基础医学实验示范中心应用“五结合教学模式”的探索

基础医学实验课程整合研究与实践
近年来，基础医学实验课程整合研究与实践受到医学科研人员和院校教学工作者的重视。

基础医学实验课程是为了使学生更加熟悉解剖学、生理学、遗传学、细胞学、病毒学和病理学等科学研究的基本知识，从而为临床实践服务，提供基础。

由于基础医学课程与临床科学紧密的联系而受到重视，因而对基础医学课程的整合研究和实践成为当前热点话题。

整合研究与实践是基础医学实验课程的核心，是医学研究和教学提高和发展的基础。

它涉及到研究计划、教学实践、评估方法和教学质量等多个方面。

研究计划是把科学知识应用到实际的前提，它的设计能够使实验教学产生最佳的教学效果，给学生以最好的体验。

其中，教学实践包括实验设计，细节处理，实验器材使用，实验场景设计等。

评估方法主要是实验教学中学生的评估，这是科学研究和教学发展的要点，影响实验教学效果的最重要因素。

最后，在教学质量方面，要求学校能够制定计划，有效发挥实验教学的作用，提高教学质量。

在基础医学实验课程整合研究与实践的实际实施中，学校应该积极落实。

首先，要明确实验课程的学习目标，结合学生的实际情况，因材施教，定制实验教学计划，使实验教学的效果最大化。

其次，多走进自然，多上实地考察，开展实地考察、实验操作和实践研究等活动，让学生更多地体会教学内容。

此外，学校还需要设计有利于实施实验教学的课堂环境，注重实验器材的购置和维护，保证实验教学能够顺利进行。

总之，基础医学实验课程整合研究与实践是当前医学教学中的重要课题，学校应该积极进行，把实验教学更加有效地运用到知识的实践中，将学生的学习从理论转换到实践，为学生的临床实践打下良好的基础。

第28卷第1期　2009年1月实验室研究与探索R ESEARCH AND EXPLORATI ON I N L ABORAT OR YVol .28No .1　Jan .2009　创建基础、综合、创新相结合的医学基础实验课程新体系刘传勇,　高英茂,　于修平,　胡维诚,　苑辉卿,　孙靖中(山东大学医学院医学基础实验教学中心,山东济南250012)摘　要:探索并创建一种将基础、综合和创新实验教学相结合的实验课程体系。

将医学基础实验教学项目分为基础、综合和创新三个层次,基础实验随相应的理论课程同步进行,综合和创新项目组成五门独立的综合性实验课程,分别是“医学形态学实验”、“医学机能学实验”、“医学细胞及分子生物学实验”、“病原生物学与免疫学实验”和“临床基础”。

综合性实验课程在相应理论课程结束后单独开设。

关键词:医学;实验课程体系;综合实验;创新实验中图分类号:G642.423 文献标识码:A 文章编号:1006-7167(2009)01-0015-03Es tablishm ent of the N ew Course System f o rMed i ca l Expe ri m enta l Teachi ngL I U Chua n 2yong,　GA O Ying 2mao,　Y U Xiu 2p ing,　HU W ei 2cheng,　Y UAN Hu i 2qing,　SUN J ing 2z hong(Experi m ental Teaching Cente r ofMedicine,Shandong Unive rsity,Ji ’nan 250012,China)Abstrac t:A ll the experi ments in the m edical education were divided int o thr ee kinds,including cla ssical experi m ents,comp rehensive expe ri m ents and innovative experi ments .During the medical educati on,the classical expe ri ments a r e ac 2companied with the teaching of relative discipline,the comprehensive and innovative experi m ents compose five inde 2pendent course s,including m edical mor phological experi m ents,m edical physi ological experi m ents,medical cellular and molecula r bi ology,pathogenic and m edical i mm unological ex peri ments,and c linical tr a ining .Key wor ds:m edicine;experi m enta l courses syste m;c omp rehensive experi m ents;innovative experi m ents CL C n um ber :G642.423 Docum en t code:A A r t i c le I D :1006-7167(2009)01-0015-03收稿日期作者简介刘传勇(6),男,医学院副院长,医学基础实验中心主任,生理学研究所所长,生理学教授,博士,博士生导师。

