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托尔曼的符号学习理论
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
60、人民的幸从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联

变量（O）。
托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来 自格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某 些积极成果，认为行为表现为整体的行为，这种 有目的的整体性的行为是学习认知的结果。
托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺 激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研 究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从 内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍 采用S—R说，故有人说“托尔曼是混血儿，是兼 而取之”。
4、托尔曼实验的总结
（1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性， 认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认 为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托 尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行 为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单元，认为必须根据可观 察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是 由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的， 刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个的完整的体系， 所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的 整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习 整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有 目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。
3、动机理论实验——关于潜伏学习的开创性实验
（1）实验过程：他把白鼠分成四组：甲组是不饥 饿也不给奖励；乙组是饥饿但不给奖
励；丙组是给奖励但不饥饿；丁组是既饥饿又给 奖励。实验结果表明，丁组白鼠奔跑速 度最快， 甲组白鼠几乎没有表现出操作水平的改进。由此， 托尔曼认为，动机因素显然是受两方面因索制约 的，驱力（内驱力）和目标物体的诱因价值〔奖 励）正是 这两个因素决定了动物对目标物体的要 求、使用预期、认知地图或其它认知结构以及显 示适当行为的程度。

第二节托尔曼学习理论了解托尔曼的生平及认知行为主义产生的背景掌握认知行为主义的主要观点和主要实验了解新托尔曼学派托尔曼(E．C．Tolman，1886~1959)是寻求认知过程和行为过程相统一的第一人。

他受行为主义和格式塔理论的双重影响，提出符号-完形学习理论，属认知行为主义理论。

其最著名的是白鼠走迷宫的实验。

通过一系列实验，托尔曼认为应强调行为的整体性，注重行动(act)而不是纯行为主义所关注的动作(movement)。

个体的学习行为是有目的的，不是单纯地对刺激作出的反应。

学习是对“符号-完形”的认知，形成目标-对象-手段三者联系在一起的“认知地图”，并非学习一连串的刺激与反应。

因此，他将行为主义S-R公式改为S-O-R，其中。

代表有机体(organism)的内部变化，亦即中介变量，它虽不是引起行为的基本原因，却是引起一定反应的关键，称为“行为决定因素”，包括目的和认知的因素、能力因素和行为顺应因素(Tolman，1932)。

此外，他还认为外在强化并不是学习产生的必要因素，白鼠在走迷宫时根据对情景的感知，在头脑里有一种预期指导其行动，预期的证实就是一种所谓的内在强化。

可以说托尔曼用动物实验的方式探讨了认知学习问题，被许多人称为认知心理学的鼻祖。

一、托尔曼的生平爱德华·托尔曼(Edward C．Tolman，1886~1959)于1886年4月14日出生在美国麻省纽顿的一个贵格会教徒的家庭。

1911年在麻省理工学院获电子化学学土学位，然后从那里去哈佛大学攻读心理学，并于1912年和1915年获心理学硕土学位和哲学博土学位。

同年，他开始在美国西北大学任讲师。

但3年后他被免职了，名义上说他缺乏教学能力，实际上则是由于他在当时战争期间持贵格教的绥靖主义态度。

1918年他受聘于加利福尼亚大学贝克莱分校，任心理学教授。

他的学术生涯主要是在那里度过的。

1950年，他由于拒绝麦加锡泡制的忠诚宣誓而被解聘。

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符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向 目标的一些符号，是在弄清他的通路，是在遵循 着一种地图，即他不是在那里学会动作，而是在 学会意义。”期待奖赏、位置学习、潜在学习三 种情境有力支持这一学说。
托尔曼的实验

1、预期说
（1）实验过程：托尔曼认为，对奖励的预期在 学习行为中具有重要作用。让我们先来看托尔曼 的一个动物实验。他训练两组白鼠走迷津。甲组 白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽，乙 组白鼠得 到的是麦芽糖。看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎， 因为乙组白鼠跑得比甲组更快些。但训练十天后， 实验者把两组白鼠的食物对换了一下，即现在甲 组获得 的是麦芽糖，而乙组获得的是葵花籽。
托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺 激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研 究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从 内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍 采用S—R说，故有人说“托尔曼是混血儿，是兼 而取之”。
3、动机理论实验——关于潜伏学习的开创性实验 （1）实验过程：他把白鼠分成四组：甲组是不饥 饿也不给奖励；乙组是饥饿但不给奖 励；丙组是给奖励但不饥饿；丁组是既饥饿又给 奖励。实验结果表明，丁组白鼠奔跑速 度最快， 甲组白鼠几乎没有表现出操作水平的改进。由此， 托尔曼认为，动机因素显然是受两方面因索制约 的，驱力（内驱力）和目标物体的诱因价值〔奖 励）正是 这两个因素决定了动物对目标物体的要 求、使用预期、认知地图或其它认知结构以及显 示适当行为的程度。
4、托尔曼实验的总结
（1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性， 认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认 为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托 尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行 为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单元，认为必须根据可观 察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是 由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的， 刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个的完整的体系， 所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的 整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习 整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有 目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。

