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mapgis 课程设计一、课程目标知识目标：1. 理解MapGIS软件的基本功能与操作流程；2. 掌握地图数据采集、编辑、处理与分析的基本方法；3. 学会使用MapGIS进行简单的空间数据可视化与地图制作。
技能目标：1. 能够独立操作MapGIS软件，完成地图数据的导入与导出；2. 学会运用MapGIS进行地理信息数据的查询、统计与分析；3. 培养学生运用MapGIS解决实际地理问题的能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对地理信息科学的兴趣和热情，提高学习积极性；2. 增强学生合作意识，培养团队协作精神，提高沟通能力；3. 培养学生严谨的科学态度，树立正确的地理信息观念。
课程性质：本课程为地理信息系统（GIS）应用技术的入门课程，结合MapGIS软件进行教学，注重实践操作，提高学生的实际应用能力。
学生特点：学生为初中生，对计算机操作有一定的了解，具备基本的地理知识，对GIS技术有一定的好奇心。
教学要求：教师需采用任务驱动法，结合实际案例，引导学生掌握MapGIS软件的操作方法，培养学生解决实际地理问题的能力。
课程目标分解为具体学习成果，便于教学设计和评估。
二、教学内容1. MapGIS软件概述- 软件安装与界面认识- 基本功能介绍：数据采集、编辑、处理、分析与可视化2. 地图数据采集与编辑- 数据来源与格式介绍- 坐标系与投影变换- 空间数据采集与编辑操作：点、线、面要素绘制与修改3. 地图数据处理与分析- 属性数据管理：字段添加、编辑与删除- 空间分析：缓冲区分析、叠加分析等- 地图查询与统计：条件查询、空间查询与属性统计4. 地图制作与输出- 地图布局与设计：图例、标注、比例尺设置- 地图可视化：符号化、色彩配置- 地图输出：导出为图片、打印等格式5. 实践案例分析- 结合实际案例，运用MapGIS解决地理问题- 团队合作，进行项目实施与成果展示教学内容根据课程目标进行选择和组织，确保科学性和系统性。
地理信息系统在高中地理课堂教学中的应用——教案设计实践教案设计实践地理信息系统（GIS）是一种将硬件、软件、数据、人员和机构资产组合在一起，集成了空间数据库、地图、全球定位系统（GPS）和遥感等技术的计算机科学领域。
GIS在地理信息方面的应用范围非常广泛，其中教育领域也是其中一个重点领域。
利用GIS技术，教师可以用更加直观、生动、形象的方式来呈现地理学知识，有助于学生理解和掌握相关知识。
本文将以教案设计实践为主要内容，探讨GIS在高中地理课堂教学方面的应用。
一、GIS技术在地理课堂教学中的应用1.地图制作GIS技术可以帮助教师和学生制作各种类型的地图，如区域地图、城市地图、物质流图、人口普查图、资源分布图等等。
通过地图的制作，教师可以将抽象的地理概念转换成灵活多样、形象生动的地图形式，有利于促进学生的理解和记忆。
同时，地图的制作过程也可以锻炼学生的地理信息技能，提高其地理学习的有效性。
2.数据分析GIS技术可以进行教学数据的可视化，并且精确地分析空间信息。
例如，通过GIS技术可以将土地利用数据图解出各种土地利用类型，学生可以分析不同类型土地的分布、面积及其变化趋势，从而了解土地利用的原则和相互关系等问题。
3.项目演示GIS技术可以被用于项目演示。
例如，通过GIS技术可以在地图上标注一个城市，并在地图上标出相关的世界文化遗产、自然景观、经济特色等，然后学生可以分析这些要素之间的关系，并制定城市旅游规划等。
这样的教学设计既增加了学生的地理学习兴趣，又提高了学生的地理综合素养和分析处理能力。
二、设计教学应用实践以人口分布为例，我们将设计一节GIS课程：1.教学师生情况：本次课程是高中一年级学生，平均年龄16岁。
班级有50名学生，配备一名主讲教师和一名助理教师。
2.教学目的：通过本次课程，学生将了解地理信息系统的基本知识和技能，并且利用GIS技术分析人口分布。
