习作教学的生活意蕴

生活化教育理念在小学语文教学中的应用研究作者：毛云来源：《小学教学研究》2024年第06期【摘要】生活化教育是行知思想的核心理念之一，语文的生活化教学更是许多一线教学名师孜孜探寻的命题。

文章以统编版语文二年级上册《树之歌》一课的生活化语文教学实践为例，尝试探索生活化语文教学的可行之策——立足教材，链接生活；多彩活动，激活体验；学以致用，形成闭环，借此让语文学科的工具性与人文性融于自然，归于生活。

【关键词】生活化教育语文教学教学方法丰子恺有言：“万般滋味，都是生活。

”生活这片广阔深远的天地，给所有教育教学活动注入源头活水。

无论是杜威的“教育即生活”理论，还是行知思想中的“生活就是教育”理念，无不启示着我们教育与生活的一致性，即教育与生活的统一。

聚焦到语文学科的教学之中，“生活化教育”理论同样有着很高的呼声，它符合学生的年龄特点和身心发展规律，让教材上、课堂中“文字—文学—文化”的核心内涵链条与学生丰富活跃的生活经验相勾连，从而化静态的文字为动态的体验，融无形的文化于具象的实践中。

语文借此而落地生根，悄然绽放出一朵鲜灵的花。

一、寻常之处，暗藏真章语文工具性和人文性相统一的课程特性，奠定了语文与生活密不可分的关系。

新课标明确指出，义务教育语文课程结构要以生活为基础设计学习任务群，要积极观察、感知生活，发展联想和想象，提高语言表现力和创造力。

生活之于语文教学的重要性可见一斑。

以李镇西、刘国正为代表的知名语文教师，已然沿着“语文教育生活化”这个方向迈步实践。

循着名师的脚步，生活化语文教学便有了线索——“教与学都与生活相融通，其策略、方式、方法、途径、过程、环境、体系、课程等全面生活化的语文教学活动贴近生活，即教师要将活动与生活相结合，学生要学用结合，从而既活又实且有效地搞好语文教学”。

而李镇西老师的实践则进一步给人以启迪：真正的好的语文教学，是真正贴近学生生活、走进大自然、唤醒学生内心纯真美好、对生活具有热爱之情的教育。

教师教学观摩心得体会关于教师教学观摩心得体会1很幸运参加了在泰州举行的“小学语文名师高效课堂翻转课堂与微课程教学观摩活动”，让我收获满满。

会上，魏星、薛发根、宋运来、张敬义、丁雪飞五位特级老师分别为我们上了一节示范课，并做了报告。

观摩名师的课堂教学，聆听名师的教学报告，收获很大。

一、精彩的课堂教学让我们回味无穷。

五位特级教师执教的课例体裁有所不同。

魏星老师执教的是古诗《清平乐村居》，薛发根老师执教的《剪枝的学问》，宋运来执教的是微课程作文《急吼吼》，张敬义老师执教的是《放飞蜻蜓》，丁雪飞老师执教的翻转课堂《黄果树瀑布》。

特级教师教学风格不同，课堂上精彩不断。

魏老师扎实幽默，张老师循循善诱，宋老师激情四射，薛老师厚实稳重，丁老师清新有活力。

五位老师的教学让我们看到了语文教学中不同的文体，采用不同的教学方法和学习方法的奥妙。

但是，五位特级教师又同时体现了语文教学中坚守不变的东西。

1、师生在课堂上充分体现了老师的引导作用和学生的主体的地位。

教师只在有疑难处点拨，学生始终是课堂学习的主体。

如薛老师执教的《剪枝的学问》，这篇课文的难点是懂得剪枝的学问中蕴含的道理。

薛老师教学此部分时水到渠成把教学的难点化解，学生很容易的懂得了道理。

整节课以学生为中心，以学生的学习活动为重点，教师只在重点、难点处稍做点拨，充分显示了教师的引导作用。

2、充分体现语文课学习中语用的教学。

魏星老师执教的古诗《清平乐村居》，魏老师指导学生从理解难懂的字义、诗句意思，了解作者入手，循循善诱，老师不断引导学生走进诗中人物的内心世界，了解人物，了解诗中蕴含的作者情感，引领学生渐渐进入诗的境界。

