苏教版四年级数学下册第1课时 用数对确定位置(1)

《用数对确定位置》说课稿（公开课）尊敬的导师，各位老师上午好：上个星期五我上了一节四年级下册《用数对确定位置》，下面我将从教材、教法、学法及教学过程四个方面进行说课。

一、说教材1.教材内容《用数对确定位置》是义务教育教科书苏教版教材四年级下册第八单元第一课时。

2.教材分析这节课属于“图形与几何”领域的知识。

学生在一年级上册已经学习了用前、后、上、下、左、右描述物体的相对位置（PPT），并会用“第几”来描述物体的位置（PPT）。

二年级下册学习了用东、南、西、北描绘物体所在的方向。

在此基础上，本单元进一步在具体的情境中根据列与行这两个因素来确定物体的位置，并会用数对表示。

继而为沟通位置与方向的联系（六年级上册根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。

3.教学目标基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基”的要求。

考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学目标为：（1）结合具体情境认识行和列，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

（2）使学生经历由具体情境到用平面图表示情境，再到用数对表示位置的过程，感受由具体到抽象的数学化过程，体会模型思想，培养符号意识。

（3）使学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。

（4）发展学生的观察能力、概况能力，培养学生的空间观念，渗透树形结合的思想、一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。

4.教学重难点从学生的知识结构和年龄特征出发，我理解本课的教学重点：初步理解并掌握用数对表示位置的方法。

教学难点：能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。

二、说教法本节课在教学的选择上，我遵循学生为主体，教师为主导，训练为主线的指导思想，主要采用了：学前，情境引入；学时，自主探索；学后，巩固练习；最后，总结拓展。

精心组织一系列有效的数学活动，让学生全面、全程、全心地参与到每一个数学活动中。

《确定位置》教学设计[课题]苏教版小学数学四年级下册“确定位置”第一课时。

[教材分析]本课教学用数对确定位置，教学重点是初步理解数对的含义，学生会用数对表示物体所在的位置。

学生在日常生活中已经积累了类似用“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验，通过教学让学生认识列和行的含义，以及确定第几列、第几行的规则，增强空间观念，发展思维能力，初步感受数形结合的思想方法，为今后学习平面直角坐标系等知识做铺垫准备。

[学情分析]学生在生活中已经积累了类似用“第几排第几个”的方式描述物体位置的经验，具有简单的抽象思维能力、表达能力及较好的注意力，热衷于参加富有神秘感和挑战性的活动。

[目标预设]1.学生结合实例认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2.学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。

3.学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。

[重点、难点]1.探究确定位置的方法，认识数对。

2.理解数对，并能用数对表示物体的位置。

[设计思路与理念]“用数对确定位置”这节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础，起着承前启后的作用。

学生在学习中要体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置，初步培养学生的抽象思维能力，增强空间观念。

《数学课程标准》指出:好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，动手实践、自主探索、合作交流。

因此在教学中，我在学生已有的知识水平和生活经验的基础上，借助多媒体课件的演示，化静为动，形象直观地帮助学生理解列和行以及数对的含义，在轻松活泼的学习氛围中突出重点，突破难点。

《用数对确定位置》教学设计
生教上习位
利用资源
库自带动
画互动游
戏，生机互
动达到创
设情境，复
习旧知，简
单迅速，情
境自然。

1.
复习已学的
下、左、右”四
个方位。

课题：
利
课
中利用智慧学生从具体情境出发探索出确定位置的方法，准
置，其他学生猜名字。

规律：数对利用抢答、
随机等互
动功能营
造充满活
力的教学
氛围，为课
堂生成性
辅助教学
提供帮助。

对”
对表示教室里的
位置，并明确数
列、行的关
）学利用智慧
平板录制
微课，介绍
在地球上
如何确定
一点的有
关知识，拓
展学生知
识视野，感
受数学的
应用价值；
理解具体情境中
的确定位置方法
和在方格图上确
定位置的方法是
一致的，学生能
“数对”确定位
置，感受数对和
看视频：笛
中的运用。

利用屏幕
广播、播放
微课师生
同屏使学
生走近笛
卡尔，感受
走近笛卡尔和生
活中的数对，让
学生把目光转向
生活，使学生感
受到数学就在身
边，数学来源于
生活，又应用于
生活，培养学生
学。