此外，教师希望学生了解人口分布变化的原因，以及相关的政治、经济、历史和文化等背景知识。
百家论点基于“项目引领、任务驱动”《MAPGIS》课程标准的开发张慧峰晏涵（湖南工程职业技术学院，湖南长沙410151）摘要：《MAPGIS》作为一款专门的地理信息软件，集数据采集、设计、制图功能为一体，《MAPGIS》课程学习以MAPGIS软件为核心内容，是相关理论和应用技术的有机结合，传统讲授式教学学生学习积极性不高、教学质量往往不尽人意，为克服传统教学不足，基于“项目引领、任务驱动”的教学应用被提出，本文结合《MAPGIS》课程，探讨课程标准开发的相关内容，为更好地开展项目式和任务驱动教学提供参考。
关键词：教学；项目；任务；《MAPGIS》课程1引言《MapGIS》是一款由中国地质大学开发，专门的地理信息类计算机软件，主要用于地理信息数据的采集、存储、检索和制作。
《MapGIS》是在MAPCAD软件的基础上进行开发的，其包含MAPCAD的所有功能，作为一款综合性的地理信息应用软件在我国地理信息领域广泛应用。
《MapGIS》课程教学是以MapGIS 软件为应用为背景，学习和掌握MapGIS软件使用而设计的一门应用型技术课程。
传统《MAPGIS》课程教学过程采取讲授的教学模式，学生在整个学习过程中处于被动的地位，“生本”教学理念无法得到有效的应用，学生的学习积极性与兴趣较低，教学效果往往不尽人意，为了克服当前《MAPGIS》课程教学过程中存在的问题，“项目引领、任务驱动”的教学模式被提出，通过以“项目案例”的方式，将理论教学部分与实践教学紧密联系，从而激发学生学习主动性，促进《MAPGIS》课程教学的教学有效性。
2课程目标MAPGIS是应用型课程，强调培养学生软件应用能力，突出学生理论知识转变实践操作技能能力，较之传统理论为主的课程，该课程更加注重应用操作能力的锻炼。
通过学习《MAP⁃GIS》课程，学生应了解并熟悉MAPGIS软件的基本原理，能够利用MAPGIS进行地理信息制作，能够将地理信息转变为软件数据模型，为后续专业课程的学习奠定坚实的实践应用基础。
MAPGIS地理信息系统课程标准适用专业地理信息系统与地图制图技术专业建议学时52学时1、前言1.1 课程性质《MAPGIS地理信息系统》是一门集理论、操作、技术于一体的综合性课程，是工程测量专业的内业核心技术课程。
通过《MAPGIS地理信息系统》课程的教学，使学生了解MAPGIS 软件的特点、掌握基本操作。
在实践中加深对GIS概念和技术的理解，最终形成能够运用地理信息系统技术进行数字地图制作、多源地学数据的采集与集成，DEM模型分析与结果输出，，为学顶岗就业夯实基础；培养学生应用技术知识的能力，提高学生的专业素质，培养学生的创新意识，并为后续学习专门化课程作前期准备。
1.2 设计思路项目教学课程设计的思想是通过课程的整体设计，完成学生对知识的贯穿理解与掌握，同时能够应用常见GIS系统，解决测量中常见的内业问题，能够达到实战演练的目的。
每个项目的具体教学进程如下：1．知识讲解：在课堂进行。
针对最基本的理论与操作进行讲解，使学生能掌握各项知识要点。
2．模拟训练：在地理信息实训中心进行，在熟练掌握地理信息系统相关软件操作的同时，掌握必要的基础理论知识，包括空间数据采集，数据分析、处理等。
3．项目代训：在地理信息实训中心或单位企业进行，以单位企业的各类任务为载体，在真实的工作氛围中，4-5人为一组，与设计指导老师一起，共同完成设计任务。
2、课程目标通过任务引领和启发性的教学等项目活动，使高等职业学校工程测量技术专业的学生具备一定的数据输入、数据编辑、数据查询与显示等技能型人才必需的基础知识及相关的基本职业能力，为学生顶岗就业夯实基础；培养学生应用技术知识的能力，提高学生的专业素质，培养学生的创新意识。
职业能力目标：●掌握mapgis软件的数据输入，数据的编辑，数据显示以及数据的查询与简单分析，并应用所学的知识解决实际问题。
能够进行常见地理信息系统系统的建设工作。