理实一体化教学模式中“五合一”教学方法的探索“五合一”教学法是理实一体化教学模式中比较重要的教学方法之一，其中“五合一”分别是技能培养、实践教学、案例教学、探究学习、团队协作。

下面对这五种教学方法进行探讨及应用。

一. 技能培养技能培养是实践教学的重要内容，是培养学生应用知识和技能的重要手段。

我们可以通过实验、实地考察等形式来达到技能培养的目的。

比如，在计算机科学课程中，可以通过视频演示、编程实践等方式来提高学生的编程技能；在生物学课程中，可以通过显微镜技术、组织切片技术等方式来增强学生对生物学知识的理解和应用能力。

二. 实践教学实践教学是实现学生理论知识与实际应用的重要方式，可以通过实验、实地调查、参观实习等方式来实现。

比如，在地理学课程中，可以通过实地调查旅游景点进行地质结构和地貌特征的了解和分析；在语文阅读课程中，可以通过学生的实际阅读体验来加强对作品的理解和评价。

三. 案例教学案例教学是一种具有广泛应用价值的教学方法，可以让学生通过研究具体案例来了解更多的知识和技能。

比如，在金融学课程中，可以通过案例学习来了解金融市场的规律和特点；在法学课程中，可以通过案例来学习相应法律条文的正确理解和应用。

四. 探究学习探究学习是一种由学生主动探究和解决问题的学习方式，其目的是培养学生自主学习和创新思维能力。

在实践中，可以通过小组讨论、学科研究等形式来促进探究学习的实现。

比如，在化学课程中，可以通过实验数据、化学原理和实际应用等方面，帮助学生探究化学知识。

五. 团队协作团队协作是一种有利于学生合作学习和交流互动的教学方法。

可以通过小组讨论、团队项目合作等方式来实现。

在实际应用中，可以通过任务分工合作、信息共享等方式来促进团队协作的实现。

比如，在商科管理课程中可以使用团队合作，完成一项复杂的管理任务，通过团队协作更全面地理解管理过程中的各个方面。

以上“五合一”教学方法不仅可以在理实一体化教学中运用，也可以在其他教学过程中灵活使用，最终达到提高学生能力成长的目的。

基础与临床相结合的医学教学模式新探基础医学的教学模式主要是注重对医学基础知识的教育和培养医学学生的基本技能，而临床医学教学则是着重培养医学学生的临床思维能力和实践操作能力。

然而，在现实医学教育中，基础与临床往往被分隔开来，学生在基础医学阶段学完基础知识后，很难将其应用到临床实践中去。

这样的教学模式存在着一些问题，例如学生对于基础知识的记忆和应用能力不足，缺乏对病人实际问题的解决能力等。

因此，基础与临床相结合的医学教学模式应运而生。

这种模式将基础医学与临床医学相结合，使学生在学习基础医学知识的同时，能够将其应用到临床实践中去，提高学生的学习兴趣和学习效果。

在临床医学的教学环节中，可以引入一些基础医学的知识，帮助学生理解疾病的基本机制和发病过程，提高他们的诊断和治疗能力。

例如，在讲解一个具体疾病的过程中，可以加入相关的生理学、病理学和药理学等基础知识，帮助学生更好地理解疾病的本质和治疗原理。

此外，基础与临床相结合的教学模式还可以通过实践操作来加强学生的实际操作能力。

学生可以在临床实习中积累实践经验，通过参与真实病例的诊断和治疗，学习到更多的临床技能。

同时，可以设置模拟病例，让学生在模拟环境下进行诊断和治疗实践，帮助他们巩固和应用所学的基础知识。

基础与临床相结合的医学教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够培养他们的临床思维能力和实践操作能力，更好地适应医学实践的要求。

这种模式的推广和实施需要教育学界、医学院校和临床医疗机构的
共同努力，通过各种形式的教学，不断完善医学教育体系，为培养高素质的医学人才提供有力支持。

基础医学实验教学课程体系的建设与实践组织、器官及整体等各层面的操作流程也是相同的，因此，基础医学实验既为基础医学各学科服务，也为专业实验和实训教学提供支撑，为各专业基础医学实验开展差异化的服务，是一个基础性公共教学平台。