看似简单的一首词，却在魏老师的引导下，上出了厚实的语文味道。

整节课学生动口、动笔贯穿始终，体现了新课标倡导下的语文课教学重视“语用”的思想。

宋运来老师的《急吼吼》、薛发根老师执教的《剪枝的学问》都有引导学生说话能力的训练，让学生在扎扎实实的语言文字训练中习得语言文字的能力。

陶行知“生活教育”思想下小学语文习作教学策略研究一直以来，小学语文习作教学都是各界学者及一线教师共同关注的重点话题，也是更古不变的难题之一。

作为语文学习四大模块中最重要的一块，习作架起了低段写话与写作之间的桥梁，无论从应试角度还是从人的身心发展角度来说，都扮演着十分重要的角色。

所以，从小学阶段开始，习作能力的培养就成为了语文教学的重头戏，同时也成为了学生和老师们的“心头刺”——学生们畏写，老师畏教，如此以往，习作教学与写作逐渐陷入困境。

究其原因，最主要的问题就是习作教学没有扎根生活，与现实生活脱节，学生脱离了生活实际谈写作，如闭门造车，困难重重也是必然。

一、陶行知“生活教育理论”内涵早在百年之前，著名教育家陶行知先生博取中西之长，结合中国当下实际国情，提出了著名的生活教育理论，即“生活即教育，社会即学校，教学做合一。

”历经百年风雨，其思想价值仍然熠熠生辉。

陶行知认为“生活的变化就是教育的根本意义。

生活时刻变化着，那么生活时刻都具备教育的意义，生活所赋予的教育意义也在不停变化着。

因此，我们可以说：‘生活即教育’。

有生活就有教育。

”[[1]]教育来源于生活，生活内容决定着教育内容，教育内容来源于生活并且不能脱离生活。

就学习范围来看，整个社会都是我们可以学习的场所，这是对“生活即教育”实施范围的界定，教育与生活、社会形成三位一体的互动关系。

整个教育都应与社会生活紧密相连，从人的生活实际出发，以“以人为中心”，更好地服务于人和社会的发展。

二、小学语文“习作”课程目标之“生活教育”意蕴陶行知的“生活教育”思想对破解小学语文习作教学困境有着很大的启发。

习作教学必须植根于生活实际，取材于生活，并运用于生活。

在教育部最新发布的2022年版《义务教育语文课程标准》中，关于小学各年段“写作”课程目标是这样表述的（见表1）：表1 《义务教育语文课程标准》（2022版）关于小学各年段“写作”课程目标的表述通过分析，不难发现《义务教育语文课程标准》（2022版）关于小学各年段“写作”课程目标具有以下几个特征：（一）取材于生活，用之于生活从写话阶段开始，课程目标便强调要留心观察周围事务，并能够在写话时乐于运用在生活中学到的词语；中高年段由留心观察周围事物到观察周围世界，习作的取材范围进一步扩大，由此展开的感受和想象，无一不是紧密联系着生活实际，进一步凸显习作要“取材于生活”的主旨思想。

全息习作的意蕴及其教学路径全息习作是一种创新的教学方式，它以学生为中心，通过创造性地理解、表达和解决问题的方式，促进学生的全面发展。

全息习作的意蕴在于培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力，同时提供了一个有趣、富有挑战性的学习环境。