3、课程内容和要求4、实施建议4.1 教材编写建议4.1.1必须依据本课程标准编写教材。
mapgis在综合实践活动辅助教学中的应
用
随着信息技术的发展，GIS应用系统变得越来越重要，GIS的出现使地理信息处理和分析变得更加轻松、快捷。
鹰眼软件（MapGIS）中集成了多种功能，可以用于多种实践活动辅助教学，为学生提供了一个全新的学习方式。
首先，MapGIS可以模拟学生实地考察而构建的图层数据，学生可以对结果进行多种数据查看与分析，让技术的使用变得更加简单。
比如在本地环境实践活动中，MapGIS可以利用地图数据作为实践活动中必要的参考依据，学生可以在MapGIS平台上分析和查看本地地理环境变化情况，从而加深对地理环境变化规律的学习和认识。
此外，MapGIS也可以用于指导学生实践活动，学生可以在MapGIS中调出地形图，复杂乡村路网变得清晰可见，学生可以在MapGIS中规划活动路线，这能够节省学生准备和安排实践活动的时间，加快实践活动的准备进程，进一步提升活动整体的质量。
再者，MapGIS也可以配合GPS系统进行高效定位，这样在实践活动中学生的行踪就变得更加跟踪，即时反馈给trail cycle管理者，使他们更加清楚活动中学生的位置和状况，更有效地组织、管理实践活动。
总之， MapGIS可以起到重要的辅助作用，在实践活动辅助教学中发挥着重要作用，有助于加强学生地理环境意识，增强学习效果，实现综合实践活动辅助教学的理想教育目标。
GIS软件应用课程教学内容体系与教学方法研究1. 引言1.1 研究背景GIS软件在地理信息领域有着广泛的应用，如地图制作、空间分析、资源管理等。
随着技术的发展和社会的需求，对于具备GIS技能的专业人才的需求也日益增加。
GIS软件应用课程的教学在高校教育中变得愈发重要。
目前在GIS软件应用课程的教学中存在一些问题，如教学内容体系不够完善，教学方法不够多样化等，这些问题制约了学生对于GIS软件的学习效果和实际应用能力的提升。
有必要对GIS软件应用课程的教学内容体系和教学方法进行系统性研究，以提高教学质量和效果。
针对这一背景，本研究旨在探讨GIS软件应用课程的教学内容体系和教学方法，以及通过案例分析和实践教学来提高学生的实际操作能力和应用水平。
通过教学资源的建设与管理，优化教学环境，提升教学效果。
最终，结合学生评价与效果分析，总结出有效的教学模式和方法，为今后的GIS软件应用课程教学提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨GIS软件应用课程的教学内容体系和教学方法，从而提高教学效果和培养学生的实际应用能力。
通过分析现有的GIS软件应用课程教学情况，总结经验和教训，构建更加科学合理的课程内容体系，提出更有效的教学方法，为提升学生的GIS应用能力和专业技能提供有益的参考和借鉴。
通过对案例分析和实践教学的探讨，促进学生理论与实践的结合，增强他们的问题解决能力和创新能力。
通过建设和管理丰富多样的教学资源，如教学软件、技术资料和实验设备，提升教学质量和效果。
最终，通过学生的评价和效果分析，不断改进教学方法和内容体系，实现教学目标的有效达成。
【字数：200】1.3 研究意义GIS软件应用课程在当今信息化社会中扮演着重要的角色，对于培养学生的地理信息技术应用能力和综合素质具有重要意义。
本文旨在探讨GIS软件应用课程教学内容体系与教学方法，以期为提高教学质量和培养学生的实际操作能力提供一定的理论支持和实践指导。
高职课堂教学有效性的研究①【摘要】本研究旨在探讨高职课堂教学的有效性，分析了高职学生课堂教学现状以及影响其效果的因素。
研究发现，教师的教学能力和教学内容的实用性是影响高职课堂教学有效性的重要因素。
为提升教学效果，本文提出了一些方法，如注重实践教学、创新教学手段等。
通过实证研究与案例分析，得出了一些教学有效性评估指标，对高职课堂教学进行了总结评价。
未来需要进一步研究如何有效提升高职课堂教学的效果，为教育教学提供更多有益的参考。
本研究对高职教学实践具有一定的指导意义。
