新人教版八年级语文下《马说》优质课教学设计_33

•••••••••••••••••《马说》教案设计（人教版八年级下册）（通用5篇）《马说》教案设计 (人教版八年级下册)（通用5篇）作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。

如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《马说》教案设计(人教版八年级下册)（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《马说》教案设计 (八年级下册) 篇1【教学目标】1、了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

2、学习借鉴本文正反对比的论证方法。

3、积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。

4、树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

【教学重点和难点】1、了解文章的整体思路。

2、学习本文正反对比论证的方法。

【教学方法】教师讲授；学生自主探究；多媒体辅助。

【课时分配】两课时。

【教学过程】一、导入并解题初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫《师说》。

“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。

二、作家作品韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。

祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。

晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。

死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。

韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。

他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。

三、写作背景魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。

到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。

《马说》优秀教案（通用10篇）《马说》优秀教案（通用10篇）教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

下面是小编整理的《马说》优秀教案，欢迎大家分享。

《马说》优秀教案篇1【教学目标】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;2、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。

【教学重、难点】1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;2、了解文章托物寓意的表现手法。

【教学课时】2课时。

【教学过程】第一课时一、新课导入请学生说说有关“马”的成语。

相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。

据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。

在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。

伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。

千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。

“说”是“谈论”的意思。

二、整体感知1、听课文录音;2、字词学习：祗(zhǐ) 骈(pián)3、学生齐读课文。

三、翻译理解1、学生自学，划出疑难点;2、全班交流：⑴重点词：祗：只是。

辱：受到屈辱。

骈：并列，一同。

是：这。

能：才能。

见：通“现”，表现。

且：尚且。

等：相等。

安：怎么能临：面对。

⑵一词多义：虽： A、故虽有名马：即使。

B、虽有千里之能：虽然。

以： A、不以千里称也：用。

B、策之不以其道：按照。

食： A、食之不能尽其材：通“饲”，喂。

B、食不饱：吃。

其： A、其真无马邪：难道。

B、其真不知马也：指代他们。

C、食之不能尽其材：指代千里马。

策： A、策之不以其道：鞭打。

B、执策而临之：马鞭。

能： A、安求其能千里也：能够。

B、虽有千里之能：才能。

八年级语文下册《马说》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《马说》。

（2）理解文中的关键词语和句式，如“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”、“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”等。

（3）分析文章的结构和论证方法，理解作者的观点和态度。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的语文素养。

（2）通过分析比较、讨论交流等方式，培养学生的批判性思维和创造性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对马的热爱和尊重，培养学生的动物保护意识。

（2）引导学生思考人与动物的关系，培养学生的社会责任感和人文关怀。

二、教学重点：1. 正确朗读和背诵《马说》。

2. 理解文中的关键词语和句式。

3. 分析文章的结构和论证方法。

三、教学难点：1. 理解作者的观点和态度。

2. 培养学生的批判性思维和创造性思维。

四、教学过程：1. 导入：引导学生回顾上节课学习的内容，对新课进行导入。

2. 自主学习：学生自主阅读《马说》，理解文意，标记不理解的地方。

3. 合作学习：学生分组讨论，共同解决自主学习中的问题。

4. 探究学习：引导学生思考作者的观点和态度，分析文章的论证方法。

5. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点。

五、课后作业：1. 正确朗读和背诵《马说》。

2. 运用批判性思维和创造性思维，对文章进行分析和评价。

3. 结合自己的生活经验，谈谈对人与动物关系的思考。

六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和积极性。

2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价学生的学习效果。

3. 朗读背诵：评估学生在课堂上的朗读和背诵表现，评价学生的记忆和理解能力。

七、教学反思：1. 课堂氛围：回顾课堂上学生的参与程度和互动情况，思考如何营造更加积极活跃的课堂氛围。

2. 教学方法：反思所使用的教学方法是否有效，是否需要调整或尝试新的教学策略。

《马说》教案一、教学目标：1.知识与技能：掌握《马说》的基本内容，理解作者韩愈通过“马”的形象来抒发对人才问题的见解和感慨；掌握文言文的阅读和理解方法，包括文言实词、虚词的词义以及句子的翻译等。

