基于“学习任务群”的“类”背景下聚焦单篇教学“点”

“学习任务群”视角下的大单元教学探索——以小学语文三年级上册第二单元为例摘要：新课标提出的“学习任务群”，既是课程内容的有机组成，又是部编版教材的编排线索，其创新价值不可小觑。

但由于课程层面的“学习任务群”只给学习任务指出了一个方向，并没有明确的任务界定，所以在一线教学中难以被有效实施。

若能在学科大概念的统领下，将“学习任务群”与大单元教学融通起来，创设真实学习情境，引领学生在小学语文实践活动中立足“所思所想”，最终走向“应思应想”，切实提升学生的语文素养，似乎是一条实施“学习任务群”的可行路径。

关键词：学习任务群；大单元教学；引言：“大单元整体教学”是指以单元为结构形式，整合教材文本和课外选文等教学资源，利用精读、略读、练习、作文等课型有效达成单元教学目标的教学模式。

也就是以主题单元为主体，对整单元内容和课外资源进行二次创造，形成系统性的知识。

在常规语文教学模式中，教师通常采取单篇教学，没有从一个大的角度出发，去考虑整个单元的教学，教授的知识琐碎，学生难以系统掌握知识。

大单元整体教学恰恰摒弃了这一弊端。

基于大单元整体教学这一视域，教师要对语文教材课文进行二次创造，按照课文内容、主题、写作方法等对课文进行重新组合。

让单一文章进入一个整体体系中，成为某一类文章的代表，从而形成群文阅读。

一、整合情境：建立起语文学习与生活经验的联系随着课程的改革，要求小学语文教学课堂切实关注学生的学习过程，构建课堂教学与学生生活实际相关联的真实情境，以便促进学生自信、合作学习。

因此，在“学习任务群”的视角下，面对单元整合教学的探索，需要教师根据单元主题的特色，创设符合学生学习的情景，建立语文与生活之间的关系，提升课堂实施水平。

可为什么情境的创设能够给小学语文单元整合教学带来价值呢？根据对小学生学习特点和规律的观察，小学生在差异较大的两个情境当中，其思维能力也有着不一样的变化，而学习需要建立在情境之中，杜绝传统课堂依靠教材的局限性，同时，更让语文学科能够展现出其真实性，以及与生活的联系，有助于核心素养的形成。

语文学习任务群视域下的单篇教学与单元教学1. 本文概述随着教育改革的不断深入，语文教学的理念和方法也在不断更新。

在这个背景下，语文学习任务群作为一种新的教学理念，逐渐被广大教育工作者所接受和运用。

本文旨在探讨语文学习任务群视域下的单篇教学与单元教学，分析两者的内涵、特点及其在实际教学中的应用。

通过对相关理论的研究和教学实践的总结，本文试图为一线语文教师提供一些有益的启示，以促进语文教学质量的提高。

2. 语文学习任务群的概念与特征语文学习任务群是近年来教育领域中提出的一种新型教学模式，它打破了传统的以知识点传授为主的教学方式，更加强调学生的实践能力和语文素养的全面发展。

语文学习任务群的核心概念是指，在特定的学习主题下，通过一系列的任务和活动，引导学生主动探索、发现、解决问题，进而提升学生的语文能力和思维品质。

语文学习任务群具有以下几个显著特征：任务导向性。

学习任务群的设计以任务为核心，每个任务都有明确的目标和要求，学生在完成任务的过程中，不仅能够学到知识，还能够锻炼自己的实践能力和解决问题的能力。

主题关联性。

学习任务群中的各个任务都是围绕一个特定的主题展开的，这些任务之间具有内在的逻辑联系，形成了一个完整的学习体系。

再次，综合性。

学习任务群强调跨学科的学习和知识的综合运用，学生在完成任务的过程中，需要调动多方面的知识和技能，这有助于培养学生的综合素养和创新能力。

自主性。

学习任务群尊重学生的主体地位，鼓励学生自主学习和合作学习，让学生在探究和合作的过程中，体验到学习的乐趣和成就感。

在语文学习中，任务群教学模式的应用，能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的语文学习兴趣和积极性，同时也能够培养学生的自主学习能力和创新思维。