•
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• 托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认为，学习 者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所 代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。
（认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是 在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格 局，托尔曼称之为认知地图。）
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• 2、位置学习实验：为达到学习目的，必须对学习条件进 行认知
• 托尔曼认为，有机体的学习不仅具有目的性，而且具有认知性。 因为有机体在达到目的的过程中，会碰到各种各样的情境和条件， 它必须对这些情境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手 段，并利用掌握的手段去达到学习的目的。
托尔曼的符号学习理论Biblioteka 10• 从起点到达事物箱共有
三条通道，通道1和通
道2有共同的部分，白
鼠先从起点出发后先自
由探索到达食物箱子的
道路，其后堵塞A点，
白鼠在通道2和通道3之
间练习，最后堵塞A点
并关闭通道2，白鼠只
能走通道3.由此白鼠熟
悉所有的三条通道然后
堵塞B点，白鼠从起点
出发到达B处受阻后返
回D点，此时2,3通道可
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• 4、托尔曼实验的总结
• （1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体 性，认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认 知性，认为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因 此，有人称托尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为 主义者把复杂的行为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单 元，认为必须根据可观察到的整体特征来认识和解释行为。由此， 托尔曼首先强调整体性是由学习获得的，不是先天的知觉格式塔； 其次强调问题情境是成型的，刺激是有组织的。一切形式的知识 都是融合成为一个的完整的体系，所以，只有当我们考察具有某 种固定的和可预测的目的的各种行为的整个序列时，才有可能理 解行为；再次，认为行为的托可尔曼塑的符号性学习也理论是学习整体性的特征。托尔18

（1）实验结果：若三条通道都畅通，白鼠选择
第一条通道；若A处阻塞，白鼠选择第二条通道； 若B处阻塞，白鼠选择第三条通道。
（2）实验解读
学习是有目的的行为，而不是盲目的； 学习是对“符号-完型”的认知； 在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在中介
变量（O）。
托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来 自格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某 些积极成果，认为行为表现为整体的行为，这种 有目的的整体性的行为是学习认知的结果。
（3）学习是对“符号－完形”的认知。
“符号”，是托尔曼对刺激使用的术语，“完形”即格式塔，与格式 塔理论一样，完形意味着整体大于其各部分之和。他进一步指出， “符号－完形”包含对意义目标与手段－目的关系的认知。只有当外 部感觉（符号）和内部表象（知觉）结合成为联想结构并构成各种关 系组合体时，才能形成一种格式塔完形。他认为白鼠的位置学习不是 一连串的刺激－反应过程，而是获得了与其所处环境有关的符号及其 代表的意义，并在一种完形内使符号（刺激结构模式）组合成一个新 的完形的过程，即在头脑中形成了“符号－完形”认知结构，这种 “符号－完形”认知结构，托尔曼称之为“认知地图”（cognitive map）。这种地图是“目标－对象－手段”三者联系在一起的认知结 构。白鼠就是在跑通道时，通过学习，获得了“认知地图”，所以， 它们能够按照认知地图去行动，选择捷径，得到食物。
托尔曼理论评价
托尔曼坚持以客观方法来研究整体行为，坚持行 为主义的基本原则和立场，但又不拘泥于早期行 为主义的限制，提出了“中介变量”的概念，深 入探讨了决定行为的有机体内部因素并赋予整体 行为以目的性和认知性等特征，从而使其理论具 有了认知心理学和现象学的特征。托尔曼的理论 所产生的影响是多方面的，其贡献也是显而易见 的。