【关键词】高职，课堂教学，有效性，研究，现状分析，影响因素，提升方法，实证研究，案例分析，评估指标，发现总结，研究展望，结论1. 引言1.1 研究背景高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其教学质量直接关系到培养人才的质量和社会的发展需要。
随着高职教育的快速发展，课堂教学在学生学习中的地位变得愈加重要。
目前存在着一些问题，如传统的教学方法不能很好地适应学生的学习需求、课堂教学缺乏活力和趣味性等。
研究高职课堂教学的有效性，对于提升教学质量、激发学生学习潜力具有重要意义。
在这样的背景下，本文旨在探讨高职课堂教学的有效性问题，分析影响高职课堂教学有效性的因素，并提出提升教学效果的方法。
通过系统的研究与实证分析，旨在为高职教育的教学改革提供实用的参考和建议。
通过对高职课堂教学有效性的研究，能够全面了解目前高职教育中存在的问题，为进一步改进教学方法和提升教学质量提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的高职课堂教学有效性的研究旨在探讨高职教育中课堂教学的效果以及影响因素，为提升高职教学质量提供理论支持和实践指导。
具体研究目的包括：1.分析高职学生课堂教学现状，了解教学过程中存在的问题和挑战；2.探讨影响高职课堂教学有效性的因素，从教师、教学内容、学生等多个维度进行分析；3.提出提升高职课堂教学有效性的方法和策略，为教师提供具体的改进方向；4.通过实证研究和案例分析，验证教学有效性评估指标的有效性和可行性。
19实现中职计算机课堂教学有效性的策略探索杜 芝（新疆残疾人职业中专学校，新疆 乌鲁木齐 830000）摘 要：随着科学技术的不断发展，信息时代已然到来，计算机知识逐渐成为人才考核中最重要的一项内容。
对于中职院校来说，计算机课程已经成为最重要的课程之一，基于信息化的时代背景，本文主要分析了中职计算机课堂教学存在的问题，并结合问题提出了一些改进措施，以便提高中职计算机课堂教学质量。
关键词：中职计算机课程；有效性；策略探索据调查，在计算机知识如此重要的今天，中职院校计算机课堂虽然也做出了相应的改革提升，但是依旧存在课堂有效性不高的问题，尤其是对于诸如残疾人中职院校来说，提高计算机课程教学的有效性至关重要。
一、中职计算机课堂教学现状中职计算机课堂在教学内容上，具有专业性强且实践性高的特点，但是通过调查发现，在实际教学中，由于受到各种因素的影响，使得中职计算机课程严重缺乏实践性，这不仅直接造成学生实践性不强的后果，而且对整体教学效果也有很大影响[1]。
受传统教学方式的影响，在中职计算机课堂中，教师一直是课堂的主体，掌控着整个课堂的节奏，而学生只能被动地跟着老师的节奏进行学习，缺乏主观的探索意识，一切问题的解决都以教师的引导为导向，这种模式使得学生能够进行实践的机会几乎很少。
实践是检验真理的唯一标准，学生长时间的缺乏实践训练，空有理论知识体系，无异于纸上谈兵，对其综合能力的培养有很大的制约性，作为中职院校来说，就要充分培养学生专业实践能力，增加其在实际就业时的优势，缺乏实践性，直接将这一优势大打折扣，学生专业知识提升的也相对缓慢，给未来的就业埋下了隐患。
二、中职计算机课堂教学中存在的问题（一）“寓教于乐”发挥不足兴趣，永远是学生学习一门课程的最佳动力，对于中职院校亦是如此。
相对于传统文化课程来说，计算机课程可开发的兴趣点要更多，教师应摒弃死板的教学方式，增强课堂的趣味性，让学生真正感受计算机魅力，从心底投入到计算机的学习之中。
基于Mapgis地理信息系统课程教学设计作者：严岩来源：《新课程学习·下》2015年第04期摘要：根据地理信息系统课程的特点，提出了基于Mapgis软件的课程教学设计，根据高职教育的培养目标，将相关的GIS理论与一系列的实验相结合，更加易于理解和学习，对课程的设计理念和思路、目标以及教学内容的组织进行探讨，提高了教学效果，优化了教学过程，提高了学生的综合竞争能力。