在单篇教学和单元教学中，我们都可以尝试引入语文学习任务群的理念和方法，让学生在完成具体的任务中，实现语文素养的全面提升。

3. 单篇教学在任务群视域下的实践这部分内容将结合教育理论和实际教学案例，深入分析单篇教学在任务群视域下的实践方法，旨在为语文教师提供有效的教学策略和参考。

请结合视频内容与自己的思考以新教材必修上第三单元为例谈谈如何平衡单篇教学与单元学习任务群教学？一、“学习任务群”背景下如何进行“单篇教学”的思考作为新课标最突出的变化和亮点之一，“学习任务群”引发语文教学界广泛的关注与热议，它不同于以往单篇课文教学的思维范式，更注重语文学习的情境性、综合性和实践性，力求发挥语文课程促进学生核心素养发展的整体功能。

学习任务群的提出，引发教学方式的变化。

首先是，任务大于文本，之前为了学习文本而完成任务，现今先有任务再有文本，为完成任务再组织多类文本。

其次，授课不能只有感动，要让学生思维面临挑战，语文不再是谈感受。

再者，没有课外就没有课内。

任务在课前已经开始，在任务过程中遇到的疑难点、困惑点，通过活动来体验过程，建立意识才是可贵的。

课内其实只是指点，不再是完成任务，课下的练习重在继续完成任务，而不仅仅是训练。

整个课堂教学就是一个发现问题，解决问题和深入研究问题的过程。

在落实学习任务群教学的过程中，单篇课文的教学该如何处理？单篇课文的阅读是不是变成了“小阅读”，无法培养学生较好的阅读能力？虽然语文教学追求“用教材教，而不是教教材”的境界，新的高中语文课程标准也提出了“学习任务群”这一概念，但这并不意味着我们要放弃对单篇课文的教学。

对于语文教师来说，课文教学是基础，抛开单篇课文，学习任务群的教学也难以落实。

第一种，采取以课文为主体阅读材料，链接或补偿更多阅读材料的办法，拓展学生阅读视野。

这种教学形式的核心是单篇课文，再结合推荐和引入的大量阅读材料，扩大文本的外围。

例如，“知人论世”类的阅读教学法，就是提供作者简介、文章创作的时代背景材料等来辅助学生理解。

用其他文章作为课文的比照来分析异同，也是拓展阅读的办法。

这个时候的阅读就由单篇课文的核心阅读，拓展为视域性阅读，也就是说，阅读的关注范围扩大了。

第二种，采取比较阅读或专题阅读的办法，把多篇文章或一组材料汇聚起来阅读。

单元阅读、课内外结合起来的阅读、主题阅读、专题阅读，以及精读与自读的结合等，都是我们很熟悉的教学方式，目的都指向阅读边界的拓展。

基于学习任务群的单元教学设计与实施——以四年级下册第三单元为例：金旦单位：江苏常州西仓桥小学一、主题引领的任务设计语文学习任务群以任务为导向，而“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”。

因此，在任务设计时我们首先需要明确单元主题。

四年级下册第三单元是综合性学习单元，是教材中第一次集中出现现代诗的单元。

它以“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”为主题，旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

因此，我们可以设计“轻扣诗歌大门——‘诗意年华’诗歌朗诵会”的任务情境，开展听说读写与探究的语文综合实践活动。

这一情境可进一步分解为三个具有内在逻辑关联的学习任务，包括8个学习活动。

任务一：走近诗歌活动1：了解诗调——知特点活动2：体会诗情——会赏析活动3：收集诗性——会积累任务二：走进诗歌活动4：培养诗心——会想象活动5：激发诗兴——会创作活动6：拓展诗蕴——会推荐任务三：走浸诗歌活动7：汇聚诗风——会创编活动8：弥散诗韵——会展示二、学习情境的目标进阶任务群教学需要整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，学习情境是语文学习任务群的内隐载体，它能够为语文学习任务群的实施指引正确方向。

