高中语文2.7陈情表教案新人教版必修5

新人教版必修5 2.7《陈情表》教案教学目标：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。

2、注意作者的处境和在文中表露的情感。

3、背诵全文教学重难点：在较短时间内把握文意且背诵全文；理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教学方法设计：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读教学类型：新授课教学课时：2课时第一课时教学目标：整体感知全文，把握文章的结构脉络。

教学过程一、导入：百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的矛盾心理，到底孰轻孰重，如何选择呢？下面就让我们从李密的《陈情表》中寻找答案。

二、作者简介：李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。

李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。

李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。

晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。

为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。

后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

三、解题：体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。

“陈”是陈述的意思，情：（1）情况（事实）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠\孝之道）。

四、整体感知：1、学生朗读全文，注意划线字的读音。

臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄茕茕孑立床蓐猥以微贱非臣陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拔扌L宠命优渥2、把握文章脉络并概括段落大意。

提示：第一段：陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。

第二段：写自己忠与孝的两难处境。

第三段：为打消武帝的疑虑，重申自己的人生态度及特别处境。

第四段：明确提出陈情的目的，先尽孝后尽忠。

五、布置作业：1、根据注释，试翻译全文。

2、根据对全文的理解，背诵全文。

第二课时教学目标：掌握文中出现的重点实词、虚词、古汉语句式。

《陈情表》教案一、教学目标：1、培养学生阅读古文的能力。

2、指导学生积累常用的文言词语和相关的文化常识。

3、引导学生体会作者至真至诚的亲情和忠情。

4、引导学生赏析本文文思慎密，脉络分明，陈情于表，寓理于情的艺术特色和骈散结合的语言艺术。

二、教学重点、难点（一）、重点：（1）、积累一些常用的文言词语和文言知识（2）、学习本文文思慎密，脉络分明，陈情于表，寓理于情的艺术特色和骈散结合的语言艺术。

（二）、难点：（1）、对本文文思慎密，脉络分明，陈情于表，寓理于情的艺术特色和骈散结合的语言艺术的理解。

三、课型：教读法与学生自主研究结合型四、教学方法：教读法和学生自主研究结合五、教学时数：三节六、预习要求：不作预习要求，以便当堂训练学生阅读古文的能力第一课时一、教学要点：1、训练学生的当堂阅读古文的能力。

2、解题及介绍背景。

3、朗读课文。

二、教学程序（一）、导语1、同学们，我们从初中到现在，可以说学了不少古文了。

相信大家对古文的知识有了一定的积累，也有一定的阅读能力。

那么，今天就让我们来考考大家，看谁的理解能力最好。

请大家翻开课本P125第十五课《陈情表》，先不要看课文的下面的注释，给七分钟的时间给大家快速阅读课文，然后回答这些问题，看谁答得又快又好。

问题：（1）、文章是写给谁看的，为什么要写这篇文章？（皇帝，皇帝召作者做官，可他要留家照顾病重的祖母）（2）、文章体现了作者的什么感情？（孝情，忠情）（3）、课文分为几部分？每部分各讲些什么内容？（四，第一：陈相依为命之苦第二：陈进退狼狈之难第三：陈孝治天下之证第四：陈先孝后忠之心）（意思对即可）适当引导学生回答，帮助学生大致了解课文内容。

（二）、释题。

写题目，然后提问题意是什么。

陈：讲述。

情：苦衷、隐情。

表：古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。

合起来就是：禀告自己苦衷的奏章。

（三）、介绍古人的评价宋代学者赵与时在《宾退录》中说：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。

《陈情表》教案教学目标：１．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；３．深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

教学重点：重要的古汉语语词知识教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教学时数： 3 课时课前预习：１．通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；２．初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；３．温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情委婉的方式。

第一课时教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。

教学过程：一、导入新课：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。

二、释题：陈：陈述。

“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容三、整体感知课文：１正音终鲜（xiǎn ）兄弟期功强（jī ）近常在床蓐（rù）猥（wèi）以微贱岂敢盘桓（huán ）庶刘侥（jiǎo ）幸２．全体学生高声自由朗读全文。