三、布鲁纳认知学习理论
杰洛姆．布鲁纳 （Jerome.Seymour.Bruner 1915-至今）
• 美国认知心理学家和教育家，认 知心理学的先驱，是结构主义教 育流派的代表人物之一
• 致力于将心理学原理实践于教育 的典型代表，也是被誉为杜威之 后对美国教育影响最大的人。
• 强调学习理论和教学理论在数学 上的应用。
基本观点
学习实质
• 学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程， 结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的 内部变化）
学习结果
• 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境 的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整 体的领悟。有机体一旦产生认知地图，它就可以从任何 方向达到某一特定的目标，不过有机体会选择一条最短 的或需要最少劳动量的路线，这被称为最小努力原则。
11学习是一个复杂的认知过程22学习在于主动的形成认知结构33学生的认知发展是形成表征系统的过程44教学应促进学生对学科基本结构的理解55发现学习是学习知识的最佳方式1学习是一个复杂的认知过程布鲁纳认为学习包括三个几乎同时发生的过程
目录
一、格式塔学习理论 二、托尔曼符号理论 三、布鲁纳认知学习理论
一、格式塔学习理论
推理性期待，是指由以往经验和目标物的当前刺激综合作用 而产生的对未来事件的期待。
2、位置学习
白鼠学习方位的迷宫图
通道按长短分成等级。 通道1优于通道2，通道2 优于通道3。若通道1在A 点被堵而不通，则白鼠走 通道2。当通道1在B点被 堵时，若白鼠“顿悟”通道 2同通道1一样被拦住，它 们就走通道3。
（一）学习理论基本观点
布鲁纳认为，学生的知识学习主要是通过类别 化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构认 知识的类目编码系统的过程。 1、学习是一个复杂的认知过程 2、学习在于主动的形成认知结构 3、学生的认知发展是形成表征系统的过程 4、教学应促进学生对学科基本结构的理解 5、发现学习是学习知识的最佳方式

并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习的 是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是 形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。
（认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出 ，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联 系，而是在脑内形成了迷宫的格局，托尔曼称之 为认知地图。）
• 从起点到达事物箱
•
甚接奖错食次实 至受励次物数验 超食组数奖和结 过物的和励通果 了奖相通组过表 食励似过，迷明 物组，迷，津， 奖，但津但的经 励其在的延时常 组学第时迟间得 。习十间奖显奖
效一与励著组 果天无组低犯 明开食的于错 显始物犯无的
• (2)实验的启示：托尔曼认为，实验组的白鼠在无食物奖
励的情况下每天仍然在进行学习，它们在走迷津的过程中 熟悉了可通过迷津的路径，在头脑中形成了关于迷津的“ 认知地图”，形成了对路径的认知性期待，只不过在无奖 励的情况下，这种学习效果没有表现出来。这种学习故称 之为潜伏学习。当实验组的被试得到食物强化后，这种潜 伏学习的效果即刻表现于外。托尔曼的动机说，告诉我们 ，对学生的学习行为进行适当的激励要比不予激励更能提 高学生的学习积极性和学习效果。在学生具有比较强的内 在学习动力的前提下给予激励要比学生在缺乏内在的学习 动力的情况下给予激励具有更好的效果。
• 托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺
激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研 究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从
内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍
采用S—R说。
• 3、潜伏学习实验——关于潜伏学习的开创性实验 • （1）实验过程：他把白鼠分成3组：A组经常的得
奖组；B组是无食物奖励组；C组是前十天一直没 有食物奖励第十一天得到食物奖励的实验组。这 是一个白鼠走迷津的实验，由14个单元的复合T形 通道构成，每一单元都有通过的门和不可通过的 门构成，选择锁的门，算犯错误一次，若通过， 可直接进入下一单元，如此通过十四个单元到达 终点。

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有影响的学习理论

行为主义学习理论 认识主义学习理论 人本主义学习理论
思想基础

建构主义学习理论
退出
行为主义

可用刺激－反应－强化来概括,把人的思维都看 作是由“刺激—反应”间的联结形成的，不考
虑人的意识问题。

认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去
关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内
认为学习的本质是促进学生成为全面发展 的人。 人本主义教育首先考虑的是：发展感情方 面的能力，形成情感需求，充分表达美， 增强自我导向和控制能力


积极的教育意义

确定以学生为中心，转变传统的教育思想 以学生为中心，要使学生懂得怎样学习 以学生为中心的教育，要坚持对学生有限 度的自由方法
学习理论
学习理论

学习理论是揭示人类学习活动的本质和 规律，解释和说明学习过程的心理机制， 指导人类学习，特别是指导学生的学习 和教师的课堂教学的心理学原理或学说。
学习理论的功能
提供学习领域的知识，以及分析、探讨 和从事学习研究的途径和方法 对有关学习法则的大量知识加以概括， 使其系统化和条理化，以便人们容易掌 握 说明学习是怎样发生的，以及为什么有 的学习有效，有的学习无效，即解释 “为什么”要这样学习，从而为人们提 供对学习的基本理解力