1.3 开展素质教育良好的人际交流能力、协调能力和团队合作精神是现代医学高素质人才的重要体现。

基础医学实验具有学生人数少、师生互动多、连续时间长、分组分批进行等特点，也易于实施开放式和个性化教学，通过实验项目的分工与合作，能够培养学生之间、师生之间的交流意识和沟通能力，养成相互配合、团结协作的团队式工作作风，因此，基础医学实验兼具开展素质教育的功能。

1.4 培养创新意识创新意识和创新能力的培养是一个从基础到专业的渐进过程。

实际上，基础实验包含实验理论和实验技能二个方面，在培养学生创新意识、创新精神和创新能力上有着单纯学科理论不能比拟的优势，许多创新的灵感往往来自于实验当中，培养基础实验技能不仅是技术创新的基础，是现代医学发展的迫切需要，也是理论创新的起始点和落角点。

1.5 强化科研能力科研能力是本科生的基本能力之一，几乎任何科研成果都是在实验室中产生的。

通过设置综合性和设计性实验、参与教师科研项目、申请实验基金或者实施毕业论文等方式，可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，树立理论联系实际、实事求是的科研态度，掌握实验研究的基本技能，从而逐步形成较好的科研意识和初步的科研能力。

2.基础医学实验教学课程体系的建设与实践2.1实验课程按整合模式设置根据当今医学和生命科学领域学科交叉融合的特点，在实验课程的设置上以跨学科的综合性实验课程逐渐取代原有的以学科为主线的实验课程。

实验课程总体包括了以下三大课程系列（见图1）：①基础性实验（包括部分按学科设置的基本型实验和综合型实验）。

②整合的实验课程如以人体系统为主线（将同一系统内正常和异常形态整合）的实验、生物医学综合实验（整合医学生物学、医学遗传学、细胞生物学、生物化学与分子生物学的实验内容）、形态学综合实验（整合组织胚胎学、病理学、病原生物学与免疫学的实验内容）、机能学综合实验（整合生理学、病理生理学、药理学和神经生物学的实验内容）等。

融合创新构建以学生为中心的基础医学实验教学课程体系总结篇一：随着医学教育的不断发展，以学生为中心的教学方法在基础医学实验教学中得到了广泛应用。

该方法注重培养学生的主动学习能力和实践操作能力，使学生在实验中能够全面地理解和应用所学的理论知识。

为了构建一个以学生为中心的基础医学实验教学课程体系，需要将创新和融合思维贯穿于整个教学过程中。

首先，课程设计应充分考虑学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习动力。

教师可以通过多种教学方法和资源，如小组讨论、实验室实践、案例分析等，来提高学生的参与度和积极性。

其次，课程内容应与实际临床实践相结合，使学生能够将所学知识应用到实际临床操作中。

例如，在教学中引入真实的病例，让学生通过实验分析和实践操作来解决病例中的问题，加深学生对理论知识的理解和应用能力。

此外，融合创新的教学方法也是构建以学生为中心的基础医学实验教学课程体系的重要一环。

教师可以利用现代技术手段，如虚拟实验室、模拟实训等，为学生提供更加直观、灵活和实践性的学习环境。

同时，教师还应鼓励学生开展独立研究和创新实践，提高学生的科研能力和创新能力。

总之，构建以学生为中心的基础医学实验教学课程体系需要充分考虑学生的学习需求和兴趣，将理论知识与实际操作相结合，同时融合创新的教学方法，为学生提供更加全面、灵活和实践性的学习体验。

这样的教学体系将有助于培养具有创新思维和实践能力的医学人才。

篇二：随着教育的发展和社会的变化，基础医学实验教学课程体系需要不断进行创新和改进。

为了更好地满足学生的学习需求和职业发展要求，构建以学生为中心的基础医学实验教学课程体系变得尤为重要。

本文将总结融合创新构建以学生为中心的基础医学实验教学课程体系的关键要点，并提出拓展的建议。

首先，构建以学生为中心的基础医学实验教学课程体系需要关注学生的主体性和能动性。

教师应该充分尊重学生的意愿和需求，鼓励他们参与课程的设计和实践。

同时，教师要充分发挥自己的专业知识和经验，为学生提供指导和支持，帮助他们在实验中获得深入的学习和实践经验。

“三教”改革背景下五融合教学模式的实践探索作者：蒋锦秋来源：《江苏教育研究》2022年第12期摘要：随着“三教”改革的深入，职业院校仍然存在着一些阻碍改革的因素。

