高等教育心理学QQ大纲2015.8

高等教育心理学第一部分：基本概念与知识1、自我意识P105也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系.它是一种具有意识的自我觉察活动，这种意识性不仅表现在个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。

2、心理发展P71是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

3、挫折P367是个人从事有目的的活动，由于遇到障碍或受到干扰,需要不能得到满时产生的一种消极的情绪状态4、成就动机P355麦克利兰认为:成就动机是个人对自己所认为重要的或有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因.包含三点含义（1)指个人追求进步以期达到目标的内在动力（2）指从事某种工作时，个人自我投入精益求精的心理倾向（3)指个人在不顺利情境中，冲破障碍克服困难奋力达到目标的心理倾向。

阿特金森认为，成就动机水平依赖于人对行动目的的评价和达到目标的可能性的估计。

奥苏伯尔认为：学校情意的成就动机包括(1）认知的内驱力:学生获得知识和解决学业问题为目的的动机，直接指向学习任务(2）自我提高的内驱力：这是学生因自己胜任能力和工作成就而赢得相应地位的动机，它不直接指向学习任务本身，而是着眼于获得一定的学业成就以赢得相应地位。

(3）附属的内驱力。

这是学生为了获得教师和家长的赞许认可而产生的学习动力。

5、归因P366就是寻找行为的原因。

20世纪60年代以来,心理学家从归因的角度来探讨行为的内在动力。

当人们在工作和学习中体验到成功和失败时，一般会将原因归结为外部原因和内部原因两个方面。

韦纳系统地提出了动机的归因理论。

对成功和失败的因果归因是成就活动的中心要素,主要有能力、努力、身心状况、（内部因素、稳定因素)任务难度、机遇和别人（外部因素、不稳定因素）的反应六种。

第一章高等教育心理学概述名词解释1.心里学是研究人的心理现象及其规律的科学2.高等教育心理学研究高等教育情境中学生的学与教师的心理规律的规律3.人的心理现象分类：心理过程情感过程、个性心理论述题1.学习高等心理学的意义答：（1）高等教育心理学有助于高校提高师资水平（2）有助于教师提升教学能力（3）有助于提高教师增强角色胜任能力（4）有助于教师掌握心理健康知识第二章教师心理概述名词解释1.教师角色从广义说凡有威望的、明智的、对人们有巨大正面影响的人，狭义则某某门学科讲授者2.教师角色分类学生灵魂塑造者的角色、学生知识传播者角色、父母形象角色、朋友角色、管理员角色、创新创业指导者、关系协调人员、心理辅导人员等社会活动家角色、榜样、模范公民角色、教学科研工作者角色。

3.教学效能指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断P344.教学反思教师以自己教学活动过程为思考对象，对自己做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

P365.教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别意外的情况，迅速而正确作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

P436.教师胜任力是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等。

P457.教学监控力指教师为了保证教学成功、达到预期的教学目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力8 .教师期望效应P32 教师对学生关爱、表扬会诱发学生积极向上的激情，会达到教师期望教学效果，反之教师厌恶学生，还恰当批评，学生就会以消极态度对待老师，学生学习就会变差，这种师生产生的相互交流与反馈称为罗森塔尔效应。

简述题 1. 教师监控能力表现方面P39答：（1）教师对自己教学活动事先计划和安排（2）教师对自己的实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈（3）教师对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制论述题1.教师角色影响与作用答：（1）教师管理（领导）方式对学生的影响（2）教师教学风格对学生的影响（3）教师人格特征对学生的影响（4）教师期望对学生的影响（5）教师言行举止对学生的影响2. 高校教师专业要求答：（1）教学效能感（2）教学反思（3）教学监控能力（4）教育机智教师胜任力3.教学效能对教师和学生的影响答：对教师影响（1）影响教师在工作中努力程度（2）影响教师在工作中经验总结和进一步学习（3）影响教师在工作中情绪对学生影响（1）效能感高教学效果好，学生学习收获大（2）效能感高，能找到解决教学问题方法多，能掌握课堂气氛（3）效能感高能区别对待学生，因材施教3专家教师特征答：（1）有效运用组织化的专门知识（2）高效率解决教学领域内问题（3）善于创造性地解决问题（4）善于进行“课程思政”4.专家教师与新教师的差异答：（1）课时计划的差异（2）课堂教学过程的差异（3）课后评价的差异5.教师成长与发展的基本途径答：成长途径有两条：一是通过师资教育培训新教师，二通过实践训练提高在职教师的专业水平，成为专家教师途径（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（2）微课教学（3）教学决策训练（4）教师通过反思来提高教学能力第四章大学生学习心理概述名词解释1.学习狭义上讲：学生在教师指导下，有目的的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识、并以此来充实自过程广义上讲，人类的学习是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。

《高等教育心理学》学习要点第1部分：基本概念与知识1、自我意识也称自我，它指给对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。

它是一种具有意识性的自我察觉活动，这种意识不仅表现为个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己和客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。

2、心理发展个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。

3、挫折个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰，需要得不到满足而产生的一种消极的情绪状态。

4、成就动机个人认为对自己所认为重要的或者有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。

5、归因寻找行为的原因。

6、问题解决由一定情景引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。

具备三个特征：目标指引、操作序列和认知操作。

7、认知-发现说学习的实质是主动地形成认知结构，学习的过程包括获得、转化和评价三个过程，提倡发现学习，通过发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生的认知结构。

8、人格障碍人格特征显著偏离正常，是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。

9、需要维持个体和社会生存的必要事物在人脑中的反映。

10、从众在强大的群体压力面前，很多人采取了与群体内大多数成员一致的意见。

这种个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象称为从众倾向或从众行为。

11、定势也称心向，是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。

12、案例教学一种在教师的指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析提高学生实际运作能力的教学方法。

案例教学重具体轻抽象，强调个人从经验中构建知识，重视从具体经验和个人理解中学习。

《高等教育心理学》学习要点第1部分：基本概念与知识1、自我意识也称自我，它指给对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。

它是一种具有意识性的自我察觉活动，这种意识不仅表现为个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己和客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。

2、心理发展个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。

3、挫折个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰，需要得不到满足而产生的一种消极的情绪状态。

4、成就动机个人认为对自己所认为重要的或者有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态的原因。

5、归因寻找行为的原因。

6、问题解决由一定情景引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。

具备三个特征：目标指引、操作序列和认知操作。

7、认知-发现说学习的实质是主动地形成认知结构，学习的过程包括获得、转化和评价三个过程，提倡发现学习，通过发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生的认知结构。

8、人格障碍人格特征显著偏离正常，是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。

9、需要维持个体和社会生存的必要事物在人脑中的反映。

10、从众在强大的群体压力面前，很多人采取了与群体内大多数成员一致的意见。

这种个人受群体压力影响，在知觉、判断、信仰及行为上表现出与群体大多数成员相一致的现象称为从众倾向或从众行为。

11、定势也称心向，是指重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态。

12、案例教学一种在教师的指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情景，通过案例分析提高学生实际运作能力的教学方法。

案例教学重具体轻抽象，强调个人从经验中构建知识，重视从具体经验和个人理解中学习。

高等教育心理学第一章绪论第一节高等教育心理学的研究对象与研究内容p1一、高等教育心理学的研究对象教育与心理学.高等教育与高等教育心理学二、高等教育心理学的研究内容p6第二节高等教育心理学的发展p7一、心理学与教育的早期结合二、教育心理学的创建p8三、教育心理学的发展p8四、我国教育心理学的发展第三节高等教育心理学的研究原则与研究方法p12高等教育心理学的研究原则高等教育心理学的研究方法p13第二章大学生的生理与心理发展p17第一节心理发展概述p17心理发展的涵义心理发展的阶段性与连续性心理发展阶段的划分大学生的发展课题p20第二节大学生的生理发展p21生理发展是心理发展的物质基础大学生生理发展的特点生理变化对心理发展的影响第三节大学生的心理发展p26大学生的认知发展大学生情绪、情感的发展大学生价值观和人生观的确立和稳定第四节不同年级大学生的心理变化p35一年级大学生面对高校生活的适应问题三年级是大学生活全面展开和心理健康问题较多的时期四年级大学生面临择业和求职的矛盾第三章学习理论概述p38第一节学习的概念学习的概述学习的分类第二节学习理论概述p42第三节联结派的学习理论p43巴布洛夫的经典性条件反射p43桑代克的联结学习p46斯金纳的操作性条件反射P47第四节认知派的学习理论p51第五节联结-认知派的学习理论p58第六节人本主义学习理论p62第四章高校学生的学习动机第一节学习动机的概念与分类p66动机与学习动机学习动机的基本结构学习动机的种类第二节学习动机的理论p71强化动机理论成就动机理论自我效能理论p76第三节激发高校学生学习动机的方法p78 创设问题情境启发学生积极思维从内部动机入手培养学习兴趣充分利用反馈信息给予恰当的评定根据作业难度恰当控制动机水平正确指导结果归因促使学生继续努力第五章高校学生的学习迁移p85第一节迁移的基本概念什么是学习迁移学习迁移的类型学习迁移的作用第二节学习迁移的理论与最新研究进展p88 形式训练说相同要素说概括原理说关系转换说学习定势说奥斯古德的三维迁移模式迁移理论的新发展第三节影响学习迁移的因素p96学习对象之间的共同因素已有经验的概括水平学习的理解与巩固程度定势的作用第四节促进高校学生学习迁移的策略p99 精选教材合理编排教学内容有效设计教学程序讲授学习方法第六章高校学生的自我意识和自我教育p103 第一节自我意识的概述p103自我意识的涵义自我意识的结构成熟的自我意识包含的内容自我意识的发展在人格形成过程中的作用第二节大学生自我意识的发展历程p106 个体自我意识发展的一般历程大学生自我意识的发展历程大学生自我意识的发展特点第三节大学生自我教育能力的培养p114 自我教育的定义大学生自我教育能力的培养第七章高校学生的群体心理与人际关系p119 第一节高校学生的群体心理p119群体的概念群体对个体的影响集体心理群体规范群体内聚力第二节高校学生的人际关系p129什么是人际交往p129人际交往对大学生成长的意义p130人际关系的建立与维护p132第八章大学生心理健康与高校心理咨询p135 第一节心理健康概述p135健康与心理健康大学生心理健康的标准大学生心理健康的现状第二节影响大学生心理健康的因素p139遗传因素生理因素环境因素教育因素个体的主观因素第三节大学生的心理健康教育p143心理健康教育的涵义高校心理健康教育的目标和内容高校心理健康教育的原则p145高校心理健康教育的方法p146第四节高校学校的心理咨询p148心理咨询的实质心理咨询的原则、步骤与形式心理咨询的理论与方法p152第五节大学生常见的心理健康问题p157大学生常见的心理健康问题涉及的领域大学生常见的心理健康问题的具体表现与指导第六节大学生常见的心理健康问题的案例第九章高等学校中的教师p170第一节高等学校教师的社会角色p170教师是人类文化科学知识的传授者教师是年轻一代个性的塑造者教师是学生集体的管理者教师是学生心目中的楷模教师是学生的朋友和知己教师是学生的心理调节者第二节高校教师对大学生的影响p174教师的认知特征教师的人格特征教师的威信第三节高校教师的心理素质p184教师的教育机智教师的教育能力教师应具备的人格特点第十章高校教学中的心理问题p191第一节知识的概念什么是知识知识的类型知识的表征知识的作用第二节知识的学习知识学习的概述知识学习的过程第三节问题解决及其能力的培养p205问题与问题解决问题解决的理论问题解决的影响因素问题解决能力的培养第四节大学生创造性的培养创造性的实质创造性的培养第十一章信息时代的高校教学心理p223第一节以计算机和网络技术为基础的教学形式概论教育现代化与现代教育技术现代教育媒体第二节网络教学的心理学基础计算机程序设计的理论依据计算机模拟与认知发展理论第三节互联网对高校教育的正负效应网络团体心理网络人格网络情色网络拼凑抄袭网络成瘾第十二章高校教学成效的测量与评价p248第一节教学测量与评价的概念什么是教学测量与评价教学测量与评价的作用第二节正确进行测量与评价的基本要求p251效度信度难度第三节教学测验的类型及其应用p256教学测验的类型学绩测验的编制测验的评分及结果分析。

