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初三作文写作中的思维导与提纲设计作文是学生在语文学习中一项重要的任务，也是展示思维和表达能力的重要途径。
在初三阶段，作文的要求逐渐提高，思维导与提纲设计成为作文写作的关键环节。
本文将介绍初三作文写作中的思维导与提纲设计的必要性以及具体方法。
一、思维导的重要性思维导是在写作前对作文材料进行整合和思考，以形成清晰的写作思路和逻辑。
良好的思维导能够帮助学生更好地理解题目要求，深入挖掘素材，整合观点，提高写作的逻辑性和连贯性。
1. 确定主题思维导的第一步是确定作文的主题。
通过审题和理解题目的要求，学生需要明确作文的中心思想和表达目的，从而为后续的写作提供指导。
2. 收集素材根据作文主题，学生需要收集与主题相关的素材。
可以通过阅读书籍、报纸、杂志等多种途径获取素材，并进行整理和分类，方便后续的组织和呈现。
3. 确定观点思维导的关键是明确观点。
学生需要对主题进行深入思考，思考自己的立场和观点，并结合素材进行论证和举例，以增强作文的可信度和说服力。
4. 编排层次在组织思维导过程中，学生需要将观点按照逻辑层次进行编排。
可以采用归纳法、分类法、比较法等多种方式，使作文的结构清晰且层次分明。
二、提纲设计的必要性提纲设计是在思维导的基础上，将思维导的结果进行整理和提炼，形成完整的作文框架和结构。
提纲设计的目的是为了使作文结构合理、条理清晰、语义连贯。
1. 分段安排在提纲设计中，学生可以根据思维导的结果将作文分段进行安排。
每一段的主题应当明确，段与段之间应当存在一定的逻辑关系，以确保作文的连贯性和层次感。
2. 补充细节提纲设计的一个重要任务是补充细节。
学生可以在提纲中为每一段确定一到两个具体的例子或论据，以增强作文的可信度和说服力。
3. 逻辑流畅在提纲设计中，学生需要思考各段之间的逻辑关系，使作文的内容和结构具备流畅性。
可以使用过渡词、连接词等方式来衔接段落，使作文更加自然和有机。
4. 确定开头与结尾提纲设计中还需要明确开头和结尾。
开学作文的思维拓展与创新写作指导一、引言每年开学，学生们都要进行作文写作的训练，这是培养学生写作能力的重要环节。
然而，在写作过程中，学生们常常受限于固定的写作模式和内容，缺少创新的思维拓展。
本文将探讨开学作文的思维拓展与创新写作指导，以帮助学生们在写作中展现独特的思考和创作能力。
二、寻找题材灵感的方法想要展开创新写作，首先需要寻找题材灵感。
可以通过以下几种方法来寻找灵感：1. 观察生活中的细节：仔细观察周围的事物和人物，关注细小的细节，从中寻找创作的灵感。
2. 阅读名家作品：阅读名家的作品，学习他们的写作技巧和表现手法，从中受到启发。
3. 关注社会热点：关注社会热点事件，思考其中的问题和争议，尝试以不同的角度来写作。
4. 思考个人经历：回顾自己的经历，思考其中的人物、情节和感受，将之转化为创作的素材。
三、培养多样的写作风格创新写作需要培养多样的写作风格，以便在不同的写作场景中运用。
可以尝试以下几种写作风格：1. 描写性写作：通过生动的描写来呈现事物的形象和氛围，使读者有身临其境的感受。
2. 议论文写作：提出观点、论证、反驳，用逻辑和事实支持自己的观点。
3. 叙事性写作：通过讲故事的方式编写文章，引人入胜，让读者产生共鸣和思考。
4. 抒情性写作：通过抒发情感和感受，表达自己内心的真实感受和观点。
四、应用创新的写作技巧在写作过程中应用创新的写作技巧可以提升文章的质量和吸引力。