全息习作的教学路径包括以下几个步骤：第一步是选题。

教师可以根据学生的兴趣和学习目标，结合课程要求和实际情况，选择适合的习作主题。

选题应具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思考和创造力。

第二步是理解和分析。

学生在进行习作之前，需要对选题进行深入的理解和分析。

他们需要研究相关的背景知识，调查相关实例，并思考问题的本质、原因和解决方法。

第三步是表达和创作。

学生可以通过写作、绘画、设计等方式，表达自己的思考和创意。

他们可以运用各种媒体和工具，展示自己的理解和观点。

他们需要尝试不同的表达方式，发展自己的创造力和表达能力。

第四步是反思和评价。

学生在完成习作后，需要对自己的作品进行反思和评价。

他们可以回顾自己的思考和创意过程，分析自己的优点和不足，寻找改进的方向。

教师也可以给予学生及时的反馈和评价，帮助他们进一步提高。

第五步是分享和展示。

学生可以把自己的习作分享给同学和家长，展示自己的成果和收获。

通过分享和展示，学生不仅可以获得认同和鼓励，还可以借鉴他人的经验和观点，进一步发展自己的思维和创造力。

全息习作的教学路径可以灵活调整和扩展，根据不同的教学目标和学生的需求，增加和修改相应的步骤。

教师在教学过程中应充分尊重学生的独立思考和表达，鼓励他们发展自己的创造力和解决问题的能力。

透析教材教法，破解写作教学困境作者：杨安平来源：《陕西教育·教学》2021年第02期写作能力是语文素养的综合体现，其重要性毋庸赘述。

然而，多少年来，写作教学却始终还是语文教学的沉疴宿疾。

笔者在长期的语文教学实践中，对学生佳作和“病文”作過比较分析，归纳出了三方面普遍性问题：一是内容生搬硬套，假话、空话、大话连篇，缺乏真情实感和对生活的独特体验;二是语言上苍白平淡，平铺直叙，无话可写，“流水账”和“闲谝式”作文最为常见，没有把瞬间发生的事定格下来，把综合性的事情分解开来叙写，不生动具体，无法深入表达自己的思想情感;三是结构无层次章法，不懂详略、主次、照应、过渡、铺垫，随性而为。

此外，“文面”问题依然严重，学生书写习惯差，字迹潦草，错别字较多，标点符号使用不规范等现象一定程度上也影响了习作的质量。

对此，由表及里，由果溯因，透过学生作文中表露出的“群体性问题”，从教学实践层面入手进行深入理性分析，找出问题存在的根源，才能“对症下药”，帮助学生走出“作文难”的困境。

一、作文出现“群体性问题”的实践归因教学内容空泛。

长期以来，语文教师很少对学生的写作状态和作文样本进行认真调研，写作实践题目过于呆板、单一，局限性大，学生缺乏写作兴趣。

作文教学“重形式、轻内容”，要么范文引路式，一个题目加几篇范文，让学生简单模仿写作;要么情境创设式，表面“热闹”的活动，实则对学生内心触动不大，写作言之无物;要么技法传授式，即反复讲解零散的写作知识、技法或应试高分“宝典”。

这些做法都没抓住作文教学的实质——思想内容，缺乏系统性、科学性、逻辑性，致使“泛滥了技巧，孤独了灵魂”（赵明语）。

阅读感悟浅薄。

现在的学生书包越来越重，功课越来越多，读书越来越少，且多为“浅阅读”，渐渐变成胸无点墨、头脑空空的“空壳人”，死记硬背、盲目刷题的“机器人”，见解肤浅、视野狭窄的“侏儒人”，眼睛斜视、钻牛角尖的“偏执人”，情感苍白、心灵沙化的“贫血人”，心乱如麻、神思恍惚的“迷瞪人”，甚至价值扭曲、心理晦暗的“变态人”。

第三单元习作教学设计教学目标：1．使学生在习作中开展合理想象，培养情景创设能力。

2．使学生在习作中感受人间真情。

3．让学生们在尝试习作的过程中意识到细节对于增强一篇作文的情感感染力的重要性、并尝试运用。

教学重点：1．使学生在习作中开展合理想象，培养情景创设能力2．让学生们在尝试习作的过程中意识到细节对于增强一篇作文的情感感染力的重要性、并尝试运用。

教学难点：让学生们在尝试习作的过程中意识到细节对于增强一篇作文的情感感染力的重要性、并尝试运用。

教学过程:一、导入在本单元中，我们认识了一位关爱年轻人的老教授；遇到了一对虽贫穷却心灵美好的夫妻；结识了心地善良的苏珊；在生活当中，我们何尝没有遇到类似的感人的人和事呢？今天，就让我们一起来学习如何写这些体现人与人互相关爱的作文。