高等教育心理学教师篇第一讲教师职业心理的发展一、教师职业生涯发展的特点〔理解〕1、恒定平稳的职业生涯2、独立孤寂的教学科研3、年龄差距的日渐拉大4、教学成效的难以衡量二、教师职业生涯发展的阶段〔理解〕1、生存关注阶段关注生存状况，关注学科知识的掌握状况，关注自己所获得的技能与岗位需要的适应状况2、任务关注阶段关注教学任务本身，提高教学质量3、发展关注阶段关注自己专业的发展，学生的因材施教三、专家型教师的专长表现〔理解〕1、拥有丰富的组织化了的专门知识拥有丰富的学科知识，能有效运用自己所学的知识来解决问题2、能高效率的解决教学中的问题熟练掌握技能使其自动化善于监控自己的认知执行过程3、富有职业的敏锐洞察力对熟悉情境的识别加工比新手快知识和经验更具实践性和实用性行为和态度更具评价性四、专家型教师的基本特征〔运用〕1、能对教学情境进行准确分析并具有很强的教学监控能力2、教学具有灵活性并形成独立的教学风格3、具有较强的反省意识和出色的教学科研能力五、专家型教师的成长规律〔运用〕1、系统的学习理论2、进行教学观摩3、从事科学研究4、自觉教学反思六、提高教师教学效能感的策略〔运用〕1、提高社会对教师的关注度，形成全社会尊师重教的良好风气2、建立合理高效的教学管理制度和规章3、教师要不断提升的业务水平和职业素养，自觉反思，增强自信心七、教师职业倦怠的影响因素〔运用〕1、外在社会的期望和内在自我的迷失社会的高期望值带来教师对自己的高要求2、过高的内控制点导致“工作狂”的状态为追求高目标而狂热投入工作3、A型性格带来的不良应对高目标高成就动机，长期处于紧张状态八、预防教师职业倦怠的方法〔运用〕1、调整与工作有关的不合理信念：改变思想上的误区2、做好自我管理：对自我生活方式、时间、情绪的管理第二讲教师的素养和人格一、教师角色的社会期待〔理解〕1、文化知识的传播者2、学生学习的发动者和促进者3、行为标准的示范者4、心理健康的教育者5、教育科学的研究者二、教师职业理想的核心和主要表现〔理解〕核心：师爱表现：对教育事业的爱，对全体学生的爱，对自己教学学科的热爱三、社会上常见的教师职业价值观〔理解〕1、“仅为谋生”的生计观2、“消灭自己照亮别人”的蜡烛观〔角色观〕3、“简单重复工作”的匠人观四、教师的专业知识和教学能力〔运用〕1、专业知识2、教学能力①教学监控能力内容：教师对教学活动的策划与安排……………………组织与沟通………课堂教学的反馈与评价………教学效果的分析与反思提高教师监控能力：改变角色，教学反馈，现场指导②教学反思能力提高教学反思能力：写反思日记，列问题单，收集学生评价，交流反思3、教育机智主要表现：因势利导，随机应变，对症下药，掌握分寸五、有效教师的人格特征〔运用〕1、激励性人格：热情，热心和幽默，可信任感2、以成功为导向：对成功高期望，鼓励与支持3、专业品行：有条理，适应性和灵活性，博学六、教师人格对学生的影响〔运用〕1、有助于师生关系的融洽2、………树立教师的威信3、帮助学生增强自信心4、帮助学生形成良好的性格和习惯第三讲教师工作压力与心理调适一、教师的压力源〔理解〕1、社会环境的压力①社会快速发展的冲击②教育领域变革的挑战2、教师职业的压力①教师职业生涯特点带来的压力②教师职业角色特点带来的压力③对教师高素质要求带来的压力3、教师自身心理素质人格特征，教学效能感，归因模式，教学效能感二、教师的压力应对〔运用〕1、防御性应对合理化〔文饰作用〕，否认，反向，投射，自居作用2、直接应对①调整认知方式和期望水平②掌握调控技巧和抗压方法③寻求社会支持和心理帮助学生篇第四讲大学生的心理特点一、大学生认知和思维发展的教育〔理解〕策略：1、在学业和学生的社会交往方面形成连续的心理挑战氛围为解决课堂内外发生的冲突和做出决策提供充分的时间和合适的时机二、大学生自我意识的特点〔运用〕1、大学生自我意识的分化—理想自我与现实自我的分化理想自我—处于观察者的地位现实自我—处于被观察者的地位2、大学生自我意识的矛盾—“我是谁”的困惑现实自我与理想自我距离很远3、大学生自我意识的整合—自我统一性确实立人格发展臻于成熟三、大学生自我意识发展的教育〔运用〕1、帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾2、……………运用社会比较策略客观正确认识自我3、……………调整目标以保持适中的自我期望水平4、……………在实践中走出困境形成自我统一性四、人生价值观对行为的导向和调节功能〔理解〕1、定向功能：指导认知，导向行为2、识别功能：了解行为，判断行为价值3、动力功能：发动并维持行为4、调节功能：支配行为，控制行为五、价值观的形成过程〔运用〕1、对价值我自由选择阶段2、对价值选择的珍视阶段3、对选择价值的行动阶段六、大学生人生价值观形成的心理条件〔运用〕1、思维发展要到达能抽象概括社会事件的水平，将概括化为自己信奉的观点2、自我意识分化能经常进行自我观察、自我分析，能认识到自己的特点并对自己提出某种明确的要求3、个体能意识到自己必须完成的社会任务极其意义七、当代大学生人生价值观的特点〔运用〕1、人生价值目标的特点：取向多元化，注重实际2、人生价值手段的特点：重视能力与素质，注重人际关系的重要性，缺乏利他和奉献精神3、人生价值评价的特点：双峰分布，乐观和悲观，积极和消极并存；标准多元化第五讲大学生的学习特点一、大学生的学习特点1、大学生学习内容的专业性〔运用〕①职业定性目标明确②课程设置进口专业发展的需要③专门的专业实践能力训练2、大学生学习过程的自主性〔理解〕主动性选择性批判性：大学生学习的独立性使得其批判性增强探究性：各种学习活动提高探究性能力3、大学生学习结果的超越性〔理解〕超越原学习情境超越原自我水平二、大学生学习适应不良〔运用〕1、学习方式不适应：影响学生学习兴趣和健康发展2、学习态度不积极：影响学生个体的全面发展，影响良好学风和校风的建设3、学习过度焦虑：影响身心健康三、大学生健康心理的培养〔运用〕1、建立对专业的信任感2、培养专业兴趣3、提高自主学习能力第六讲大学生的个别差异一、大学生常见的人格障碍类型〔运用〕1、依赖型人格2、自我中心型人格3、褊狭型人格4、回避型人格5、表演型人格造成大学生人格障碍的因素：遗传、环境、个体经历学习篇第七讲学习的基本原理和理论一、学习的定义和内涵〔理解〕定义：学习是由于经验所引起的行为或思维比较持久的变化内涵：学习不是人类特有的学习的发生基于经验的过程学习的发生伴随着行为或行为潜能或思维的变化学习的变化具有相对的稳定性和持久性二、行为主义心理学的学习理论〔理解〕1、经典条件作用理论—学习可预期的信号原理：条件反射行为法则：习得和消退，泛化与分化2、操作性条件作用—对行为结果的学习②强化的原理正强化：呈现一个愉快刺激以提高反应发生的概率负强化：撤销一个厌恶刺激以提高反应发生的概率惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激以降低反应发生的概率3、行为的塑造行为塑造即通过小步子反馈或强化帮助有机体到达目标行为塑造技术广泛应用的是连锁塑造术，即将学生所要到达的任务分成许多小步子，当学生完成每一步时都给予强化四、认知主义心理学的学习理论1、布鲁纳的发现学习理论〔理解〕①认知学习观学习的实质是主动形成的认知结构新知识学习过程的环节：获得、转化、评价②结构教学观教学的目的在于理解学科的基本结构2、奥苏伯尔的意义学习理论〔了解〕3、构建主义学习理论〔运用〕基本观点：学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理、建构知识的意义的过程①新知识观知识只是各种现象的较为可靠的解释或假设②新学生观学生的身心发展是有规律的；学生是有发展潜能的；学生是有差异的；学生是有能动性的③新教学观核心问题：让学生通过问题来解决学习五、人本主义心理学的学习理论〔运用〕1、学习的基本原则尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体重视学习者的意愿、情感、需要和价值观相信学习者都有发展潜能建立良好的师生关系，形成融洽的学习情境2、罗杰斯的学习观学习是有意义的心理过程学习内容应该是对学习者有用的、有价值的经验学生中心的教学观最有的学习是学会如何进行学习第八讲不同类型的学习一、陈述性知识的学习〔理解〕二、程序性知识的学习〔理解〕1、自动化基本技能的获得：认知、联系、自动化阶段2、促进自动化基本技能的教学措施掌握子技能，促进程序化三、大学生学习策略形成的条件〔理解〕1、内部条件：原有知识背景，学习动机2、外部条件：训练方法，变式与连续性练习，具有完整的可以操作的训练技术四、做好策略学习的教学工作〔理解〕1、识别重要的学习策略并能对其进行结构分析2、加强策略的稳固程度3、增强主体的策略运用意识的体验4、突出条件化知识五、品德形成的一般过程〔理解〕1、认识道德标准：晓之以理，知荣明辱2、获得道德情感体验：动之以情，好荣恶辱3、确立道德行为：导之以行，践荣弃辱六、当代大学生的品德现状〔理解〕1、认同社会主流道德标准，并呈现多元性表现原因：环境开放、个体差异2、存在道德认识上的困惑表现：认识模糊，认识片面，认识错位3、道德言行是有脱节原因：缺乏自律意识，缺乏道德反思能力，有很强的从众心理第九讲学习动机一、提高学习动机的四个内在因素〔运用〕1、学生的唤起水平：使学生维持适度的唤起水平2、学生的需要马斯洛需要层次理论：生理需要，安全需要，归属和爱需要，尊重需要，自我实现需要3、学生的目标定向①基本观点：目标给学习者提供一种衡量他们进步的标准目标可以增强努力程度和坚持性原来的方法不成功时，目标鼓励学习者采用新的策略去尝试②将大学生目标定向和学习动机较好结合起来的方法：帮助大学生树立正确的学习态度营造愉快的学习气氛形成以自己为参照的成功评价模式强调对学习活动本身的掌握和理解4、学生的归因积极的归因模式：成功因为能力强，失败因为缺乏努力消极的归因模式：成功因为运气好，失败因为缺乏能力二、提高学生动机—外在因素的作用〔运用〕1、教师的特征：示范、热情、关心、期待2、课堂气氛：安全有序、成功、理解、挑战性3、教学活动：课程导入、内容生活化、及时反馈交往篇第十讲师生交往及其影响因素一、师生交往的缺失〔运用〕表现：1、师生个体与个体交往减少，个体与群体交往增加2、师生面对面的直接交往减少，面对符号的间接交往增加3、师生非正式体制外的交往减少，正式的体制内的交往增加二、师生交往心理结构涉及的因素〔运用〕认知，情感，言行三、积极师生交往的主要功能〔理解〕1、促进教学活动的顺利完成2、促进学生的心理健康3、促进教师的专业发展4、促进师生双方的学习品质生活四、影响师生交往质量的因素〔运用〕1、环境因素2、教育因素3、个人因素气质的类型：多血质，粘液质，胆汁质，抑郁质不良心理心理品质：自我中心、世故心理、多疑心理、自卑心理4、渠道因素第十一讲师生交往中的心理效应一、引发正向交往行为的心理效应1、自己人效应〔运用〕①让学生认可老师为自己人的有效心理策略：强调师生双方一致的地方使师生双方处于平等地位教师要注意教育技巧尊重学生的个人空间2、反馈效应〔运用〕①反馈效应启示：提醒学生及时进行自我反馈客观评价学生的作业培养学生“胜不骄，败不馁”的态度3、犯错误效应〔理解〕启示：努力提升自己的业务水平和综合素质，坦然承认未知，不要掩饰自己的错误二、引发主体认知偏差的心理效应1、首因效应和近因效应—第一印象和最近印象〔运用〕启示：要用发展的眼光看待学生，既不局限于“第一印象”，又要以回忆的眼光看待学生，不受制于近因效应2、晕轮效应与恶魔效应—借一斑而窥全豹〔理解〕启示：恰当全面的认知学生3、刻板印象—四川人爱吃辣椒〔理解〕启示：注意反思和修正带有偏见的刻板印象4、投射效应—以小人之心度君子之腹〔运用〕启示：应客观实际，摒弃主观臆断三、引发负向行为的心理效应1、超限效应—到底有完没完〔运用〕表现：时间超限，如：拖堂内容超限，如：批评和表扬主观容量超限，如：讲课内容过多启示：注意把握“度”，做到“恰到好处”，防止“物极必反”“欲速则不达”的超限效应2、霍布森效应—想象与创新的杀手〔理解〕含义：提高选择时机时附加苛刻条件，以至于没有选择余地的心理效应启示：不要过于死板，答案容许有一定的模糊度，激发学生创造性思维3、搭便车效应—无功也受禄〔理解〕原因：异质分组使学生的动机、态度、个性有差异过多强调“合作”原则而无视个人需求“平均主义”的评价模式启示：合作学习的人数不宜太多，4~6人为宜营造愉快的合作学习环境明确任务与责任合理分工随时观察学情，监控教学活动破除“平均主义”机制4、习得性无助—我只能听天由命〔运用〕启示：不能让学生连续体会到学习的失败帮助学生进行正确的归因不能让学生本能的认为任何事都是徒劳的四、提高劝说力的心理效应1、登门槛效应—先提小要求再提大要求〔提高求〕〔理解〕2、门面效应—拒绝大要求接受小要求〔接受要求〕〔运用〕第十二讲师生交往的技巧一、人际吸引的因素〔理解〕外貌吸引，相似性吸引，接近性吸引，奖励性吸引，敬仰性吸引二、人际影响的技巧〔运用〕1、陈述理由：以理晓人2、说实话：其情感人3、情感诉求：以情动人5、讨论：以德服人三、师生交往中教师要具备的特质〔运用〕1、知人者智，自知者明①多角度认识自己：横向比较，纵向比较，他人评价，自我分析②具有同理心③体察入微了解学生：警惕对学生的认知出现偏差；站在学生的角度理解学生；善于利用空白效应，抛砖引玉④理解和尊重自己的同事2、热情友善，主动交往3、真诚信任，宽容礼让4、知其所欲，善事于人四、教师冲突产生的原因〔理解〕1、师生双方观点的差异2、师生双方或一方的行为不符合社会标准，一方行为与对方差距太大五、平息师生冲突〔运用〕1、防止发生直接冲突：冷静、沉默，防止与学生正面开战2、熄灭争吵：教师要耐心倾听，不符合，不急表态3、巧妙和解：弄清原因，主动解释，及早抱歉，宽容学生。

