冲突与调适：高职院校中的师范教育生态分析

教师角色冲突的原因及缓解措施王俊明【摘要】@@ 课程改革要求教师扮演多种教学角色,如教学组织者、学生引导者、知识传授者、学习参与者、文化传播者、学生评价者、课程创造者、学生的朋友等角色.社会心理学研究认为,角色冲突的产生源于角色丛中的不同角色含有不相容的成分.教学实践中,一名教师要将不同角色加以融合和组织,常常会遇到两个角色同时为他提出两种相反的角色期望,带来大量的行为上的、心理上的矛盾与冲突.【期刊名称】《中国教师》【年(卷),期】2005(000)012【总页数】4页(P5-7,16)【作者】王俊明【作者单位】郑州师范高等专科学校【正文语种】中文【中图分类】教科文艺教师角色冲突的原因及缓解措施文／王俊明课程改革要求教师扮演多种教突，发挥角色的积极作用，减少其社会对教师的各种期望交织在一学角色，如教学组织者、学生引负面的影响，应当引起社会和学校起，常常使教师陷入无所适从的导者、知识传授者、学习参与的关注。

苦恼之中。

者、文化传播者、学生评价者、一、引起教师角色冲突的教师角色活动无时无刻不受到课程创造者、学生的朋友等角原因社会生产力发展水平、社会关系、色。

社会心理学研究认为，角色社会思潮与现行政策的制约。

在我冲突的产生源于角色丛中的不同角缓解教师角色冲突，首先要国目前的教育改革中，教育理论和色含有不相容的成分。

教学实践了解造成教师角色冲突的原因。

教育政策提倡培养学生的个性与能中，一名教师要将不同角色加以教师角色冲突的原因主要有以下几力，要求实施素质教育，而教学实融合和组织，常常会遇到两个角践中，社会对教师的评价又是考试色同时为他提出两种相反的角色期分数与升学率，教师要应付各种考望，带来大量的行为上的、心理试、考查，给教师心理带来很大的上的矛盾与冲突。

压力。

同时，教师承受着较高的社对教师角色冲突要有一个辨证会期望，人们期望教师提供给学生的认识。

应当看到，适度的角色冲突高质量的教育，但在教学实践中教有助于教师主动适应角色要求，促师缺乏选择教学方法和教材的自主进教师反思自己的角色行为，审视权。

高职院校师范生教育见习中存在的问题及对策——以C幼儿师范高等专科学校为例作者：戴佳陶来源：《当代教育理论与实践》 2016年第11期基金项目：四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川学前教育发展研究中心科研项目（CECER—2015—B22）作者简介：戴佳陶（1996- ），男，四川绵阳人，川南幼儿师范高等专科学校学生，主要从事小学教育研究。

戴佳陶，王建（川南幼儿师范高等专科学校初等教育系，四川隆昌 642150)摘要：教育见习是师范生职前培养的一个重要环节。

师范生通过教育见习，不仅可以印证、巩固和运用所学理论知识，还有助于教师综合职业品质的形成，对于师范生专业成长具有重要的价值和意义。

然而，当前师范生教育见习却存在着见习次数较少、见习范围较窄、见习重视不足、见习教师不精、见习总结不够等诸多现实问题。

结合师范生教育见习中存在的主要问题，我们可以采取增加教育见习次数、拓展教育见习范围、加强教育见习顶层设计、优化见习教师队伍、注重教育见习总结等措施来改进和完善教育见习，以提高教育见习质量。

关键词：师范生；教育见习；问题；对策中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1674-5884（2016）11-0162-041问题的提出教育见习是指师范生对中小学教育教学实境进行的观摩和体验活动，一般以教师助手或辅导教师的身份出现，其任务主要是观摩教育教学，参与部分活动。

师范生通过教育见习，不仅可以印证、巩固和运用所学的理论知识，还有助于教师综合职业品质的形成，对于师范生专业成长具有重要的价值和意义。

美国学者罗森伯格和哈默从实践角度也验证了教育见习经验对教师成长、教育教学效果的影响是显著的[1]。

然而，我国目前不少高等师范院校却对教育见习认识不到位或重视程度不足，致使教育见习在实施过程中存在诸多现实问题，已严重制约师范生专业素质的提升和教师教育质量的提高。

本文以C幼儿师范高等专科学校为例，系统探究师范生教育见习中存在的主要问题及改进策略，以期为师范生教育见习改革提供参考，切实提高师范生培养质量。

摘要：产教融合、校企合作是职业教育发展的必然趋势，是构建现代职业教育体系的关键。

它不仅有助于增强职业院校的竞争力与吸引力、提升职业院校技术技能型人才培养的契合度，而且有助于缓解技术危机、促进产业结构的转型升级、助力经济的可持续发展。

然而，当前高职院校的产教融合以及所取得的成效仍旧不尽人意，无论是顶层设计层面，还是具体实施层面都有待进一步提升与完善。

因此，采用SWOT分析方法，剖析高职院校产教融合的优势、劣势及所面临的机遇与挑战，探索高职院校产教融合的变革策略，具有一定理论参考与实践借鉴意义。

关键词：高职院校；产教融合；SWOT分析；技术技能型人才；校企合作中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674－9154（2018）06－0040－06作者简介：朱赛荣（1993-），华东师范大学职业教育与成人教育研究所，在读硕士，研究方向：高等职业教育。

