“主导—主体”教学设计案例

主导主体教学设计教学设计主导主体主导主体论的提出者主导主体教学历史主导主体教学何老师篇一：“主导-主体”教学系统设计第五章“主导—主体”教学系统设计“主导—主体”教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是“以教为主”和“以学为主”这两种教学系统设计相结合的产物。

一、以学为主ID的学习理论基础目前在各级各类学校中采用的ID模式主要有两大类：一是以教为主的ID模式，二是以学为主的ID模式。

从我国的现实情况看，九十年代以前的ID模式基本上都是以教为主。

这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。

其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长（按这种模式培养出的学生绝大部分是知识应用型人材而非创造型人材）。

这是因为，以教为主的ID模式在学习理论方面的基础是行为主义。

这种ID模式长期统治我国各级各类学校的课堂就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。

行为主义学派主张心理学只研究外显行为，反对研究意识和内部心理过程。

他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激—反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。

但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。

这就是行为主义学习理论的基本观点。

根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。

学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。

以学为主的ID模式，则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Inter的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。

“学生主体、教师主导”的双主互动探究式教学——《力的合成》教学设计笔者寄：本节课在2007年镇江大市青年教师基本功竞赛时获一等奖，设计充分体现了物理新课程理念。

将复杂的物理知识和思想以形象直观的方式进行展示，取得了较好的效果。

【设计理念】通过本节教学，不仅要让学生学到基本的物理知识与技能，还要让学生体验科学探究过程，注重学生知识的形成过程和对知识的真正理解。

通过探究过程，让学生了解科学研究方法，培养创新意识和实验能力。

关注每位学生的发展，培养他们探索自然、理解自然的兴趣与热情，对他们的终身发展产生积极的影响。

【教材分析、学生分析及教学处理】“平行四边形定则”是矢量运算的普遍法则，学习它不但是研究力的合成与分解的需要，也是为以后学习速度的变化、等矢量运算做准备，但矢量的运算法则对初学者来说是很难跨越的一个台阶，为此可关注以下几点：1、对于本节教学，改变了过去一贯采用的“验证性”实验教学方式，而采用“探究性”实验教学，让学生在自己原有“同一直线上两个力的合成”的知识基础上，通过“猜测、实验、归纳、总结”的探究过程，自己得出“不在同一直线上的两个力的合成”所遵循的“平行四边形定则”，并让学生在此过程中体会“实验归纳法”。

2、学生对矢量的认识还很肤浅，但只要老师引导得当，注重分析贴近学生生活的实际问题，就目前学生的知识水平而言，教学活动应该会比较顺畅，学生各方面的能力可以得到培养。

3、教材在第一章第2节中已经设置了一个“思考与讨论”栏目，让学生通过对两段互成角度的位移的合成，体验矢量相加的“三角形定则”，虽未提到“平行四边形定则”，但已为后面有关矢量合成的研究埋下伏笔。

所以在本节课中，应该加以充分利用，使学生在学习过程中感觉自然、水到渠成。

4、力的合成规律的探究过程依据的是“等效替代”思想，学生只有领悟了这一思想，才有可能以它为指导思想真正理解“平行四边形定则”，才有可能灵活应用。

5、利用实验探究的方法来得到平行四边形定则，一来可以培养学生进行实验探究的能力，二来可以培养学生勇于探索的精神。

“主导—主体”教学设计案例——二氧化碳的性质案例来源《新课程优秀教学设计与案例》初中科学卷教材分析《二氧化碳的性质》选自九年义务教育三年制初级中学教科书《化学》全一册。

教材以二氧化碳对自然界生命活动的重要性为切人口，引向对其物理性质和化学性质的学习。

本节教材有两大特点:一是实验较多，教材中对二氧化碳的性质的讲解均是建立在实验的基础上;二是联系生活和生产实际的内容也很多，教材通过对大量的联系生活和生产实际的问题进行分析、讲解和讨论，让学生对二氧化碳的性质有更深刻的认识。