《高等教育心理学》学习提纲专题一“大学生心理特点与因材施教”'、心理发展及其特点）心理发展的含义（二）心理发展的特点、大学生的认知特点一）大学生心理发展的阶段性（二）大学生的的认知特征三、大学生的情意特点一）大学生的需要特征（二）大学生的动机特征三）大学生的人生观特征（四）大学生的价值观特征五）大学生的情感特征（六）大学生的意志特征四、大学生的自我息识的发展一）自我意识及其结构（二）大学生自我意识的发展五、大学生智力差异与教育一）智力及其理论（二）大学生的智力差异与教育六、大学生的人格差异与教育一）大学生的气质差异与教育（二）大学生的性格差异与教育七、大学生的性别差异与教育一）性别及其差异（二）大学生的性别差异与教育专题二“高等学校教师心理”一、高校教师的角色分析一）高校教师角色与角色期待（二）高校教师角色冲突、压力与调适三）教师职业角色的形成二、高校教师的心理品质—）咼校教师的能力结构（二）高校教师的情感和意志品质三）高校教师的人格特征三、高校教师的威信一）影响高校教师威信的因素（二）高校教师威信的发展和维护四、高校教师的成长一、大学生认知的特点（一）智力发展达到最佳水平（三）思维发展处于成熟期二、大学生的知识获得（一）大学生知识的表征（三）大学生知识的保持三、大学生思维与创造性的培养（一）大学生思维的特点（三）大学生创造性的培养二）记忆能力发展达到黃金期四）创造力发展处于最佳期二）大学生知识的获得四）大学生知识的迁移和应用二）大学生问题解决的特点一）教师职业成长理论（二）高校教师的成长目标及专家型教师的基本特三）高校教师成长和培养的途径专题三“学习理论及应用”一、学习的概念与分类一）广义的学习与狭义的学习（二）奥苏伯尔有关学习的分类二、大学生学习的特点一）总的特点：广博性、专精性、自主性、能动性、创新性二）其他特点：学习动机、学习行为、学习方法特点三、联结派的学习理论——学习的行为主义一）巴甫洛夫的经典性条件反射理论（二）华生的条件反射理论三）桑代克的“联结—试误说”（四）斯金纳的操作性条件反射理论四、认知派的学习理论一）格式塔学派的学习理论（二）托尔曼的目的行为学习理论三）布鲁纳的认知—发现说（四）奥苏伯尔的意义学习理论和同化说五、联结—认知派的学习理论一）社会学习论的学习理论（二）人本主义的学习理论专题四“认知心理与知识学习”专题五“德育与心理健康”德育概论（一）品德概述（二）大学生品德的培养心理健康概论（一）心理健康概述（二）大学生常见的心理问题（三）维护大学生心理健康的途径和措施专题六“激励与管理”一、激励概述一）激励的概念（二）激励的作用二、需要与动机一）激励的基础—人的需要（二）激励机制—人的动机三）成就动机理论三、激励理论（一）内容型激励理论（二）过程型激励理论（三）状态型激励理论四、激励大学生的途径和方法（一）按需激励（二）目标激励（三）强化激励（四）成功激励（五）公平激励（六）归因激励高等教育心理学》学习要点第一部分：基本概念与知识1、自我意识 2 、心理发展 3 、挫折4 、成就动机、认知-发现说8 、人格障碍5、归因6 、问题解决79、需要10 、从众11、定势12 、案例教学13、心理冲突14 、动机斗争15 、气质类型学16 、激励的要素17、马斯洛需要层次论18 、创造性的心理结构19、搞高教师教学监控能力的技术20 、知识的分类21、陈述性知识与程序性知识22 、人格的基本特征23、记忆的分类24 、动机和行为的关系25 、教师威信的变化26、利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得27、有效教学的理念28 、教学反思的作用第二部分：基本原理及其应用1、影响问题解决的因素及培养。