1 用数对表示物体位置（一等奖创新教案）《用数对表示物体位置》教案【课题】苏教版小学数学四年级下册确定位置【教材分析】本课教学对“数对”的认识，主要是将学生在日常生活中积累起来的用类似于“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验上升到用抽象的数对来表示位置，发展抽象思维能力，增强空间观念，初步感悟数形结合的思想方法。

【学情分析】学生此前已经学过了“用直线上的点描述数的顺序和大小关系”并且具备了用“第几排第几个”的方法来描述物体位置的生活经验。

因此教学时从学生已有的生活经验出发，逐步抽象出“数对”的概念。

【目标预设】1.使学生结合实例认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示实际情境中物体的位置。

2.使学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。

3.使学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。

【重点、难点】重点：理解数对的含义，学会用数对表示位置难点：用数对表示物体所在的位置【设计思路与理念】设计理念：1.遵循新课标的要求，以学生的的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，将数学知识从感性认识上升到了理性认识。

2.课堂教学中，以学生为主体，通过引导学生独立自学、主动探索、合作交流，使学生自然生成对“数对”的需求，从而达到教学目的。

设计思路：1.通过《打地鼠》的游戏激发学生的学习兴趣，将数学知识与生活紧密联系，让学生在游戏中发现数学，解决问题。

2.通过相关的活动探究，使学生产生需要有更简便的表示位置的方法的心理需求，进而自主生成用数对描述位置的方法。

3.利用生活实例，使学生认识到数学源于生活，用于生活。

【教学方法】通过游戏激趣、自学探究、发现总结等方式让学生自己发现规律，总结规律，内化规律。

【教学过程】一、游戏激趣，导入新课1、谈话：你们想和老师一起来玩打地鼠游戏吗？请你告诉老师应该打哪个位置才能得分？（1）出示打地鼠游戏图1，提问：你能说一说地鼠在什么位置吗？预设：生1：从左往右数第4个位置生2：从右往左数第3个位置追问：为什么两位同学的描述中地鼠的位置不同？得出：观察角度不同，描述的位置就不同。

四年级下册《用数对确定位置》教学设计苏教版四年级下册《用数对确定位置》教学设计教学目标：1、知识与技能：（1）使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道*定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

（2）能在方格纸上用数对*定位置。

2、过程与方法：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、情感态度与价值观：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点、难点：重点：用数对表示物体位置的方法。

难点：能用数对在方格纸上*定物体位置。

教学准备：ppt教学过程：一、设境置疑，产生需要1、同学们，今天谢老师和你们一起来学习。

首先我想认识下你们，我们班一共有几组几排呢？2、有谁想和我交朋友吗？你叫什么名字呢？你的位置在第几组第几排？3、揭题：今天这节课我们要学习一种新的方法来*定位置。

你们愿意跟着我来吗？(板书：*定位置)二、逐步抽象，掌握方法1、列、行的含义和*定第几列、第几行的规则(1)认识场景图中的列和行①观察这幅座位图，竖里面有几排?以讲台为准，一般从左往右数，这是第1竖排，这是第2竖排……这是第6竖排。

②揭示：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。

(板书：竖排列)*定第几列我们一般都是从左往右数的。

(板书：从左往右数）③在这幅图中，横里面又有几排呢?还是以讲台为准，一般从前往后数，这是第1横排，这是第2横排……这是第5横排。

④刚才我们已经知道，在数学上，每一竖排都叫做列，而每一个横排我们把它叫做行。

(板书：横排行)*定第几行一般是从前往后数的。

（板书：从前往后数)(2)认识圆圈图①为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。

（课件出示)②为了突出小军坐的位置，我们把小军坐的位置用红色圆圈来表示。

（课件出示）③想一想，这一列应是第几列？这一列又是第几列?这幅图上一共有几列?(课件依次出示第1列到第6列)在这幅图上一共有几行呢?(课件依次出示第1行到第5行)2、数对的含义和数对表示位置的方法(1)学习用第几列第几行表示位置现在你能用第几列第几行来描述小军的位置吗?(2)学习用数对表示位置①揭示：用汉字表示小军的位置太麻烦了，因此数学家们研究了一种既简洁又准*的方法来表示他的位置，请看我怎样书写的。

