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翻转课堂在化学实验教学中的应用翻转课堂是一种新型的教学模式，它将传统的教学方式颠覆，让学生在课堂上主动参与学习，提高他们的学习兴趣和主动性。
翻转课堂的应用在化学实验教学中更是能够发挥其独特的优势，让学生更深入地理解化学实验的原理和操作技巧，提高他们的实验技能和实验设计能力。
本文将从翻转课堂的概念及特点出发，结合化学实验教学的特点，探讨翻转课堂在化学实验教学中的应用方法和效果。
一、翻转课堂概念及特点翻转课堂是一种以学生为主体，以教师为指导者的教学模式。
传统的教学方式是教师在课堂上讲解知识，学生在课后完成作业和实验。
而翻转课堂则颠覆了这种传统模式，教师将课堂讲解视频化，让学生在课前自主学习，课堂上则进行讨论和实践。
翻转课堂的特点包括：以学生为主体，学生在课前通过观看视频等方式自主学习知识；以课堂为中心，课堂上进行讨论、实践和解惑；以教师为指导者，教师在课堂上指导学生进行学习和探究。
二、化学实验教学的特点化学实验是化学学科的重要组成部分，是学生学习化学知识和理论的重要途径。
化学实验教学的特点包括：实践性强，学生通过亲自操作和观察来获取知识；综合性强，涉及化学理论、操作技能、实验设计等多个方面；危险性大，部分实验操作可能存在一定的危险性，需要严格掌握操作技巧和安全常识。
1、精心策划课前学习任务。
教师在设计翻转课堂的课程时，应该精心策划课前学习任务，包括选取适当的学习资源和学习内容。
对于化学实验教学而言，可以选择一些实验操作视频、实验原理解说视频等作为课前学习资源，让学生通过观看视频来了解实验的原理和操作步骤。
2、课堂上进行实验操作演示。
在课堂上，教师可以通过实验操作演示来展示实验的操作步骤和技巧，让学生能够直观地了解实验的操作过程。
可以结合视频进行实验现场解说，帮助学生更好地理解实验原理和操作技巧。
3、引导学生进行讨论和实践。
教师在课堂上可以针对实验内容进行讨论，引导学生分析实验原理和现象，提出问题和解决方案。
翻转课堂教学模式在中学化学教学中的应用探索翻转课堂教学模式是指将传统的课堂教学中的知识传授环节放到课后进行，而将课堂时间用于学生的讨论、实践和探索。
这种教学模式在中学化学教学中的应用已经展现出了很大的优势。
本文将从多个方面介绍翻转课堂在中学化学教学中的应用，并对其效果进行探讨。
翻转课堂能够激发学生的学习兴趣。
传统的课堂教学模式往往是老师单一的讲解，学生被动地接受知识。
而在翻转课堂中，学生需要在课后自主学习相关知识，并在课堂上进行讨论和实践。
这样的学习方式能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们学习的积极性。
第四，翻转课堂能够提高教师的教学效果。
在传统的课堂教学模式中，教师需要花费大量的时间和精力进行知识的传授，在有限的时间内难以深入和细致地进行教学。
而在翻转课堂中，教师可以将更多的时间和精力放在课堂的讨论和实践中，能够更好地指导和引导学生，提高教学效果。
翻转课堂教学模式在中学化学教学中的应用也存在一些问题和挑战。
学生的自主学习能力和合作精神参差不齐，一些学生可能会对自主学习和合作感到困惑或者不感兴趣。
在应用翻转课堂教学模式时，教师需要根据学生的实际情况进行针对性的指导和引导，确保每个学生都能够顺利地进行学习。
翻转课堂需要教师具备一定的技术和教学能力。
在翻转课堂中，教师需要利用多媒体和网络等技术手段进行教学内容的准备和发布，需要具备较高的技术水平。
教师还需要在课堂上进行有效的讨论和引导，需要具备良好的教学能力。
在应用翻转课堂教学模式时，教师需要进行相关的培训和提升，以提高自己的教学能力。
翻转课堂教学模式在中学化学教学中的应用能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自主学习能力和合作精神，同时也能提高教师的教学效果。
在应用翻转课堂教学模式时，需要注意学生的差异化和教师的专业发展，以保证教学的质量和效果。
未来，应该进一步加强对翻转课堂教学模式的研究和实践，以不断提高中学化学教学的质量和效果。
翻转课堂教学模式在中学化学教学中的应用探索一、翻转课堂教学模式的原理翻转课堂教学模式是一种以学生为主体、以问题为导向的教学模式。