从人的内部过程入手，考虑人的意识问题。认 为人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息 加工过程。
认知学习理论的主要代表

格式塔学习理论 托尔曼符号学习论 布鲁纳的认知结构学习理论 奥苏贝尔的认知结构同化学习理论 加涅的认知学习理论、信息加工理论
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人本主义

托尔曼的符号学习理论通过最新吉林教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2018年吉林教招将已出公告，笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师招聘备考资料大全供考生备考学习。

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在四川教师招聘考试中，学习理论历来是考试的侧重考查点之一，学习理论主要分为行为主义、认知主义、建构主义和人本主义学习理论，每一个学习理论都涉及许多代表人物的观点，这些观点就是考试的考查内容，考查的方式以单选和判断为主要考查方面，由于考情的变化可能会往多选题方向出题，需要各位考生注意。

其中，托尔曼是认知主义的先驱，他是第一个将行为主义与认知主义相连接的心理学家，他提出的认知追学习理论和内部强化理论对现代认知学习理论的发展具有一定的贡献。

今天中公讲师就为大家梳理一下托尔曼的符号学习理论，帮助各位同学理解记忆。

一、学习具有目的性，是期望的获得。

托尔曼认为，学习的目的性是人类学习区别于动物学习的关键点，其中，期望是个体依据已有知识经验建立的一种内部准备状态，托尔曼将其看作是通过学习而形成的对于目标的认识和期待，期望是托尔曼学习理论的核心。

因此托尔曼的学习理论又称之为学习—目的说。

注意：期望不等于学习目标，而是学习目标在学习者头脑内部的主观反映。

二、学习是对完形的认知，是在头脑内部形成认知地图的过程托尔曼认为，学习的过程就是个体在达到目的的过程中，根据头脑中的预期不断进行尝试，形成对周围环境的认知，最后建立“目标-对象-手段”三者之间的联系的认知地图的过程。

因此又称之为学习—地图说。

三、S—O—R公式托尔曼反对行为主义单纯的看重外在力量来塑造个体的学习行为，主张将行为主义的S—R公式修改为S—O—R公式，O代表机体内部的变化，他认为，外在力量最终起作用的条件就是个体内部对环境刺激的认知。

四、潜伏学习托尔曼利用“白鼠迷津”实验，证明了学习并不是因为强化而引起的，在进行强化之前，学习行为就已经发生，而强化只不过会加速或减弱学习的进程，托尔曼将这种学习称之为潜伏学习：在未获得强化之前就已经出现了学习，只不过没有表现出来而已。

幻灯片1第八章学习的基本理论幻灯片2主要内容学习的实质与类型、联结学习理论、认知学习理论学习目标记忆学习、正强化、负强化、观察学习、发现学习、有意义接受学习的定义理解学生学习的特点联结主义学习理论的主要观点布鲁纳和奥苏贝尔学习理论的主要内容加涅学习过程的八个阶段建构主义学习理论的基本主张运用运用经典条件反射和操作条件反射的原理，分析学习和生活中的一些现象分析强化原理在教育中的应用，并利用其塑造学生的良好行为幻灯片3第三节认知学习理论认知学习理论学习是通过理解、主动地在头脑内部构造认知结构的过程，苛勒的顿悟说托尔曼的符号学习论布鲁纳的认知—结构学习论奥苏贝尔的有意义结构学习论加涅的学习信息加工论建构主义学习理论幻灯片4一、苛勒的顿悟说苛勒简介——德国著名心理学家、格式塔学派的创始人之一。

阅读材料：P173苛勒的叠箱实验1.学习的实质是在主体内部构造完形2.学习是通过顿悟过程实现的，而非盲目的试误幻灯片5格式塔学习理论的意义：1. 强调认知因素在学习中的作用，为认知革命的发展奠定了基础。

2.把整体性原则应用于学习领域，对教师建立整体的教学观非常重要。

幻灯片6二、认知理论的学习观●认知理论的学习观主张：●①学习是通过理解、主动地在头脑内部构造认知结构的过程；●②学习不是受习惯支配而是受主体的预期所引导；●③有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激环境；●④教学的目标在于帮助学习者把外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。