以融合课程教学理念为基础，尝试以课程资源融合、教学形式融合、学习内容融合、评价方式融合、互动方式融合为标志的“五融合”教学模式，对工艺美术专业“图案装饰”课程进行课程改革探索，从团队合作、双师课堂、理念更新三个方面来破解教师问题;学科结合、融入课程思政，改革单一的教材制约;融入信息化、采用CDIO教学策略、多种任务融合，打造沉浸式课堂，破解教法限制，推动“三教”改革。

关键词：“三教”改革;“五融合”教学模式;工艺美术“图案装饰”课程中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）04C-0042-04教师、教材、教法改革是职业院校高质量发展的重要举措。

“三教”改革是一项系统性的统筹工作，教师是改革一线实践者，教材是改革的主要内容，教法是改革的核心环节，三者的落脚点在于课程建设[1]。

工艺美术“图案装饰”课程是一门实践性很强的技法表现课程，又是一门极具个性的创作课程，它既强调传统技法，又注重现代创新，应时代之需而不断变化。

这对教师、教材和教法提出了更高的要求。

笔者尝试引入“五融合”的创新项目式教学模式，为工艺美术“图案装饰”课程提供实践样例。

一、因何：課程建设中教师、教材、教法存在的问题课程建设是当前职业教育改革和发展的重点。

目前，职业院校的课程建设取得了一定的成绩，但在实施过程中，在教师、教材、教法上仍然普遍存在一些问题。

例如，在教师层面，校企合作机制不够完善，“双师型”教师在教学和生产的融合互通上还不够通畅，专业教学的学科壁垒没有被打破，教师团队的合作机制没有形成。

在教法改革层面，往往停留在理念上，只在课题研究和教学竞赛时被尝试应用，以学为中心的教法改革还未能常态化。

在教材改革层面，在实际教学中仍以书本为重，与产业脱轨，融通平台尚未打通，导致无法及时融入新知识、新工艺、新材料。

PBL教学法在基础医学实验教学中的教学模式探讨在教学过程中，学习者——学生是主体，而不是传统教育中的以教师为中心，以学生为中心，教师是学生学习的支持者，教师的任务不仅仅是传授知识，而是促进学生学习及使学生获得学习能力，教师的教学效果以能否促进学生的学习及能否促进学生学习能力的获得作为评判标准。

这种以问题作为激发学生学习动力，引导学生把握学习内容的教学方法，其目的是让学生学会正确的临床思维与推理方法，提高自学能力。

结合目前实际，推行PBL仍存在困难。

首先，取消各门基础课程学科教学，改为以临床问题为引导进行基础课程学习，打破了基础理论知识的完整性，使得推理能力和自学能力较差的学生不能适应这种教学方法；其次，高校扩招解决了高中生升学难的问题，也为高校的发展提供了新的机遇，但教学资源与师资力量不足，对PBL教学法的顺利开展带来一定困难。

由于学生一入学就接触临床，某些课程必须按要求配备专业教师，每5一7名学生配备一名辅导教师，这就需要一支庞大的教师队伍；第三，为保证PBL教学法的顺利进行，必须向学生提供足够的参考书和电教设备以及实践基地，因此需要财力上的支持。

那么，如何结合中国国情，进行PBL教学呢？我们认为应做好以下几方面的工作：一、合理把握PBL教学法的应用经过长期实践研究表明，适合PBL模式的学生具有年龄较大，自我实现较高，独立成就倾向强的特点，国外医学生一般在综合性大学学习了4年，取得了学士学位，自学能力较强，具有开展PBL教学的基础。

而我国学生高中毕业直接进入医学院校，一直接受以教师为中心的传统教学方式，自学能力薄弱，根本无法适应一入学就大范围、多学时地采用PBL教学法。

所以必须结合这一特殊性，建立合适的教学过程，为低年级学生打好理论知识基础的同时，先以PBL教学目标为导向，适量地结合PBL教学，更新学生的学习观念，逐步适应PBL的教学氛围，为今后再在高年级中开展PBL模式的教学打好基础。

因此，我们认为在低年级、基础课中实行PBL教学，更多的是向学生灌输PBL的理念，并不是不可行的。