３．结合“表”的文体特征，提问：（１）是谁陈情？李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。

少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。

曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。

晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

（２）向谁陈情？晋武帝。

晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。

建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

（３）陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

４．李密怎样才能说服晋武帝呢？“动之以情，晓之以理”。

李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。

《陈情表》教学设计【教材分析】《陈情表》是人教版高中语文教材必修五第二单元的第四篇课文。

第二单元主要学习文言文，学习重点仍以字词、文言特殊句式、文化内涵为主，于文体的学习也应有涉及。

前三篇课文分别为赋体骈文、先秦散文，本篇《陈情表》类比初中所学《出师表》，情感更为真挚动人，在学习过程中，应结合文体知识，重点把握陈情的动因及方式，并深入挖掘文本及其文化内涵。

【学情分析】关于文言字词，学生已经有了较好的文言功底，所以文言字词翻译主要交给他们课下进行自学，课上经过小组讨论之后，老师在前两节课完成重难点字词的讲解即可。

学生的课堂参与性不强，因而部分采用了“对分课堂”的模式，让学生带着作业、带着问题来上课，加强学生课堂参与程度。

即便是对于当时的时代背景、李密其人，也主要通过导学案让学生自己进行了解，其中李密这个人并不是简单的老师说怎么样，而是由学生自己经过阅读思考之后自己得出结论，这样更有利于学生的知人论世。

【教学目标】知识与技能：通过文本研读引导学生自主提出问题，培养学生文本精读能力。

过程与方法：通过合作探究学习李密打动别人的表达技巧。

情感态度价值观：通过文本分析和文化内涵解读，了解本文的真挚情感和历史底蕴。

【教学重难点】在分析李密为何陈情及如何陈情的过程中完成文本解读。

【课时安排】1课时【教学过程】一、导入初中大家都学过诸葛亮的《出师表》，当时老师告诉你读此文章，不落泪者，视为不孝。

那么今天我们即将学习的这篇课文——《陈情表》，也有人说读了这篇文章不落泪者，便视为不孝。

我们通过之前的字词翻译梳理以及同学们手中导学案上的课外材料实际上已经解决了这篇文章的部分问题。

那么今天，我们将继续跟随李密走进他的《陈情表》，去学习他打动别人的表达技巧，感受他在文中表达的情感。

二、回顾李密其人我们阅读了《晋书·孝友传·李密传》，阅读了《陈情表》，对李密这个人实际上已经有所了解：这是一个孝顺的、有才辩的人（主要通过他回答司空张华刻意为难他的两个问题可以看出）。

《陈情表》教学设计
【设计说明】
《陈情表》为西晋李密写给晋武帝的奏章。

文章叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。

该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，有“读诸葛亮《出师表》不流泪不忠，读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。

这样一篇千古名文，除内容上的理解之外应引导学生对文章的情感进行准确把握，引导学生感悟文中作者的至孝与无奈，引发他们对孝道的深入思考。

在教学过程中与导学案配套使用效果更好。

【教学目标】
1、熟读课文，掌握文中重要的文言实词及特殊句式。

2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。

3、体会文章深挚朴实的感情色彩，品味“孝”的含义。

4、背诵课文。

【教学重难点】
1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。

2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。

【教学时间】两课时
【教具准备】多媒体课件音频朗读导学案
【教学方法】诵读法合作探究法讨论点拨法
【教学过程】
第一课时
第二课时
【教学反思】
在读的环节上还有所欠缺，应该多让学生在朗读中体会作者所蕴含的深情。

另外对文章主题的挖掘上应该更加深刻一些。

陈情表关于教材：本文选自《文选》，是魏晋时期的名流李密向晋武帝上的表文。

李密曾为三国时期蜀国旧臣，蜀亡后隐居乡里，累举不应。

泰始三年（公元267年）晋武帝立太子，征李密为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫；而李密做为亡国之臣，心存疑虑，进退两难，既怕晋帝猜疑，又不愿就职。