板书：写体现人与人之间互相关爱的作文二、审题指导读题目要求:你都了解到什么?(读题目要求,认真加以思考)你认为此次作文的重点应在什么上下功夫?(内容具体、真情实感)三、组织材料发挥想象，交流感人之处教师出示片段素材（课件出示一组图片）：1．学生简要地说一说图上的内容。

2．发挥想象，谈一谈在自己的生活中遇到的人与人互相关爱的事情。

3．学生交流自己从材料中受到的感动。

要求：具体到感动人的某个画面。

4．教师和学生们评价是否落实到具体的画面。

四、难点指导在作文写作中，要想打动读者，我们最需要的不是叙述，而是描写。

一遍又一遍地重复“某某事真感人”是达不到感人的效果的，相反会让人厌烦；只有抓住某一事件的细微之处进行“描写”，写出能够感人的“那个画面”，才能真正地打动读者。

何为细节1．概念细节指人物细小的动作、简短的话语、细微的表情等。

所谓细节描写，就是对某些细小而又能很好地表现人物思想性格的环节和情节，加以具体描写。

2、细节描写的作用好的细节描写，能使人物性格丰满、活灵活现、惟妙惟肖，增强文章的形象性、生动性和真实性。

细节描写是记叙文的血肉。

没有细节描写，就没有形象的鲜明性，事件的生动性。

未成曲调先有情情到深处吐为快——小学语文习作实践活动案例《学会看病》主要讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。

母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。

课文从母亲尽责的独特的视角，反映母爱的广袤深远。

《地震中的父与子》，《慈母情深》这两篇课文着力于颂扬父爱、母爱的崇高与无私。

而《“精彩极了”与“糟糕透了”》、《学会看病》则体现了在生存竞争如此残酷的现代社会，父母立足于孩子的未来，严格要求，培养孩子的耐挫心理和独立能力。

口语交际和习作则是让学生在交际和沟通中理解什么是真正的父爱母爱，让孩子加强与父母的沟通，增进了解，融洽关系，形成良好的家庭育人氛围。

回顾.拓展中强调了本组课文的训练重点：通过人物外貌，动作和语言来品味人物的内心世界和情感意蕴。

这一单元既是对上组课文-生活感悟的延伸与深化，又为第七组课文对国家、民族历史的思考埋下情感的伏笔。

教学这一单元时，围绕“父母之爱”这个话题，要注意教学的整体性，加强前后单元之间的联系，加强阅读与生活的联系。

课前留心生活细节，感受父母真情，培养一颗感恩之心。

虽然父母之爱是不求回报的，但应让学生明白，不能自私地索取而不知回馈，让学生反思自己的所作所为是否有愧于父母之爱，从而奠定感受体验的基础。

课中，让学生充分读书，整体感知课文内容，注意各部分的联系，注意从语言文字入手，引导学生重点抓住人物的外貌，语言，动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。

然后，借助《感恩》主题报告会激发学生对父母之爱的更深刻体会，使他们有对父母表达爱的愿望。

动员学生在周末为家长做一件力所能及的小事，并用照片记录下来；邀请家长写活动感言；出以感恩为主题的手抄报；利用班会时间交流感受。

最后，我带着学生回顾本单元写法，明确写作要求，整理素材，进行习作。

我让学生回忆爱，寻找素材。

我对学生说：“如果让同学们说说父母给了你哪些爱，你们肯定可以滔滔不绝，娓娓道来。

一本书以探索小学语文教学中如何聚焦核心素养为宗旨，全景式地铺展了小学语文教学的画卷，勾勒了识字、阅读、习作、口语交际等各个板块的轮廓，并尝试联通传统与现代、中国和世界母语教学的脉胳。