在这种教学模式下，教师将原本应该在课堂上讲解的知识内容转移到课堂之外，采用多媒体资料、网络资源等方式，让学生自主学习和掌握相关知识。
而在课堂上，教师则着重进行讨论、解答疑惑、引导和辅导学生的学习，以及进行实际操作、实验等实践性学习活动。
这样一来，课堂教学更多地变成了学生间的互动、合作与交流，学生在课堂内的参与性更强，学习效果也更加显著。
1. 课前学习在翻转课堂教学模式下，教师可以通过网络课程、教学视频等方式，让学生在课前自主学习化学相关的知识。
教师可以布置相关的课外阅读任务，让学生在课前通过网络资源或参考书籍来学习相关知识点，从而可以在课堂上更好地带动学生的学习兴趣和主动性。
学生在家中进行课前学习时可以更加有针对性地选择学习视频或资料，根据自己的学习进度来调整学习内容和进度，有助于提高学生的学习效率。
2. 课堂展示在课堂上，教师可以根据学生的学习情况和掌握程度，进行相关知识点的讲解和课堂展示。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生来回答问题、进行思考，并用自己的语言表达出来，这样可以更好地检验学生的学习情况。
在此基础上，教师可以根据学生的理解程度和学习需求，进行针对性的讲解和辅导，帮助学生进一步加深理解。
3. 实验探究化学教学中实验是非常重要的一环，通过实验能够让学生更好地了解化学原理和规律。
在翻转课堂教学模式下，教师可以将部分实验操作的指导视频或介绍材料提前提供给学生，让学生在课前就对实验有一定的了解和预习。
而在课堂上，教师则可以参考实验的相关视频，进行实验的演示和指导，以及针对实验结果进行讨论，让学生更好地理解实验的意义和结果。
4. 课后总结在课堂结束后，教师可以布置相关的思考题或课后作业，让学生在课后进行相应的总结和巩固。
通过这种方式，学生可以更好地巩固所学知识，同时也能够更好地发现自己知识上的不足和问题。
化学实验翻转课堂教学模式探讨
翻转课堂教学模式是指将课堂讲授的内容转移到课外学习，将课堂时间用于针对学生的困惑和问题进行讨论和解答。
这一模式逐渐引起了教育界的关注并且在一些学校得到了广泛应用。
化学实验是学习化学的重要环节，但传统的实验教学模式存在一些问题，如实验时间长、资源浪费、实验结果不稳定等。
而采用翻转课堂教学模式，可以有效解决这些问题。
翻转课堂可以提供更多的实验时间。
传统的实验教学模式往往需要在课堂上安排时间进行实验操作，但由于课程进度的限制，学生只能完成一次实验。
而采用翻转课堂教学模式，学生可以在课堂之外进行实验前的预习，掌握实验的基本原理和步骤，在课堂上进行实验结果的讨论和分析。
这样一来，学生可以有更多实验的机会，提高实验技能和实验设计能力。
翻转课堂可以增强实验教学的交互性。
传统的实验教学模式中，学生往往只是被动地听老师讲解实验步骤和实验结果。
而采用翻转课堂教学模式，课堂上可以进行实验结果的讨论和分析，学生可以发表自己的观点和看法。
这样一来，学生的学习主动性和创造性得到了充分发挥，学生之间的互动也得到了增强。
翻转课堂教学模式对于化学实验教学具有很大的价值。
它提供了更多实验时间，提高了实验资源的利用效率，增强了实验教学的交互性。
翻转课堂教学模式也需要教师和学生共同努力，教师需要提供优质的教学资源和指导，学生需要积极主动地参与学习和讨论，才能取得良好的教学效果。
化学实验翻转课堂教学模式探讨一、翻转课堂教学模式的意义翻转课堂教学模式是指将课堂内外的学习活动进行颠倒，即将传统的课堂讲授内容转移到课外完成，并将原来的课外作业内容转移到课堂内进行。
这种教学模式的意义主要体现在以下几个方面：1.提高学习效率：翻转课堂模式可以使学生在课堂内外都能够得到老师的指导和辅导，充分利用课堂内外的学习时间，克服了传统课堂教学中学生学习效率低下的问题。
2.激发学生学习兴趣：通过翻转课堂的形式，学生在课堂外先行学习，然后在课堂上进行讨论、交流和实践，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性。
3.个性化定制学习方案：翻转课堂可以让每个学生都有充分的时间和空间来理解知识，并且可以针对不同的学生特点进行个性化的学习方案设计，满足不同学生的学习需求。
化学实验翻转课堂教学模式具有以下几个显著特点：1.注重学生自主学习：化学实验翻转课堂模式注重学生在课堂外进行自主学习，老师作为指导者和辅导者，不再是单纯的知识传授者，更加注重引导学生的学习兴趣和学习方法。
