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“主体——主导”教学设计案例：小学语文“ai、ei、ui”的设计1．教学背景学校福建省厦门市松怕第二小学。
教师吴小蔚，教龄3 年，语文教师，积极参与学科“创设情境进行生动活泼的小学语文教学”实脸和小学语文”基于网络环凌的础教育跨越式创新探索试验研究”课题。
学生一年级（4）班，学生46人，部分学生只有相当强大的拼音基础，部分学生已学会一定数量的声母、韵母．大部分学生兵有一定的拼读能力。
教法课件小游戏激趣——看动画练习说话；学好短句——形式多样；乐读儿歌——愉快阅读；自我感悟——自选图片，创编故事教材分析“ai、ei、ui”是小学语文（人教版）一年级上册“汉语拼音”中的学习内容之一。
通过本课的学习，学生要掌握复韵母ai、ei、ui。
认识7 个生字，借助拼音正确朗读句子，会读儿歌。
2．教学目标认知目标( l ）复习巩固复韵母ai、ei、ui及其四声，能准确拼读声母与ai、ei、ui组成的音节。
( 2 ）认识7 个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。
( 3 ）大以阅读有关ai、ei、ui的文章，自我感悟。
( 4 ）在大量阅读的从础上，发挥丰富的想象力创编故事，表达自己想说的话。
能力目标( 1 ）自主阅读课堂上发的儿歌、谜语、绕口令和童话故事等阅读材料及大量的其他学习资源，培养学生自主学习的能力，并在阅读过程中逐步培养和提高学生阅读感悟能力。
( 2 ）通过观看动画、情景图片，鼓励学生即兴创编故事，允分发展学生的想像力，培养发敝思维与创造性思维：( 3 ) 通过课堂上自主演说、两两讨论、小组话动等形式，训练学生语言表达能力，培养和提高学生分析、综合问题的逻辑思维能力和团队协作能力。
情感目标通过感情激励．培养自信心。
通过自主阅读资源，养成独立思考、自主学习的良好学习习惯，通过植树的课程学习及动画演示，加裸对热爱祖国、保护大自然的认识。
通过即兴创编故事，养成细致观察生活、热爱生活的好习惯。
3．教学资源包括人教版语文第一册拼音“ai、ei、ui ”课文、网络课件与识字相关的演示文稿。
“主导-主体”教学设计模版说明：此模板适合当前班级集体授课形式，在进行教学设计时，教师不但要考虑教师主导作用的发挥，更要注重学生认知主体作用的体现，使他们能够在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。
基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见下附页），在填写时应注意以下几点：1．章节名称按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。
在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。
如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。
如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。
2．计划学时按照设计的授课实际需要填写。
如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。
3．教学目标应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。
一般教学目标的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。
尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。
若本节课（尤其是理科的一些章节）和思想、情感没有直接的、必然的联系，则不必挖空心思搞形式主义。
教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。
它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。
另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。
如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。
一、教学背景随着新课程改革的不断深入，教学理念从“教师为中心”逐渐转变为“学生为主体”，强调学生在学习过程中的主动参与和自主学习。
本设计方案旨在通过主导主体教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，培养创新精神和实践能力。
二、教学目标1. 知识目标：掌握相关学科的基本知识和技能，提高学生的学科素养。
2. 能力目标：培养学生自主学习和合作学习的能力，提高学生的实践操作能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心和团队合作精神。
三、教学内容以小学语文《西游记》为例，进行主导主体教学设计。
四、教学过程1. 导入新课（1）播放《西游记》经典片段，激发学生学习兴趣。