以下是一些常用的创新写作技巧：1. 比喻与拟人：用比喻或拟人的手法来形容事物，使文章更具生动性和表现力。
2. 反转与悬念：在故事情节中引入反转或悬念，增加阅读的趣味和紧张感。
3. 夸张与对比：通过夸张或对比的手法来突出文章中的某个特点或观点。
4. 呼应与隐喻：运用呼应和隐喻的手法，给文章增加深度和内涵。
五、突破创新的题材和观点在传统的开学作文中，常常涉及到学习、友谊等主题，但创新写作需要突破传统的题材和观点。
可以尝试以下几种创新的题材和观点：1. 科技与未来：思考科技发展对人类生活的影响，展望未来的社会与生活，并表达自己的观点和担忧。
语文核心素养之思维发展与提升摘要：思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
科学的思维方式与方法对培养学生的创造力是有帮助的。
那么，如何在语文教学中进行这一核心素养的训练？笔者在自己的教学中做了一些尝试：在阅读与作文教学中，进行逻辑思维、求同思维、求异思维、顺向联想思维、逆向反转思维、探疑思维的发展与提升的训练。
通过这种思维训练，能实现学生创造力的培养，使学生在语文教学中能不断地迸发奇异的火花，培育有个性、有深度的人格。
关键词：核心素养思维发展与提升创造力有人预言：未来十年的发展，什么会暴涨？人才，有创新能力的人才。
所以，面对这样飞速发展的时代，作为教师，我们如何能真正培养出适应时代发展需要的创新人才呢？有人认为：“科学思维就是学生主体创造性地运用各种思维方式和方法，高效率地达到既定目标的思维。
”科学的思维方式与方法对培养学生的创造力是有帮助的。
近年来，各地教育改革、高考改革进行得如火如荼。
高中新课标修订，新增了“核心素养”的说法，其中就提到了思维发展与提升。
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
那么，如何在语文教学中进行这一核心素养的训练？笔者在自己的教学中做了一些尝试。
一、作文训练中逻辑思维的发展与提升《学习与思维》中说到：“思维在社会实践的基础上，对感性材料进行分析和综合，通过概念、判断、推理的形式，造成合乎逻辑的理论体系，反映客观事物的本质属性和运动规律。
”这就是说，培养逻辑思维，就要让学生在头脑中训练以下三个过程：第一，理解概念，弄清问题实质。
例如在作文教学中，要求学生以《美丽的守候》为题写一篇记叙文。
在审题训练时，我就要学生首先搞清楚几个问题：什么是记叙文？题目中每个词语的含义是什么？它们之间的相互关系是什么？题目所隐含的信息是什么？这样的训练让学生明白了，要弄清问题的实质就要通过深入分析概念每个要素，并综合各个要素之间的联系来实现。
作文指导教案培养学生的逻辑思维和写作表达能力作文指导教案——培养学生的逻辑思维和写作表达能力在现今信息爆炸的时代，写作已成为一项非常重要的能力。
优秀的写作能力不仅可以提高学生在学业上的成绩，还能够帮助他们在社会中更好地表达自己的观点。
因此，培养学生的逻辑思维和写作表达能力显得尤为重要。
本教案将围绕如何有效地培养学生的逻辑思维和写作表达能力展开。
一. 引入思路：1. 通过阅读优秀作文引发学生兴趣，激发学习的愿望。
2. 创造良好的学习氛围，营造积极的写作氛围。
二. 讲解写作思路：1. 强调逻辑思维的重要性，它是一切写作的基础。
2. 指导学生总结归纳，构建清晰的论述思路。
3. 引导学生理解并运用因果关系、对比、分类等逻辑关系。
三. 培养学生的写作素材搜集能力：1. 增强学生的观察力，培养对周围事物的敏感性。