2.过程与方法：通过自主阅读、讨论交流、教师引导等方式，深入理解课文内容，感受作者的情感态度，提高学生的文言文阅读能力和分析能力。

3.情感态度与价值观：理解并尊重人才的价值，认识到公正评价人才、合理使用人才的重要性，激发学生的进取心和责任感。

二、教学重难点：1.教学重点：理解课文的主要内容，掌握文言文的基础知识，理解作者的人才观。

2.教学难点：深入理解作者通过“马”的形象所寓含的深层含义，体会作者的愤懑不平之情。

三、教学过程：1.导入新课通过提问方式引导学生思考：“你们认为什么是人才？如何评价和发现人才？”然后引出课题《马说》，介绍作者韩愈及其创作背景。

2.自主阅读让学生自主阅读课文，标出生词难句，尝试理解文章大意。

3.讲解文言文基础知识针对学生在阅读过程中遇到的文言实词、虚词及句式结构进行讲解，帮助学生理解词义和句子含义。

4.深入理解课文内容引导学生分析课文结构，理解作者如何通过描述马的形象来表达对人才问题的看法。

组织学生讨论：“作者认为什么样的马是好马？什么样的伯乐是好伯乐？作者借此表达了怎样的人才观？”5.体会作者情感让学生体会作者在文中流露出的对人才埋没的愤懑不平之情，感受其忧国忧民的情怀。

6.课堂小结总结本课所学内容，强调人才的重要性和公正评价人才、合理使用人才的意义。

四、作业布置：1.背诵《马说》全文，加深对课文的理解和记忆。

2.完成课后练习题，巩固所学知识。

3.收集并阅读有关人才问题的文章或故事，进一步理解人才的重要性和价值。

五、教学反思：课后，教师应根据学生的表现和作业完成情况，对教学过程进行反思，总结教学经验，调整教学策略，以便更好地指导学生学习。

同时，教师也应关注学生的情感态度和价值观的培养，引导他们树立正确的人才观和价值观。

《马说》教案 (人教版八年级下册)共3篇《马说》教案 (人教版八年级下册)1《马说》教案（人教版八年级下册）一、教学目标：1. 了解《马说》的作者、创作背景、主要内容和意义。

2. 能掌握《马说》中的重点词汇和句子。

3. 能理解文章中的比喻和段落的组织方式。

4. 能运用所学的知识，分析其他文学作品。

二、教学重点：1. 《马说》的主要内容和意义。

2. 段落的组织方式。

3. 比喻的表现形式和作用。

三、教学难点：1. 理解文章中隐含的深层意义。

2. 运用所学的知识，分析其他文学作品。

四、教学过程：1. 对比赛马背景进行介绍，并同学们一起讨论比赛马的特点，并联想到人群中的精英们。

2. 内容介绍在人类文化的发展史上，马一直是人们不可分割的一部分，无论是作为交通工具，还是作为军事装备，或是作为文化符号，马都占有着重要的地位。

而在文学作品中，马也是经常被使用的元素之一。

《马说》就是以马为主题的一篇寓言小说。

3. 了解作者钟理和《马说》的产生背景。

钟理，原名张邦鹏，1908年出生于川省重庆市，是一位著名的中国作家、诗人和文学评论家。

钟理以他的锐利的笔触和敏锐的洞察力而闻名，许多经典的文学作品包括《马说》都是他所创作的。

《马说》出生于1942年，当时中国正面临着压迫和危机的时刻，钟理在这样的背景下以一种特别的方式，呈现了一个关于真相和权力的故事。

这个故事通过马的视角来讲述，探讨人与动物之间的关系、权力和利益的暴力占有、以及人类的本性问题。

4. 分析作品中的主要内容和意义。

《马说》的主人公是一头名叫“荷尔”（Horse）的选手。

他是一头非常优秀的赛马，是主人公。

但是，由于他年纪渐大，体力逐渐退化，不能再像以前一样表现出色。

于是他就被淘汰了，丢失了选手的身份，成为了替补的马。

同时，小说中讲述了人物开展的种种竞选活动。

他们不断的扮演各种角色，模仿各种表演，以达到获得选票的目的。

荷尔看到这些，终于认识到了自己和人类之间的巨大差别。

《马说》教学设计(人教版八年级必修教学案例)共3篇《马说》教学设计(人教版八年级必修教学案例)1《马说》教学设计(人教版八年级必修教学案例)引言：《马说》是一篇长达四千多字的文言文，是鲁迅先生所著，内容深刻，语言精练。

