语文早自习模式

语文早自习模式一、积累或巩固旧知。

（10分钟）（1）课外积累。

（形式主要是背诵）内容：课外优美的字、词、句、段、篇等。

（内容不限，教师可根据本班学生学习情况筛选积累内容）（2）检查积累的旧知。

（主要形式是抽查个别学生,形式是口述、背诵等）（3）教师对学过的内容进行检查，如听写词语，默写古诗，背诵课文内容等。

二、预习新知，朗读课文。

（30分钟）内容：主要以训练学生朗读课文为主。

要求：1、教师必须利用晨读时间通过各种形式对学生进行朗读指导。

教师在辅导期间必须进行感情泛读、领读等指导。

2、指导时必须训练学生养成大声朗读课文的习惯。

3、通过指导达到提高学生朗读能力的效果。

语文新授课模式[方案一精讲课，按2课时分配，]第一课时一、课前积累、演讲、练字。

（先演讲后练字）要求：1、课前口号：内容为每日积累的一首古诗。

2、演讲范围：有利于展示学生演讲才能的课外资料。

3、演讲时间必须限制在3分钟内，演讲要有主持人和演讲者。

4、主持人要恰到好处得使用串词引出演讲者的内容。

点评时主持人先对演讲者进行点评，然后其他同学进行点评。

5、练字：要以巩固字的音节、音序等为主（巩固查字典方法），要以学生口述、教师书写的形式进行，形成模式。

6、每节课前每位教师至少让两位同学用课前积累的词语说话成段。

7、课前演讲与练字、说话在每节新授课前必须进行。

二、复习旧知、导入新课。

1、复习前面所学旧知。

2、激趣导课，揭示课题。

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。

间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。

间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。

直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

3、明确知识目标出示知识目标，明确学习本节课从知识方面的要求。

三、新授：（导练结合）（一）、初读课文、整体感知。

（1）自由读课文，熟悉并读准生字的字音，读通句子。

（2）指导学生识字、写字。

首先，检查学生的自主识字情况。

（利用板书或展台出示一类生字和二类生字，同时识记这些生字，可通过其它形式对个别典型的难记字进行交流，要体现学生的自主识字能力，如：学生汇报生字的读音情况，分析生字的偏旁结构，给生字扩词等，教师具有典型性的问题，在黑板上重点讲解。

）其次，利用当堂练习的环节，让学生正确读写生字新词，了解部分生字新词的意思；这里要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计给生字家拼音、组词造句、区分形近字组词、多音字练习、查字典练习、指导写字（要求：生字在田字格中的占格位置要正确；教师在指导生字书写时要训练学生自己通过分析字的结构进行书写生字的能力）等环节来检查学生的识字情况。

（3）指导学生将课文读正确、流利、通顺。

本环节教师在检查学生读书时，让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。

遇到难读的句子或长句子，教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。

（4）畅谈收获，提问题，初步把握课文要点及能用比较准确、简练的语言说出本文的内容；本环节主要是验证学生读书的效果。

这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。

学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：备注：低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流文本的主要内容。

教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容（要求：同桌练说；检查说；教师引导学生概括；做笔记。

）学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。

学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；学生的问题如果非常简单可当时解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。

该环节具有承上启下的作用，低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。

以上四个环节进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；进入中高年级后，对第一、第二两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。

四、作业。

第二课时一、课前积累、演讲、练字。

二、复习旧知、导入新课。

复习上节课所学的生字、词语，或概括课文主要内容，也可两者都进行。

三、新授。

要求：教师在备课时挖掘好知识点，根据知识点精心设计问题，对某个或某些问题的回答，要引导学生用上黑板前积累的词语，处理和知识点有关的关键性问题时必须做到精而细，学生带上问题自主学文，要给学生留有充分回答问题的时间，并且教师要精心设计过渡语言，使环节之间过渡自然。

程序设计：一、利用展台出示本节课知识目标。

二、默读课文、自主学习1、出示自学提示、自学课文默读课文，边读边想，将课后问题的答案或自学提纲的答案从课本上划出来，作批注。

要求口说的则列出提纲，轻声练习说。

关于写作方面的知识，可将要点在笔记本上写出来。

这一环节要给学生充足的时间，切实让学生在读、想、说、写中提高自学能力。

2、汇报、交流、检查点拨这是“自学”的继续和深化，是本模式的关键环节。

教师在学生自学、讨论交流的基础上，针对学生理解上的难点，教学内容中的关键处，以及学生争论不休的问题，进行重点点拨、解惑，引导学生自己归纳得出结论，解决学生自学中出现的问题。