关键词：地理信息系统；软硬件；实现形式地理信息系统（Geographic Information System简称GIS）是在计算机软硬件支持下，以采集、存贮、管理、检索、分析和描述空间物体的地理分布数据及与之相关的属性，并回答用户问题等为主要任务的技术系统。
今天它已经发展成为跨学科，多方向的研究领域。
Mapgis是中国具有完全自主知识产权的地理信息系统专业软件，它能为不同用户提供地理信息服务。
本文将从GIS课程教学设计的理念、设计思路与目标、教学内容及实施等方面进行探讨。
一、课程设计理念1.课程的设计思路地理信息系统课程是地测专业学生必修的一门专业核心课程，GIS教育不能忽视基础理论教学，作为高职院校的GIS课程分为两个层次，一个是各种应用地理信息系统的开发层次，对高职学生很难胜任，另一层次主要是对专业地理信息系统软件的使用，对这一层次的应用将是高职测量专业学生毕业就业的主要方向，同时也是高职学生就业的优势。
测绘采集的数据已经成为GIS重要的数据源，因此作为地测专业开设地理信息系统课程的主要目的是使学生能熟练操作GIS软件，以GIS为工具，解决专业的技术问题。
（1）课程目标本课程的教学目标是：使学生掌握地理信息系统的基本概念，具备利用GIS软件实现地理信息数据采集、数据处理、数据管理、空间分析、地图制作等专业技能。
根据这个目标订立教学大纲、授课计划和实习大纲，确定合理的课时、授课方式、实验比例等，根据地测专业需要进行内容的删减和调整，在理论课和实验课之间合理分配课时，确定考核办法和要求。
［摘要］以《MAPGIS 》课程教学为例，对高职课堂教学的有效性进行研究，高职教育是培养德智体美全面发展的高技能应用型人才的教育，高职课堂教学的有效性直接影响着高职教育培养目标的实现，所以高职课堂教学有效性的研究是高职院校在新时期的首要任务。
对高职《MAPGIS 》课程课堂教学有效性的研究，是以高职教育目标为导向，依托企业行业对地理信息技术人才技能需求，对现有《MAPGIS 》课程教学现状进行调查，构建《MAPGIS 》课堂有效教学模式及操作策略，通过教学实践研究《MAPGIS 》课程教师有效教学和学生有效学习的方式。
［关键词］高职课堂；有效性；MAPGIS ［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2019）17-0001-03高职课堂教学有效性的研究①———以《MAPGIS 》课程教学为例张慧峰，肖清华*，尹萍，晏涵，谭小宝，杨柳（湖南工程职业技术学院，湖南长沙410151）一、研究背景和意义（一）研究背景习近平总书记在当前教育教学改革的相关报告中提出，教育事业是当前中华民族伟大复兴工程中的重要关注点，需要加强教育现代化发展，从而实现人民满意的教育，促使当前我国的职业教育和培训体系得以完善，推动产教融合和校企合作。
在习近平总书记的报告中能够明确国家对教育的重视程度，高职教育是教育中重要的构成部分，高职教育的目的是帮助学生获取相关的职业技能和职业知识，促使学生形成较为良好的职业道德，有效满足社会生产劳动的需要，高职教育是在这一基础上开展的教育活动。
高职教育活动开展的目的始终和教师、学生及环境等构成的课堂密切相关，课堂始终是学生获取职业知识和职业技能的重要渠道，高职课堂教学是否有效对高职教育目的的实现具有重要影响，这就使高职课堂教学有效性成为高职院校在新时期的重要任务。
高职教育是培养德智体美全面发展的高技能应用型人才的教育，是职业人才培养的基地，当前高职教育培养目的的实现方式存在多样化的特点，高技能应用型人才的培养需要在对相关专业知识掌握的基础上进行实践。
高职教育培养目标是由教师、学生、环境等组成的课堂来实现的，课堂是将专业知识和专业技能传授给学生的主要渠道，高职课堂教学能否是有效教学就直接影响着高职教育培养目的能否实现，所以高职课堂教学有效性的研究是高职院校在新时期的首要任务。