在中学语文教材中，都有涉及到这篇文言文的学习，在八年级必修课程中也有学习。

为此，本教育案例从教学目标、教学过程、教学方法、课后作业等四个方面来设计这一课程，旨在帮助学生更好地掌握本篇文言文的重要内容及语言特点。

第一部分：教学目标1.了解《马说》的作者、背景及意义等。

2.理解《马说》的主要内容及深层次含义。

3.学习《马说》中的文言文语言表现及特点。

4.提高阅读能力和文言文翻译能力。

第二部分：教学过程Part 1. 课前铺垫1.首先进行预热，介绍本节课的教学目标及学生所需要具备的前置知识。

2.介绍《马说》的作者鲁迅及其创作背景，让学生了解情境，建立对课文的好奇心。

Part 2. 导入环节通过展示图片或小视频等形式，引导学生认识马的种类及特征，建立对马的基础认识。

Part 3. 阅读理解1.全文阅读带领学生读完整个篇章、划出重点词句，并借助具体题目、重点问句等方式，鼓励学生勇敢提问，梳理文章的主旨，进而懂得文言文的语境和文体特点。

2.《马说》的阅读学习本文言文的主旨、中心思想、以及每一部分的重难点，达到理解马与人的比喻，用现代语言解释马为什么成为批判工具等基本目的。

同时，老师可结合相关背景知识，引导学生分析与发掘文章的深层次含义。

Part 4. 归纳总结1.总结《马说》的文字表现方式，以及文言文的语言特点。

2.比较《马说》与现代作品中关于动物的写作方式，提升学生文学素养。

Part 5. 课堂实践环节1.以马的观察与品评为主题，讨论现代社会中的各种市场乱象等课外经验，并结合本文学习，开展实践学习活动。

2.以学生小组为单位，自主选题展开小研究，完成关于马的文学探究，借鉴现代写作方式结合创新思维，独自完成文章创作。

八年级语文下册《马说》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《马说》。

（2）理解课文中的关键词语和句式，如“伯乐相马”、“食马者”等。

（3）掌握文言文的基本阅读技巧，如断句、翻译等。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。

（2）学会通过课文中的比喻和象征手法，理解作者的观点和情感。

（3）培养学生的文言文写作能力，尝试创作类似的短文。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的认识和尊重，了解古代文学的价值。

（2）培养学生热爱自然、珍惜生命的情感态度。

（3）引导学生正确对待挫折和困难，激发学生的自信心和勇气。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《马说》。

（2）理解课文中的关键词语和句式。

（3）掌握文言文的基本阅读技巧。

2. 教学难点：（1）课文中的比喻和象征手法的理解。

（2）文言文写作能力的培养。

三、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾已学过的文言文，谈论对文言文的学习感受。

（2）简要介绍课文《马说》的作者韩愈及其文学地位。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，注意停顿和语调的把握。

（2）学生自主翻译课文，理解课文的大意。

3. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的关键词语和句式的理解。

（2）通过讨论，解决课文中的难点问题。

4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的比喻和象征手法，如“伯乐相马”和“食马者”。

（2）分析作者通过比喻和象征手法表达的观点和情感。

5. 写作练习：（1）让学生尝试运用比喻和象征手法，创作类似的短文。

（2）学生互相评改，教师给予指导和反馈。

四、课后作业：1. 朗读并背诵课文《马说》。

2. 完成课后练习题，巩固对课文内容的理解。

3. 准备下一节课的课堂讨论。

五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生对课文内容的理解程度。

八年级下册语文《马说》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《马说》。

（2）理解课文中的关键词语和句子，解释“马说”的含义。

（3）分析课文中的修辞手法，如比喻、排比等。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解和分析能力。

（2）学会从不同角度审视问题，培养批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，提高文学素养。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《马说》。