于是以祖母“供养无主”为由，写了此表。

当时，晋武帝统一中国后，一方面打着“以孝治天下”的旗号拢络人心，一方面又对坚决不从者采取高压政策。

在这种情况下，李密一味不应，只能招致更大的灾祸。

所以李密写此表，既要打动晋武帝，不让晋武帝猜疑；又要为自己的不就职找出充足的理由。

因而李密就抓住“以孝治天下”大做文章，以达到自己的目的。

文章言辞恳切，真挚动人。

曾有人说过：读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。

可见这是一篇抒情之作的典范。

学习这篇文章，就是要学习如何表达感情，打动别人。

教学设计：运用诵读、点拨和训练的方法，以了解文体特征、体会作者感情、把握构思艺术、体味语言特色和积累文言知识为重点；突破理解文章内容、把握构思艺术、积累文言知识的难点，力求学生通过学习，能够理解抒情和借情说理的方法，体会怎样抒情才能打动人心的手段。

学会鉴赏古代优秀作品。

教学目标：1．认知目标：体会课文陈情于事，情深理切，感情真挚的特点。

积累文言词汇，学习课文用语平实而生动的特点。

2．技能目标：培养阅读文言文时能准确解释字词、翻译文句的能力。

培养把握文章结构，理清思路的能力。

3．情感目标：体会作者叙事说理，言辞恳切的情感。

批判地对待封建时代的忠孝思想。

树立尊敬长辈的良好品德。

教学重点：1．了解“表”这种文体的特征。

2．体会作者在文中表露的“先尽孝后尽忠”的情感；体会作者至真至诚的感情。

3．赏析文章文思缜密，脉络分明的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。

教学难点：1．准确解释字词、翻译文句。

2．体会课文陈情于事，情深理切，感情真挚的特点。

3．把握文章结构，理清思路教学方法：诵读法、点拨法、训练法。

2.7《陈情表》教案14（人教版必修5）教学目标：1.熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2.鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3.深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

教学重点：重要的古汉语语词知识教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情德育目标：深入体会李密的感情，培养学生敬老的思想感情。

教学方法：诵读与串讲结合，突出诵读，强调质疑。

课时安排：2课时。

教学过程：第二课时课时目标：1、讨论三四段的内容。

2、体会作者的感情。

3、讨论本文辩言的特点。

教学步骤：一、指名背诵，导入新课。

1、分别指名背诵一二段。

2、谈话导入。

在前两段中，作者陈述了自己的身世之苦和忠孝不能两全的难，这样就能打动多疑的晋武帝，使他消除对自己的疑心了吗？那是不可能的，所以李密还得进一步陈情。

那么，他最后是用什么情来彻底说服晋武帝的呢？这节课我们来学习课文的三四段。

二、引导学生学习第三段设问导读。

1）本段结尾落在辞官养亲上〈'是以区区不能废远久是从哪几个角度来展开的？提示：三层,分别以"伏惟"且"但"来转换文意。

A、抓住晋"以孝治天下"的大理，解释自己应得到同情。

B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与"名节"无关，以求皇帝谅解。

C、正面陈述刘之现状，是"不能废远"的惟一原因。

2）品味第一层，作者为什么扯起"孝"这面大旗？"凡"句有何含义？A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。

B、"凡"是指一般，"况"是指特殊。

孝既己及于一般，对特殊就更应如此了。

理由充足且冠冕堂皇。

"孤苦"一词承首段，又为下文"臣之辛苦"张本。

3）品味2、3层，看本段的语言特点A、 "至微至陋"岂敢"等词委婉动人，至为恳切。

广东省德庆县孔子中学高中语文《第7课陈情表》教案新人教版必修5 教学内容学习《陈情表》教学目标1．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；教学策略手段【复习上节课内容】问：本文主要内容《陈情表》是李密请求晋武帝允许他终养祖母所上的表章。