幻灯片7二、托尔曼的符号学习论托尔曼简介托尔曼(1886～1959) 美国心理学家，哈佛大学哲学博士。

力图客观了解行为的目的性，对学习心理学有较大的贡献,提出中间变量的概念，着重研究有机体的中央（内心）的过程。

以各类迷宫为学习情境，其中有许多选择点，即通往目的地的符号或线索。

认为学习者所学得的不是动作系列，而是预期（或目的）与符号间的联系或预期的证实，并以证实原则来代替强化。

托尔曼的符号学习理论2016年辽宁教招大部分考试科目为教育基础知识，具体考试内容需要看考试公告，查看最新辽宁教师招聘考试资讯。

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教育心理学考试中学习理论一直是考生最难理解的重要考点，尤其是托尔曼的符号学习理论，因此中公讲师在此为大家详细介绍具体的理论内容。

托尔曼，美国心理学家，是目的行为主义的代表人和创始人，力图客观了解行为的目的性，对心理学有较大的贡献，构建了符号完型理论，也成为认知心理学的先驱。

符号学习理论认为学习者所学到的东西并不是简单的机械的刺激——反应之间的运动反应，而是达到目的的符号及其意义。

也就是说学习者学习的过程不是简单的学会做某些动作，而是学会了某些符号的意义。

托尔曼通过三个实验证明了这个理论观点。

1、奖励预期实验托尔曼训练了两组白鼠走迷宫。

甲组白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽，乙组白鼠得到的是麦芽糖。

对于白鼠来说，麦芽糖比葵花籽更受欢迎。

经过训练后发现得到麦芽糖的乙组白鼠跑的速度要比甲组快。

训练十天后，将甲乙目标奖励物调换，乙组获得的是葵花籽，而甲组是麦芽糖。

结果发现，情况与十天前相反，表现出明显对比。

原来吃的好的现在吃的差得乙组比原来跑的更慢了，而甲组反而比原来跑的快。

实验表明，当被试者获得的奖励没有预期的奖励好时，不仅不能够提高原有的操作水平，反而会降低原有的操作水平。

所以，托尔曼认为小白鼠在进行训练时是对目标具有某种预期，在这种预期之下才产生了操作行为，所以学习的过程中学生也同样会对教师的奖励或者表扬产生预期，预期得以实现能够促使学生产生学习动机，否则会减弱学习动机。

2、位置学习实验托尔曼制作了一个迷箱，迷箱中食物槽，从起点到达食物槽有三条通道，分别为通道1、2、3，其中通道1和2有共同的部分。

首先，他将小白鼠放在通道起点，让其出发后自由在通道中探索到达食物槽的路线。

一段时间后，他将小白鼠重新放回起点。

当三条通道都畅通时，小白鼠会选择通道1到达食物槽;接下来托尔曼将A点堵塞，小白鼠在通道2和3之间练习，最后堵塞A点同时关闭通道2，小白鼠只能走通道3,，从而熟悉了三条通道。

托尔曼和他目行为主义
21、静念园林好，人间良可辞。 22、步步寻往迹，有处特依依。 23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。 24、结庐在人境，而无车马喧；问君 何能尔 ？心远 地自偏 。 25、人生归有道，衣食固其端。
托尔曼和符号学习理论
新行为主义的代表 认知心理学的鼻祖 目的行为主义的创始人
目的性
精力投入
• 精力投入(cathexes)从弗洛伊德分析学的 动机理论中借用过来的，是指有机体在 体验到某种趋力时寻找某些目标的倾向。 换言之，精力投入是指在某种趋力与某 种目标物体之间形成的关系。当某种目 标物体满足了某种趋力时，要求获得这 种目标物体的精力投入就形成了。
形成等值信念
• 等值信念(equivalence beliefs)不仅仅只是 相信在某种情境里会得到奖励或惩罚， 而是认识到这种情境等同于奖励或惩罚， 因而这种情境本身就具有奖励或惩罚的 作用。
• 行为总是趋向或避开某个目标即是有目 的的
认知性
• 行为总是利用环境所提供的各种途径和 工具来排除障碍、实现目的的
经济性
• 行为在指向目标时，必然优先选择那些 比较容易的手段或较短的路径，托尔曼 把它称为最小努力原则
可塑性
• 行为不是机械的、固定的，而是可以通 过教育变化的，说明它有可以接受教育 的特征
位置学习实验
奖励预期实验
潜伏学习实验
•
甲组：无奖励
学习的理论
学习是有目的的，是期待的获得。
期待的内容和期待的种类
期待的内容
• 对目标的期待扩展到 对“方向——距 离——关系”的期待；
• 对“手段——结局——关系”的期待； • 对“符号——格式塔”的期待等。 • 对目标对象的认知形成“目标——对象”