2. 引导学生多思考、多观察、多听取他人意见，积累丰富的素材。
3. 指导学生运用自己的感受和经验，加深作文的真实性和深度。
四. 培养学生的写作逻辑思维能力：1. 教授学生分析问题的方法，帮助他们从各个角度深入思考。
2. 指导学生通过提问的方式推理，培养他们的逻辑思维能力。
3. 引导学生锻炼辩证思维，让他们明辨是非，得出正确的结论。
五. 提升学生的写作表达能力：1. 通过模仿优秀范文，学生可以学习到一些写作技巧和表达方式。
2. 鼓励学生精心组织语言，运用丰富的词汇和修辞手法。
3. 培养学生的写作习惯，鼓励他们多写多练，不断提高自己的写作水平。
六. 总结与拓展：1. 通过本教案的实施，学生的逻辑思维和写作表达能力将得到有效的培养和提升。
2. 随着学生的逻辑思维和写作表达能力的提高，他们在学业和未来发展中将取得更好的成果。
以上就是本教案对于如何培养学生的逻辑思维和写作表达能力的指导。
通过引入思路、讲解写作思路、培养写作素材搜集能力、培养写作逻辑思维能力以及提升写作表达能力等方面的教学，学生的写作能力将得到全面提升。
思维作文指导教案一、教学目标1. 引导学生理解思维在作文中的重要性，培养学生的思维能力和创新意识。
2. 教授学生几种常见的作文思维方法，如发散思维、逻辑思维、形象思维等，并通过练习让学生掌握运用这些思维方法的技巧。
3. 提高学生的作文结构和逻辑连贯性，使作文内容丰富、有条理。
4. 激发学生的写作兴趣，培养学生独立思考和表达的能力。
二、教学重难点重点：1. 让学生掌握发散思维、逻辑思维、形象思维等作文思维方法，并能在写作中灵活运用。
2. 提高学生作文的结构和逻辑连贯性。
难点：如何引导学生将思维方法有效地运用到作文中，创作出有深度、有创意的作品。
三、教学方法讲授法、讨论法、案例分析法、练习法四、教学过程（一）导入（5 分钟）通过一个有趣的思维谜题或故事引入本节课的主题——思维与作文的关系，激发学生的学习兴趣。
（二）思维方法讲解（20 分钟）1. 发散思维定义：从一个问题或主题出发，尽可能多地想出与之相关的想法、观点或解决方案的思维方式。
举例说明：如以“苹果”为主题，让学生发散思维想出与苹果相关的事物，如苹果的颜色、形状、味道、用途、产地等。
练习：给出一个主题，如“未来的交通工具”，让学生进行发散思维练习，写下尽可能多的想法。
2. 逻辑思维定义：按照一定的规律、顺序和逻辑关系进行思考和推理的思维方式。
重要性：使作文内容具有合理性和说服力。
举例说明：在论述一个观点时，要按照提出论点、论据支撑、得出结论的逻辑顺序进行。
3. 形象思维定义：通过形象、具体的事物来进行思考和表达的思维方式。
作用：使作文更加生动、形象，易于读者理解和接受。
举例说明：描述一个场景时，可以运用比喻、拟人等修辞手法来增强形象感。
练习：让学生用形象思维描述一个自己喜欢的季节或动物。
（三）案例分析（10 分钟）选取几篇优秀的作文和存在问题的作文进行分析，讲解如何运用不同的思维方法来提高作文质量。
让学生在分析中加深对思维方法的理解和掌握。
（四）写作练习（25 分钟）1. 给出一个作文题目，如“我的梦想”，让学生运用所学的思维方法进行构思和写作。
作文指导教案培养学生的逻辑思维与写作能力作文指导教案：培养学生的逻辑思维与写作能力导语：作文是学生语言表达能力的重要体现，也是培养学生逻辑思维与写作能力的重要途径。
本文将针对如何通过指导教案培养学生的逻辑思维与写作能力进行探讨。
一、提高学生逻辑思维能力在写作指导中，我们应注重培养学生的逻辑思维能力，以下为具体教案：1. 引导学生进行思维导图练习思维导图是一种以图形的形式展示思维的工具，能够帮助学生清晰地呈现思维结构。