（2）教师简要介绍《西游记》的作者、故事背景等，引导学生初步了解这部作品。
2. 主导环节（1）自主学习教师布置预习任务，要求学生阅读《西游记》原著，了解故事情节、人物形象等。
（2）小组合作将学生分成若干小组，每组选取一个章节，进行讨论和分析。
讨论内容包括：故事情节、人物形象、文化内涵等。
（3）展示交流各小组选派代表进行展示，其他小组进行点评和补充。
教师对学生的展示进行评价和总结。
3. 主体环节（1）教师引导学生分析《西游记》中的主要人物形象，如孙悟空、猪八戒、沙僧等，探讨他们的性格特点和成长历程。
（2）结合现实生活，引导学生思考《西游记》中的道理，如忠诚、勇敢、团结等。
（3）组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验《西游记》中的故事情节，加深对作品的理解。
4. 总结评价（1）教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。
（2）学生进行自我评价和互评，总结自己在学习过程中的收获和不足。
（3）教师针对学生的评价进行反馈，提出改进建议。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作意识、表达能力和创新精神。
2. 作业完成情况：检查学生预习、小组合作和角色扮演的完成情况。
3. 学习成果：评价学生对《西游记》故事情节、人物形象、文化内涵的理解程度。
主导—主体教学设计模式主导—主体教学设计模式（PBL）是一种以学生为中心、以问题为导向的教学设计模式。
在这种模式下，学生通过自主学习和探究，解决真实的问题或情境，从而达到知识和能力的构建和发展。
这种模式的设计者认为，学生自主学习和解决问题的过程是知识和技能的最佳获取途径，因此，PBL模式突破了传统教学中的师生分离、知识孤立、学习被动的局限，更加符合现代学习者的认知特点和需求。
PBL模式中的主导—主体教学设计，从名称来看，就能够让人理解其核心思想——学生是学习的主体，老师是引导和辅助的角色。
在这种设计模式下，老师不再是传统意义上的知识传授者和讲解者，而是成为了学习者的合作伙伴和指导者。
同时，学习者也不再是知识的被动接受者，而是主动参与学习过程的主体。
这种教学设计模式的核心就在于通过学生自主学习和探究，使他们成为知识的主动建构者和终身学习者。
在PBL模式中，学生通常是通过团队合作的方式，从真实的情境或问题出发，进行探究和解决。
这样的学习方式更贴近现实生活和工作环境，培养了学生的合作精神、沟通技巧和问题解决能力。
同时，学生在真实问题的解决中，也能够更好地理解和掌握知识，培养创新精神和实践能力。
针对PBL模式的教学设计，可以遵循以下几个原则：1. 设计真实且富有挑战性的问题或情境。
问题和情境设计要能够引发学生的兴趣和思考，能够激发学生的求知欲和探究欲望。
2. 提供指导和支持。
老师要在学生的学习过程中，及时给予指导和支持，帮助他们克服困难、解决问题。
3. 注重学生自主学习。
学生需要在老师的指导下，自主构建知识结构，积极参与学习的全过程，培养自主学习的能力。
4. 强调团队合作。
学生通过团队合作，可以更好地分享资源和经验，共同解决问题，培养团队协作精神和沟通技巧。
5. 评价学习过程和成果。
在PBL模式下，评价不仅仅是对学生成果的评判，更重要的是对学习过程的反思和总结，鼓励学生通过评价不断改进与完善。
PBL模式的主导—主体教学设计，促进了学生的自主学习和思维能力的培养，增强了学生的学习动机和学习效果。
质疑“主导——主体”教学设计方法1、认知结构变量测量难以实现“分析学习者特征”包括对学习者的知识基础、认知能力、认知结构变量三方面的分析……。
然而“主导——主体”教学设计流程中却“根据学习者的认知结构变量和教学内容是否适合运用‘先行组织者’策略来决定是否选用‘传递——接受’教学分支……”。
那么：为什么学习者的知识基础和认知能力就不考虑在内呢？！只考虑教学内容和认知结构变量是否全面呢？那么什么是认识结构变量呢？学习者认知结构的三方面特性称之为三个认知结构变量：认知结构的“可利用性”、“可分辨性”、“稳固性”。
所谓确定学习者认知结构变量，就是要确定学习者认知结构的上述三方面的特征。
然而三方面的特征并不是不变的常量而是因人而异的变量，即使对于同一个学习者的不同学习阶段也不尽相同。
认知结构变量尚且难以量化处理，也没有给出定性的描述，又如何能够决定采取何种教学分支呢？！2、学习者特征分析的不确定学习者特征分析的测量在本书中并没有给出具体的系统的方法，只给出了网络环境下学习者的特征分析方法，并不适合于通常的学校的课堂教学中进行测量。
而且，学习者的认知基础只给出了基于具体问题的参考方法，每学习新的内容都需要具体设计，过程非常复杂；在具体实施时，很困难，几乎不可行。
在确定学习者特征的下一步是确定教学起点，显然至少需要了解学习者的知识基础和认知结构，但是，知识基础和认知能力和认知结构变量具体如何确定教学起点呢？书中也没有给出具体方法。
3、左右教学分支转向的条件判定模糊“根据学习者的认知结构变量和教学内容是否适合运用‘先行组织者’策略来决定是否选用‘传递——接受’教学分支……”这一过程却没有给出左右教学分支转向的条件判定的标准。
也就是说，怎样的认知结构变量和教学内容适合“传递——接受”教学分支，怎样的认知结构变量和教学内容又适合“发现式”教学分支呢？我们注意到这一关键问题没有给出明确说法，被回避掉了。