第二节托尔曼学习理论了解托尔曼的生平及认知行为主义产生的背景掌握认知行为主义的主要观点和主要实验了解新托尔曼学派托尔曼(E．C．Tolman，1886~1959)是寻求认知过程和行为过程相统一的第一人。

他受行为主义和格式塔理论的双重影响，提出符号-完形学习理论，属认知行为主义理论。

其最著名的是白鼠走迷宫的实验。

通过一系列实验，托尔曼认为应强调行为的整体性，注重行动(act)而不是纯行为主义所关注的动作(movement)。

个体的学习行为是有目的的，不是单纯地对刺激作出的反应。

学习是对“符号-完形”的认知，形成目标-对象-手段三者联系在一起的“认知地图”，并非学习一连串的刺激与反应。

因此，他将行为主义S-R公式改为S-O-R，其中。

代表有机体(organism)的内部变化，亦即中介变量，它虽不是引起行为的基本原因，却是引起一定反应的关键，称为“行为决定因素”，包括目的和认知的因素、能力因素和行为顺应因素(Tolman，1932)。

此外，他还认为外在强化并不是学习产生的必要因素，白鼠在走迷宫时根据对情景的感知，在头脑里有一种预期指导其行动，预期的证实就是一种所谓的内在强化。

可以说托尔曼用动物实验的方式探讨了认知学习问题，被许多人称为认知心理学的鼻祖。

一、托尔曼的生平爱德华·托尔曼(Edward C．Tolman，1886~1959)于1886年4月14日出生在美国麻省纽顿的一个贵格会教徒的家庭。

1911年在麻省理工学院获电子化学学土学位，然后从那里去哈佛大学攻读心理学，并于1912年和1915年获心理学硕土学位和哲学博土学位。

同年，他开始在美国西北大学任讲师。

但3年后他被免职了，名义上说他缺乏教学能力，实际上则是由于他在当时战争期间持贵格教的绥靖主义态度。

1918年他受聘于加利福尼亚大学贝克莱分校，任心理学教授。

他的学术生涯主要是在那里度过的。

1950年，他由于拒绝麦加锡泡制的忠诚宣誓而被解聘。

年获哲学博士学位
• 1923年到过德国，曾会见K.考夫卡 •数年后，任加利福尼亚大学比较心理学教授，从教30余
年
•1950年转至哈佛大学 •1953年转至芝加哥大学任教
一、托尔曼的生平
主要经历 welcome to use these PowerPoint templates, New
1937年当选为美国心理学会主席。
丁科巴用
（3）推理性期待 由以往经验和目标物的当前刺激综合作用而产生的 对未来时间的期待。
三、符号学习理论
学习的本质：位置学习
托尔曼认为，老鼠学到的不是一系列的动作， 而是迷津本身的空间布局。 位置学习就是根据对情景的认知，在当前情景 与达到目的的手段、途径间建立起一个完整的符 号系统。 “符号－格式塔”模式，学习不是简单、机械 地进行，而是认知在起作用。
需诶写效果并非明确显示，其学习活动处于潜伏状态。
他的效果正是有机体在追求目的时运用已有认知的结果。
认知地图
认知地图（或认知图）（cognitive map）是指在过 去经验的基础上产生于头脑中的某些类似于一张地图 的模型。
托尔曼把白鼠学习迷津的行为看作是认知学习， 认为白鼠学到食物所在方位，并非只是机械的左 转右转的活动链接在一起，而是它走过之后，把 迷津通路中某些特征（行动方向、到达目的的距 离及其之间的关系）做为符号标志，并通过对符 号之间的关系（手段—目的—关系）的辨别，获 得迷津通路的整体概念，形成一个认知地图。 实际上，认知地图是认知行为轨迹和策略的图示， 也是“符号—完形”模式的别称。
中介变量的种类
初期分两类：
需求变量 认知变量
1951年修改补充为三种主要范畴： 1、需求系统 系统 2、行为空间 3、信念—价值