通过引导学生使用思维导图进行素材整理、观点归纳等练习，可以有效提高学生的逻辑思维与组织能力。
2. 强化逻辑训练给学生提供逻辑训练材料，引导他们进行分析、归纳与总结。
可以通过分析案例、对比不同观点等方式，激发学生的思考与逻辑推理能力。
3. 鼓励学生进行逻辑思维游戏通过逻辑思维游戏的方式，培养学生的思维灵活性与逻辑推理能力。
例如，让学生参与解谜题、推理游戏等，锻炼他们的思维能力。
二、提升学生写作能力写作能力是作文教学的重要目标，以下为具体教案：1. 明确写作目标在作文指导过程中，明确写作目标对于学生的写作能力提升至关重要。
根据不同的写作类型和题材，合理设定写作目标，例如描述性写作的细节描写能力，议论文的论述能力等。
2. 示范与模仿通过示范写作、优秀范文的阅读与分析，激发学生的写作兴趣，提高他们对写作的认知与理解。
同时，模仿优秀范文的结构、语言运用等方面，帮助学生提升自己的写作能力。
3. 多样化的写作练习针对不同的写作类型，设计多样化的写作练习。
例如，对于记叙文，可以要求学生根据一幅画完成故事创作；对于议论文，可以要求学生针对热点话题展开观点陈述。
4. 个性化指导针对学生的写作问题，进行个性化指导。
例如，对于语言表达不准确的学生，可以指导他们进行词汇运用练习；对于结构混乱的学生，可以进行段落分解与重组的训练。
总结：通过以上的指导教案，我们可以有效培养学生的逻辑思维与写作能力。
通过引导学生进行思维导图练习、进行逻辑训练和逻辑思维游戏，提升学生的逻辑思维能力。
提升学生写作思维的语文教案一、教案背景随着社会的发展，写作能力对学生的综合素质和未来发展至关重要。
然而，许多学生在写作过程中遇到了各种困难，如缺乏思路、语言表达不清晰等。
因此，为了提高学生的写作思维能力，本节课将着重讲解如何通过有效的教学方法和案例引导学生提升写作思维。
二、教学目标1. 了解写作思维的重要性和作用；2. 掌握提升写作思维的方法和技巧；3. 能够运用写作思维进行素材整理和篇章构建；4. 提高学生的写作表达能力。
三、教学步骤与内容1. 导入（5分钟）通过给学生出示一篇优秀的作文开篇，引发学生对写作思维的认识和重视，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解（15分钟）2.1 写作思维的重要性通过引述相关研究和知名作家的观点，向学生阐述写作思维对个人发展和社会影响的重要性。
2.2 提升写作思维的方法和技巧-培养思维习惯：如观察、思考、分析等；-发散性思维训练：如头脑风暴、联想等；-加强写作技巧的理解和应用：如段落过渡、修辞手法等。
3. 案例分析（30分钟）选取一篇经典的优秀作文作为案例，与学生一起分析其中运用的写作思维方法和技巧。
通过让学生表达对作文中的观点和感受，培养学生分析和评价的能力。
4. 实践训练（40分钟）4.1 素材整理与思维导图让学生选择一个具体的主题，进行素材整理和思维导图的训练。
引导学生运用发散性思维，搜集与主题相关的素材，并通过思维导图整理出清晰的思路结构。
4.2 篇章构建与写作实践根据所选主题和素材，引导学生进行篇章构建和写作实践。
要求学生注意段落结构和语言表达的连贯性，并使用合适的写作技巧提升文章的逻辑性和感染力。
5. 总结与展望（5分钟）对本节课的学习内容进行总结，并展望学生在今后的学习和生活中能够不断提升写作思维能力，提高写作表达水平。
