2018年6和7的加减法教学反思

《6、7的加减法》教学反思教学《6、7的加减法》有一下亮点：1、利用手指游戏复习6和7 的组成。

游戏是一年级小朋友最喜欢的活动，他们在游戏中复习，在复习中游戏，极大地调动了学生的学习积极性，使学生乐学，为学习6、7的加减法做了很好的铺垫。

人们常说心灵手巧，其实手巧也能促使心灵，既脑灵。

游戏中手指不停的变化，不但锻炼了手指的灵活性，而且可以促进大脑的良好发育。

2、让学生经历知识的形成过程。

教学例题时，我没有从观察情景图入手，左边和右边的小朋友看到的图形列出的加法算式和减法算式分别是什么？刚入学的一年级学生没有空间的想象和转换能力，不能设身处地看到这两个学生写的算式，如果这样处理，至少有一半学生弄不明白是怎么回事。

如果问学生一共有多少个圆片可以怎样做？学生能说出左边的加右边的或右边加左边的，这样又有点缺乏趣味性。

因此，我设计的是回答问题时，大家都举起左手（板子），写字用右手（握笔的姿势）。

保持这个姿势，让第一、三、五排的学生向后转。

让学生观察面对面的学生，同侧的一人是左手，另一人肯定是右手。

求一共有多少个圆片?左边的圆片数加右边的圆片数。

想一想、猜一猜对面同学的算式是怎样的?这样不但激发了学生学习的兴趣，而且让学生经历知识的形成过程，能更牢固地掌握知识。

3、创造性地使用教材。

例题的第2小题，图中是减去右边的，还剩几个圆片？如果按原题讲，后面的例题没有减去右边的物体，很多学生可能只会列两道加法算式，不会列减法算式。

于是，我把这道题设计为，用手盖住右边的，左边还剩几个？这样，为学生一图四式，做好了充分的准备。

4、注重算理和方法的训练。

不足之处：1、在课堂上学生的口语表达能力还有待提高，课堂常规还有待强化。

2、教师制作课件的水平还要提高。

6与7的加减法的课后反思6与7的加减法的课后反思对于“6、7的加减法”，大部分学生都已能口算，但他们只是根据家长教的凭记忆或直觉，我觉得这样是不够的，我们的数学课上应引导学生从加、减法的意义出发，借助数的组成知识来解释，要使学生不仅知道得数更能说出算理，在此基础上再使学生理解“一图两式”渗透“一图四式”。

本节课上下来有“顾此失彼”的感觉，有几个问题值得探讨：1、操作需要吗？教学用书上建议先让学生分别象教材上图示反映的那样，两人一组面对面实际摆一摆小棒和圆片，根据摆的过程一人写一个算式由此引出“一图两式”。

但是我考虑到，一组学生根据同一幅图写算式由于从众等心理写出来的算式很有可能是一样的，这样就达不到效果；二是就算经过引导学生写出自己看到的那一个算式，通过交流也明白一幅图可以有两个算式，但学生毕竟只从自己的角度去观察体验不够。

基于这样的想法我没有让学生操作，而是直接让学生观察图示，问：“如果你是那个男孩子，你看到了什么？”“你是那个女孩子的话，你又看到了什么？”学生感知到不同的角度观察到的有所区别写出了两个不同的.加法算式。

但是，这样毕竟是以旁观者的身份在观察，而且学生失去了一次操作的机会，因为动手操作也是比较重要的能力之一，我不知道这样做的得失孰轻孰重。

2、学生的语言表达能力怎么了？比如“6+1等于几，想：6和1组成7，6+1=7。

”这简单的一句话学生楞是说不清说不流利，让人匪夷所思。

3、“一图两式”教到什么份上？减法有两个含义，一是“去掉”，二是求“另一部分”，虽说两者本质相同，但对于一年级其始教学这非同小可。

由于不仅教材没有单列这一内容而且只是在练习中偷偷出现，而且教学用书也没有相关提示，因此教学时没有引起注意，后果是学生对于第二个含义没有感觉而带来了一系列问题。

“一图两式”对于加法来说没有出入，而对于减法，图上没有像之前出现的用划去、圈去等方式明显地表示出“去掉”的意思，而是首次出现了用虚线把两部分隔开，我想这是不是暗示从这里开始要渗透“求部分数”这一知识？（课中我还是渗透了一下）。