四年级苏教版数学下册《用数对确定位置》教案一. 教材分析《用数对确定位置》是苏教版四年级数学下册的一章节，主要让学生理解数对的概念，并学会用数对表示物体的位置。

这一章节在教材中占据重要地位，为后续学习坐标系和函数等知识打下基础。

通过本节课的学习，学生将能够掌握数对表示位置的方法，提高空间想象力。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形有一定的认识。

但部分学生在表示位置时，可能仍然存在抽象思维困难，需要通过具体实例和实践活动来帮助他们理解和掌握。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能理解数对的概念，学会用数对表示物体的位置。

2.过程与方法：学生通过实践活动，提高空间想象力和抽象思维能力。

3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，感受数学在生活中的应用。

四. 教学重难点1.重点：数对的概念及用数对表示物体位置的方法。

2.难点：理解数对表示位置的原理，能够灵活运用数对表示不同位置。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，引导学生理解数对的概念。

2.实践活动法：让学生在实际操作中，学会用数对表示位置。

3.合作学习法：学生分组讨论，培养团队协作能力。

六. 教学准备1.教具：黑板、粉笔、多媒体课件。

2.学具：学生分组，每组准备一张白纸、若干个棋子。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾平面图形的知识，为新课的学习做好铺垫。

例如：“你们还记得我们之前学过的平面图形吗？它们有什么特点？”然后，教师课件展示一个教室的平面图，提问：“如果要用数学方法表示图中一个学生的位置，你们有什么好办法？”呈现（10分钟）教师讲解数对的概念，并通过多媒体课件展示数对表示位置的实例。

例如，用数对表示教室中不同学生的位置。

教师讲解数对的组成：第一个数表示列，第二个数表示行。

同时，教师在黑板上板书数对表示位置的规则。

操练（10分钟）学生分组进行实践活动。

每组发放一张白纸和若干个棋子。

学生需要在白纸上用数对表示棋子的位置。

“用数对确定位置”教学实录霍州市大张镇中心校闫勇勇教学内容苏教版四年级下册，用数对确定位置（一）。

教学目标1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

重点难点1. 在具体情境中认识列、行的行义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义。

2. 会用数对表示具体情境中物体的位置。

学情分析学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。

因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思维，培养其空间观念和意识。

教学过程一、谈话引入师:初次见面,能告诉我你们是哪个班的吗?生:四(2)班。

师:噢,是四年级的二班,对吗?那为什么不告诉我,是四年级二班,而非要说“四(2)”班?生1:这样比较简洁。

生2:说四(2)班,别人一听就知道是四年级二班了。

师:既然这样,那我觉得还可以更简洁一些呢。

别人要问我,哪班的？二班!生:不行!不行!师:怎么啦?不是更简洁了吗?生:光说二班,别人怎么知道是哪个年级的二班呢?这样不准确。

师:看来,生活中,我们不能为了简洁而简洁,简洁的同时,还得注意什么?生:准确!(师板书:简洁、准确)二、设境置疑，产生需求师：（课件出示学生座位图）仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗？生1：第4组第3个。

生2：第3排第4个。

生3：从前往后数第3个，从左往右数第4个。

……师：小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢？由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。

四年级下册数学教案－8.2《用数对确定位置》苏教版《用数对确定位置》教学设计及反思【教学内容】教科书第15页的例1，“练一练”；练习三的第1～3题。

【教学目标】1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；2．使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念；3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

【教学重点】初步理解并掌握数对的含义【教学难点】能正确地用数对表示物体的位置【课前准备】多媒体课件【教学过程】一、预习导入。

谈话：昨天让同学们预习了《确定位置》，并完成了预学单，让我们先来看看同学们的完成情况。

出示汇总表格：题目正确人数错误人数2.什么叫做列？什么叫做行？3.给图标上第几列和第几行，再填空。

4.写一个数对，并说说它的含义。

同学们看了预学情况，你知道了什么？有什么想说的？（生：第2题正确的人最多，第4题正确的人最少）师：看来同学们通过自学已经知道了什么叫做列？什么叫做行？（根据学生回答板书：竖排：列横排：行）二、逐步抽象，学习用数对表示位置。

1．谈话：用自己的方法表示班长在教室里的位置？同学们有以下这些说法。

课件出示预学单上学生的各种说法。

（有对有错）指明这些学生上讲台说说，你是怎么看的？师：班长只有一个，怎么有这么多种说法？（生：观察的位置不同，角度不同）笛卡尔发明了一种方法，全世界的人一看就明白了。