四、作业布置要求学生继续在所选主题上进行写作练习，结合本节课所学的写作思维方法和技巧，完成一篇能够表达个人观点和感受的作文。
作业要求注意篇章结构、语言表达的准确性和连贯性。
提升学生写作思维的教案教案：提升学生写作思维的教案第一节：教学目标本节课的教学目标是帮助学生提升写作思维能力，使他们能够清晰地表达自己的观点，并能够组织合理的文章结构。
第二节：教学重点本节课的教学重点是培养学生的逻辑思维和写作能力。
通过提供有效的写作方法和练习，帮助学生养成良好的写作习惯。
第三节：教学步骤1. 激发学生的兴趣通过展示一些优秀的作文范文，激发学生的写作兴趣。
引导学生思考，“为什么这些作文能够令人印象深刻？”2. 讲解写作思维的重要性以生动有趣的方式讲解写作思维的重要性，让学生理解写作思维对于提高写作水平的关键作用。
3. 提供写作方法和技巧通过讲解和示范，向学生介绍一些提高写作思维的方法和技巧。
比如，如何构思文章结构、如何选取关键词语、如何使用逻辑推理等。
4. 练习与实践为学生提供一些写作题目，并引导他们根据所学的方法和技巧进行写作练习。
督促学生按照一定的步骤进行思考和写作，同时提供必要的指导和反馈。
第四节：教学评价1. 评价标准评价学生的写作成果应根据以下方面来进行评价：清晰的逻辑思维、合理的文章结构、准确的表达和掌握的写作方法和技巧。
2. 评价形式可以通过作文评定表、教师评语等形式进行评价。
同时可以组织同学间的互评和讨论，促进学生之间的交流和学习。
第五节：教学拓展1. 阅读扩展引导学生广泛阅读各类优秀的作文，培养学生对不同写作风格和结构的欣赏能力，并帮助他们进一步提升自己的写作思维。
2. 写作比赛可以组织写作比赛或活动，鼓励学生运用所学的写作思维能力进行实践。
通过比赛的形式，激发学生的写作动力和热情。
第六节：课后作业1. 作文练习要求学生按照所学的写作方法和技巧，完成指定的作文题目，并在规定的时间内提交。
2. 反思与总结要求学生撰写一篇关于本节课学习和练习的反思与总结。
鼓励学生思考自己在写作过程中的体会和收获，并提出自己的改进建议。
第七节：教学反思本节课通过提供有效的写作方法和技巧，帮助学生提升写作思维能力。
关注思维引导提升写作能力
1. 写作大纲
写作大纲是一个非常有用的工具，它可以帮助你组织好文章的结构，确定主旨和次要
观点。
写作大纲可以让你在写作过程中更加清晰地思考，不会迷失在琐碎细节之中。
在写
作之前，你可以先花点时间制作一份大纲，这可以让你更加系统地思考文章的整体架构。
2. 思维导图
思维导图是一种非常流行的思维引导工具，可以帮助你将复杂的观念和想法清晰地表
达出来。
通过思维导图，你可以将主题和子主题以及相关的细节等有机地联系在一起。
思
维导图不仅可以帮助你准确表达想法，而且是一种非常有趣的思考方式。
3. 列出关键词
在写作之前，你可以先列出与主题相关的关键词。
这可以让你更加集中地思考主题，
并将想法聚集在关键的观点上。
关键词可以是一个观点、一个主题、一种感觉或一种体验，通过这些关键词，你可以更加准确地表达自己的想法。
4. 讨论和辩论
讨论和辩论是一种非常有效的思维引导方式。
通过与他人讨论或进行辩论，你可以倾
听不同的观点和想法，以及不同的理解方式。
这可以帮助你更加准确地表达自己的思想，
并使你更加灵活地思考。
5. 阅读和分析
阅读和分析是提高写作能力的一种重要途径。
通过阅读和分析，你可以了解不同作者
的写作风格和技巧，进而学习和应用到自己的写作中。
阅读和分析可以让你更加充实和深
入地了解主题，同时培养对不同文学体裁的理解和欣赏能力。