《6、7的加减法》教学反思《6、7的加减法》一课是在学生学习了1－5的加减法和6和7的组成的基础上，也就是学生掌握了根据一幅图写出一个加法算式或一个减法算式的基础上进行教学的。

那本节课的教学目标我认为有以下3个方面：①通过学习，学生能够根据一幅图写出两道有关系的加法算式和减法算式。

②掌握6、7的加减法的计算方法。

③初步感知加法交换律和加减法之间的关系。

为了学生后续的学习，我把课的设计重点放在：根据一幅图写出两道算式上以及加法交换律的渗透和加减法的关系上。

为了达成本节课的教学目标，我对课进行认真的设计。

回顾课堂，几个小点还是有点值得回味的。

一、创设情境，引导操作，感受“一图两式”。

为了学生能充分感受“一图两式”，我安排了一次四人小组活动，组长按老师的要求摆好小棒。

（把小棒按照5根和1根分成两堆）在学生根据小棒图提出数学问题后，教师要求全组小朋友按从左往右的观察顺序，列出一个解决问题的算式。

反馈中板演：1+5=6 5+1=6 然后组织学生交流：为什么一个小棒图会有两个不同的算式？在问题的探讨中，学生感受到，观察的角度不同，得到的结果也是不同的，从而感知一幅图可以列出两道不同的算式。

二、再次操作，形成概念，渗透加法定律。

教师在黑板上摆圆片，学生根据图快速的写出两个加法算式。

让学生在这一环节中进一步巩固和理解“一图两式”的意思。

再一个目的就是学生根据教师摆出的直观图，自己独立列式，使学生能够由具体的实物抽象到看直观图列式，让学生经历了由具体到抽象的过程，培养了学生学了数学用数学的意识。

在学生能正确列出算式的基础上，组织学生观察讨论。

这两个算式有什么共同点和不同点。

当学生得出两道题的加数交换了位置，得数不变的情况后，形成算式：1+5 =5+1你认为在这两个算式的中间填上什么符号？齐读算式。

那这样的算式你还能找几个吗？教师说一个算式，学生对一个算式。

从而达到清晰建构：交换两个加数的位置，他们的和不变。

本节课还有一些要改进的地方：1．对于加减法的关系的渗透上，明显存在时间不够。

《6.7的加减法》教授教养反思《6.7的加减法》一课是在学生进修了1－5的加减法和6和7的构成的基本上,也就是学生控制了依据一幅图写出一个加法算式或一个减法算式的基本长进行教授教养的.那本节课的教授教养目标我以为有以下3个方面：①经由过程进修,学生可以或许依据一幅图写出两道有关系的加法算式和减法算式.②控制6.7的加减法的盘算办法.③初步感知加法交换律和加减法之间的关系.为了学生后续的进修,我把课的设计重点放在：依据一幅图写出两道算式上以及加法交换律的渗入渗出和加减法的关系上.为了达成本节课的教授教养目标,我对课进行卖力的设计.回想教室,几个小点照样有点值得回味的.一.创设情境,引诱操纵,感触感染“一图两式”.为了学生能充分感触感染“一图两式”,我安插了一次四人小组运动,组长按先生的请求摆好小棒.（把小棒按照5根和1根分成两堆）在学生依据小棒图提出数学问题后,教师请求全组小同伙按从左往右的不雅察次序,列出一个解决问题的算式.反馈中板演：1+5=6 5+1=6 然后组织学生交换：为什么一个小棒图会有两个不合的算式？在问题的商量中,学生感触感染到,不雅察的角度不合,得到的成果也是不合的,从而感知一幅图可以列出两道不合的算式.二.再次操纵,形成概念,渗入渗出加法定律.教师在黑板上摆圆片,学生依据图快速的写出两个加法算式.让学生在这一环节中进一步巩固和懂得“一图两式”的意思.再一个目标就是学生依据教师摆出的直不雅图,本身自力列式,使学生可以或许由具体的什物抽象到看直不雅图列式,让学生阅历了由具体到抽象的进程,造就了学生学了数学用数学的意识.在学生能准确列出算式的基本上,组织学生不雅察评论辩论.这两个算式有什么配合点和不合点.当学生得出两道题的加数交换了地位,得数不变的情形后,形成算式：1+5 = 5+1你以为在这两个算式的中央填上什么符号？齐读算式.那如许的算式你还能找几个吗？教师说一个算式,学生对一个算式.从而达到清楚建构：交换两个加数的地位,他们的和不变.本节课还有一些要改良的地方：1．对于加减法的关系的渗入渗出上,显著消失时光不敷.我想是教室上学生的组织照样花去了必定量的时光.若何设计进修运动让学生自始至终有兴致的进修,是我在往后的教授教养中要尽力去思虑和践行的.2．在学生功课时发明,有一部分学生学了数的构成后,盘算时照样爱好从幼儿园就学会的掰手指进行盘算.看来,在大人眼里看似简略的10以内盘算,先生在教室上照样应当花比较多的时光让学生说“你的设法主意.你是怎么算的”,并且教师也应当实时引诱升华为用数的分化来盘算.。