2.强调实践操作：化学实验是化学学科的重要组成部分，化学实验翻转课堂模式要求学生在课堂上进行实践操作和实验设计，体验化学实验的乐趣，培养学生的动手能力和实践能力。
3.鼓励团队合作：在化学实验翻转课堂模式中，学生需要在课堂上进行小组合作，共同设计和完成实验，加强学生之间的合作交流和团队协作能力。
4.整合多种教学资源：化学实验翻转课堂模式可以整合多种教学资源，如网络资源、实验室资源和图书资料等，使学生能够获取更加丰富和全面的知识。
化学实验翻转课堂教学模式相较于传统的化学实验教学模式具有许多优点：1.提高实验效率：传统的化学实验教学模式中，学生需要花费大量的时间在实验室完成实验，而化学实验翻转课堂模式可以让学生在课堂上有更多的时间进行实验操作，同时可以进行小组合作，提高实验效率。
2.增强实验安全：化学实验涉及到许多化学品和实验仪器，学生在进行实验过程中可能存在一定的安全风险，而化学实验翻转课堂模式可以让学生在老师的指导下进行实验，增强实验安全。
化学实验翻转课堂教学模式探讨1. 引言1.1 翻转课堂教学模式的定义翻转课堂教学模式是一种以学生为中心、强调学生自主学习和合作学习的教学方法。
在翻转课堂教学模式中，教师将课堂上讲解的内容转移到课堂外，让学生在家自主学习和掌握知识点，而课堂上则以解决问题、讨论、实践等互动方式进行。
这种教学模式打破了传统的教师主导、学生被动接受的教学方式，更加强调学生的参与和主动性，提高了学生学习的效果和兴趣。
翻转课堂教学模式的核心理念是让学生在课堂外学习知识，从而在课堂上更好地运用和巩固所学知识。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解知识，提高解决问题的能力和思维能力。
翻转课堂教学模式的出现为传统教学模式注入了新的活力，使教学更加贴近学生的需求，更加符合现代学习理念。
在化学实验教学中，翻转课堂模式的应用尤为重要，可以更好地引导学生进行实践操作，深化对化学知识的理解和掌握。
1.2 化学实验在教学中的重要性化学实验在教学中的重要性不言而喻，它是化学学习的核心环节之一，能够帮助学生将理论知识与实际操作相结合，加深对化学概念的理解。
通过实验，学生可以亲自动手操作，观察化学现象的发生与变化，从而提高他们的实验技能和实践能力。
同时，化学实验也可以培养学生的观察力、分析能力和解决问题的能力，激发他们对化学科学的兴趣和热情。
在化学教学中，实验不仅是理论知识的延伸和应用，更是学生学习的重要途径。
通过做实验，学生可以深入体验化学知识的魅力，感受科学探索的乐趣。
实验可以帮助学生建立科学思维和实验精神，培养他们的科学素养和创新能力。
因此，化学实验在教学中扮演着不可替代的重要角色，是促进学生全面发展的有效手段和途径。
通过化学实验，学生不仅能够学到知识，更能够培养实践能力和科学精神，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 翻转课堂教学模式在化学教学中的应用翻转课堂教学模式在化学教学中的应用是一种革命性的教学方法，它将学生的学习重心从课堂转移到了家庭或其他自主学习的地方。
翻转课堂在化学实验教学中的应用翻转课堂是一种新型的教学模式，在近几年逐渐被各个教育机构所接受和支持。
该模式强调的是学生的主动学习和思考，通过预习后上课进行学习、讨论和实践，更加贴近学生的真实需求，使课堂变得更加生动、有趣。
本文以化学实验教学为例，就如何在实验教学中运用翻转课堂模式进行分析和探讨。
近年来，越来越多的学校和教师将翻转课堂模式引入化学实验教学中。
化学实验作为学习化学的重要手段，能够帮助学生更好地掌握化学基础知识和实践技能。
在传统的化学实验教学中，老师通常会讲解实验的原理和步骤，然后指导学生进行实验操作。
而在使用翻转课堂的教学模式中，老师则会针对每个实验提供一份视频或教材，学生需要在课前进行预习，熟悉实验的基本知识和步骤。
在实验课上，老师则会更多地充当指导者的角色，并引导学生进行实验操作、讨论实验结果和总结。
在翻转课堂模式中，学生具有更大的自主学习权和创造力。
通过预习视频或教材，学生可以提前了解实验的基本原理和方法，更好地掌握实验的目的和思想。
通过在实验课上的实践操作，学生可以更加充分地掌握实验的过程和技巧，更好地理解化学知识的实际应用。
而且，在每个实验结束后，学生还可以进行自我评价和总结，进一步深化对化学知识和实验技能的掌握。