高等教育心理学学习大纲第一章解读学科：高等教育心理学概论第一节高等教育的特征和功能●领会：高等教育的特征和功能第二节高等教育心理学的研究对象和学科性质●识记：高等教育心理学的研究对象●领会：高等教育心理学的学科性质第三节高等教育心理学的任务和作用●简单应用：高等教育心理学的任务●领会：高等教育心理学的作用第四节高等教育心理学的研究方法●识记:高等教育心理学研究的基本原则●综合应用：高等教育心理学研究的具体方法第二章认识自我：高等学校教师心理第一节高校教师的角色分析●领会：角色及其理论●领会与简单应用：高校教师的角色分析●简单应用:高校教师职业角色的形成第二节高校教师的心理品质●识记：高校教师的能力结构●领会：高校教师的情感和意志品质●综合应用:高校教师的人格特征第三节高校教师的威信●领会:威信的心理分析——影响力●识记：教师威信的内涵●领会：教师威信的作用●领会：影响高校教师威信形成的因素●领会：教师威信的变化●综合应用：如何维护和发展高校教师的威信第四节高校教师的成长●领会：教师职业成长理论●简单应用：高校教师的成长目标：新手—专家●识记：专家型教师的一般特征●综合应用:高校教师成长和培养的途径第三章认知对象：大学生的心理特点第一节心理发展的模式和过程●识记:心理发展及其特点●领会：心理发展的模式第二节心理发展的理论●识记：皮亚杰的认知发展理论●领会：埃里克森和维果茨基的心理发展理论●领会：斯普兰格和彪勒的人格发生论、张增杰的大学生心理发展观第三节大学生的认知特点●识记：大学生心理发展的阶段性●领会:大学生的认知特征第四节大学生的情意特征●领会：大学生的需要特征●简单应用：大学生的动机特征●领会：大学生的人生观特征●简单应用：大学生的价值观特征、情感特征、意志特征第五节大学生自我意识的发展●识记：自我意识及其结构●领会：自我意识的发展●简单应用：大学生的自我意识发展●综合应用：培养大学生良好自我意识的途径第四章指导学习：学习理论第一节学习概述●识记：学习的概念●领会：学习的分类第二节学习过程●领会：学习过程与认知过程●简单应用:关于学习过程的理论第三节大学生学习的特点●识记、领会、简单运用:大学生学习的特点第四节联结派的学习理论—-学习的行为主义●识记：巴甫洛夫的经典性条件反射理论●领会:华生的条件反射理论●领会：桑代克的“联结—试误说”●识记、简单运用：斯金纳的操作性条件反射理论第四节认知派的学习理论●识记：格式塔学派的学习理论●领会：托尔曼的目的行为学习理论●简单应用:布鲁纳的认知—发现说●简单应用：奥苏伯尔的意义学习理论和同化说第六节联结-认知派的学习理论●识记:社会学习论的学习理论●简单应用：人本主义的学习理论●领会：信息加工的学习理论●简单应用：认知建构主义的学习观第五章传授知识：大学生的知识获得第一节知识概述●领会：知识的定义与分类第二节知识的表征●领会：陈述性知识的表征●领会：程序性知识的表征第三节知识的获得●简单应用：陈述性知识的获得●简单应用：程序性知识的获得第四节知识的保持●识记:记忆及其分类●领会：多重记忆系统理论●识记：编码●简单应用：遗忘及其规律●简单应用：如何加强知识的保持第五节知识的迁移和应用●识记、简单应用：知识的迁移●领会:知识的应用第六章激发创造:大学生思维与创造性培养第一节思维概述●识记:思维及其特征●领会:思维的分类●领会：思维过程第二节问题解决●领会：问题解决及其特征●领会：问题解决的心理过程●简单应用：问题解决的策略●简单应用：问题解决的影响因素第三节创造性的培养●识记：什么是创造性●领会:创造性的心理结构●简单应用：创造性的影响因素第七章学会育德：大学生品德的培养第一节品德概述●识记:品德和道德●领会：品德的心理结构第二节品德发展的理论●领会：中国古代的品德发展理论●领会：皮亚杰的品德发展阶段论●领会:柯尔伯格的品德发展理论●简单应用：品德发展阶段论在教育上的应用第三节品德形成的过程和影响因素●领会：品德的形成过程●简单应用:影响品德形成的因素第四节大学生品德的培养●简单应用：道德认识的培养●简单应用:道德情感的培养●简单应用：道德意志的培养●综合应用：道德行为的培养与矫正第八章促进健康：大学生的心理健康第一节心理健康概述●识记、领会:心理健康的概念●领会：心理健康的标准●领会：大学生心理健康的重要性●简单应用：大学生心理健康的原因分析第二节大学生常见的心理问题●识记：大学生常见的心理冲突●领会：大学生常见的心理障碍●简单应用：大学生常见的心理疾病第三节维护大学生心理健康的途径和措施●识记:大学生心理健康的自我维护●综合应用：大学生心理健康教育的方法与途径第九章完善人格:大学身健全人格的培养第一节人格概述●识记：人格的概念和特征●领会:气质与性格第二节健全人格的特点及模式●识记：健全人格的特点●领会：健全人格的模式第三节大学生常见的人格障碍及自我调适●领会：人格障碍的特征●简单应用：大学生常见的人格特征●简单应用:人格障碍的自我调适第四节大学生健全人格的培养●领会:人格形成与发展的影响因素●综合应用：培养大学生健全人格的途径与措施第十章善于激励:大学生的激励与管理第一节激励概述●识记：激励的概念●领会:激励的作用第二节需要与动机●识记：激励的基础—人的需要●领会：激励机制—人的动机●领会：成就动机理论第三节激励理论●领会:内容型激励理论●领会：过程型激励理论●领会：状态型激励理论第四节激励大学生的途径和方法●简单应用：按需激励●简单应用:目标激励●简单应用：强化激励●简单应用：成功激励●简单应用：公平激励●简单应用：归因激励第十一章精于教学：高等学校教师的教学心理第一节教学概述●识记:教学的概念●简单应用：教学过程●综合应用:教学的共同原理第二节教学理论●领会：学习时间理论●简单应用：掌握学习理论●领会：凯勒计划●领会:教学的发展模式●领会：能力倾向—教学处理交互作用理论●简单应用：最近发展区理论●领会：教学支架理论第三节高效的教学及其特征●领会：什么是有效的高校教学●简单应用：有效教学的特征第四节有效的高校教学模式●领会、简单应用：以教师为中心的教学模式——直接教学●领会、简单应用：以学生为中心的教学模式--建构主义的教学●领会：其他的教学模式●简单应用：有效的学习环境第五节促进高校教师有效教学的途径●识记、简单应用：教学监控●识记、简单应用：教学反思●领会、简单应用：教学评价第十二章因材施教:大学生的个别差异第一节差异心理概述●识记:个别差异的概念●领会：个别差异的理论●领会：学习和研究大学生差异心理的意义第二节大学生的智力差异与教育●领会:智力及其理论●领会、简单应用：大学生的智力差异与教育第三节大学生的人格差异与教育●领会、简单应用：大学生的气质差异与教育●领会、简单应用：大学生的性格差异与教育第四节大学生的性别差异与教育●领会：性别及其差异●综合应用:大学生的性别差异与教育第十三章凝练集体：大学生的群体心理第一节大学生的人际关系●识记：人际关系理论●领会、简单应用：大学生的人际关系●综合应用：如何发展与协调大学生的人际关系第二节大学生的群体心理●领会：群体的概念及分类●领会、简单应用：大学生的群体心理●综合应用：大学生的社团活及指导第三节大学生的班集体心理●领会:班集体概念和类型●简单应用:班集体心理●领会：大学生班集体的形成和特点●综合应用：如何建立健康向上的大学生班集体第十四章指导人生：大学生就业心理及指导第一节大学生就业指导的意义●领会:大学生就业指导的意义●领会:大学生就业指导的重要性第二节大学生就业指导的目标●简单应用：帮助大学生充分了解自己的个性特点●简单应用：帮助大学生了解社会不同职业的岗位要求●综合应用：帮助大学生根据自身的个性特点选择适合职业第三节大学生常见的就业心理偏差●识记：自我同一性问题●领会：目标定位偏差●领会:几种常见的求职择业心理偏差第四节如何做好大学生的就业指导●领会:加强就业政策与就业观念的指导●综合应用：帮助学生合理规划职业生涯●简单应用:加强就业指导●简单应用:加强求职技能指导。