指向思维发展与提升的一堂作文提纲指导课作者：冯臻来源：《启迪与智慧·教育版》2018年第02期【教学目标】1.素养目标：（1）学会审清作文题，抓住作文材料的核心词，全面考量辩证思考；（2）阐发自己的观点，力求立论正确；（3）多角度思考问题，学会逆向思维，能够有理有据，以理服人。
2.知识与技能：修改并完善作文提纲；3.过程与方法：全程参与作文提纲的讨论和写作；4.情感、态度与价值观：树立正确的面对现实与理想的思想观念。
【教学过程】一、教学设想《普通高中语文课程标准（2017年核心素养版）》在千呼万唤中终于于2018年年初出版了，这给未来的高中教学和考试带来了革命性的变化。
高中语文教学应注重培养学生的学科核心素养。
近年来，浙江高考作文题要求学生写论述文，具有较大的思维含量和思辨空间，体现出时代性、人文性和哲理性，着眼于考察学生的思维品质和语文素养。
《2017高考语文考试大纲》中写作的发展等级要求“深刻”“丰富”，要能“透过现象深入本质，揭示事物内在关系，观点具有启发作用。
”要“材料丰富，论据充实。
”因此，学生的论述文要想在考场作文中获得高分，将文章写得更思想深刻，内容充实是当务之急。
面对学生论述文平庸的现状，笔者思索：如何才能指导学生写出高质量的论述文？《课程标准》指出语言学科素养包含思维发展与提升。
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
言为心声，笔者认为作文教学应指向学生思维品质的发展与提升。
二、课前的作文提纲写作2017年12月10日，我校组织了一次高三学生的周末语文练习，针对其中的作文题目，要求学生写作文提纲。
作文题目是：“《诗和远方》指理想的生活，来源于高晓松作词，许巍演唱的歌曲《生活不止眼前的苟且》。
前不久，诗人余秀华离婚了，因为她再也不想忍受苟且的生活和苟且的婚姻，她说她要去追求自己的幸福。
有人认为，‘生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的田野’，余秀华此举是对《诗和远方》的最好证明；有人认为，生活需要先正视眼前的苟且，才会有诗和远方，余秀华无法面对现实中生活，更别说诗和远方了；还有人认为，生活不只是眼前的苟且，在现实生活中也能发现诗，也能让心走向远方，余秀华此举只能体现她自己不够强大。
对此，你有什么感想？”学生的作文提纲交上来后，我发现问题多多，主要表现在以下几个方面：1.审不清题意，不抓作文题中的核心词，偏题。
如生1作文提纲：标题：《不要放弃梦想》概述材料：理想的生活是朦胧的，遥不可及的，现实是残酷的艰辛的，该如何抉择？观点：即使现实很艰辛但也不要放弃梦想。
（没有抓准核心词：“诗与远方”与“苟且”）为什么：人生总不会一帆风顺，即使生活使人痛苦不堪，但不要放弃生活的信仰，因为阳光总在风雨后，生活依然充满美好。
（论述部分偏题）生活中总会有一些无法抵挡的事，而这些事是你必须面对的，因此与其痛苦地面对不如有一颗充满梦想的心去解决一个个困难。
怎么办：怀有一颗乐观又充满梦想的心，远离烦恼，放松心情，沉着冷静面对每一个问题。
重申观点：略。
2.观点正确，但论述跑偏。
如生2的作文提纲：标题：《用苟且成就诗和远方》观点：我们每个人都是世界的一部分，每个人都会经历世间的苟且，若不经历苟且怎么能知道诗和远方的重要。
用生活的磨难来使自身强大，才能去触摸诗和远方。
为什么：不经历风雨怎么能见彩虹，只有让苦难成就人生才能坚持到成功。
爱迪生为了发明灯泡，一共实验了几千种灯丝，才真正使灯泡普及。
（论述偏离观点）结尾：略。