“6、7的加减法”教学反思
“小班化”教学试点班教师
“6、7的加减法”教学反思
程梅欢本节课“6、7的加减法”主要让学生能够列出两个加法算式，两个减法算式，向一图四式过渡。

在教学设计中，我把6 和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。

再教学减法进行巩固，这样，学生能够在很扎实的理解加法的“一图两式”的前提下，进一步学习减法。

本节课书上的设计是让学生面对面看着一幅图，列出了1+5=6和5+1=6两个加法算式，个人觉得这其中利用了左右的相对性的一个知识。

但是由于之前讲左右的时候并没有讲左右的相对性，所以这个地方怕引起学生的困惑，所以实际上课时候并没有像图中这样安排，而是直接让学生看黑板上的图说一说出能列怎样的加法算式。

虽然有学生最终列出了两个加法算式，但是也有同学提出了疑问：以前一幅图只能列一个加法算式，为什么现在可以列两个？对于这个地方我只是直接回答说以后能列两个，并没有真正解答出他们的困惑，这也是我一直觉得比较遗憾的地方，因为个人也没有想出比较好的方法。

个人觉得不足的地方感觉上课语言一直都比较平淡，并没有从本质里提高学生的兴趣，所以今后讲课会注意自己讲课的一些语调啊，同时运用一些方法，比如通过口头表扬啊，发小红花啊，同时在教学设计上也会精心安排，首先从内容上吸引学生。

在空余的时间也会多多听听别的老师的课，学习她们的优点，吸取别人的长处。

6和7的加减法教学反思在小学数学教学中，6和7的加减法是基础且重要的教学内容。

通过这一阶段的教学，学生可以掌握基本的算术运算规则，为后续更复杂的数学概念打下坚实的基础。

以下是我对6和7加减法教学的反思。

教学目标的明确性首先，教学目标的明确性对于教学效果至关重要。

在教授6和7的加减法时，我确保学生能够理解加法和减法的基本概念，掌握10以内的加减运算，并能够灵活运用这些技能解决实际问题。

教学方法的选择我采用了多种教学方法，包括直观教学、游戏化学习、小组合作等，以适应不同学生的学习风格。

直观教学通过实物演示帮助学生形成直观印象；游戏化学习则通过有趣的活动激发学生的学习兴趣；小组合作则促进了学生之间的交流与合作。

学生参与度的提升在教学过程中，我注意到学生参与度的高低直接影响学习效果。

因此，我鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论和实际操作来加深对知识点的理解。

同时，我也注意到了学生个体差异，对于基础薄弱的学生给予更多的关注和辅导。

教学难点的突破6和7的加减法中，进位加法和借位减法是教学的难点。

为了帮助学生突破这些难点，我通过反复练习、错误分析和个别指导来加强学生的理解。

此外，我还利用了数线、计数器等教学辅助工具，帮助学生形成数感，理解数的增减变化。

课堂管理的有效性有效的课堂管理是保证教学质量的关键。

在教学过程中，我注重课堂纪律的维护，确保每个学生都能在一个有序的环境中学习。

同时，我也注意到了课堂节奏的控制，避免过快或过慢的教学节奏影响学生的学习效果。

教学评价的及时性教学评价是反馈教学效果的重要手段。

我通过课堂小测验、作业批改和个别访谈等方式，及时了解学生的学习情况，并根据评价结果调整教学策略。

这种及时性的评价有助于我更好地把握学生的学习进度和理解程度。

教学资源的丰富性为了提高教学效果，我充分利用了各种教学资源，包括教科书、教辅材料、网络资源等。

这些资源不仅丰富了教学内容，也为学生提供了更多的学习途径和方法。

《6和7加减法》教学反思本课的教学是在学生学习了6和7的加减法后的一节巩固性练习课。

目的是强化学生掌握一图四式和利用6和7的分成进行加减法计算，从而提高计算的准确性及速度。

回顾本节课的教学，成功之处有以下的几方面：1重算理、算法的渗透与理解。

算理和算法是计算教学的魂，在本练习课中，我侧重学生的理解一图4式的意义中理解算理，在利用6和7的分成中巩固加减法计算的方法，学生更加明确了计算的方法，从而提高了计算的准确性和速度。