文中详尽而委婉地叙述了作者和祖母刘氏相依为命的处境，申述了他不能应诏赴任的衷情。

【鉴赏课文内容】问：第二段叙写进退两难的处境时分几个层次？学生讨论后明确：二层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地3、教师解答第二段中表表征召的词并找出表作者处境艰难的词4、第三段提出孝之大理，不能就职是从哪几个角度来展开的？学生讨论后明确：三层分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意5、第四段中哪句话是本文主旨？贯穿全段的是哪两个词？学生讨论后明确：“愿乞终养”“尽节”“报养”——忠孝两全【探究】问：1、文章语言的特点（1）“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切（2）语言精美，形象生动，自然精粹，脍炙人口①句式以四字为主，骈散相间②简洁清亮，读来琅琅上口，铿锵有力，音韵和谐③对偶、比喻的运用，形象生动，感情激烈，④多用成语，如茕茕孑立、形影相吊等，极有表现力2、全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？学生讨论后明确：事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。

心之诚：生当陨首，死当结草【课堂小结】1、教师总结文章简洁生动、真挚朴实。

写自己的遭遇和对祖母的感情，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、至善。

语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。

思路清晰，语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。

【作业】1、完成课后练习题及《点对点》上相关练习2、小作文：我最____的人3、背诵课文。

《陈情表》教案●从容说课李密从小赖祖母刘氏抚养成人，故对刘十分孝顺。

《晋书·孝友传》列其首位，誉之“以孝谨闻”。

司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。

司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治天下。

李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。

文中所写，皆是真情实意。

为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己的不幸和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

李密为了达到自己的目的，除了在“孝”字上大作文章外，还以巧妙的抒情方式，来打动晋武帝。

李密在构思《陈情表》时，有三种交错出现的感情：首先是因处境狼狈而产生的忧惧之事；其次是对晋武帝“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪；最后是对祖母的孝情。

但是当他提笔写文章时，便把这三种感情重新加以整理，经过冷静的回味压抑了前两种感情，只在文中含蓄地一带而过，掩入对祖母的孝情之中，而对后一种感情则大肆渲染，并且造成一个感人至深的情境，即“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”。

从这样一种情境出发，作者乃以简洁精练的语言写自己的孤苦，为“祖母无臣，无以终余年”作铺垫，然后反复强调祖母刘的病：如第一段的“夙婴疾病，常在床蓐”；第二段的“刘母日笃”；第三段的“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”。

这样李密的孝情就不同于一般的母孙之情，而是在特定情境中的特殊孝情。

《陈情表》是古代散文中传诵千古的名篇之一，读懂课文，把握其行文层次，体悟其以陈情统摄叙事说理、情真理切的特点，是学习的重点。

课文涉及的语汇较多，消化理解诸多文言实词是学习的难点。

要对词语作分类归纳，帮助学生理解并积累。

反复诵读，要求能背诵能默写，在诵读中加深理解。

2.7《陈情表》[中国西晋·李密]【学习目标】1.学习文言知识，体会作者的苦情、亲情、忠情。

2.赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和语言特色3.结合实际生活，理解“孝”的含义。

【学习重点、难点】1.学习本文语言表达的委婉、畅达。

2.体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。

【学习课时】2课时【学习方法】查阅资料、信息筛选、批注式阅读、交流讨论、启发指导，自主、合作、探究。

【教学准备】CAI课件（朗诵视频、PowerPoint课件）、学案导学【学习过程】【预习导航及知识链接】一、知人论世（补充）：勾划《世纪金榜》P34“走近作者”和“相关知识”的要点二、课文涉及的语文知识：1.文体知识：“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以臣子向君主奏事陈情为内容。

《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

2.苏轼的评价：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

”【行文思路】亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。

”1.解题：反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义？本文的题目是《陈情表》，“陈”是陈述的意思，李密所陈的“情”（三层）：（1）情况（事实）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）；（3）情理（忠孝之道）。

2.思考：为何“陈”？“陈”什么？（用原文作答）为何陈（用原文作答）：除臣洗马，不能就职。

（不想到晋朝为官）陈什么（用原文作答）：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。

（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，自己的一片孝心。

）3.整体认知：第一段：陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。

第一段是陈情不仕的唯一事实根据。

作者写得凄切尽情，以使武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。

第二段：写朝廷对自己优礼有加，而自己却由于祖母供养无主，不能奉诏的两难处境。