在翻转课堂模式下，老师的角色也发生了一定的转变。
老师不再是简单地讲解实验原理和操作技巧的教师，而是更多地扮演指导者和辅导员的角色。
老师需要根据每个学生的实验情况和实验结果，及时给出意见和指导，提供更好的帮助和支持。
总之，翻转课堂模式在化学实验教学中具有非常广泛的应用前景。
通过这样的教学方式，可以更好地调动学生的学习兴趣和积极性，提高化学知识和实验技能的掌握程度，促进化学的全面发展。
相信随着时间的推移和技术的发展，翻转课堂模式将会更加深入地应用到各个教育领域中，为教育教学的改革与发展带来更多的机遇和挑战。
化学实验翻转课堂教学模式探讨一、翻转课堂教学模式的优势1. 提高学生学习兴趣翻转课堂教学模式可以改变传统的课堂教学方式，通过让学生自主学习，提高了学生的学习兴趣。
特别是在化学实验教学中，学生可以在课前通过视频、文献资料等方式了解实验的原理和方法，增加了他们对实验内容的好奇心和学习热情。
2. 提高学生的自主学习能力翻转课堂教学模式要求学生在课前自行学习相关知识，这可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
学生在学习实验内容的也需要主动思考和探索，使得他们在实际操作实验时更加自信和独立。
3. 提高实验教学效果通过翻转课堂教学模式，学生在课前就已经对实验内容有了初步的了解，这样在实际进行实验时，他们会更加专注和理解。
而且老师可以更多地时间引导学生进行实验，及时纠正错误，提高教学效果。
二、化学实验翻转课堂教学的挑战1. 学生自主学习能力不足翻转课堂要求学生在课前自主学习相关内容，但是很多学生的自主学习能力不足，面对大量的学习资料无法有效的进行学习。
这就需要老师在课前对学生进行引导，教会他们如何进行有效的自主学习。
2. 实验设备和场地的限制化学实验通常需要用到特殊的实验设备和场地，这就需要学校和老师有一定的配套条件。
而翻转课堂教学模式也需要更多的时间和空间来组织学生进行自主学习和实验操作，这就对实验设备和场地提出了更高的要求。
3. 学生参与度不高有些学生可能对自主学习和探索缺乏兴趣，他们更喜欢传统的课堂教学方式，这就需要老师在实施翻转课堂教学时更多地引导学生，激发他们的学习兴趣。
1. 提前准备和引导老师需要提前准备好相关的学习资源和资料，并且对学生进行有效的引导，教会他们如何进行自主学习。
可以通过布置作业、讨论等方式激发学生的学习兴趣。
2. 利用多媒体技术在翻转课堂教学中，可以利用多媒体技术，比如制作视频介绍、实验步骤演示等，让学生在课前可以更加直观地了解实验内容，提高学习效果。
3. 引导学生参与在实际进行实验操作时，老师需要更多地引导学生参与，让他们主动思考和探索，提高实验教学效果。
浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学翻转课堂在教学中的应用日益普遍，它赋予学生更多的学习自主权和主动性，提升了教学效果。
而在初中化学实验教学中，翻转课堂的应用也为教师和学生带来了新的可能。
本文将从翻转课堂的概念、初中化学实验教学的现状和翻转课堂下的初中化学实验教学模式等方面进行探讨和分析。
一、翻转课堂的概念翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，它将原本在课堂上讲解的知识内容，转移到课后自主学习，而将原本在家完成的作业转移到课堂上进行。
翻转课堂的核心理念是“学生主导学习”，通过提供学生自主学习的资源和材料，让学生在课堂上进行讨论、实验、探究，达到主动学习的目的。
二、初中化学实验教学的现状目前，初中化学实验教学在一定程度上存在着实验设备不足、实验操作繁琐、实验过程单一等问题。
传统的实验教学模式往往是老师在课堂上做演示，学生在课后进行实验报告。
这种模式下，学生的参与度不高，实践能力得不到充分锻炼，难以培养学生的探究精神和实践能力。
1. 预习阶段在翻转课堂下的初中化学实验教学中，学生在课前进行理论知识的预习。
老师提供相关的学习资源和材料，学生可以通过阅读教材、观看视频、参与网络课程等方式对实验内容进行预习。
通过这样的预习方式，学生可以在课堂上更好地理解实验原理，为实验操作做好准备。
2. 实验操作阶段在课堂上，学生进行实验操作。
老师在课前准备好实验相关的设备和药品，学生按照实验指导书进行实验操作。
老师在一旁进行指导和观察，及时纠正学生的操作错误。