（二）研究意义课堂教学的有效性是当前课堂教学过程需要重视的内容，尤其是高职学生的基础相对较差，受目标定位和教学内容等因素的影响，学生学习兴趣不高，课堂学习积极性不高，容易出现思想开小差和玩手机等情况，高职院校课堂教学效率低下的情况大量存在，本课题研究能够使课堂教学有效性的相关理论内容更加丰富，为之后相关课题研究提供更多的依据，使高职院校课堂教学效率得以提升。
二、国内外研究现状（一）国内研究现状20世纪50到60年代，国内对教学有效性的研究多数情况是把注意力集中于教学质量提升方面，但是没有专项研究课堂教学的有效性问题；到70年代的时候，便有“提高教学效率、效果”的提法，但是这一内容的相关研究并不深入；80年代，对“教学效率”和“教学效果”提高的研究逐渐增多；一直到20世纪90年代，“教学效率和效果”的提法还占据着主流位置，并且研究成果相对比较多。
这时期的一个特征是研究更加深化，不但探究提高教学效率和效果的有效方式，还对影响教学效率和效果的相关因素进行定性分析与定量分析。
但这一时期是以文献和经验分析为主，以实验研究为辅，做实验研究的并不是很多，至今为止，大多数有效教学著作中均提出各种各样的有效教学策略，从备课到上课再到评价，教学流程的每个环节均有相关的策略。
人们普遍认为，高层次的学习策略与基本技能（听、说、读、写、算）相比，高层次的学习策略能够更好地提高学生学习的有效性。
①本文系国土资源职业教育研究会课题“高职课堂教学有效性的研究———以《MAPGIS 》课程教学为例”（编号：GTZJ-2017-81）的研究成果。
*通讯作者：肖清华（1981—），男，江西泰和人，硕士，副教授，主要研究方向：地质地貌与地质找矿。
1--（二）国外研究现状国外在20世纪上半叶开始进行课堂教学有效性的研究，着重研究教学有没有规则和程序可遵循的问题。
直到20世纪之前，随着科学的发展，人们逐渐意识到教学也属于科学，教学不仅仅具有科学的基础，也能使用科学的方法进行深入研究，人们在进行哲学和社会学等理论基础及科学方式研究教学的时候，对课堂教学系统及教师与学生分析等方面加以重视。
20世纪80年代，世界各国对有效教学的研究逐渐进入较为深入的阶段，对教学有效性研究的时候，国外对其概念界定主要有两种：一种是描述式定义，将教学有效性描述为能够具有有效学习的课程教学，主要是将学生作为教学中心，以课程教学结果作为判断的依据，认为教学结果能够较为持久，学生可以自由而自信地在生活中使用的教学才能够称得上有效教学；另一种是流程式界定，利用流程图的方式对教学有效性的各个环节及它们之间的关系等进行分析，从教学效果和教学效率及教学效益等方面来对教学有效性加以描述，而并不局限于其中某一个方面。
目前为止国外对课堂教学有效性的研究更加注意教师课堂教学行为与学生学习成就及学生自我发展之间的复杂关系。
国外对课堂教学有效性的研究早于国内，而且其研究成果也优于国内，但不论国外还是国内对课堂教学有效性的研究主要是针对中小学教育，对高职课堂教学有效性的研究相对较少。
三、研究的内容（一）企业行业对地理信息技术人才技能需求和《M APGIS》课程教学现状调查地理信息技术属于快速发展的学科，其和现代技术及工具综合在一起衍生出较多新兴领域，也提供比较多的挑战，其相关的工作类型是多样的，随着信息社会的发展，地理相关的信息内容逐渐成为比较重要的战略资源，使地理信息技术的产业化程度逐渐提升，为工程勘测专业群发展提供比较多的机遇，国内的高效益科技公司和相关企业促进行业发展，为在校学生提供较多的就业机会。
新技术和新应用使产业得到迅速发展，地理信息产业的地位得以提升，产业人员的需求不断增加，相关企业在适应快速发展的社会的过程中，也需要提高工作效率，而地理信息技术人才的引入成为其关注的主要内容。
《M APGIS》是工程勘测专业群的专业基础课程，对高职院校而言，课程难度较高，专业程度较高，即使已经具有较为扎实的专业基础，学生在学习软件知识内容的时候，其中有关矢量化和误差校正等实操学习的时候也存在一定难度，《M APGIS》不仅是应用型基础课，也属于综合性特点比较突出的专业课程，在学习这一软件操作的时候，需要对各个模块的功能有所理解，使其和实践操作综合在一起，使初学者能够从一开始就把M apGIS与专业知识综合在一起进行学习，在实际应用的基础上引导学生将软件操作与实际工作联系起来，防止出现单纯讲述软件操作，导致学生出现“知其然，不知其所以然”的情况，使学生在课程学习结束之后无法完全掌握专业理论与软件操作。