《高等教育心理学》重点讲授大纲第一章高等教育心理学绪论1．心理学研究的主要内容2．心理学各流派主要代表人物和其观点3．教育心理学的研究对象4．教师威信对教育效果的影响5．教师威信的维护与提高6．教师的智力与教育能力7．教师的三种教育水平8．教师成长与发展的基本途径第二章学习的基本理论1．学习的涵义2．大学生学习的基本特点3．桑代克尝试错误说4．条件反射的几个规律性现象5．布鲁纳认知发现学习理论6．奥苏伯尔认知接受（有意义接受）学习理论7．建构主义学习理论的基本观点8．人本主义学习理论的基本观点第三章学习动机与教育激励1．学习动机的含义2．奥苏伯尔关于学习动机的分类3．耶尔克斯——道德森定律4．大学生学习动机的特点5．动机期望理论5．成败归因理论7．自我实现理论8．学习动机的教育激励措施第四章知识、技能的学习1．知识学习过程的基本环节2．教学直观类型3．感知规律在教学中的运用3．大学生理解与思维发展的基本特点4．促进大学生有效理解知识的主要条件5．记忆的三个系统：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆6．影响信息编码和知识识记的主要因素7．遗忘曲线8．促进知识巩固的有效复习9．知识应用的基本环节10．动作技能形成的过程和其特征第五章学习策略与学习迁移1．元认知的涵义和其构成2．学习策略的含义和其构成3．记忆（编码、保持、回忆）策略4．阅读策略5．解题策略6．学习迁移的含义和其类型7．学习迁移的基本理论8．教学如何促进学习迁移第六章问题解决与创造性的培养1．创造性2．创造的心理过程3．创造性与智力发展的关系4．影响问题解决的心理因素5．培养大学生问题解决能力的教学策略6．创造型大学生的心理特点7．大学生创造性思维的心理训练8．大学生创造性培养的教学策略第七章品德形成与道德教育1．品德和其心理结构2．班杜拉社会学习理论3．品德形成的基本过程4．品德不良的心理因素5．品德矫正的心理策略第八章大学生的自我意识与自我教育1．自我意识的含义2．自我意识的结构（从形式、内容与观念三方面分析）3．大学生自我意识的发展过程（分化、矛盾、统一、稳定）4．大学生自我意识发展的特点5．大学生的自我教育第九章大学生群体心理与人际关系1．社会助长作用与社会懈怠作用和其影响因素2．去个性化、群体极化和其产生原因3．从众、模仿、感染和其影响因素4．大学班集体的特点与形成阶段5．大学班集体目标的确立与实现6．集体凝聚力和其培养7．非正式群体的特点和其协调8．人际吸引的因素9．人际交往的基本原则10．良好人际关系的建立与维护第十章大学生心理健康与心理健康教育1．健康与心理健康的涵义2．大学生心理健康的标准3．大学生心理成长的特点4．大学生环境适应教育5．大学生智力发展教育6．大学生人际关系和谐教育7．大学生健康恋爱观教育8．大学生择业求职教育9．大学生心理健康教育的基本原则第十一章人格发展与学校教育1．人格的含义2．能力与智力的含义3．加德纳多元智力理论4．能力的个别差异5．气质类型和其特征6．性格的含义和其影响因素7．性格的特征分析8．能力、气质、性格与因材施教教师资格考试-高等教育心理学复习题一,单项选择题1. 认为,心理学应研究人的行为而不是人的意识,强调环境的重要作用,用刺激-反应来解释行为的学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学2. 重视动机和潜意识现象的研究,强调本能对人格的影响,具有夸大潜意识作用倾向的学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学3. 强调人的整体性,认为人的价值,尊严以和自我实现才是心理学研究的终极目的的学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人主义D. 认知心理学4. 注重研究人的认识过程,既注意,感知,记忆,思维等复杂的心理活动,提出了一种研究人的认知过程内部心理机制的新模式的学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学5. 行为主义的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939)C. 马斯洛(A. Maslow 1908-1970)D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-)6. 精神分析学派的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939)C.罗杰斯C. Rogers 1902-1987)D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-)7. 人本主义的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939)C. 马斯洛(A. Maslow 1908-1970)D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-)8. 认知心理学的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德 (S. Freud 1856-1939)C. 罗杰斯C. Rogers 1902-1987)D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-)9. 人的各种心理疾病和躯体症状也都是通过系统原则而学习获得的,或者说是由于不适当的学习所造成的,因此,只要改变强化模式,所有异常行为都能得到纠正.此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学10. 心理变态的原因是由于本我,自我和超我三者的冲突所造成的.健康人格的核心就是要达到自我不再受本我的冲击和超我的压抑而成为一种协调的综合力量.此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学11. 真正的心理健康者应该是其内心世界极其丰富,精神生活无比充实,潜能得以充分发挥,人生价值能够完全体现的人,既"自我实现者".此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学12. 人们之间的行为差异大多来自人们建构世界的方式的不同.对健康人来说,新的建构不断的产生,并取代旧的不适当的建构.心理障碍是观念系统的异常,你的感觉很大程度上跟你的想法相关,如果你能改变想法,你也就可以改变感觉.此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学13. 有目的地观察被试者的外部表现,从而了解其心理活动发生,发展过程的方法,叫做( ).A.发展法B.实验法C.系统法D.观察法14. 有目的地严格控制或创设一定的条件,主动地引起或改变某种心理活动,从而进行分析研究的客观方法叫做( ).A.发展法B.观察法C.系统法D.实验法15.在特定的实验室中,借助各种仪器设备,严格控制各种条件来进行的研究方法叫做( ).A.实验室实验法B.自然实验法C.系统法D.发展法16. 在日常生活的自然条件下,研究者适当地创设或改变一些条件,从而引起和记录被试者的某些心理现象进行研究的方法叫做( ).A.观察法B.自然实验法C.实验室实验法D.系统法17. 用具有一定的信度和效度的标准化量表(或问卷)对人的心理特征进行测量和评定的方法叫做( ).A.问卷法B.测验法C.个案法D.产品分析法18. 对某个或某些被试者在较长时间内连续进行了解并分析其心理发展变化的研究方法叫做( ).A.个案法B.谈话法C.产品分析法D.测验法19.通过对被试者的活动产品的分析,来研究其心理特点的方法叫做( ).A.问卷法B.测验法 0C.活动产品分析法D.个案法20. 通过被试者对已拟定的问题的回答,来研究其心理活动的方法叫做( ).A.问卷法B.测验法C.个案法D.产品分析法21. 如果教师喜欢某些学生,对他们抱有较高期望,经过一段时间,学生感受到教师的关怀,爱护和信任,会更加自尊,自信,自爱,自强,诱发出一种积极向上的激情,从而,这些学生就易取得如老师期望的效果.这种效应被称为( ).A. 皮格马利翁效应B. 罗森塔尔效应C. 教师期望效应D. 皮格马利翁效应或罗森塔尔效应或教师期望效应均可.22.( )指教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断.这种判断,会影响教师对学生的期待, 对学生的指导等行为,从而影响教师的工作效率.A. 教学效能感B. 自我效能感C.自我控制感D.自我统一感23.( )指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断.A. 教学效能感B. 自我效能感C.自我控制感D.自我统一感24.( )是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为,决策以和由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平,来促进能力发展的途径.A. 教学反思B. 教学监控C. 教学计划D.教学设计25.( )是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划,检查,评价,反馈,控制和调节.A. 教学反思B. 教学监控C. 教学计划D.教学设计26.巴甫洛夫学派研究的条件反射叫做( ).A.操作性条件反射B.遗传性条件反射C.经典性条件反射D.非理性条件反射27.斯金纳研究的条件反射叫做( ).A.操作性条件反射B.遗传性条件反射C.经典性条件反射D.非理性条件反射28.新生儿生下来遇冷空气就哭是( ).A.操作性条件反射B.无条件反射C.经典性条件反射D.理性条件反射29.学习是( )的建立.A.条件反射和无条件反射B.无条件反射C.条件反射D.理性条件反射30. 无条件反射的反射弧是( ).A.由先天与后天共同形成的B.后天形成的C.先天固有的D.部分是先天固有的31. 人主要的无条件反射有( ).A.食物性反射B.防御性反射C.性反射D.食物性反射,防御性反射和性反射32.条件反射的反射弧是( ).A.由先天与后天共同形成的B.后天形成的C.先天固有的D.部分是先天固有的33. 班都拉(A. Bandura)把强化分为三种.( )即通过外部因素对学习行为予以强化,如奖励与惩罚便是学习中常用的两种强化形式.A. 直接强化B. 替代性强化C. 自我强化D. 间接强化34. 班都拉(A. Bandura)把强化分为三种.( )即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向;A. 直接强化B. 替代性强化C. 自我强化D. 间接强化35. 班都拉(A. Bandura)把强化分为三种.( )即学习者根据一定的主人标准进行自我评价和自我监督,来强化相应的学习行为,强化的作用在于激发和推持学生的学习行为.A. 直接强化B. 替代性强化C. 自我强化D.间接强化36. 按照迁移的性质可以分为( ).A.正迁移与负迁移B. 纵向迁移与横向迁移C. 顺向迁移与逆向迁移D. 特殊迁移与普遍迁移37. 按照迁移的层次可以分为( ).A.正迁移与负迁移B. 纵向迁移与横向迁移C. 顺向迁移与逆向迁移D. 特殊迁移与普遍迁移38. 按照迁移的先后可以分为( ).A.正迁移与负迁移B. 纵向迁移与横向迁移C. 顺向迁移与逆向迁移D. 特殊迁移与普遍迁移39. 按照迁移的内容可以分为( ).A.正迁移与负迁移B. 纵向迁移与横向迁移C. 顺向迁移与逆向迁移D. 特殊迁移与普遍迁移40.( )是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用.A.正迁移(积极迁移)B. 负迁移(消极迁移)C. 横向迁移(水平迁移)D. 纵向迁移(垂直迁移)41.( )是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用.A.正迁移(积极迁移)B. 负迁移(消极迁移)C. 横向迁移(水平迁移)D. 纵向迁移(垂直迁移)42.( )是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响.A.正迁移(积极迁移)B. 负迁移(消极迁移)C. 横向迁移(水平迁移)D. 纵向迁移(垂直迁移)43.( )是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响.A.正迁移(积极迁移)B. 负迁移(消极迁移)C. 横向迁移(水平迁移)D. 纵向迁移(垂直迁移)44.( )是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响,如"举一反三".A. 顺向迁移B. 逆向迁移C. 特殊迁移(特殊成分的迁移)D. 普遍迁移(非特殊成分的迁移)45.( )是指后继的学习对先前学习发生的影响,即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化.A. 顺向迁移B. 逆向迁移C. 特殊迁移(特殊成分的迁移)D. 普遍迁移(非特殊成分的迁移)46.( )指学习迁移发生时,学习者原有经验的组成要素和其结构没有变化,只是将一种学习中得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中.A. 顺向迁移B. 