通过实验操作，学生可以更加直观地理解化学原理，培养实践能力。
3. 实验探究阶段在实验操作结束后，学生进行实验结果的总结和分析。
学生可以进行实验报告、数据分析、结果比对等活动，通过这些活动，学生可以更加深入地理解实验原理和化学概念，培养学生的探究精神和分析能力。
1. 提高学生学习兴趣。
翻转课堂下的初中化学实验教学让学生在课前进行预习，对化学实验有了更深入的理解和认识，提高了他们的学习兴趣。
化学实验翻转课堂教学模式探讨随着教育技术的不断发展和教育教学理念的转变，翻转课堂教学模式逐渐成为教学界热议的话题。
翻转课堂教学模式是指将传统课堂上的讲授内容转移到课堂外进行学习，而将原本课堂外完成的作业、实验等活动转移到课堂内进行。
这种教学模式将学生的学习方式由被动的接受转变为主动的学习，提高了学习的效果和学习者的参与度。
在化学实验教学中，如何利用翻转课堂的教学模式提高学生的学习效果，是一个备受关注的问题。
本文将探讨化学实验翻转课堂教学模式的优势和挑战，并提出相应的解决方法。
一、翻转课堂教学模式的优势1. 提高学生学习的主动性在传统的化学实验教学中，学生往往是在老师的指导下进行实验操作，学生的学习主动性较低。
而在翻转课堂教学模式下，学生可以在课堂外预习实验知识、观看实验视频、了解实验步骤和原理，提前做好实验的准备工作。
这样一来，学生在课堂内进行实验时，可以更加积极主动地参与实验操作，增强对实验内容的理解和运用能力。
2. 提高实验效率和安全性传统实验教学中，学生在有限的实验时间内需要完成较多的实验操作，实验效率较低。
而翻转课堂模式下，学生可以提前了解实验操作流程、原理和注意事项，减少了在实验课上的等待和浪费时间，从而提高了实验的效率和安全性。
3. 促进师生互动和学生合作在翻转课堂模式下，老师可以更多地与学生进行互动，引导学生发现实验中的问题和现象，激发学生的探究兴趣和学习积极性。
学生在课堂内进行实验时，也可以相互交流、合作，共同解决实验中遇到的问题，提高学生的团队合作能力和科学素养。
1. 学生对课外学习的不适应翻转课堂模式要求学生在课堂外进行学习和预习，但是学生可能对这种学习方式不太适应，缺乏自主性和学习动力。
尤其是在化学实验课程中，学生可能面临实验设备、化学药品等资源条件不足的问题，导致无法进行实际操作和实验预习。
2. 资源制作和教学管理的难度翻转课堂模式下，教师需要制作和提供大量的课外学习资源，如实验视频、实验指导书、实验原理讲解等，这需要教师具备较强的教学设计和资源制作能力。
第15卷第6期2017年12月实验科学与技术Experiment Science and Technolog^^Vol. 15 No.6Dec.2017翻转课堂教学模式在基础化学实验中应用实践的探析王静，罗世忠(青岛科技大学化学与分子工程学院，山东青岛266042)摘要基础化学实验是理工科学生刚进入大学学习的必修课程，对于多数没有参与实验的学生来说，实验课是提高专 业兴趣，融合理论与实际，培养动手操作能力，培养独立完成工作能力的第一契机。
翻转课堂教学模式正是以学生为主 导，加强师生间的交流互动，教师引导学生积极思考、主动参与基础化学实验和教学的各个环节，以提高学生实验技能，养成良好的实验习惯和严谨的科学精神，达到培养提升学生创新思维和能力的目的。
关键词翻转课堂教学模式；基础化学实验；自主学习中图分类号G642.0 文献标志码A doi:10.3969/j.issn.1672-4550. 2017. 06.033D is c u s s io n o n th e A p p lic a t io n o f th e F lip p e d C la s s r o o m T e a c h in g M o d ein B a s ic C h e m is t r y E x p e r im e n tWANG Jing,LUO Shizhong(C o lle g e of C h e m is tr y a n d M olecular E ngineering,Q in g d a o U niversity of S c ie n c e& T e chnology,Q in g d a o266042,China)Abstract The basic chemistry experiment is a compulsory course for