（2）理解课文中的关键词语和句子，解释“马说”的含义。

（3）分析课文中的修辞手法，如比喻、排比等。

2. 教学难点：（1）理解课文中的深层含义，如对人性的探讨。

（2）运用课文中的启示，解决实际问题。

三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《马说》的作者、背景和内容。

（2）引发学生对“马说”这个话题的兴趣，如提问：“你们觉得马是什么？”2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，理解大意。

（2）学生通过查阅资料，解释课文中的关键词语和句子。

3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析课文中的修辞手法，如比喻、排比等。

（2）每组选取一个修辞手法进行展示，并解释其在课文中的作用。

四、课堂小结五、课后作业1. 抄写课文《马说》并背诵。

2. 结合课文内容，写一篇关于自己对待自己和他人态度的短文。

六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在自主学习和合作探讨过程中的参与程度、发言积极性和合作态度。

2. 课后作业评估：检查学生抄写和背诵课文的情况，以及课后短文的质量。

七、教学反思1. 教师在课后对自己的教学过程进行反思，考虑教学方法是否适合学生的需求，是否达到了教学目标。

2. 教师根据学生的反馈和作业情况，调整教学策略，为下一节课做好准备。

八、拓展活动1. 组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演课文中的不同角色，体验角色的情感和态度。

2. 学生可以选择一篇与《马说》主题相关的文章进行阅读和讨论，分享自己的感受和启示。

《马说》教案3篇《马说》教案3篇《马说》教案篇1 《马说》教学教案的设计【教学目的】1、熟读课文，理清思路。

2、理解课文所蕴含的寓意。

【教学内容及步骤】一、导入新课同学们好!我来自榕江一所农村初中，很快乐能与同学们共度一段愉快的学习之旅。

虽然乐里到凯里只有100多公里，但假如要骑马来这儿，也不是件容易的事，咱们今天就来共同学习一篇关于“马”的文章吧。

请翻开书第174页《马说》。

(大屏幕显示)二、释题及作者简介1、“说”，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，跟如今的杂文相似。

课题可简单地理解为“说马”。

(大屏幕显示)2、韩愈(768～824)，唐代文学家，散文尤为著名，为“唐宋八大家”之首。

他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思想极为强烈。

(大屏幕显示)三、研读课文1、老师范读(目的是让学生感受语气，初步感知大意。

)2、学生齐读(目是让学生熟悉文句，进一步感知大意。

)3、学生思读，讨论理解⑴ 老师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文注释读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成得又快又准确?(巡视备问)。

(大屏幕显示)明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。

接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽有名马”却“不以千里称也”是不可防止的。

(即“千里马”常被埋没。

)⑵ 老师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里马”是什么关系?明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运, “千里马”依靠“伯乐”生存。

⑶ 老师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了作者的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一想，作者是怎样阐述自己的观点的?明确：作者举例阐述了“千里马”被埋没。

作者认为，“千里马”没能表现出日行千里的才能，原因在于“食马者”不知马，因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，力缺乏”，才能才被埋没。

由此可知，“食马者”平庸浅薄。

《马说》优秀教学设计（通用16篇）《马说》优秀教学设计篇1【教材分析】《马说》是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。

其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。

本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。

【教学设想】想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁，让他们自如的往来其间。

因此本课的教学结构按照“共鸣”“争鸣”“一鸣惊人”三个环节设计。

在“共鸣”环节学生通过读的方式体会作者情感，领悟文章寓意;在“争鸣”环节学生通过辩论方式，学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系;在“一鸣惊人”环节中学生通过交流的方式，了解当前社会人才不被埋没的途径。

【教学目标】领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。

【重点难点】1.领悟文章寓意。

2.寻求自我被赏识的途径。

【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法【教学手段】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】一、图片导入(ppt出示图片，介绍图片)最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。

照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。

同学们，你知道她咆哮什么?(学生七嘴八舌说)她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢?那么你们也有这样不被人赏识的时候吗?(学生谈自己不被赏识的经历)今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。

(板书课题——马说)二、共鸣文章中有你的影子吗?(一)教师范读课文，学生正音。

(二)学生自由朗读，寻找身影。

1.千里马的特征?(可原话，可自己说)明确：日行千里一食或尽粟一石2.千里马的遭遇?(用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气)明确：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。