逆向迁移C. 特殊迁移(特殊成分的迁移)D. 普遍迁移(非特殊成分的迁移)47.( )是指一种学习中所习得的一般原理,原则和态度对另一种具体内容学习的影响,即将原理,原则和态度具体化,运用到具体的事例中去.A. 顺向迁移B. 逆向迁移C. 特殊迁移(特殊成分的迁移)D. 普遍迁移(非特殊成分的迁移)48.从内容上看,自我意识可以分为生理自我. 心理自我和( ).A.自我社会B. 现实自我C. 投射自我D. 理想自我49. 从形式上看,自我意识表现为认知的,情感的和意志的三种形式,分别称为自我认识,自我体验和( ).A. 心理自我B. 现实自我C. 投射自我D. 自我调控50. 从自我观念上看,自我意识可以分为现实自我, 投射自我和( ).A. 心理自我B.生理自我C.社会自我D. 理想自我51. 个体品德的核心部分是( ).A. 道德认识B. 道德情感C. 道德意志D. 道德行为52. 介于起点和终点之间的教学目标称为( ).A. 使能目标B. 行为目标C. 系统目标D. 表现性目标53. 社会助长作用的原因是群体的背景增加了人们的( ).A. 内驱力B. 凝聚力C. 内心力D. 吸引力54. 在简单活动中,社会助长作用产生的原因在于( ).A. 群体的存在唤起了活动对象的竞争与评价意识B. 群体的存在唤起了活动对象的恐惧感C. 群体的存在唤起了活动对象的功名意识D. 群体的存在唤起了活动对象的成就意识55. 创造性思维的核心是( ).A. 分析思维B. 发散思维C. 辐合思维D. 抽象思维56.影响大学生学习动机差异的关键因素是( ).A.自我意识B. 教学内容C. 教学方法D. 智力水平57.教师在具备一定的学科知识后,影响其教学效果的关键性因素是( ).A. 教学效能感B. 教学监控能力C. 教学反思能力D. 教学责任感58.哲学与心理学家( )于1879年在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室,从而使心理学成为了一门独立的科学.A. 艾宾浩斯(Ebbinghaus)B. 缪勒(E. Muller)C. 费希纳(Fechner)D. 冯特(W. Wundt)59. 心理过程包括( ).A. 认识过程,情绪过程与行为过程B. 知觉过程,情绪过程与行为过程C. 感觉过程,知觉过程与意志过程D. 认识过程,情绪过程与意志过程60. 个性心理特征是在( )实践的基础上形成和发展起来的.A. 认知过程B. 情感过程C. 意志过程D. 认知过程,情绪过程与意志过程61.( )是各个分支心理学的基础,主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律.A. 教育心理学B. 理论心理学C. 社会心理学D. 普通心理学62.( )是进一步探索研究在各个社会领域中存在的心理活动和其规律的心理学.A. 社会心理学B. 理论心理学C. 应用心理学D. 普通心理学63. 自然实验法的优点是( ).A. 减少人为性,提高真实性B. 减少人为性,降低真实性C. 提高人为性,增加真实性D. 提高人为性,降低真实性64.( )年,冯特(W. Wundt)在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室,这标志着科学心理学的诞生.A. 1789B. 1879C. 1798D. 189765.( )被誉为科学心理学之父.A. 冯特B. 洛克C. 笛卡儿D. 缪勒66. 根据信息加工的观点,感觉属于( ).A. 信息的输入和登录B. 信息的识别C. 信息的选择D. 信息的储存和提取67. 主要收集声音和身体平衡位置信号的感觉器官是( ).A. 眼睛B. 耳朵C. 鼻子D. 舌68. 当物体移到100米远处,视网膜上的像相应缩小到距我们1米远时大小的1/100,但是我们知道该物体的大小没有太大变化,称为( ).A. 大小恒常B. 形状恒常C. 颜色恒常D. 亮度恒常69.( )是心理活动对一定对象的指向和集中.A. 感觉B. 注意C. 记忆D. 思维70. 人根据任务把注意从一个对象转移到另一个对象上. 称为( ).A. 注意广度B. 注意稳定性C. 注意的分配D. 注意的转移71. 以动作. 技巧为内容的记忆是( ).A. 形象记忆B. 情绪记忆C. 运动记忆D. 语词逻辑记忆72. 个体积极探索事物的认识倾向是( ).A. 需要B. 动机C. 兴趣D. 理想73.( )是在人对现实稳定的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较独特的心理特征的总和.A. 气质B. 性格C. 兴趣D. 能力74. 人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是( ).A. 认知能力B. 操作能力C. 社交能力D. 模仿能力75. 加涅的分类理论将认知学习分为( ).A. 言语信息,智力技能与认知策略B. 知识信息,智力技能与动作技能C. 言语信息,动作技能与认知策略D. 智力技能,动作技能与认知策略76. 教师不直接将学习内容提供给学生,而是为学生创设问题情境, 引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是( ).A.讲授法B. 发现法C. 掌握学习法D. 头脑风暴法77. 品德态度的形成包括以下阶段( ).A. 遵从阶段,认同阶段与内化阶段B. 醒悟阶段,转变阶段与自新阶段C. 前道德阶段,因循阶段与原则阶段D. 自我中心阶段,权威阶段,可逆性阶段与公正阶段78. 认为学习是外部行为变化的学者是( ).A. 桑代克B. 斯金纳C. 加涅D. 金布尔79. 根据斯金纳的操作性条件作用理论,强化可以分为( ).A. 自然强化和人为强化B. 正强化(积极强化)和负强化(消极强化)C. 外部强化和内部强化D. 强化和惩罚80. 以下属于智力因素的是( ).A. 注意力B. 动机C. 情感D. 意志81. 以下属于非智力因素的是( ).A. 观察力B. 记忆力C. 意志力D. 思维力82. 人们对人或事物所持有的一套比较笼统, 概括, 固定的看法,并以这种看法作为评价人或事物的依据称之为( ). A. 首因效应 B. 近因效应 C. 晕轮效应 D. 刻板效应83. 根据维纳的两维成败归因理论,属于稳定的内在原因是( ).A. 能力B. 努力(不稳定的,内在原因)C. 任务(稳定的,外在原因)D. 运气(不稳定的,外在原因)84. 在影响人际吸引中"近水楼台先得月"是属于以下哪种因素的作用( ).A. 熟悉性和临近性B. 相似性与互补性C. 外貌D. 对等性或互惠性85. 看到别人穿时装,自己也去买来穿上,属于( ).A. 服从B. 从众C. 模仿D. 暗示86. 三个和尚没水吃的现象是( ).A. 社会促进B. 社会抑制C. 社会进步D. 社会退步87. 儒家学派的创始人是( ).A. 孔子B. 老子C. 荀子D. 孟子88. 儒家的核心价值观是( ).A."己欲立而立人,己欲达而达人"B. "仁"C. "己所不欲,勿施于人"D. "岁寒 ,然后知松柏之后凋也"89."死生有命,富贵在天"的观点出自( ).A. 儒家学派B. 道家学派C. 中立派学者荀子D. 韩非子90. 在一定程度上,代表当时统治阶层立场的是( ).A. 儒家学派B. 道家学派C. 荀子D. 韩非子91. 道家学派的创始人是( ).A. 孔子B. 老子C. 荀子D. 孟子92. 墨子不相信"命",认为富贫,贵贱,寿夭,都不是命中注定的,可以通过主观努力去改变,这观点属于( ). A. 儒家学派 B. 道家学派 C.中立派学 D.现代道家学派93. 儒家与道家之间的中立派学者是( ).A. 孔子B. 老子C. 荀子D. 孟子94. 在一定程度上,代表当时被统治阶层立场的是( ). A. 儒家学派 B. 道家学派 C. 荀子 D. 韩非子95. 君子曰:学不可以已.青,取之于蓝,而青于蓝;冰,水为之,而寒于水.君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣.故不登高山,不知天之高也;不临深溪,不知地之厚也.上述学习观出自( )所作的《劝学篇》.A. 孔子B. 老子C. 荀子D. 孟子96. 古代学者( )在《老子》中说:"道常无为而无不为",其含义为,人道要效法天道,就管理者来说,"无为"是指人适应自然,自觉服从客观规律的管理行为过程.A. 孔子B. 老子C. 荀子D. 孟子97."中庸之道"的管理思想出自( ).A. 孔子B. 老子C. 荀子D. 孟子98. 急躁直率,热情,情绪兴奋性高,容易冲动,心境变化剧烈,具有外向型的特征,属于( )气质类型.A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质99. 活泼,好动,反应迅速,喜欢交往,注意力与兴趣容易转移,具有外向型的特征,属于( )气质类型.A. 胆汁质B. 多血质C. 粘液质D. 抑郁质100. 稳重,安静,反应缓慢,沉默寡言,情绪不易外露注意稳定,善于忍耐,具有内向型的特征,属于( )气质类型. A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质101. 行动迟缓,不强烈,孤僻,情绪谈深刻,感受性很高,善于观察细节,具有内向型的特征,属于( ) 气质类型.A. 胆汁质 B. 多血质 C. 粘液质 D. 抑郁质102. 主要表现为过分的抱负,过节奏,高效率,好冲动,固执,个性急躁,匆匆忙忙,大声说话,富含敌意,竞争意识特强,善于进取,求成心切,好争辩,好争胜属于( ).A. B型性格(type B personality)B. A型性格(type A personality)C. D型性格(type D personality)D. C型性格(type C personality)103. 主要表现为沉默,沉思,音调低,生活较为悠闲,节奏慢,对工作要求较为宽松,缺乏主见,个性随和,顺从,抱负少,对成败得失看得较为淡薄等属于( ).A. B型性格(type B personality)B. A型性格(type A personality)C. D型性格(type D personality)D. C型性格(type C personality)104."知彼知己者,百战不殆;不知彼而知己,一胜一负;不知彼,不知己,每战必殆."属于( )的思想.A. 信息管理B. 环境管理C. 目标管理D. 时间管理105. 直接推动个体活动以达到一定目的的内在动力和直接原因是( ).A. 需要B. 动机C. 兴趣D. 信念106. 以感情来维系成员之间关系的群体是( ).A. 正式群体B. 非正式群体C. 参照群体D. 实属群众107. 信息从接受者返回信息源的过程称为( ).A. 编码B. 传输C. 解码D. 反馈108. 将信息源发出的信息转换成媒体易于传送的信息称为( ).A. 编码B. 传送C. 解码D. 反馈109. 在管理心理学研究的方法中,通过搜集各种有关材料间接了解组织中人的心理活动的方法称之为( ). A. 案例法 B. 观察法 C. 测验法 D. 调查法110. 需要层次理论是由美国心理学家( )提出的.A. 马斯洛B. 弗鲁姆C. 洛克D. 斯金纳111. 要改变一个人的态度一般应首先改变一个人的( ).A.知识B.情感C.价值观D.行为112. 一位同学失恋后没有自暴自弃,反而把全部的精力都用在了考研上,并最终考上了某名牌大学的研究生. 这属于挫折防卫中的哪一种 ( )A.补偿作用B.代替作用C.压抑作用D.投射作用113."唯小人与女子难养",这句话反应的是( ).A.首因效应B.晕轮效应C.刻板印象D.第一印象114. 让受挫者给他造成挫折的人写信,这属于什么挫折管理方式( ).A.精神发泄法B.心理治疗法C.主体知觉重组D.宽容115. 军人的迷彩服利用了知觉( )规律.A.理解性B.选择性C.整体性D.恒常性116. "忧者见之而忧,喜者见之而喜"说的就是( ).A.心境B.激情C.应激D.热情117."江山易改,秉性难移",这说明个性具有( ).A.整体性B.独立性C.稳定性D.倾向性118. 奖励应当达到"雪中送炭"的效果,体现了强化的( ).A.奖励与惩罚相结合原则B.以奖为主,以罚为辅原则C.奖人所需原则D.和时强化原则119."个人能力主义"是下列哪种组织文化的主要特征之一( ).A. 美国组织文化B. 日本组织文化C. 中国组织文化D. 澳洲组织文化120. 亚里士多德说:"美丽比一封介绍信更有推荐力."这说明在人际关系中( )因素的重要性.A.外貌吸引B.语言吸引C.才华吸引D. 名望吸引二. 多项选择题1. 心理过程包括( ).A. 意志过程B. 行为过程C. 认识过程D. 情感过程2. 个性心理特征包括( ).A. 认知B. 能力C. 气质D. 性格3. 在心理学研究中必须坚持的基本原则是( ).A. 客观性原则B. 理论联系实际的原则C. 发展性原则D. 教育性原则4. 实验法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究( )的关系和变化的规律.A. 自变量B. 因变量C. 人脑D. 客观世界5. 实验法可分为( ).A. 实验室实验法B. 情景实验法C. 参与实验法D. 自然实验法6. 高等教育区别于普通教育的特点有( ).A. 教育任务不同B. 教育对象不同C. 社会职能不同D. 地位作用不同和培养方式不同7. 心理学发展的历史分为( ).A. 孕育阶段B. 转折阶段C. 确立阶段D. 发展阶段8. 弗洛伊德把人的意识分为( )A. 意识B. 前意识C. 潜意识D. 后意识。

