教科科学五上《1蚯蚓的选择》[徐老师]【市一等奖】优质课

（教科版）五年级科学上册教案蚯蚓的选择一、教学目标科学概念：动物生活需要一定的环境条件。

过程与方法：掌握对比实验的方法。

情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。

二、教学重点、难点教学重点：设计对比实验。

教学难点：在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

三、教学准备每组一份：长方形扁纸盒两个、纸巾、蚯蚓5条、干土、湿土。

四、教学过程（一）激趣导入：幸运抢答1.同学们，看过幸运52吗？里面有一个环节叫“幸运抢答”，请大家在我的描述中抢答，这是哪种动物？它就是这节课的主人公！（1）它可以做药材，具有解毒、降血压等功效，消肿片、舒筋活络丸里面就有它。

（2）它可以做食品，我国的彝族、苗族，历来有用它招待客人的风俗。

日本人喜欢用它做馅饼，把它油炸，就成了南非人的风味小吃。

（3）它是常见的一种陆生环节动物,生活在土壤中，昼伏夜出，以腐败有机物为食，连同泥土一同吞入。

（4）它把土壤翻得疏松，使水分和肥料易于进入而提高土壤的肥力，有利于植物的生长，在淡水钓鱼中适应面广，各种水域、鱼类、气候都较适宜的钓饵（5）很多国家成立了专门的养殖场，它们每天可处理垃圾150吨，它们被称为“净化环境”的小卫士。

2.出示实物蚯蚓，关于蚯蚓你想了解哪些知识？3.你们想不想摸摸它？什么感觉？（请多位同学来摸一摸）4.那你觉得这样一条蚯蚓它要生存下来离不开哪些条件呢？（二）活动一：我们来研究蚯蚓的生活环境。

1.猜想蚯蚓可能适合什么样的生活环境。

师：刚才你们看到的蚯蚓是老师从干窑找来的，我想让他们在我们学校里安家落户，你1们说蚯蚓可能适合什么样的生活环境呢？生：可能喜欢潮湿的环境生：可能喜欢黑暗的环境……随机板书：潮湿--干燥阴暗—明亮师：刚才只是我们根据生活经验猜测到的，能不能设计一些实验来现场验证这些猜想呢？(给潮湿黑暗打上问号)师：我们怎么来设计实验来证明自己的假设呢？（教师出示材料：盒子、纸巾、剪刀、蚯蚓）生：……师：我们可以不可以设计两个相反的环境让蚯蚓自己来选择呢？与潮湿相反的环境是？与阴暗相反的环境是？首先让我们一起来研究蚯蚓是否喜欢潮湿的环境，你打算怎么来做这个实验呢？你觉得在实验中有什么要提醒大家注意的吗？小组内赶快计划一下。

《蚯蚓的选择》教学设计横峰小学徐伟一、教学设计学科名称《蚯蚓的选择》是教科版《科学》五上第一单元“生物与环境”的第四课。

这一课是在研究植物的生长需要一定环境后，继续研究动物的生长是否也需要一定的环境。

二、学情分析学生普遍爱上科学课，上课的热情比较高，再加上他们喜欢动手，善于善于操作。

在三年级对蚯蚓已有了认识的基础，但对它的生活习性还缺乏认识，需要进一步实验来验证已有的认知。

针对这种情况，我设计教学如下：三、教学内容分析《蚯蚓的选择》是小学科学新教材五上第四课，教材的教学内容分为两部分：第一部分：蚯蚓与环境在这一部分中，学生先要谈谈自己对蚯蚓生活环境的了解，做出自己的猜测，然后用对比实验的方法验证自己的猜测。

把蚯蚓放入半边明半边暗的纸盒里，观察蚯蚓往哪边爬。

在这个实验中，盒子里的温度、湿度条件都一样，只有光的条件不一样。

然后请学生猜测实验结果，并观察、记录实验。

在这个实验中，蚯蚓会爬向纸盒阴暗的一边。

一个实验是把蚯蚓放在干土和湿土之间。

在这个实验中，只有土的干湿条件不同，其他条件都相同。

请学生猜测实验结果，观察、记录实验。

在这个实验中，蚯蚓会爬向湿土的一边。

第二部分：动物对环境的需要和适应这个部分是让学生具体分析一些动物的生活需要，从而让学生认识到，动物生活也需要一定的环境条件。

体会到自然事物是相互联系的。

四、教学目标1：科学概念：动物生活需要一定的环境条件。

2：过程与方法：掌握对比实验的方法。

3：情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的。

培养学生热爱生命，珍惜生命的意识。

五、教学重难点教学重点：设计对比实验。

教学难点：在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

六、教学准备：每组一份：长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。

七、教学过程一、谈话导入：1、同学们，你们喜欢玩游戏吗？（喜欢）那上课前我们先来玩个小游戏吧，游戏的名字叫以少见多，游戏规则很简单，屏幕上会出现不同动物的身体的一小部分，同学们通过观察这小部分来猜猜它是什么动物，第一题（屏幕出示），你是怎么猜出来的？下一题。