学生分析通过对教材前几章的学习，特别是对氧气和氢气的性质的学习，学生已对物质的物理性质和化学性质有了比较清晰的认识，为本节的学习打下了良好的基础。

但是，学生动手操作实验的能力还不够强，特别是通过实验进行探究的意识几乎没有形成，与新课程标准中的要求还有很大的距离。

本课的宗旨就是希望通过探究实验，培养学生的探究意识和探究能力。

设计理念贯彻新课程提出的"倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习"的理念。

在本课教学中，充分利用教材的特点，通过创设探究情景，紧紧抓住实验探究这个突破口，让学生通过亲身的探究活动，去体验探究过程，从而达到对二氧化碳性质的理解和掌握。

更重要的是通过探究活动，培养学生在化学学习过程中的探究意识、探究能力和相互协作的精神。

教学目标1.通过探究实验，掌握二氧化碳的性质。

2.能运用二氧化碳的性质，解决生活和生产实际中的相关问题。

3.通过本课教学，培养课堂探究意识，并具备初步的探究能力和设计探究实验的能力。

教学流程一、提出问题，引入新课师:假如空气中没有二氧化碳，自然界的生命活动还能进行下去吗?(教师通过提问，启迪学生的思路，并引导他们运用学过的植物的光合作用、动植物的呼吸作用等知识，去进行丰富的想像，充分认识二氧化碳对自然界生命活动的重要性。

初中地理教学中教师主导学生主体的案例研究一、案例描述在一节初中地理课上，教师要求学生讨论中国的粮食问题和解决方法。

教师提供了一张世界粮食储量地图，让学生自己找出中国的粮食储量。

学生先是在课堂上大声地问：“老师，中国有没有粮食啊？”教师回答说：“当然有啊，不然你们今天中午吃的米饭是哪来的？”随着教师的引导，学生终于找到了中国的储粮区域。

然而，他们对于中国的粮食生产、消耗、质量和储备都不甚了解。

为了引起他们的兴趣，教师安排了几位学生组成“小组”去调查有关粮食的问题，并设计了一份问题调查问卷，每个调查小组都要完成该问卷并撰写一份报告。

经过调查和讨论之后，学生了解了中国的粮食问题，并提出了一些解决方法。

二、案例分析该教师在教学中采用了主导学生主体的教学方法，旨在激发学生的兴趣和创造性思维，培养学生的探究精神及独立思考能力。

通过开放式、探究式的教学方式，学生得以更好地理解和应用所学知识。

其主要特点如下：1.探究式教学方式该教学案例采用了探究式的教学方式。

教师提供了一个问题和一张地图，学生需要通过自己的探究和发现来解决这个问题。

通过学生的探究和发现，使学生深入了解中国的粮食资源，从而促进了学生的自主学习和独立思考。

2.学生主体教学方法在这个教学案例中，教师不是传授知识的主体，而是引导学生自己进行探究和发现。

学生是学习的主体，他们自己探究和思考，发表自己的观点和解决方案，这促进了学生的积极主动性和自主性。

3.小组合作学习在这个教学案例中，教师安排学生分组进行调查，引导他们运用合作学习的方法进行独立探究和交流讨论。

这种合作学习的方法可以提高学生的学习效率和学习成果，激发学生的团队合作精神和创造性思维能力。

4.问题导向教学方法教师在教学过程中采用了问题导向的教学方法。

引导学生从问题入手，探寻解决问题的方案和方法。

因此，学生在学习过程中始终围绕着解决问题的问题展开。

三、案例启示1.丰富教学方法探究式教学方法能够让学生学习更为灵活，让他们自己发现问题，自然而然地掌握相关知识。

“主体——主导”教学设计案例：小学语文“ai、ei、ui”的设计1．教学背景学校福建省厦门市松怕第二小学。

教师吴小蔚，教龄3 年，语文教师，积极参与学科“创设情境进行生动活泼的小学语文教学”实脸和小学语文”基于网络环凌的础教育跨越式创新探索试验研究”课题。

学生一年级（4）班，学生46人，部分学生只有相当强大的拼音基础，部分学生已学会一定数量的声母、韵母．大部分学生兵有一定的拼读能力。

教法课件小游戏激趣——看动画练习说话；学好短句——形式多样；乐读儿歌——愉快阅读；自我感悟——自选图片，创编故事教材分析“ai、ei、ui”是小学语文（人教版）一年级上册“汉语拼音”中的学习内容之一。

通过本课的学习，学生要掌握复韵母ai、ei、ui。

认识7 个生字，借助拼音正确朗读句子，会读儿歌。

2．教学目标认知目标( l ）复习巩固复韵母ai、ei、ui及其四声，能准确拼读声母与ai、ei、ui组成的音节。

( 2 ）认识7 个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。

( 3 ）大以阅读有关ai、ei、ui的文章，自我感悟。

( 4 ）在大量阅读的从础上，发挥丰富的想象力创编故事，表达自己想说的话。

能力目标( 1 ）自主阅读课堂上发的儿歌、谜语、绕口令和童话故事等阅读材料及大量的其他学习资源，培养学生自主学习的能力，并在阅读过程中逐步培养和提高学生阅读感悟能力。