在设计教学时，我们需要进一步根据学习情境确定学习目标。

马扎诺认为：“进阶式学习目标可以将学习目标组织成非常有用的结构，它是一个连续统一体，能清楚地说明与具体标准相关的不同层次的知识与技能。

”因此，我们将目标分为知道、理解、应用、综合四个层级。

（一）知道1.记住生字、新词，理解词语，能在不同的语境中读准多音字，正确规范书写并默写本单元的重点字词。

2.不错读、不丢字、不加字，正确、流利、有感情地朗读本单元的现代诗，背诵《短诗三首》《绿》《在天晴了的时候》，背诵并默写语文园地中的“日积月累”。

（二）理解3.用各种方法解释上下文中关键词的意思。

4.通过阅读、欣赏、想象、填白等，感受现代诗歌的韵美、画美、意蕴美。

2022语文课程标准解读及实践：任务群视野下，单篇课文如何教对一线语文教师而言，单篇教学是惯常采用的教学方式。

但任务群视野下的单篇教学与传统单篇教学相比，无论是教学价值还是操作方式都有较大的变化。

任务群视野下的单篇教学究竟有哪些实施要义？有哪些注意事项？这些问题都需要立足任务群教学特点进一步明晰，否则容易出现穿新鞋走老路的现象。

事实上，任务群视野下的单篇教学仍然沿用老路径、老策略的现象并不鲜见。

为了进一步明确单篇的教学价值与实施要义，笔者结合自身实践来谈谈相关实施策略。

一、价值界定：互相建构关系下逻辑的厘清单篇教学与任务群之间存在互相建构的关系，主要表现在两个层面。

一方面，单篇是构成任务群的基础。

正是一个个拥有不同教学价值的单篇文本，组成了具有共同教学指向的任务群，单篇文本是任务群独特且相互关联的有机组成部分。

单篇文本对任务群学习有着参与性与共建性的教学价值。

单篇对任务群的建构作用不只是累积，还具有增值性。

另一方面，任务群赋予单篇新的教学意义。

任务群视野下的单篇教学，既秉持了本篇原有的教学价值，同时又拥有了任务群赋予的新目标、新情境、新任务与新评价。

这种新的教学意义超越了单篇教学原有的教学样态，它是为了达成任务群学习目标对单篇教学进行的重新建构。

单篇教学与任务群的互相建构关系要求单篇教学既要完成应完成的学习任务，又要与其他单篇联动、协同建构，共同完成任务群的学习任务。

因此，任务群视野下的单篇教学价值解读需要立足“互构”，根据内在逻辑关联，分步确认：首先，梳理本任务群下每一个单篇文本的教学价值，做到篇篇确认，同时关注本单篇与其他单篇教学价值的异同；其次，在解读单篇文本教学价值的基础上统整任务群教学价值；最后，在任务群视野下重新规划、确定本单篇的教学价值。

在解读的过程中，我们需要兼顾单篇本身以及单篇与单篇、单篇与任务群的关系，对单篇教学价值进行必要的提取、归类、割舍与统整。

下面以四年级下册《海上日出》为例进行说明。

学习任务群视域下的整合、聚焦教学作者：陈晓依来源：《新课程》2023年第21期《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称语文新课标）提出的语文学习任务群一直是一线教师在教学中很难把握的概念，因为语文新课标并没有对语文学习任务群提出一个标准的释意。

但不难发现，语文新课标对学习任务群构建的方向却阐明了实践的意义。

学习任务群视域下的整合、聚焦教学，必须明确单元所指向的核心问题，以此制订单元视角下的学习目标，进而统整学习任务。

学习活动的设计必须相互关联且有建构意义，使学生在学习任务群构建的真实活动中主动学习，勾连思维，实现核心素养“积累—建构—运用”的线性发展。

笔者现以统编版教材三年级下册第五单元为整体，以《宇宙的另一边》为单篇教学范例，谈谈学习任务群视域下的整合、聚焦教学，及如何在单篇课文教学中落实。

首先，必须明确的是，学习任务群视域下的整合、聚焦教学，必须以语文要素和人文主题为主线，聚焦本单元的核心素养目标，以此把握大单元教学的价值，进行大单元下的整体目标构建，再延伸至单篇课文教学中。

一、单元教材分析笔者认为，学习任务群下的整合、聚焦思路，就是为了弥补单篇教学所出现的实践偏差，如细碎化、浅层化等。

如何在学习任务群中落实整合、聚焦思路，笔者以三年级下册第五单元为例进行阐述。

首先，明确本单元的人文主题是“想象力比知识更重要”即“大胆想象”，语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”，而习作要求是“发挥想象，创造自己的想象世界”。

除了关注本单元所涉及的常规生字词、朗读等基础性知识，还需关注语文素养所要落实的核心问题“想象”。

那么在本单元教学中打开学生的想象，使其感受想象的神奇，就显得尤为重要。

确定单元核心问题后，以整合思路聚焦单篇教学。

《宇宙的另一边》是本单元第一篇精读课文，是一篇充满童趣、想象奇特的文章，选自现代作家陈诗哥的儿童绘本，讲述的是作者趴在窗台上看着浩瀚的星空，由此产生了无尽遐想。

教学的重点就在于引导学生体会大胆想象的好处，着力培养学生的想象力和思维能力，从现实生活勾连思维进阶，以此激发学生的写作兴趣，并乐于表达。

学习任务群视域下高中语文大单元教学设计学习任务群是较为新颖的教学理念，也是一种教学方法，核心为“学习任务”，强调学生在学习过程中如何行动、行动主体是谁，而“群”正是大单元教学的主要体现。