《高等教育心理学》讲授提纲肖少北专题一：绪论一、心理学概论（一）心理系统1、心理动力：决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，包括需要、动机、兴趣、信念和世界观等。

2、心理过程：人的心理是一种动态的活动过程，它能从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系，包括认识过程、情感过程和意志过程。

3、心理状态：指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态。

4、心理特征：人们在认识、情感和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特性，包括能力、气质和性格。

（二）心理与行为（三）意识与无意识（四）个体心理与群体心理二、研究对象与内容体系（一）对象观点之一：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本规律的科学。

观点之二：研究高等教育情境中种种心理现象的科学。

（二）体系认知学习绪论——学习心理——情感与行为规范学习外部因素影响学习的因素内部因素三、研究方法（一）方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际原则、教育性原则、系统性原则（二）具体研究方法：观察法、实验法、调查法、个案法等专题二：学习心理一、学习概述（一）学习实质1、广义：是指人和动物在生活中获得经验，并引起心理和行为持久变化的过程（现象）。

2、次广义：是指人类的学习而言，是指人类在社会生活实践中，以语言为中介，自觉、积极、主动地掌握社会历史经验和个体经验的过程。

3、狭义：指学生的学习而言，是人类学习的一种特殊形式，是指在教师的组织指导下，有目的、有计划、系统地掌握科学文化知识和技能，发展能力，形成品德的过程。

（二）学习分类：p84—87二、学习理论（一）联结派1、桑代克的试误说2、斯金纳的操作性条件反射学习理论（二）认知派1、G estalt的完形说2、布鲁纳的认知发现说（1）基本观点；（2）教学论思想；（3）对我们的启示3、奥苏贝尔的认知接受说（1）基本观点；（2）对发现法的评价；（3）有意义学习的标准和条件；（4）有意义学习与教学的基本过程三、学习动机（一）概述1、概念；2、分类；3、动机与学习效果（成绩）的关系（二）动机理论1、强化理论；2、成就动机理论；；3、归因理论；4、自我实现理论；5、自我效能感理论；6、自我价值理论；（三）动机的培养与激发四、学习迁移（一）概述1、概念；2、分类：正迁移和负迁移；顺向迁移和逆向迁移；一般迁移和特殊迁移；横向迁移和纵向迁移（二）迁移理论1、形式训练说；2、共同元素说；3、概括说；4、关系转换说；5、认知结构说（三）如何促迁移进1、科学精选教学材料；2、合理编排教学内容；3、有效设计教材呈现方式；4、采用适当的教学策略专题三：认知学习一、广义知识分类：陈述性知识（狭义的知识）知识（广义）智慧技能（狭义的程序性知识）程序性知识认知策略（策略性知识）二、陈述性知识学习（一）习得过程：新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构；2、新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘；3、意义的提取和运用。

高校教师资格考试《高等教育心理学》复习大纲第一章心理学概论1、科学而全面地理解人类的心理现象2、了解西方心理学的理论流派第二章教育心理学与高等教育心理学1、掌握完整教学活动应当包含的过程2、理解教育心理学的科学实质3、了解高等教育心理学的学科定位第三章高等教育心理学与高等学校教师1、理解教师的多重社会角色2、了解教师角色的影响与作用3、全面、正确理解教师的能力素质4、了解教师威信的含义第四章学习心理概述1、了解学习的心理实质2、能结合自己的专业对学生的学习进行分类3、掌握大学生学习的基本特点4、了解联结学习论的基本观点5、结合所教学科，运用现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。

第五章学习动机及其培养1、了解学习动机的涵义2、了解学习动机的基本结构3、理解学习动机与学习效果之间的关系4、全面理解学习动机理论的基本观点5、在教学中能够有效激发学生的学习动机第六章学习迁移及其促进1、了解学习迁移的含义及其分类2、在实际教学中，促进学习的迁移第七章认知发展与知识的领会1、理解教材直观的含义及类型2、在教学中，有效组织教材直观以提高知识感知的效果3、了解变式的含义第八章记忆发展与知识的巩固1、了解记忆的含义2、理解知识的识记与编码的实质3、根据信息编码的规律来提高知识实际的效果4、理解知识遗忘及其过程、特点5、了解遗忘的原因，掌握合理复习，防止遗忘的原则第九章认知策略与心智技能的形成1、理解知识的含义，知识的分类2、理解认知策略的实质、了解元认知与元认知策略的含义3、正确理解学习策略的性质4、能结合认知策略的教学原则与自己的专业，促进学生掌握几种认知策略第十章问题解决与创造性的培养1、了解问题与问题解决的含义2、了解问题解决的一般认知过程3、明确问题解决的主要影响因素4、掌握问题解决能力训练的基本步骤5、理解创造性的实质以及创造性与智力、人格的关系6、理解发散思维及其特性7、能结合工作开展创造性思维的培养第十一章自我意识的发展与自我教育1、理解自我意识的含义及其结构2、了解大学生自我意识发展的特点3、指导大学生进行自我教育，实现自我价值第十二章（自学）第十三章（自学）第十四章心理卫生与心理健康教育1、对健康与心理健康有正确、全面的认识2、理解大学生心理健康的标准3、了解大学生心理健康教育的主要内容与辅导方法。