2创设情境串，把整节课的内容、环节进行整体呈现。

本节课是计算的练习课，一年级学生的学习习惯还没很好的形成，又加上学生的有意注意的意识还不强，很容易分散精神，因此，设立了小精灵带我们去游乐园玩的一系列情境，很好的调动学生学习的积极性和吸引学生的注意，从而提高学生的学习效率。

3练习的设计具有针对性、层次性、趣味性。

本课的设计中，设计了“我会填、我会算、我会用”等题型，以 6和7的分成为基础，以一图四式为依托，由浅入深地对6和7的加减法进行练习。

4初步渗透一些函数思想。

在“我会填，也会想”中，让学生填完结果后，观察两个数相加、相减的两个数与结果的关系，学生发现：一个数不变，加的数越大，结果就越大；原来的数不变，减去的越多，剩下的就越少。

从而初步渗透了函数思想。

5评价的手段丰富、形式多样。

课上，采用小组评价、个人奖励、个人自评、生生评价等形式调动学生的学习积极性，师生交流互动自然、流畅，有效地组织和调控课堂。

6注重方法的小结。

在每一环节中，学生以小结、问题、注意的地方等提示帮助学生小结学习方法，培养学生的学习习惯。

不足之处：在关注全体学生的学习状态方面做得不是很好，虽然课上都采用了小组加分奖励和扣分的方法调控学生的听课状态，但第四小组的同学们还是不太理会我的要求，他们只管做他们喜欢的事情，如果我能慢下来，等等他们，关注他们多些，可能要好些。

6和7的加减的教学反思6篇6和7的加减的教学反思篇1整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的，这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。

所以是计算教学中的重点内容之一，应该重视。

一年级的学生年龄小，好动，好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散，所以我采用愉快教学法，创设引人入胜的教学情境，并且让这一情境贯穿始终，激发学生学习数学的兴趣。

在学习这部分内容前，我进行了调查研究，我发现我们班大部分学生已经会计算整十数加、减整十数，只是说不清算理。

所以我认为，这节课最重要的是教师的引导，只要发挥好辅助作用，使学生自主学习就可以了。

同时为了使学生进一步理解算理，并熟练计算，我设计了大密度的练习。

为了吸引学生我把练习题设计成各种有趣的游戏：小猫钓鱼、蝴蝶送信、松鼠过河、摘苹果等，把枯燥的数学练习变得充满生气。

并且给每个学生机会，让每个学生都做一道题，使第一名学生都不掉队。

在教学过程中，发现很多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到“你是怎么想的”的时候，很多人都不能表达。

该如何引导呢，为了节省时间我在课堂上是直接告诉他们计算方法的。

事后回想，或许可以通过动手操作，比如摆小棒的方法来帮助学生说理，明理。

大密度的练习虽然提高了学生的计算能力，但出暴露出一些问题。

比如习题过多过难，给一些学生造成了学习上的困难。

再如练习的形式变了，但习题的内容单一，只是把平时开火车的练习赋予了新的名字。

如果练习的内容再新颖多变一些，我想效果会便更好。

通过本次计算课研讨，让我深深地体会到计算方法的指导，习题的精心设计十分重要。

在以后的教学中，我会更好的吃透教材，并结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜欢的小游戏形式，让每一位学生都积极参与练习中来，在欢乐的氛围中巩固学习的新知识。

让每个学生真正成为学习的主人。

6和7的加减的教学反思篇2本周，学校举行的数学优质课比赛如期进行，此次，我选择了一节计算课《整十数加、减整十数》进行展示。

《6、7的加减法》教学反思《6、7的加减法》一课是在学生学习了1－5的加减法和6和7的组成的基础上，也就是学生掌握了根据一幅图写出一个加法算式或者一个减法算式的基础上进行教学的。