简单来说，学习任务群视域下的高中语文课堂教师要注重任务驱动，加强单元教学，整合资源，合理选择教学方法，促进高中生通过学习完成任务，以此激发学生学习的积极主动性，实现对高中生的综合培养。

下文就学习任务群视域下高中语文大单元教学策略进行分析和探究。

一、高中语文教学难点分析就高中阶段的语文课程而言，教学难点主要分为两种：学生主观因素。

高中三年可谓是学生整个学习阶段最紧张的时期，且学习压力大，学习节奏快。

许多人会将高考作为改变自己命运的重要途径，所以高中学习也赋予了学生另一种更深层次的含义。

但高中生仍然处在性格叛逆的青春期，极大的学习压力会导致他们产生叛逆心理，由于高中阶段的课程知识难度较大，也会让学生产生畏惧情绪，这都是高中语文课程教学的难点。

客观因素。

我国受应试教育的影响，许多教师会认为学生最重要的事就是学习，判断一个学生的标准也多以成绩为主，尤其是高中阶段的学生。

许多教师都忽略了素质教育的重要性，不断地教学、不断地上课，使得学生的学习过程枯燥且乏味，效率自然低下。

紧张的高中课程和海量的知识，让许多高中语文教师别无选择，只能靠直接灌输知识才见成效，这就使得高中语文课堂不再有趣、不再创新，难以满足学生的兴趣需求，导致学生课堂情绪不高、知识掌握不牢。

此外，有一些高中语文教师在教学时过于依赖自身的教学经验，对于新颖的先进的教学手段不感兴趣，甚至有着严重的抵制心理，导致课堂教学单一、乏味，无法促进高中生的自主学习，教学效率自然低下。

二、学习任务群教学理念剖析1.设计依据。

学习任务群是以中国特色社会主义理论体系为指导，落实立德树人的根本任务，遵循教育规律，着力发展学生的核心素养，促进学生全面而有个性的发展，设计基础性与选择性相结合的课程。

黑龙江教育·教育与教学2023 . 10语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。

一线教师如何将四个核心素养转变成在教学中具体可操作的内容呢？温儒敏提出了“以一带三”的观点，他认为“语文教学必须以‘语言运用’为本，这是出发点与落脚点。

通过‘语言运用’的教学，把其他三方面‘带’进来，彼此融为一体，在不断的语言实践中得到综合提升”。

这表明要在语言运用实践活动中落实核心素养。

语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展[1]。

基于“语言运用”的课程内容呈现方式———学习任务群，其“实践性”“情境性”“综合性”的特性表明，学习任务群是指向核心素养较好的教学方式。

一、单篇教学的价值注重“大单元”引领，突出“小课文”价值，没有单篇阅读文本的精读，大单元教学中学习任务群教学就失去了根基，成了走马观花，蜻蜓点水。

单篇阅读教学的价值是不容忽视的，主要包括两方面，一方面是在大单元教学或现有统编教材的单元整体教学中，运用学习任务群教学方式进行单篇教学，另一方面是单篇教学中实践学习任务群理念的教学。

（一）避免学习任务群教学中多篇文本教学走向浅表化的倾向文本细读，尤其是精读课文，永远是语文教学的基本动作，学习任务群如果离开了文本细读，再真实的学习情境都会成空中楼阁。

例如统编版语文七年级上册第五单元子任务二———第二学段探究生命之思，感悟文章之理。

感悟不能主观臆断，要明白公平公正善待生命的道理，就要抓住课文中家人断定三猫就是凶手时的依据之句，要抓住“好像”“似乎”“我以为”这样的词汇，使学生的感悟有抓手。

（二）解决在单篇教学中独立完成学习任务群的问题因为在大单元教学和统编教材中的单元教学中，要想实现学习任务群教学，教师一定要有一定的教研水平和教研深度，有重组教材、整合教学内容的能力，而单篇教学才是普通教师能做到的教学日常。

如果单篇教学中能运用学习任务群的方式，那么语文教学改革就不至于步子迈得太大，以至于不能走就想跑，而无法实现理想的教学目标。