《蚯蚓的选择》【科学教育理论指导】学生在探究过程中为证实假设、回答问题而设法收集证据时，教师需要给予指导。

在收集证据的过程中，教师要引导学生思考哪些信息是解决问题所需要的，指导学生确定收集信息的方法和呈现信息的方式。

信息的来源主要包括亲身的观察和实验所得，有时也包括别人已经观察和证实的实验数据等第二手资料。

在收集数据的过程中，教师要让学生及时地把有关的数据收集起来，要求做到所获得的数据尽可能准确；要让学生明白实验数据需要经过多次测试得出；要求学生尊重事实，不人为更改数据；同时引导学生把数据用合适的方式表达出来，以便于经过分析和推理，形成一定的解释。

【学情分析】学生在三年级上册《蚯蚓》一课中，已经学习了蚯蚓的身体结构及对外界的刺激做出相应的反应，为本节课的学习奠定了良好的基础。

本节课是学生对蚯蚓认识的进一步延伸，是认识动物选择环境的一个知识突破点。

同时学生对于科学实验有着异乎寻常的热情，因此，如何引导学生进行科学合理的实验，教学的设计和课堂组织就至关重要。

【设计特色简述】为了达成以上教学目标，突破教学难点，我是这样来设计教学的：首先让学生观察纸盒，在心中形成“对比”的观念和思想，为后面的教学打下伏笔和建立基础。

然后在“黑暗与光亮”实验进行的同时，让学生谈谈自己对蚯蚓的认识。

这样设计既合理安排了学习时间，同时可以避免学生由于过于关注蚯蚓而干扰实验的进行。

在对蚯蚓的认识的基础上，让学生进行合理的科学猜想，提出实验验证的要求。

由于学生并不知道什么是对比试验，两个实验都由学生来设计完成难度很大，时间上也不够。

因此，第一个“黑暗与光亮”实验主要是教师引导，让学生进行观察分析，找出对比实验的特性和优点，以及怎样有针对性的设计对比实验。

这样既突出了教师的主导，也为学生自主设计“干燥和潮湿”对比实验做好铺垫。

为了在有限的时间里引导学生研究蚯蚓对环境的选择，在实验时我对教材进行了编排优化，简化了教材中的每种实验的实验次数。

教科版科学五年级上册《蚯蚓的选择》教案一. 教材分析《蚯蚓的选择》是教科版科学五年级上册的一篇课文，主要介绍了蚯蚓的生活习性和生态系统中的作用。

课文通过描述蚯蚓的生活环境、食物来源以及它们对土壤的改良作用，引导学生了解蚯蚓的特点和价值，培养学生的生态保护意识。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的观察能力和思考能力，对于蚯蚓这种常见的生物，他们可能有一定的了解。

但对于蚯蚓的生活习性和在生态系统中的作用，可能还不够深入。

因此，在教学过程中，需要引导学生通过观察、实验等方法，深入了解蚯蚓的特点，并培养他们的生态保护意识。

三. 教学目标1.知识与技能：了解蚯蚓的生活习性和在生态系统中的作用，学会观察和描述蚯蚓的特点。

2.过程与方法：通过观察、实验等方法，培养学生的科学探究能力和团队协作能力。

3.情感态度价值观：培养学生热爱大自然、保护生态环境的意识。

四. 教学重难点1.重点：蚯蚓的生活习性和在生态系统中的作用。

2.难点：蚯蚓的特点和价值。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，引导学生身临其境地感受蚯蚓的生活环境，激发学生的学习兴趣。

2.观察法：引导学生观察蚯蚓的外形、运动等特征，培养学生的观察能力。

3.实验法：学生进行蚯蚓观察实验，让学生亲身体验蚯蚓的生活习性。

4.讨论法：引导学生分组讨论蚯蚓的特点和价值，培养学生的团队协作能力。

六. 教学准备1.教师准备：熟练掌握课文内容，准备相关的教学材料和实验器材。

2.学生准备：提前了解蚯蚓的基本知识，准备好观察和实验的心情。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示蚯蚓的图片，引导学生关注蚯蚓这种生物，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师引导学生观察蚯蚓的外形、运动等特征，并简要介绍蚯蚓的生活习性和在生态系统中的作用。

3.操练（10分钟）学生分组进行蚯蚓观察实验，亲身体验蚯蚓的生活习性。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4.巩固（10分钟）教师学生进行小组讨论，让学生分享观察蚯蚓的收获，总结蚯蚓的特点和价值。