教学案例出自于张艳萍语文名师工作室近廿位教师的手笔，既有聚焦核心素养、以文育人的共性，又显现出每位老师不同的个性和独特的身影。

案例是鲜活的，好像刚从泥土里探出头来的幼苗，挂着朝露，散发出嫩叶淡淡的幽香；案例又是本土本色的。

一篇篇案例上仿佛映照着沿江长夜不灭的灯光和灯光下高楼大厦的倒影。

鲜活的，带有青春气息，焕发生机活力；本土的，服水土，接地气，易推广，有效而务实；本色的，干净、素朴、原汁原味，尽显语文本真。

教育思想从何而来？是西方进口的舶来品，还是凭空臆想出来的抽象物？都不是。

教育思想是在长期的教育实践中提炼总结出来的具有规律性的观念形态。

它源于实践，高于实践，又能引领实践，指导实践。

教学案例提供了教育思想生长的环境，营造了教育理念发展创新的生态。

所以，埃利奥特说：“教育的本质是把事实提升为理论，把理论提升为法则，最后把法则提升为生动活泼具有智慧的力量。

这个过程是精神世界内化、孕育、生长和赋于生命形态的过程。

”二书中呈现出的每一个教学案例，都是老师们精心打造的作品。

有独创，有借鉴，有博采众长，有集思广益，有传统教学中的历史印痕，也有当代教育改革的时代标志。

更显著的是，所有教学案例都聚焦语文学科核心素养，围绕学生的语言运用、思维发展、审美情趣、文化传承几个方面，展开教学活动，推进教学过程，促进学科核心素养学科化、情境化、具体化。

反过来，让学科核心素养化为语文的血肉，化为语文的情境，化为语文的品性。

以识字教学案例为例，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

20世纪80年代初，武汉市曾涌现出在识字教学中名扬江城、享誉全国的著名特级教师，如武昌实验小学的殷善玖、武汉实验学校的王余兴。

作文教学如何做才有效华宁县第一中学陈双红摘要:作文教学如何做才有效，这是仁者见仁，智者见智的问题。

笔者经过多年的教学实践，认为作文教学要见效，就离不开指导、写作、修改、讲评和激趣几个环节。

这些环节落实了，作文水平提高就是水到渠成的事了。

关键词:作文教学指导写作修改讲评激趣指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，提高阅读和写作能力，培养学生的思维品质和实践能力，养成学习语文的良好习惯，是中学语文教学的根本目的。

余应源先生认为，“语文教学要讲究科学，需要一系列能高效完成教学任务的方式、方法、策略和技能。

应总结归纳以言语技能训练为中心的高效率的语文教学改革的成功经验”,[1]多进行一些读写听说言语交往活动技能训练，并引导学生迁移运用逐步内化积淀为言语能力的教学技能，对学生的语文素养的形成无疑是有帮助的。

近年来，我们在写作教学中进行了加强学法指导的训练，旨在提高学生能力的改革和尝试，形成了具有一定科学规律的教学流程，遵循指导、写作、修改、讲评和激趣的流程来进行，但每一环节都已不再是循规蹈矩，而是渗透了一定的科学合理的方法，从而达到了作文教学的高效和有序。

一、淡化具体指导，培养写作思维配合阅读教学单元，按照作文训练的序列，设计题目或范围，明确写作目的。

布置题目后，向学生作简单提示，明确写作要求，学生即开始作文。

这里有意淡化了针对题目的具体指导，是鼓励学生放开手脚，打破框框，发挥创造思维，不拘一格地选择恰当的体裁，去反映生活，阐发议论，抒发感情。

在一次命题作文《烈士墓前》的作文训练中，学生杨晴描述了烈士墓前的所见所闻：清明节的烈士陵园里，鲜红的团旗下，某单位的团员青年在树木里喝酒聚餐，打牌娱乐；一群中学生则在烈士纪念碑前追逐嬉闹；陵园内外的食品袋、废纸片、饮料瓶等一片狼籍。

该生在作文中痛心地质问：面对这乌烟瘴气的场面，先烈们的在天之灵该作何感想？试想，如果老师对这一题目有事先的具体指导和详细要求，学生的作文也许都成了继承先烈遗志，发扬革命传统的套路之作，哪来如此鲜活的描写、深刻的思考？可见，对具体的作文题作过多过细的指导，反而会以教师自己的思维去限制学生的思路，以老师固定的框框去束缚学生的手脚。