3.观点正确，论述也不偏，但是只有一个理由撑起全文，论述思路不清晰，没有理清分论点，不能多角度或层层深入地论述观点。
如生3的作文提纲：标题：略观点：要专注于当下才能思考诗与远方。
论述：无法接受目前的苟且，那么生存就有难度，无法生存还谈什么诗与远方？（一个理由撑全文，没有分论点。
）又如生4的作文提纲：标题：略观点：处理好苟且才能去追求诗与远方。
论述：诗与远方不是口头说说而已，也不是凭空捏造出来的，而是由眼前看似“苟且”一步一步铺垫上去的。
路是人走出来的，诗与远方就是一个个苟且来铺就的，所以我们一定要处理好眼前的苟且，这是我们的基石。
（一个理由撑全文，不能多角度论述观点。
）4.作文缺乏经典的素材，缺乏有说服力的论据来论述观点。
交上来的作文提纲，几乎都没有写明用何论据，或者就是围绕题目中余秀华的事件来论述。
三、课堂教学过程环节一：联系生活，引入作文【设计】针对学生作文审题偏差，论述偏离，空话连篇的现状，我要设计一个环节，由将作文题中的核心词“苟且”“诗与远方”与生活中的现象结合起来，打开学生的作文的思路。
让学生感悟到作文并不是就是停留在纸上的空话，而是我们对实际生活的真切感受和思考。
【设计意图】引导学生思考生活，从生活现象中得出自己的观点与看法，把写作与生活联接起来，在思考生活中提升思维。
【现场】上课铃响，走进教室，我见学生都准备好了听写本，准备开始每天常规的默写。
我笑着说：“默写是生活的‘苟且’，而思考作文就是思考人生，那才是‘诗与远方’。
”只见学生们眼睛一亮，有人小声说：“对哦，这不就是作文中的‘苟且’和‘诗与远方’吗？”我话题一转：“但是——，我们只有先处理好眼前的‘苟且’，才有资格去追求‘诗与远方’。
所以让我们先来默写。
”学生眼中的光芒随即就黯淡下来，失望地“哦”一声。
我不动声色，接着说：“同学们，这是第一种观点。
还有第二种观点：默写是我们的‘苟且’，而思考作文是思考人生，是非常神圣的，是我们心中的‘诗与远方’。
让我们断然与‘苟且’决裂，去追求‘诗与远方’吧。
你们选择第一种观点，还是第二种观点？”学生兴奋地大声说：“当然是第二种观点！”我顺势导入教学：作文提纲的写作。
环节二：全面考量，审题立意【设计】我打算让学生重新细读作文题，通过设计问题来启发引导学生全面考量分析材料，深思熟虑，从而实现精准审题立意。
我打算着重从以下两个方面指导学生：1.指导学生全面考量和辨析。
学生要抓住“材料的内容和含意”就先要概括和提炼材料，找到核心词语，明确外延和内涵。
很多学生面对材料首先想到的是：我有这方面的经历吗？社会中这样的事还有哪些？就把事例当作论据用到作文中，把具体事例综合一下，就形成了自己的观点，但论点的概念却很容易模糊，立意难保准确和深刻。
当材料超出了学生的生活范围，学生的思考就力不从心，出现立意肤浅的问题。
2.指导学生用辩证的方法思考。
事物的本质是隐蔽的，是通过现象来展现的，但作文材料中往往包含着一种核心关系，如果我们可以抓住核心关系，适当引入哲学思想，如唯物辩证法、对立统一的观点和矛盾分析法，就不会因材料变化莫测而“乱花渐欲迷人眼”。
【设计意图】论点是论述文的灵魂，论述文写作深刻与否，核心就在于论点是否深刻。
因此，由作文题目挖掘出精准深刻的论点来立意，是写好论述文的第一步。
【现场】师：作文题目材料中的核心词语是什么？生1：“诗与远方”和“苟且”。
师：材料中呈现出可供选择的观点吗？哪几个观点？生2：有观点。
有三个“有人认为”，就呈现了三个观点。
师：具体分析一下。
生3：第一个观点应该是抛弃眼前的“苟且”，勇敢地去追求“诗与远方”。
