合三大音乐教育体系对学生培养的目标。

例如，在小学的课本中，有些需要掌握的音乐在小学生看来十分枯燥，并且难以理解，小学生就不会有兴趣来学习，这时候教师可以采用音乐与舞蹈结合的学习方法，将舞蹈与歌曲结合起来。

在学习《让我们荡起双桨》这首歌曲时，可以将歌词与舞蹈结合起来，从开头“让我们荡起双桨”时，让学生摆出划船的动作，在唱到“海面倒映着美丽的白塔”时，让学生看向地面，就像看大海一样，在唱到“四周环绕着绿树红墙”时看向斜上方，就像看到了歌曲中的“绿树红墙”，在唱到“迎面吹来了凉爽的风”时可以看向前方，仿佛被清风吹拂。

作者： 王毓[1]
作者机构： [1]浙江省长兴县第八小学,浙江湖州313100
出版物刊名： 名师在线
页码： 80-81页
年卷期： 2020年 第22期
主题词： 三大音乐教育体系;小学音乐;教学应用
摘要：达尔克罗兹教学法、柯达伊教学法、奥尔夫教学法被称为国际三大音乐教育体系,以丰富的内容、先进的理论、灵活的方法,给现代音乐教学提供了理论基础和方法指导。

这三大音乐教育体系都重视学生对音乐的感受和体验,倡导通过身体动作、歌唱、表演等,让学生感知音乐的魅力,获得学习的快乐。

在实践运用中,这三大体系既相互渗透,又各有特点。

本文旨在通过对三大音乐教育体系在小学音乐教学中的应用进行研究,以期促进小学音乐教学综合水平的提高。

三大国际教学法在小学音乐课堂中运用与研究——让音乐欣
赏课插上想象的翅膀腾飞
徐爱萍
【期刊名称】《《文化产业》》
【年(卷),期】2018(000)018
【摘要】小学音乐欣赏课在于培养孩子们的兴趣,拓宽孩子们的音乐视野,提升孩子们感受音乐的能力从而培养孩子们的音乐想象力。

而小学音乐欣赏课可以让学生通过感受音乐从而理解音乐,只有想象才能提高他们的感受美、鉴赏美、表现美和创
造美的能力。

爱因斯坦说过:'兴趣是最好的老师。

'要让学生喜欢欣赏课,就要想学生之所想,乐学生之所乐,提高他们的学习兴趣。

以兴趣为动力,展开想象,共同体验音乐、感受音乐、理解音乐和表现音乐。

【总页数】2页(P60-61)
【作者】徐爱萍
【作者单位】[1]莆田市教师进修学院附属小学福建莆田351100
【正文语种】中文
【中图分类】G623.71
【相关文献】
1.想象让学生插上腾飞的翅膀——浅谈在小学语文教学中培养学生的想象力 [J],
袁花移
2.给音乐欣赏课插上想象的翅膀--浅谈音乐欣赏课 [J], 周金阳
3.为儿童的想象插上腾飞的翅膀——低年级语文教学中培养学生想象力的尝试 [J], 宋丽娜
4.给音乐欣赏课插上想象的翅膀--浅谈音乐欣赏课 [J], 周金阳
5.给学生插上想象的翅膀——小学音乐课堂培养学生想象力的实践探索 [J], 温洁;因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。