( 2 ）通过观看动画、情景图片，鼓励学生即兴创编故事，允分发展学生的想像力，培养发敝思维与创造性思维：( 3 ) 通过课堂上自主演说、两两讨论、小组话动等形式，训练学生语言表达能力，培养和提高学生分析、综合问题的逻辑思维能力和团队协作能力。

情感目标通过感情激励．培养自信心。

通过自主阅读资源，养成独立思考、自主学习的良好学习习惯，通过植树的课程学习及动画演示，加裸对热爱祖国、保护大自然的认识。

通过即兴创编故事，养成细致观察生活、热爱生活的好习惯。

3．教学资源包括人教版语文第一册拼音“ai、ei、ui ”课文、网络课件与识字相关的演示文稿。

初中地理教学中教师主导学生主体的案例研究案例一：探索珠江三角洲的发展
教师通过向学生介绍珠江三角洲的位置和地理环境，引导学生思考该地区的经济发展原因。

然后，教师组织学生进行小组讨论，让他们根据自己的理解提出发展的原因，并展示他们的观点。

接下来，教师组织一个小组活动，要求学生利用互联网和其他资源收集关于珠江三角洲的发展历程、成就和挑战的信息。

学生们被分为几个小组，每个小组负责收集某个方面的信息，如经济、人口、交通等。

他们需要通过互相交流和协作来完成任务。

在学生收集到足够的信息后，教师带领学生进行讨论，学生们依次介绍他们所获得的信息，展示他们的研究成果，并提出自己的观点。

教师鼓励学生就争议点进行辩论，并帮助他们分析各种观点的优缺点。

教师总结讨论结果，引导学生归纳出珠江三角洲发展的主要原因和影响，同时帮助学生认识到不同因素之间的相互作用，以及如何平衡发展中的各种问题。

通过这个案例，学生不仅可以学习到地理知识，还能培养他们的研究能力、分析能力和团队合作能力。

教师也通过引导学生进行思考和讨论，促使他们成为学习的主体，提高积极参与学习的兴趣和动力。

案例二：探究城市化对环境的影响
教师首先通过图片和视频等多媒体材料，向学生展示城市化过程中可能对环境产生的影响，如土地资源的过度开发、水污染、大气污染等。

然后，教师提出问题，引导学生思考城市化的原因和背后的驱动力。

接下来，教师组织学生进行小组研究，让他们选择一个城市展开调查和研究，收集该城市城市化过程中对环境的影响和解决方案的资料。

教师指导学生就城市化对环境的影响和解决方案进行总结，帮助学生认识到城市化的利弊和可能的解决途径。

一、教学背景随着新课程改革的不断深入，教学理念从“教师为中心”逐渐转变为“学生为主体”，强调学生在学习过程中的主动参与和自主学习。

本设计方案旨在通过主导主体教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，培养创新精神和实践能力。

二、教学目标1. 知识目标：掌握相关学科的基本知识和技能，提高学生的学科素养。

2. 能力目标：培养学生自主学习和合作学习的能力，提高学生的实践操作能力。

3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心和团队合作精神。

三、教学内容以小学语文《西游记》为例，进行主导主体教学设计。

四、教学过程1. 导入新课（1）播放《西游记》经典片段，激发学生学习兴趣。

（2）教师简要介绍《西游记》的作者、故事背景等，引导学生初步了解这部作品。

2. 主导环节（1）自主学习教师布置预习任务，要求学生阅读《西游记》原著，了解故事情节、人物形象等。

（2）小组合作将学生分成若干小组，每组选取一个章节，进行讨论和分析。

讨论内容包括：故事情节、人物形象、文化内涵等。

（3）展示交流各小组选派代表进行展示，其他小组进行点评和补充。

教师对学生的展示进行评价和总结。

3. 主体环节（1）教师引导学生分析《西游记》中的主要人物形象，如孙悟空、猪八戒、沙僧等，探讨他们的性格特点和成长历程。

（2）结合现实生活，引导学生思考《西游记》中的道理，如忠诚、勇敢、团结等。

（3）组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验《西游记》中的故事情节，加深对作品的理解。

4. 总结评价（1）教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。

（2）学生进行自我评价和互评，总结自己在学习过程中的收获和不足。

（3）教师针对学生的评价进行反馈，提出改进建议。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作意识、表达能力和创新精神。

2. 作业完成情况：检查学生预习、小组合作和角色扮演的完成情况。

3. 学习成果：评价学生对《西游记》故事情节、人物形象、文化内涵的理解程度。