课件出示笛卡尔故事。

师：笛卡尔发明了什么方法表示位置？（数对）讲解：那什么是数对呢？数学家规定：可以用列数和行数来确定一个点的位置，通常将列数写在前面，行数写在后面。

如第4列第3行，我们就可以先写列数4，再写行数3，中间用逗号隔开，外面加上一个小括号。

数对（4，3）读作“数对四三”，还可以直接读作“四三”。

现在你能用数对表示班长和好朋友的位置吗？（学生上黑板写一写）改正预学单。

四年级苏教版数学下册《用数对确定位置》教学设计一. 教材分析四年级苏教版数学下册《用数对确定位置》是小学数学课程中关于坐标系和位置概念的一个教学内容。

本节课的主要内容是通过数对来表示物体的位置，让学生掌握数对表示位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。

教材通过丰富的情境图片和实例，引导学生探索和发现数对与位置之间的关系，从而达到理解并熟练运用数对确定位置的目的。

二. 学情分析在进入本节课的学习之前，学生已经学习了基本的加减法和乘除法，对数学概念有一定的理解。

但是，对于坐标系和位置的表示方法，学生可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，需要注重引导学生通过实际操作和思考，理解数对与位置之间的关系，并能够运用数对表示物体的位置。

三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握数对表示位置的方法，能够用数对表示物体的位置。

2.过程与方法：通过实际操作和问题解决，培养学生的观察能力、思考能力和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和解决问题的积极态度。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握数对表示位置的方法，能够用数对表示物体的位置。

2.难点：理解数对与位置之间的关系，并能够运用数对解决实际问题。

五. 教学方法1.情境教学法：通过情境图片和实例，引导学生探索和发现数对与位置之间的关系。

2.操作教学法：通过实际操作，让学生体验和理解数对表示位置的方法。

3.问题解决法：通过解决问题，培养学生的思考能力和解决问题的能力。

六. 教学准备1.教具：准备一些小卡片或者小玩具，用于表示物体位置的演示。

2.课件：制作课件，包括情境图片、实例和相关的练习题目。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些情境图片，如教室、操场等，引导学生观察并提问：“你们能用什么方法来表示这些图片中的物体位置呢？”让学生思考并回答，从而引出数对表示位置的方法。

2.呈现（10分钟）通过具体的实例，向学生介绍数对表示位置的方法。

教案：《用数对确定位置》一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，掌握用数对表示位置的方法。

2. 培养学生观察、分析、抽象和概括的能力。

3. 培养学生合作交流的意识，提高学生的数学素养。

二、教学内容1. 数对的概念。

2. 用数对表示位置的方法。

3. 实际生活中的应用。

三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念和用数对表示位置的方法。

2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义。

四、教学过程1. 导入新课通过提问学生：“同学们，你们知道自己在教室里的位置吗？”引导学生回顾用“第几排第几个”的方法来确定位置。

2. 探究新知（1）教师出示一个座位图，让学生用自己的方法来描述图中一个同学的位置。

（2）教师引导学生发现用“第几排第几个”的方法来描述位置的不便，引出数对的概念。

（3）教师讲解数对的定义，让学生举例说明数对在生活中的应用。

（4）教师引导学生观察数对的特点，发现数对中每个数字所表示的意义。

3. 实践操作（1）教师让学生在座位图中找出几个同学的位置，用数对表示出来。

（2）教师出示一个数对，让学生找出对应的位置。

4. 巩固练习教师出示一些练习题，让学生用数对表示位置，并检查学生的掌握情况。

5. 总结提升教师引导学生总结本节课所学内容，强调数对的概念和用数对表示位置的方法。

6. 作业布置教师布置一些与数对相关的作业，让学生回家后进行巩固练习。

五、教学反思1. 教师要关注学生在课堂上的参与度，引导学生积极思考、主动探究。

2. 教师要注重培养学生的数学思维，提高学生的数学素养。

3. 教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学质量。

六、板书设计1. 数对的概念2. 用数对表示位置的方法3. 实际生活中的应用七、课后评价1. 学生对数对的概念和用数对表示位置的方法的掌握程度。

2. 学生在课堂上的参与度和合作交流的意识。

3. 学生对实际生活中数对应用的了解程度。

重点关注的细节是“用数对表示位置的方法”。