尚且不说给出定量的量纲，定性的描述，甚至没有给出经验性的判定。
“主导—主体”教学设计案例——二氧化碳的性质案例来源《新课程优秀教学设计与案例》初中科学卷教材分析《二氧化碳的性质》选自九年义务教育三年制初级中学教科书《化学》全一册。
教材以二氧化碳对自然界生命活动的重要性为切人口，引向对其物理性质和化学性质的学习。
本节教材有两大特点:一是实验较多，教材中对二氧化碳的性质的讲解均是建立在实验的基础上;二是联系生活和生产实际的内容也很多，教材通过对大量的联系生活和生产实际的问题进行分析、讲解和讨论，让学生对二氧化碳的性质有更深刻的认识。
学生分析通过对教材前几章的学习，特别是对氧气和氢气的性质的学习，学生已对物质的物理性质和化学性质有了比较清晰的认识，为本节的学习打下了良好的基础。
但是，学生动手操作实验的能力还不够强，特别是通过实验进行探究的意识几乎没有形成，与新课程标准中的要求还有很大的距离。
本课的宗旨就是希望通过探究实验，培养学生的探究意识和探究能力。
设计理念贯彻新课程提出的"倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习"的理念。
在本课教学中，充分利用教材的特点，通过创设探究情景，紧紧抓住实验探究这个突破口，让学生通过亲身的探究活动，去体验探究过程，从而达到对二氧化碳性质的理解和掌握。
更重要的是通过探究活动，培养学生在化学学习过程中的探究意识、探究能力和相互协作的精神。
教学目标1.通过探究实验，掌握二氧化碳的性质。
2.能运用二氧化碳的性质，解决生活和生产实际中的相关问题。
3.通过本课教学，培养课堂探究意识，并具备初步的探究能力和设计探究实验的能力。
教学流程一、提出问题，引入新课师:假如空气中没有二氧化碳，自然界的生命活动还能进行下去吗?(教师通过提问，启迪学生的思路，并引导他们运用学过的植物的光合作用、动植物的呼吸作用等知识，去进行丰富的想像，充分认识二氧化碳对自然界生命活动的重要性。
“主导-主体”教学设计模版
说明：
此模板适合当前班级集体授课形式，在进行教学设计时，教师不但要考虑教师主导作用的发挥，更要注重学生认知主体作用的体现，使他们能够在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。
基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见下附页），在填写时应注意以下几点：
1．章节名称
按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。
在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。
如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。
如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。
2．计划学时
按照设计的授课实际需要填写。
如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。
3．教学目标
应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出本节（课）的教学目标。
一般教学目标的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。
尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。
若本节课（尤其是理科的一些章节）和思想、情感没有直接的、必然的联系，则不必挖空心思搞形式主义。
教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。
它和表下方的各知识点学习目标有着直接的关系，但又不是所有学习目标的简单相加。
另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。
如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。
4．学习目标描述
学习目标描述的内容分3个部分：
（1）知识点编号指该知识点的代号，它在本课程中具有惟一性。
知识点编号由两部分组成：前边为章、节（或课）的代号，后边为该知识点在本节（课）中的顺序号，中间用短横线相连。
如：
2.6—1 代表第二章第六节的第一个知识点；
3.2—3 代表第三章第二节的第三个知识点；
2 8—4 代表第28课的第四个知识点；
1.3.4—2 代表第一编第三章第四节的第二个知识点。
（2）学习目标指每个知识点所具有的学习目标层次。
（3）具体描述语句指对学习目标各个层次的具体描述。
在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，在目标描述中可以省略而不致引起误解；教学条件一般都在教室、实验室等教学场所进行，如非必要也可以省略；评价标准除了特指以外，都以达到本节课
的教学目标或本知识点的学习目标层次为依据，因此也不必再重复说明。
对于学习目标的具体描述，只要用动宾短语来说明与学习目标相对应的学习行为就可以了。