收稿日期：2018-07-20高职院校产教融合的SWOT分析朱赛荣（华东师范大学，上海200062）产教融合、校企合作是培养高素质劳动者和技术技能型人才的重要形式和有效途径，是职业教育发展理应坚持的重要原则。

早在20世纪20年代，我国职业教育的开创者和倡导者黄炎培先生就提出了早期产教融合的思想，他描述的职业教育思想是：双手万能、手脑并用、读书与做工相互结合。

[1]近几年来，政界与学术界也都在相继的对产教关系进行研究，由工学结合、产学结合到产学研结合再到产教融合，展现着不同背景下对产教关系的认识与描述，体现着对产教关系内涵探讨的深度与广度。

高职院校产教融合是指育人过程中生产与教学的融合，包括三个方面：一是教育教学过程与生产工作过程的融合，是育人方式上的融合；二是教育教学内容与生产技术技能的融合，是育人内容上的融合；三是教育教学成果与技术产品研发的融合，是育人成果上的融合。

[2]职业教育作为与社会经济发展密切相关的教育类型，肩负人才培育与服务经济发展的双重重任。

论高职“升本”后教师角色的调适摘要：高职院校升格为一般本科院校后，本科教育对教师提出了新的角色要求。

为了尽快实现角色转换，教师需要从观念、行为、心理等方面进行自我调适。

教师角色调适的目的是适应机构层面的变革，为自己设计重振活力的途径。

关键词：高职；“升本”；教师；角色调适最近几年来，随着我国高等教育的大进展，许多专科院校通过创建后升格为本科院校。

2006年12月，我院与沙洋高等师范学校归并，升格为一般本科院校。

“升本”这一战略性调整的冲击力震荡着学院的每一个工作层面，尤其是教师层面。

很多教师在这次调整中感到了困惑，诸如自己的角色位置是不是正确，在专业领域是不是能取得一席之地，在尔后的教育实践中如何担任起角色的责任，等等。

“升本”在给教师带来更大进展空间的同时，也带来了前所未有的压力与挑战。

如何在“升本”后的高校格局中富有张力地进行角色调适，成为学校升格后的教师成功地塑造角色并完成角色使命的一个不容回避的问题。

角色调试的客观必然性（一）高职与一般本科的层次区别“专升本”不仅提升了办学层次，还意味着学校在办学定位、办学思路和教育进展目标及社会需求等方面发生了转变。

高职教育的培育目标是具有必要的理论基础与较强的技术开发能力，能够学习和运用高新技术知识，制造性地解决生产经营与治理中的实际技术问题，能够与科技人员及生产操作人员正常交流，传播科学技术知识及指导操作的应用型高层次专门人材。

高职教育培育的学生，不需追求理论的系统性与完整性，只需把握本专业必要的理论基础知识即可，但强调本专业技术的有效性、针对性与所学理论基础知识在实际中的适用性。

不治理论基础仍是实践技术都应以“必需、够用”为度，以实际应用为重点。

高职教育适宜的教学模式要紧有教授知识与技艺技术并重的教学模式，将理论设计方案转化为具体应用能力的教学模式，以职业素养养成为主线突出职业道德教育的教学模式等。

教师队伍是按职业类型建设的，专业课教师要具有“双师型”素养。

新时代高校涉校矛盾冲突解析随着中国高等教育的发展，高校的规模不断扩大，办学层次不断提高，办学方式不断创新，高校涉校矛盾冲突也日趋复杂。

涉校矛盾冲突不仅仅是个别事件的处理，更是涉及教育理念、管理体制、社会环境等多方面问题。

解决高校涉校矛盾冲突需要综合运用法律手段、教育手段和管理手段，逐步形成一套有效的解决机制。

本文将对当前新时代高校涉校矛盾冲突进行分析，并提出解决途径和对策建议。

1. 多样化的矛盾冲突类型新时代高校涉校矛盾冲突呈现多样化的类型，主要包括学生与学生之间的矛盾、学生与教师之间的矛盾、学生与管理人员之间的矛盾、教师与教师之间的矛盾、管理人员与教师之间的矛盾等。