science and engineering students w ho have just entered the university.For m ost students who did not participate in the experiment,the experimental course is the first opportunity to improve the professional interest,to integrate theory and practice,to cultivate hands- on ability,and to develop independent work ability.In flipped classroom teaching mode,students are in the leading position.The communication and interaction between teachers and students are strengthened.In order to cultivate the students’creative thinking and innovation ability,teachers guide students to actively think,actively participate in all aspects of the basic chemistry experiment and teaching,to cultivate students experimental ability and develop good experimental habits and rigorous scientific spirit.Key words flipped classroom teaching mode；basic chemistry experiment;independent study基础化学实验是一门将基础理论与实验技能相 融合的综合性实践课程，主要授课对象是大一新 生。
作为第一门实验课程，基础化学实验在培养大 学生动手能力、巩固理论知识、激发专业兴趣、开 发创新能力等方面都起着至关重要的作用[|]。
传统的基础化学实验教学模式是以课前预习一 教师讲解一学生模仿一完成实验报告为主线，学生 在学习中往往只是被动接受相关实验的理论知识与 操作技能，其主导地位和自主学习能力的培养被忽 视[2]。
尽管各高校试行了多种教学改革，但实验 课的效果与期望却相差较远[1]。
国家级实验教学示范中心评审指标体系中提出 实验教学的新理念，“以人为本，坚持传授知识、培养能力、提高素质的协调发展”[3]。
现阶段，在我国高等院校教学中，积极实施了翻转课堂教学模 式。
对于基础化学实验课，翻转课堂模式可以在实 践中留给学生更多的学习时间，学生自主搜集资 料、掌握相关知识，进行自我知识延伸，提高动手 操作能力，将理论与实验相融合。
教师减少授课时 间，不再是知识灌输和传授的中心，而成为学生学 习的推动者，增强师生的互动性。
从而培养学生的 创新能力，激发学生的潜在兴趣和能力[4-5]。
1翻转课堂教学模式翻转课堂模式是从美国引人的一种新兴的教学 模式，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决 定权从教师转移给学生。
学生在课前利用教师分发 的数字材料（如音视频、电子教材等）自主学习收稿日期：2016-05 -04;修回曰期：2016-07-18基金项目：青岛科技大学博士启动基金（010022689)。
作者简介：王静（1983 -)，女，博士，实验师，主要从事基础化学实验教学与管理工作。
通信作者：罗世忠（1964-)，男，副教授，主要从事化学实验教学改革与管理方面的研究，luosz64@•134 •实验科学与技术2017年12月课程，然后在课堂上参与同学和教师的互动活动(释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态[6]。
随着互联网的发展，该教学方法引起人们的关注，在美国逐渐流行起来，并不断推广实践到多个国家和学科[7]。
在传统教学的过程中，教学时间主要用在“教”，对“学”不够重视，用在“教”与“学”之间交流沟通的时间更是少之又少。