如：
知道电路各组成部分的名称和基本作用。
能画出常见电路元件的符号和简单的电路图。
掌握二氧化碳的实验室制法。
了解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。
5．教学重点和难点
教学重点是构成本课程的知识能力体系中最重要和最本质的学习内容。
教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。
在填写此栏时，除应简明地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点。
在填写“解决措施”栏时，应把考虑的具体内容简要地进行说明。
6．教学媒体的选择
（1）知识点编号同前。
（2）学习目标同前。
（3）媒体类型指选用的教学媒体的物理形态。
一般常用的有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（VCD）、课件（视频、音频、动画）、网络等。
除此之外还包括教师和学生的活动，如演示、示范、实验、上网等。
（4）媒体内容要点指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。
一般情况下，媒体的名称（题目）大多可以反映它的内容要点。
（5）教学作用指媒体在教学中的作用。
它已在表中列出，选用时，只要把相应的代号A、B、……等填入栏内即可。
（6）使用方式指媒体在教学过程中使用的方法。
它也在表中列出，只要把相应的代号A、B、……等填入栏内即可。
（7）所得结论指媒体使用后预期的结果。
如阿基米德实验预期的结果是学生将认识到：物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系。
（8）占用时间指媒体使用过程需要的时间。
在进行教学设计时，应充分估计到实际教学过程进行中可能出现的情况，计划好媒体使用的时间。
这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握。
（9）媒体来源包括自制、购入、库存、××资源库、网上下载等。
7．板书设计
板书是指教师讲课时在黑板（白板）上所写的文字、公式符号和所画的图表等内容。
它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。
板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更重要的在于板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上，有助于学生更好地突破难点、掌握重点，进而提高教学质量。
因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。
板书设计一栏，整体可做为一幅板面，也可分为4幅板面，或者作为8幅投影片（只限板书内容）使用。
如果需要在板面上书写的内容较多，可以只用符号“×××”代替板书内容即可，不必把字符一一写出。
我们通常所用的板书，多为逻辑式的：
一、×××××××
1．×××××
（1）××××
（2）×××××××
其实，板书的形式是多种多样的。
如果精心设计，学生得到的将不仅仅是学习的内容，而是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。
8．教学过程结构的设计
这是课堂教学设计的关键所在。
前面所进行的教学目标、教学内容、教学对象的分析，教学策略、教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等工作，都将在教学过程结构的设计中得到体现。
为了便于教学和交流，我们规定在课堂教学过程结构设计中统一使用下列图形符号：
内填写教学内容和教师的活动内容；
内填写媒体的类型和媒体的内容要点；
内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容；
内填写教师进行逻辑判断的内容；
为课堂教学过程开始和结束的符号。
9．形成性练习
它是按照教学目标编制的一组练习题，用以考核学生对本节课（或本知识单元）的基本知识和基本概念的掌握程度。
形成性练习题的编制，应按如下要求进行：
（1）将每个知识点用一个或一个以上的练习题与之对应；
（2）将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应；
（3）将所有的练习题由简单到复杂顺序排列；
（4）在满足上述3项要求的前提下，练习题要尽量精简，要求做到题量少但满足检测的需要。
这就需要任课教师深入钻研、精心设计。
10．形成性评价
形成性评价是对每节课（或知识单元）教学情况的评价，在本栏中应填写以下内容：
（1）形成性练习题的检测结果；
（2）课堂教学中的反馈信息；
（3）批改作业中发现的问题；
（4）遇到有测验和考试时，记录其评价结果。
本栏目应在课后及时填写。
对上述反馈信息中发现的问题，应在后续教学中及时解决，以保证教学效果最优化。
课堂教学设计表
学科教师姓名学校名称授课班级
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