生4：第二个观点是应该首先处理好眼前的“苟且”，才能去追求“诗与远方”。
生5：第三个观点是眼前的苟且中也有“诗与远方”，所以应该先处理好“苟且”。
生6：我认为第二个和第三个观点说的是同一个意思，可以把它们合并为一个观点吗？师：我同意的你的看法。
师：你们认为“苟且”是什么？“诗与远方”又指什么？这两个核心词的内涵和外延分别是什么？生7：“苟且”就是指生活中非常琐碎又无奈的事情。
比如目前的学习。
生8：你怎么把学习当作“苟且”啊？思想有问题啊。
师（笑）：境界还是他高。
全班学生大笑。
生9：“诗与远方”指美好的诗意生活。
生10：指理想的生活。
师：那么我们作文的论点可以是什么？生11：为了追求“诗与远方”奋然与眼前的苟且决裂。
生12：只有面对眼前的苟且，处理好眼前的苟且，才能追求理想的“诗与远方”。
师：那你这个观点，重在阐述前面的“处理苟且”，还是“追求诗与远方”？生12：这个我想不太清楚？师：观点要明确，不能骑墙。
生13：应该是重在阐述“处理好苟且”的重要性和必要性。
师：很好。
这样我们就审清了题意，完成了作文的第一步：审题立意。
环节三：教师示范，理顺论述思路【设计】鉴于学生课前写的作文提纲大部分是杂乱无章，学生对于论述文还没有太明确的概念，所以我打算自己准备好一则作文提纲，给学生提供一个模板和范本并教给学生本文论述过程的一个因果描述思路，搭建起论述的结构。
【设计意图】学生写作的一大问题是论点只做“散点式”思考，自己对论点还不能真正自圆其说就匆忙动笔，论述思路出现阻断、偏差、迷茫就临时拼凑一些事例，把自己都想不通透的道理贴上个标签，草草了事。
论述思路不连贯，不流畅，“断裂式”“撕扯状”的论述，显然与“深刻”“充实”相去甚远。
笔者认为可以教会学生写因果关系的描述性文字，理清自己思路，由此把整篇文章的思路构建起来，实现论述“一以贯之”。
可以提出“四个问题”：观点是什么？针对什么问题提出的？为什么会出现这种情况（多角度思考）？解决问题的办法是什么？用描述性文字把这“四个问题”回答到位，理顺思路。
【现场】生：论点现在我知道了，可是论述文到底要怎样写，我还是比较混乱的。
师：是的，在批改同学们的作文提纲时我也发现了同学们还没有写出像样的论述文提纲，但是我不认为同学们写不好作文提纲，只是现在同学们还没有找到感觉。
接下来，我想给大家做个示范和讲解，然后，同学们再来写，好不好？生：好！我给学生通过幻灯片来呈现作文提纲：题目：为了梦中的橄榄树是什么（观点）：不只眼前苟且，还有诗与远方，这是不屈服于苦难生活的坚韧和追求理想的勇气。
三毛“梦中的橄榄树”。
有人质疑余秀华在逃避生活，揣度她“玻璃心”。
我感到世界对余的深深敌意。
余离婚：“诗与远方”最好证明，不苟活在污浊泥淖。
驳论：有人说：现实生活中也能发现诗……现实中有实例可循，如勾践“卧薪尝胆”，东山再起。
但不可绝对……为什么/怎么办：分论点1：当面对失去尊严的绝境，苟且不可忍。
是可忍孰不可忍？例证：“刘禅乐不思蜀”“李煜绝命词” 李煜明知写下“春花秋月何时了”这样的诗句他会引来杀身之祸，但是他还义无反顾地写出了自己心中的呐喊，因为这种没有尊严的日子，他再也无法忍受，这就是他生命无法忍受的“苟且”。
分论点2：不忍苟且，是生活的勇气，理想主义。
例证1：屈原“宁赴湘流”，屈子为了他理想的生活，为了大楚的命运，最终舍弃生命去追求他心中的那一片净土；例证2鲁迅的诗意生活；例证3“世界那么大我想去看看”的女教师，因为有追求新生活的勇气，河南一女教师顾强写出史上最具情怀的辞职信。