那本节课的教学目标我认为有以下3个方面：①通过学习，学生能够根据一幅图写出两道有关系的加法算式和减法算式。

②掌握6、7的加减法的计算方法。

③初步感知加法交换律和加减法之间的关系。

为了学生后续的学习，我把课的设计重点放在：根据一幅图写出两道算式上以及加法交换律的渗透和加减法的关系上。

为了达成本节课的教学目标，我对课进行认真的设计。

回顾课堂，几个小点还是有点值得回味的。

一、创设情境，引导操作，感受“一图两式”。

为了学生能充分感受“一图两式”，我安排了一次四人小组活动，组长按老师的要求摆好小棒。

（把小棒按照5根和1根分成两堆）在学生根据小棒图提出数学问题后，教师要求全组小朋友按从左往右的观察顺序，列出一个解决问题的然后组织学生交流：为什么一个小棒图会有算式。

反馈中板演：1+5=6 5+1=6两个不同的算式？在问题的探讨中，学生感受到，观察的角度不同，得到的结果也是不同的，从而感知一幅图可以列出两道不同的算式。

二、再次操作，形成概念，渗透加法定律。

教师在黑板上摆圆片，学生根据图快速的写出两个加法算式。

让学生在这一环节中进一步巩固和理解“一图两式”的意思。

再一个目的就是学生根据教师摆出的直观图，自己独立列式，使学生能够由具体的实物抽象到看直观图列式，让学生经历了由具体到抽象的过程，培养了学生学了数学用数学的意识。

在学生能正确列出算式的基础上，组织学生观察讨论。

这两个算式有什么共同点和不同点。

当学生得出两道题的加数交换了位置，得数不变的情况后，形成算式：你认为在这两个算式的中间填上什么符号？齐读算式。

那这样的算式5+11+5=你还能找几个吗？教师说一个算式，学生对一个算式。

从而达到清晰建构：交换两个加数的位置，他们的和不变。

本节课还有一些要改进的地方：1．对于加减法的关系的渗透上，明显存在时间不够。

“6、7的加减法”教学反思碧水小学李艳飞10月20日，县教育局和县进修学校共同举办“2017年义务教育课程标准（2017版）培训”。

我执教《6、7的加减法》作为一年级计算初始课的观摩课。

《6、7的加减法》这是一堂计算课，本堂课教学容量比较的大，学生要理解算理和掌握算法，会根据一幅图写“一图两式”和“一图四式”。

回顾磨课历程，我有以下认识：一、教学要创造性地使用教材，创设数学情境，把数学知识从数学情境中抽象出来，落实数学来源于生活。

回顾第一次试教，整堂课超时10分钟。

第一次试教，复习旧知以后，直接让学生摆圆片，两个同学面对面一组，要求学生用算式表示“一共有多少个圆片？”。

针对这一环节，教研室雷主任提出修改意见，数学来源于生活，让学生直接摆圆片，学生不知道为什么要这样做？我们应该要充分的运用主题图，把主题图稍做处理，把主题图中“打水进门的那个女孩”做成动画，又来了一个同学，引出生活中的数学问题“现在一共有多少个小朋友？，要解决这个问题，先别急，我们先用圆片摆一摆。

这样的处理就把摆圆片融入到生活情境。

这一环节的修改，我觉得这样的处理确实好很多。

这一环节的修改，让我认识到教学要创造性地使用教材，创设数学情境，把数学知识从数学情境中抽象出来，落实数学来源于生活。

二、有效整合信息技术资源，运用现代技术突破教学难点。

在《6、7的加减法》这是一堂课中，根据同一幅图写算式，学生面对面坐着摆圆片，引出“一图两式”。

同一幅图为什么你们写的算式不一样呢？学生在表述时，一年级的学生很难准确地表述自己的想表达的意思。

雷主任让我充分利用教材的图片，把学生看到的用图片表示出来，如：你看到的就是和xx同学一样的，这样直观形象，便于学生理解。

这一小小的修改，突破了这一教学难点，又节约了时间。

三、创设数学情境，贯穿全课，巧妙设计数学活动，让学生在“玩”中学数学。

《6、7的加减法》这是一堂课计算课，计算课比较的枯燥，计算课堂可以设计不同的数学活动，调动学生学习的积极性，增添课堂的亮点。