高等教育心理学复习大纲Chap11、最近发展区理论：由前苏联心理学家维果茨基将学生的发展水平区分为两种，学生目前已经达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。

两种水平之间的差距称为“最近发展区”，教育就是实现“最近发展区”的过程。

2、教师威信对教育效果的影响教师的威信包涵两个方面的内容：一是教师的职业威信，二是教师的人格威信。

教师威信对教育效果的影响可表现在以下几个方面：一是威信效应，即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。

两个人宣传同样的内容，由于他们在听众中的威信不同，效果也不同；二是名片效应，所谓“名片”即教育者与被教育者双方一致的观点。

若教育者在论述自己的基本观点前，先亮出这种“名片”，会起到较好的教育效果。

“话不投机半句多”从反面证实了这种效应；三是“自己人”效应，若教育者与受教育者之间有若干相似之处（如职业、专业、性别、籍贯、年龄等），会使受教育者把教育者当作“自己人”，由“自己人”所论述的观点，较易接受，这就是“自己人”效应“；四是好感效应，如果受教育者对教育者有好感，他们会更容易接受教育者的观点；相反，若受教育者对教育者有反感，他们就会拒绝教育者的观点。

3、根据教师掌握教育理论和教育技术程度、教学的针对性、灵活性、创造性及其有效性，可以将教师的教学分为三种教学水平：第一、尝试式教学。

教师虽然已经掌握了某些学科的专业知识，知道应“教什么”，但是由于没有掌握基本的教育理论和教育常规，不了解学生心理，不懂得“如何教”，其教学效果必然是少慢差费，学生学习负担重；第二、因循式教学，比尝试式水平高，但还是不能充分地提高教与学的质量。

教师只能根据现有的框框、死板的理论、已有的常规进行教学，而不能根据学生的特点、教学内容的性质、教育情景变化以及自身的特点灵活的有针对性的进行教学；第三、策略式教学，不仅关注“教什么”、“如何教”，更关注“如何有效地教”。

它不仅让学生“学会知识”，而且让学生“会学”（即进行策略性的学习）、“会创造”。

《高等教育心理学》重点讲授大纲第一章高等教育心理学绪论1．心理过程p22．心理学各流派主要代表人物p4-53*．教育心理学的研究对象p7-84．最近发展区理论p65*．教师威信对教育效果的影响p12-136*．教师的三种教育水平p17第二章学习的基本理论1．学习的涵义p29-302*．大学生学习的基本特点p31-323．桑代克尝试错误说p32-334．自然恢复、泛化与分化p34-355*．布鲁纳认知发现学习理论p36-386*．奥苏伯尔接受（有意义接受）学习理论39-417*．建构主义学习理论的基本观点p44-45 第三章学习动机与教育激励1．学习动机的含义p512．奥苏伯尔关于学习动机的分类p543*．耶尔克斯——道德森定律p56-7 4．成就动机理论p615．成败归因理论p626．自我实现理论p62-37*．学习动机的教育激励措施p64第四章知识、技能的学习1．知识学习过程的基本环节p702．教学直观类型p72-733*．感知规律在教学中的运用p73-74 4．变式p775*．记忆的三个系统p79-806．组块p797*．遗忘曲线、干扰说p82\838*．促进知识巩固的有效复习p849．知识应用的基本环节p8510．动作技能形成的过程及其特征p86-88第五章学习策略与学习迁移1．元认知的涵义及其构成p942*．学习策略的含义p963．记忆术p100-1044．学习迁移的含义及其类型p118\119-120 5．形式训练说、相同要素说p120-121 6．认知结构说p122-1237*．教学如何促进学习迁移p123-4第六章问题解决与创造性的培养1．问题、创造性、创造p126\1282．创造的心理过程p1293．创造性的心理特性p1294*．创造性与智力发展的关系p1315．影响问题解决的心理因素p133-135第七章品德形成与道德教育1．品德及其心理结构p146\146-1502．皮亚杰与柯尔伯格的研究p151-1523*．班杜拉社会学习理论p1544*．品德形成的基本过程p157-1615．过矫正、防范协约p165\166第八章大学生的自我意识与教育1．自我意识的含义p1692．自我意识的结构（从形式、内容与观念）p169-1703．大学生的自我教育p180-184第九章大学生群体心理与人际关系1*．社会助长作用与社会懈怠作用p188 2．去个性化p1893．从众、集体舆论、集体凝聚力p192\196 4*．人际吸引的因素p2065．人际交往的基本原则p210-2116*．良好人际关系的建立与维护p211-213 第十章大学生心理健康与教育1．健康的涵义p2152*．大学生心理健康的标准p217-218 3．大学生心理发展的矛盾冲突p2204*．大学生心理健康教育的主要内容p221-237第十一章人格发展与学校教育1．人格、能力与智力的含义p241\244\245 2*．加德纳多元智力理论p2484．能力的个别差异p249-2504*．气质类型及其特征p254-2555*．性格的含义p2576*．性格的特征分析p260。

《高等教育心理学》考试大纲高校教师岗前培训教学与考试指导纲要《教育心理学》考试大纲第一章认识高等教育心理一、考试目标考察学习者对高等教育心理学研究的对象、内容，以及研究的原则和方法的了解，尤其是对教育心理学的产生和各个流派的观点的整体把握情况。

二、考试内容1、高等教育心理学的含义2、实验教育学及其代表人物3、桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志4、桑代克教育心理学的特点5、联结派教育心理学的基本观点6、认知派教育心理学的基本观点7、联结——认知派教育心理学的基本观点8、人本主义教育心理学的基本观点9、现代信息加工教育心理学的基本观点10、教育心理学研究的原则与方法第二章高校学生身心发展的一般特征一、考试目标考察学习者对一般心理现象和大学生身心活动的特点的认识。

二、考试内容1、人的心理现象2、大学生身心活动的基本特点与教育第三章高校学生学习心理概述一、考试目标主要考察学习者对学习的含义、学习的分类，特别是各种学习理论观点的把握和运用水平。

二、考试内容1、学习的含义（1）广义的学习（2）狭义的学习2、布鲁姆的目标分类3、加涅的按学习结果分类4、冯忠良按学习内容分类5、桑代克的联结学习论（1）学习是联结的观点（2）尝试错误的观点（3）三个学习定律6、斯金纳的操作条件学习理论（1）操作条件发射的含义（2）强化的观点7、格式塔学派的学习理论（1）顿悟的含义（2）顿悟产生的条件8、布鲁纳的认知结构—发现理论（1）认知结构（2）发现学习的含义及其特征9、奥苏伯尔的有意义学习（1）有意义学习的含义（2）有意义学习的条件（3）有意义学习的三种同化模式（见第四章）10、建构主义学习论（1）建构主义知识观（2）建构主义学习观（3）建构主义学生观第四章高校学生的知识与技能学习一、考试目标主要考察学习者对陈述知识、程序知识以及策略知识的理解情况。

二、考试内容1、知识学习的界定2、知识的分类（1）陈述性知识(declarative knowledge)（2）程序性知识(procedural knowledge)3、陈述性知识的表征方式（1）命题（2）命题网络（3）图式4、奥苏伯尔关于认知同化的观点及学习中的三种同化形式（1）同化的相互作用观（2）三种学习同化的形式A下位学习派生下位或派生类属(derivative subsumption)。

第一章总论●心理学与教育的关系（了解）1.心理学有关儿童心理发展的知识是教师进行教育教学行为选择的基础2.心理学有关心理发展、认知与学习的研究结论是建构科学教学观的基础3.心理学有关个性差异的研究是因材施教的基础4.心理学关于群体的社会心理研究为学校与班级管理提供了依据5.心理健康教育也是促进大学生身心和谐、全面、健康发展的重要途径●心理学的研究对象（了解）心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

心理现象也叫心理活动，简称心理，主要包括心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征四个方面。

●三、心理学的发展简史（理解）(一)心理学的产生冯特1879年德国的莱比锡大学创建了世界上第一个实验室。

开始对心理现象进行系统的实验研究，心理学从哲学中脱离出来，成为独立学科。

冯特被誉为心理学之父。

●（二）著名人物及其对心理学发展的贡献※1.古希腊哲学家：亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述心理现象的著作。

2.冯特：构造心理学或元素心理学主张：（1）研究人的直接经验或意识；复杂的心理活动是由简单的单元构成的。

（2）开展了民族心理学的研究，这是现代社会心理学的先导。

3.华生：早期行为主义的代表人物研究范围限定在外显行为上。

主张：（1）否认意识，将心理学建立在可以客观观察的事物——人和动物的行为上。

（2）强调在实验操作的基础上研究人和动物的行为。

4.格式塔心理学派：格式塔（完型或整体）魏特海默、考夫卡、苛勒（大猩猩“顿悟”实验）。

主张：把心理作为一个整体来研究，认为整体大于部分之和。

5弗洛伊德：精神分析学派代表人物主张：（1）重视对无意识的研究（2）重视对异常心理和异常行为的分析（3）心理“防御机制”的概念。

（心理变态）6.人本主义心理学派：马斯洛、、罗杰斯主张：（1）强调人的尊严、价值、创造力和自我实现。

（2）心理学必须从人的本性出发研究人的心理。

评价：（1）第一次把人的本性与价值提到心理学对象的首位；突出人的动机系统与高级需要的重要作用（2）忽视时代条件和社会环境对人的先天潜能的制约和影响也是不对的。