翻转课堂教学模式是对传统教学程序的重组。
教师首先制作优良的教学视频，让学生在课前观看并学习视频中讲授的内容。
课堂上教师有针对性地对学生反馈的问题加以教学指导、解答疑惑和分析讨论。
在互动交流中，教师能够分析发现不同学生的学习程度，做到有针对性地个别教学指导。
“教”的目的是实现学生的“学”，学生作为教学过程中的主体，重视学生“学”的程度，将课堂时间主要用在“教”和“学”的充分互动结合上[S]。
可以看出，翻转课堂教学模式改变了形式单一的传统教学模式，让学生掌握主动权，留给学生更多的学习活动时间，有利于锻炼学生的独立思考能力和自主学习能力，激发学生对专业知识的兴趣。
2基础化学实验课堂现存问题总结发现，基础化学实验课堂主要存在以下问题：1)学生在进人实验室之前的预习，只是根据 课本上所列原理知识点粗浅的抄写在预习报告上，未进行整理思考。
在课堂上学生单向被动接受教师的讲解，仅机械地重复教师讲解的实验[9]，并未真正将理论与实验相结合。
这点在实验考试中可以看出，对原理知识点出错较多，尤其是无机元素性质实验。
2)在前两次的实验中，学生对细节的操作能 够多加注意。
随着不同实验内容的开展，学生出现对操作要点松懈遗忘的状况。
例如，滴定管的读数、操作，配制溶液时容量瓶的定容和有效数字等。
即使教师发现并及时提醒纠正，但同样的错误学生依然会出现。
也就是教师在初次实验课上要求学生良好的实验习惯并未慢慢养成，而是出现了偏差。
3)综合实验的操作程序较多，学生理不清实验操作顺序，不懂得如何统筹安排，导致浪费时 间。
而实验时间较长时，学生往往失去耐心，造成实验数据较差，效果并不理想。
4)对基础化学实验报告，首先从格式上经过多次的纠正，效果并不理想。
比如，数据表格的格 式、单位、表头；图的横纵坐标、单位、刻度的分 布。
报告中实验的理论依据仅仅局限课堂讲授知识 点，未再进行查阅补充。
对重点总结分析不够透 彻，条理不清晰，尤其是因操作造成的误差，会出现习以为常的错误想法。
面对学生出现的实验基本技能不扎实，尤其是重复出现的问题，教师必然要对教学中的各环节进行反思。
传统课堂的教学中，教师在讲解过程中主要通过“讲深、讲透”的直接形式，提前示范实验操作过程，并加以详细讲解。
在教师一味地传授过程中，学生被动接受，仅模仿教师的操作，思考欠缺，未经过自身的主动思考整理，造成错误操 作，多次纠正后仍无效果，养成不良的实验习惯[10]。
尤其是多次实验课之后，学生的兴趣不断降低，而这势必对学生的专业兴趣产生影响。
3基础化学实验翻转课堂教学模式中教师引导作用翻转课堂教学模式对整个教学过程的程序进行了重构，时间做了重新分配。
翻转课堂教学模式并不是一味地将任务和责任推给学生，相反的，要求教师具有更加严谨的科学态度和高度的责任心，以及扎实的专业知识[11]。
教师在充分组织设计课程的前提下有针对性地进行讲解，学生充分发挥学习自主性，加强与教师的互动沟通。
3. 1教师课前设计翻转课堂教学模式中，教师对课堂教学方式和内容的设计变得更加重要。
教师应根据实验教学任务要求和班级差异，制作优良、精简的实验视频或P P T课件。
在查阅大量知识的基础上为学生提供相关案例，并与当前研究前沿或是热门应用相结合，避免学生出现“实验无用”的思想，打开学生思 维，保持学生对实验动手操作的热情。
例如，在无机元素性质实验中，引导学生除了观察反应颜色变 化，同时可以仔细观察出现的沉淀的不同，如絮第15卷第6期王静，等：翻转课堂教学模式在基础化学实验中应用实践的探析•135 •状、颗粒状或是片状沉淀，从而引出纳米的概念和 意义。
再比如，在“复方氢氧化铝药品中铝和镁 的测定”实验中，引导学生思考农药残留的测试 方法等。
教师除了周密、科学地设计实验原理教学外, 教学课件中同样重要的是清晰讲解实验操作步骤,正确演示实验操作，引导学生将无序的实验步骤整 理为有序的操作，合理安排实验时间；引导学生将 实验原理融合在实验操作中，边实验边思考。
精心 准备组织的教学课件要将实验的方法和科学严谨的 思想传导给学生。
3.2教师课堂引导教师应提前通过预习报告了解学生对实验的预 习情况。
在实验课堂上，教师减少讲解时间，对已 知的学生疑惑点展开针对性地讨论。
还可以根据学 生的反馈和经验设计一些需要通过实验验证的问 题，让学生在实验中思考验证[12]。
基础化学实验课的课堂有充足的时间给学生来 完成，教师相对有时间仔细观察学生的实验能力。