这些矛盾冲突主要源自学生的学习、生活、情感等方面的需求，也与教师的教学、科研、管理等方面的权益相关。

而高校本身的管理体制、教学资源、社会风气等方面也会引发矛盾冲突。

2. 矛盾冲突的表现形式矛盾冲突的表现形式主要包括言语冲突、暴力冲突、经济利益冲突等。

学校内部的言语冲突主要表现为师生间的言语不和、学生间的言语冲突等，严重者还会演变为暴力冲突。

而在教学资源、学术评价、奖学金分配等方面，经济利益冲突也是不可避免的问题。

3. 矛盾冲突的深层次原因矛盾冲突的深层次原因主要源自学生的成长环境、家庭教育、自身心理健康等方面的问题。

而教师的教育观念、教学能力、职业发展等也会影响到教师与学生之间的关系。

管理人员的管理方式、学校文化建设、权力运行等也是矛盾冲突的深层次原因。

社会风气、政策法规等也会对矛盾冲突起到间接影响。

1. 健全法律法规对于一些严重的矛盾冲突事件，需要健全法律法规，明确相关责任人的法律责任，加强对涉校矛盾冲突的法律监管力度。

也需要对高校内部的管理规章制度进行更新，加强对学生和教师的管理力度，规范学校内部的秩序。

2. 加强沟通和协商高校涉校矛盾冲突的解决需要加强学生与教师、教师与管理人员、学生与管理人员之间的沟通和协商。

通过加强沟通，了解各方需求和利益，尊重不同意见，协商出一种对双方都比较满意的解决方案，使各方能够在相互尊重的基础上解决问题。

教育生态学理论在教师发展中的运用2023-11-12CATALOGUE目录•教育生态学理论概述•教师发展与教育生态学理论的契合性•教育生态学理论在教师培训中的应用•教育生态学理论在教师评价中的应用•教育生态学理论在教师科研中的应用•教育生态学理论在教师发展中的未来展望教育生态学理论概述01教育生态学定义与起源•教育生态学是一门运用生态学原理与方法研究教育现象和规律的学科。

它起源于20世纪70年代，通过对教育系统内部各要素之间以及教育系统与外部环境之间相互关系的探究，揭示教育生态系统的运行规律和特征，为优化教育提供理论指导。

生态学强调系统中各要素之间的相互联系和相互作用，注重整体性和协同性。

由教育者、学习者、教育环境等要素构成的有机整体，具有自我调节和自我适应的功能。

指物种在生态系统中的地位和作用，以及与其他物种之间的关系。

在教育生态系统中，每个个体和群体都有其独特的生态位，表现为不同的角色和职责。

指生态系统在保持自身稳定和平衡的过程中，各要素之间的协调和适应。

在教育生态系统中，保持生态平衡对于提高教育质量和效益至关重要。

教育生态学的主要概念与理论教育生态系统生态位生态平衡教育生态学在教师发展中的重要性•教育生态学为教师发展提供了新的视角和方法。

通过运用生态学原理，教师可以更好地理解教育系统的运行规律，把握自身在生态系统中的位置和作用，从而更好地适应和应对教育环境的变化。

同时，教育生态学强调整体性、协同性和自我调节性，有助于教师在发展中注重团队合作、资源共享和自我反思，提高自身的专业素养和教育能力。

教师发展与教育生态学理论的契合性02教师发展的生态学视角教师发展的生态系统教师的知识、技能、情感态度等都在一个相互联系、相互影响的系统中得到发展。

生态学视角下的教师发展教师的发展过程是其与生态环境相互作用、相互适应的过程，是教师不断调整自身以适应环境、提高生存质量的过程。

教师作为生态环境中的个体教师并非孤立存在，而是生活在一个由人、物质、信息等构成的复杂生态环境中。

论教师的角色冲突与调适在教育的广阔天地中，教师扮演着多元的角色。

然而，角色多元性也往往带来角色冲突的问题。

本文将探讨教师在角色冲突与调适方面的表现，以提升教育工作的和谐性和效率。

在各种教育情境下，教师扮演的角色多种多样。

一方面，教师作为教育者，承担着传道授业解惑的职责，需要展现专业性；另一方面，教师作为社会成员，需承担各种社会角色，如管理者、协调者等。

当教师面对家长和学生时，他们又分别扮演家长和教师的角色。

这些角色之间往往存在一定的冲突，如教育者与管理者的角色冲突、家长与教师的角色冲突等。

面对角色冲突，教师需要采取适当的调适策略。

他们可以通过提高自身素质，增强角色调适的能力。

这包括学习新的教育理念和方法，提升自己的专业知识和技能，以更好地适应不断变化的教育环境。

教师可以寻求专业支持，如与同事、专家进行交流和讨论，分享经验，寻求建议。

建立良好的师生关系也是缓解角色冲突的有效途径。

教师需要学生的需求，尊重他们的个性，以爱心和公正的态度对待每一个学生。

目前，关于教师角色冲突与调适的研究已经取得了一些成果。

实证研究揭示了角色冲突对教师工作满意度和心理健康的影响，同时也发现了一些影响角色调适的因素。

然而，研究结果并不一致，这可能是因为研究方法、样本选择和背景环境等方面的差异。

案例分析也表明，个体的角色调适能力对解决角色冲突至关重要。

教师角色冲突与调适是一个值得我们的重要问题。

为了提升教育质量，我们呼吁教师应当更加注重角色的多元化，并尽可能地避免角色之间的冲突。

同时，学校和社会应该提供更多的支持和帮助，协助教师进行有效的角色调适。

教师自身也需要不断学习和进步，提高角色调适的能力。

在未来的教育工作中，随着教育改革的深入推进和社会的发展变化，教师可能会面临更多新的角色冲突和挑战。

因此，我们需要持续和研究这一领域，以更好地理解和解决教师在角色调适中遇到的问题。

对于教师来说，不断提升自己的专业素养和综合能力是应对角色冲突的关键。