点拨可采取提问与精讲相结合的方法，启迪学生的思维，引导学生思考。

要通过点拨，启发引导学生自己归纳、分析问题，自己解决问题。

三、细读理解，品味感悟该阶段为该教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。

该阶段是教学的重点，包括以下3个环节： 1、梳理自学情况，根据实际情况，找准“切入点”。

本环节的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点章节的切入点。

2、师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。

本环节是解决重点、突破难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：（1）、是要突出重点句段的学习；（2）、是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；（3）、是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。

（4）、是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；看学生是否能通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。

篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。

根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终；要根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起；本环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。

3、根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。

四、巩固运用、延伸拓展。

1、学生再读全文，深入理解、领悟课文表达的思想感情，体会作者的写作方法。

以教师为主导，师生共同寻找作者的思维轨迹，进行全文总结，并通过板书体现出来，使学生对全文获得一个完整的印象。

2、低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。

五、教师小结、布置作业。

备注：1、在教学过程中，老师提出的问题要精练，提出问题后学生要带着问题充分的自学后才能进行交流。

所以教师要给学生留有充足的自学时间。

2、在教学过程中要结合教学内容，训练学生听、说、读、写的能力，此时教学过程中问题的设计可与课前积累的词语紧密结合（即：把课内知识向课外拓展，例，想对文中的某人说些什么，此时你想到了什么等）3、在教学过程中要根据教学内容适时的渗透各种学习方法，方可提高学生的各种能力。

（例：节选文中精彩的字、词、句让学生进行品读、积累、背诵，为写作打基础等）[方案二精讲课按3课时分配（即把生字的书写从方案一的第一课时分离出来，单独进行写字指导，适用于1——3年级]写字课模式一、课前演讲、练字。

二、复习巩固字音。

出示要写的生字，学生认读（形式不限）。

三、指导书写。

1、指导学生认真读字帖，观察生字。

（即课后田字格）引导学生按生字的结构特点、偏旁特点把生字分类，能让学生自己找出生字占格时的主笔，总结偏旁及部件的占格位置的规律。

2、教师讲解、指导。

根据学生的掌握情况对全体生字进行指导（3年级可灵活处理）并对个别书写难度大的生字进行详细指导，做好示范（范写）作用。

教师范写时必须要求学生认真观察。

3、学生书写。

学生先描红，再临字，教师巡视指导，学生写完后自评，再同桌互评。

备注：1、指导生字时可集中指导完后再让学生练习书写，也可一边单个指导，让学生单个练习书写，也可根据学生的掌握情况直接书写到作业本上。

2、以上环节是教学时必须采用的环节，教师可根据实际教学情况创造性的添加环节。

四、反馈总结。

教师根据巡视情况再次强调容易出错或难写的笔画，学生再次修改。

五、学生完成作业。

语文略读课模式一、课前积累、演讲、练字。

二、复习旧知、导入新课。

三、教学程序：（一）、出示本节课知识目标。

（二）、梳理好课前阅读要求。

（三）、用展台出示本节课学习提示。

注：（1）自学提示必须首先出示朗读要求，如：把生字字音读准，把句子读通等（其它阅读要求根据本课的知识点来制定)。

（2）自学提示要详细。

1、学生带着要求分步自学。

默读课文，边读边想，将课后问题的答案或自学提纲的答案从课本上划出来，作批注。

要求口说的则列出提纲，轻声练习说。

关于写作方面的知识，可将要点在笔记本上写出来。

这一环节要给学生充足的时间，切实让学生在读、想、说、写中提高自学能力。

如有需要教师可以根据知识点设计相关的题卡，让学生通过做题突破重难点。

（注意培养学生读、写、说的能力，例如可让学生边自学，边作批注等）2、师生互动学习。

学生汇报，教师点拨引导，师生共同体会理解相关重点词句、段落，再次带着体会有感情朗读课文。