《蚯蚓的选择》教学设计【教材简析】《蚯蚓的选择》是五年级下册《生物与环境》单元的第4课。

在前三课的学习中，学生对植物与生存环境的关系有了一定的认识，了解植物的生存需要一定的非生命环境条件。

本课将以蚯蚓为例，引导学生认识动物对环境的需求。

教材内容由“聚焦”“探索”“研讨”三部分组成。

“聚焦”从绿豆苗的生长环境引出蚯蚓的话题。

“探索”的逻辑线为“推测—实验—整理信息”，通过“蚯蚓对光照的选择”和“蚯蚓对干燥或潮湿环境的选择”两个对比实验，引导学生了解蚯蚓对环境的需求。

“研讨”的内容里，一是学生对实验结果的分析，得出蚯蚓适宜的生存环境；二是学生在实验基础上对其他动物的比较分析，进一步认识动物的身体结构等因素会影响对环境的选择。

【学生分析】学生在此前已经历过对生物个体基本特征的观察、认识、研究活动，对动物生存需要的环境条件有基本的认识，比如在三年级对蚕的学习活动中，了解蚕的生长需要适宜的温度、水和空气。

由于重心放在动物的特征研究上，使得环境需求这方面的知识较为零散，没有通过实证的方式去掌握。

经过五年级上册和本单元前三课的学习，学生对于对比实验已经较为熟悉，学生能够较好地开展实验探究。

【教学目标】1.科学概念目标·认识到动物生存需要一定的环境条件。

2.科学探究目标·通过控制变量开展对比实验研究，探寻蚯蚓对光、水分等条件的需求。

3.科学态度目标·表现出对动物的结构与生活环境相互关系进行科学探究的兴趣。

·能基于事实证据进行合理分析。

4.科学、技术、社会与环境目标·体会自然事物是相互联系的。

【教学重难点】重点：通过对比实验探究蚯蚓对光、水分等条件的需求。

难点：从蚯蚓的选择迁移至其他动物的选择，认识到不同动物对环境有不同需求。

【教学准备】学生准备：长方形有盖扁纸盒两个（其中一个为黑色纸盒，也可用笔将内部涂黑）、镊子、剪刀、吸水纸、水、干土、湿土、蚯蚓15条等。

教师准备：微课视频、教学课件等。

（教科版）五年级科学上册教案蚯蚓的选择课题蚯蚓的选择计划课时 1教学内容分析在这节课中学生将通过对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件，学生将经历两个实验，通过两个对比实验，学生可以发现蚯蚓需要黑暗、潮湿的环境。

教学目标1.动物生活需要一定的环境条件。

2.掌握对比实验的方法。

3.体会自然事物是相互关联的。

教学重难点重点：设计对比实验难点：在设计对比实验中严格控制变量，并注意控制实验数据，用事实来说话。

教具学具准备长方形纸盒两个、黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、动物图片教学设计思路本课先谈谈自己对蚯蚓生活环境的了解，做出自己的猜测，然后用对比实验的方法验证自己的猜测，并观察记录实验结果，最后通过看教材P11中的图片，让学生具体分析一些动物的生活需要，体会到自然事物之间是相互联系的。

教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意图一、谈话导入1.见过蚯蚓吗？一般在什么地方见到它们？你们觉得蚯蚓喜欢什么样的环境？学生自由回答学习旧知，为新知埋下伏笔。

二、探究活动（一）实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境。

1.我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？引导他们进行对比实验，并注意控制条件。

2.出示实验器材，讨论实验步骤：（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用学生谈谈自己的想法。

分组讨论步骤学生实验汇报交流学生设计实验，自由发表。

学生实验汇报交流培养他们自主设计实验的能力以及小组合作的意识。

培养学生自主探究能力及动手实验能力。

为学生提供表达和交流的空间。

黑布包住。

（2）在盒底放入塑料簿膜，以保护蚯蚓方便它爬行。

（3）把5条蚯蚓放在盒子中间，盖好盖子。

（4）5分钟打开盒盖做好观察记录。

（5）再做2次。

3.发出记录单和相关实验材料。

师巡回指导。

4.收回材料组织交流：概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。

（二）实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境。

1.过渡：那么蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境，让我们也来设计一个对比实验。

教科版科学五上《蚯蚓的选择》说课稿 (2)各位评委老师大家好！今天我说课的内容是教科版五年级上册第一单元的第四课《蚯蚓的选择》，我的说课将从以下几方面进行。

一、说教材：小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的认识，为后续学习打好基础。

在这节课中学生将通过两个对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件--黑暗潮湿，从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。

通过以上对教材的理解和分析，我制订了以下的几个教学目标：知识与技能：动物生活需要一定的环境条件。

过程与方法：掌握对比实验的方法。

情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的，进一步培养学生热爱生命、珍惜生命的意识。

教学重点：如何设计对比实验。

教学难点：在设计对比实验中严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。

二、说教法"教无定法，贵在得法，重在过程"。

根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对《蚯蚓的选择》这堂课，我采取以下教学方法。

1.利用实物创设情境法。

著名教育家于漪说得好："课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。

"教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。

教学的伊始，我为学生创设猜一猜，看一看实物蚯蚓的情境，让学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。

2.引导-探究法"引导-探索"教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。

三、说学法1.以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、猜想、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使儿童初步形成科学的世界观。