（二）构建《M APGIS》课堂有效教学模式及操作策略的研究1.营造良好的教学氛围学院对《M APGIS》课堂教学有效性情况比较重视，教师和学生对《M APGIS》课堂教学的重视程度也得以提升，教师更加关注《M APGIS》课堂教学的有效性，学生也更加愿意投入课程学习中，在进行课程教学情况研究的时候，主要是在教育教学质量督导组的基础上选择相关信息人员对教师课堂教学过程进行有效监督和检查，并且使相关专家学者能够有效参与到教师教学的各个阶段中，营造比较积极向上的教学氛围。
对相关的检查结果进行分析，同时提出必要的指导意见，将这些意见和建议进行归纳总结处理，使课堂教学情况能够有效反馈给教师和学生。
使教师与学生能够关注和重视课堂教学的有效性，在学院课堂教学神圣氛围的营造过程中，推动学生以严谨求实和积极进取的态度进行知识和技能学习，并且在教师指导下提升课堂教学质量。
2.支持教师进行教学探索教师以教学作为自身职业的目标，在《M APGIS》课程教学工作过程中，教师在自身的教学活动基础上实现教书育人的理想，这也是教师的重要追求。
学校需要在教师管理的过程中对教学能力较强的教师进行肯定，使教师在投入课程教学的过程中，制定相关的奖惩激励措施。
对教师的评价、职称晋升、奖励等相关制度在进行改革的时候，需要逐渐提升教师课程教学的有效性考核，在科学实施教师绩效考评及激励等相关制度实施的时候需要从物质方面和精神方面出发，为教师提供更多的鼓励，使得教师能够获得更多的动力。
教学进步也需要教师对相关的教学领域展开深入探索，教师教学知识的丰富和教学方式的改善等对教学效果具有有利影响，教师在探索课堂教学方式的过程中，其投入的时间和精力也相对较多，甚至容易占用学校的课程教学资源，需要学校在构建更加细致的高职院校教学管理的框架体系的基础上推动教师对高校的资源合理应用。
3.创造教师内部交流学习环境高职院校教师团队应该在相关大类专业领域的基础上促进各专业教师之间进行合作，借此学院应建立相关大类专业交流小组，教师可利用专业交流小组在教学过程中实施定时或不定时的交流，也可利用现代通讯技术实现教师之间高效的教学交流。
教师在交流的过程中能够有效促进其专业知识和教学技巧2 --等方面的提高，为学院教师整体教学能力的提升打下良好基础，为新的教学方式研究与探索提供发展道路。
在专业交流过程中教师之间的相互欣赏和鼓励等可使教师享受到荣誉感与自豪感，与此同时，来自同行的指点对教师解决问题也有较为有利的作用。
4.采用全新的教学模式高职院校以培养高技能型人才为教学目标的，对《M APGIS》课程而言，实践能力是非常重要的。
以往在课堂教学，教师重理论轻实践，利用大量的时间讲解理论知识，使学生理论很强，但走向专业工作岗位时，很难胜任实际工作，鉴于此，要采用一个全新的教学模式。
根据《M APGIS》课程未来的工作岗位性质，建立项目模块化、任务驱动的教学模式，利用项目引领任务驱动调动学生的学习积极性和提高学生的自学能力，例如，将某地形图分为点、线、区等不同模块，教师针对各模块进行相应的知识讲解和矢量化操作演示，以该地质图的每个模块为任务，以每个模块的完成情况作为考核目标，学生在真实项目的任务驱动下主动查阅相关资料，亲自动手完成。
该种教学模式能够有效提高《M APGIS》课堂教学的效果，学生通过真实项目完全掌握理论知识，并且实践操作能力也大大提高，实现《M APGIS》课程培养目标。
（三）《M APGIS》课程教师有效教学和学生有效学习方式的研究1.提升教师教学的效能感教师的教学效能感是教师在课程教学过程中对自身教学活动的感知，帮助教师明确教学工作和教学目标，对教师的效能感进行培养，在教师教学效能感提高的基础上为《M APGIS》课堂教学有效性的提升做出较为重要的保障。
