下载文档原格式
一．可能补语：V + 得+ 结果补语
V + 不+ 结果补语
V + 得+ 趋向补语
V + 不+ 趋向补语
Ex：我看不清楚这几个字。
你5点之前回得来吗？
刚来中国的时候，我听不懂老师的话，现在我听得懂了。
我认识他，但是我想不起来他的名字了。
二．固定结构
1.V/ A + 得了（liao）
V/ A + 不了
他年纪大了，走不了那么远的路。
你感冒这么重，明天去得了吗？
点了这么多菜，咱们怎么吃得了？
我一个月花不了那么多钱。
2.V/ A + 得
V/ A + 不得
这件事情很重要，放松不得。
他身体不好，吹不得风。
三．例句
1.最近经常熬夜，身体有点吃不消了。
2.这本书在哪里买得着？
3.马上就要回国了，我真舍不得这里的一切。
4.他们是好朋友，很合得来。
5.香菜有一种特别的味道，我吃不来。
6.他这个人靠不住，你不要相信他。
对外汉语教学中的可能补语与状态补语第1期2007年1月华北电力大学(社会科学版J JournalofNomhChinaElectricPowerUniversity(SocialSciences)No.1Feburary2007对外汉语教学中的可能补语与状态补语火明人(华北电力大学国际教育学院,北京102206)摘要:在对外汉语教学中,汉语述补结构一直是教学重点,其中可能补语对留学生来说尤其是难点.这主要是因为可能补语和状态补语在某些情况下会出现相同的形式.教师在对外汉语教学中要突出可能补语和状态补语(1)关键的区别点,并可采用相应的解决问题的方法:观察"动词+得+形容词"中形容词的出现形式;通过语境分辨判断可能补语和状态补语(I);通过句重音分辨,判断可能补语和状态补语(I).关键词:对外汉语教学;可能补语;状态补语中图分类号:H146.3文献标识码:A文章编号:1008.2603(2007】01.0l15.03 ProbableComplementandStateComplementasSeenfromPerspective ofTeachingofChinesetoForeignLearnersHU0Yue.ren(SchoolofInternationalEducation,NorthChinaElectricPowerUniversity,B~ing102206,C hina)Abstract:IntheTeachingofChineseLanguagetointernationallearners,thefocushasalwaysbeenthenarrativecomplementstructureingrammarteaching.Itisofgreatsignificancetoclarityth eperplexingusagesSOthatwhenforeign,learnerscouldcultivateacorrectwayinusingthem. Keywords:teachingofChinesetoforeigners;probablecomplement;statecomplement在对外汉语教学中,汉语述补结构一直是教学重点,其中可能补语对留学生来说尤其是难点.这主要是因为可能补语和状态补语在某些情况下会出现相同的形式,中国人可以凭语感准确地判断出哪一种结构形式是可能补语,哪一种结构形式是状态补语,而留学生则容易分辨不清.目前语言学界对汉语可能补语,状态补语的分界仍有分歧,柯彼得,吕文华甚至不承认可能补语的存在¨.通行的对外汉语教材注意到了这方面的问题,但只是将两者一前一后在教学顺序上加以分离,在语法要点中也没能将两者关键的区别点加以说明,所以学生对此很难有一个清晰的认知.以《汉语教程》为例,最容易跟可能补语混淆的状态补语(1)被安排在第二十九课,可能补语则被安排在第五十五课,第五十六课.该教材在语法要点中还列出了可能补语,状态补语的区别:1.可能补语表示可能实现的结果,而状态补语表示业已实现的结果.前者的句重音在动词上,而后者的句重音在状态补语上.例如:他写得好这篇文章.(可能补语,可能但无结果.)这篇文章他写得好.(状态补语,评价,称赞,已有结果.)2.否定式不同.我写不好这篇文章.(可能补语)这篇文章我写得不好.(状态补语)3.正反疑问句的形式不同.这篇文章他写得好写不好?(可能补语)收稿日期:2006.11-15作者简介:火弱人(1965一),女,江苏盐城人,华北电力大学国际教育学院剐教授.116华北电力大学(社会科学版)2007年第1期这篇文章他写得好不好?(状态补语)4.可能补语能带宾语,状态补语不能带宾语.他写不好这篇文章.(可能补语)不能说他写得不好这篇文章.(状态补语)上述比较大致能反映出可能补语和状态补语的区别,但对其中关键点,也就是说可能补语和状态补语最容易混淆的地方,还是有所疏忽.可能补语(肯定式/否定式)的结构形式为:动词+得/不+结果补语/趋向补语,比如:动词+得,不+结果补语:动词+得,不+趋向补语:看得/不见(动词结果补语)回得/不来'做得/不完(动词结果补语)进得/不去听得/不懂(动词结果补语)吃得/不下救得/不活(动词结果补语)钻得/不进拿得,不走(动词结果补语)说得,不出吃得/不饱(形容词结果补语)挤得/不上去唱得/不好(形容词结果补语)坐得,不下去打得,不准(形容词结果补语)走得,不过去看得/不清楚(形容词结果补语)站得,不起来扫得,不干净(形容词结果补语)爬得,不上来由于状态补语(1)的否定式与可能补语的否定式不同,所以我们只需研究这两者的肯定式.动词+得+趋向补语的可能补语的肯定式不容易和状态补语(I)混淆,留学生可以通过其中"趋向补语"这一因素来判断这种结构形式只能是可能补语.而在动词+得+结果补语的结构形式中,动词和形容词都可以充任结果补语.动词+得+动词结果补语的可能补语的肯定式也不容易和状态补语(1)混淆,留学生也可以通过其中"动词结果补语"这一因素来判断这种结构形式只能是可能补语.因为动词+得+趋向补语的可能补语的肯定式和动词+得+动词结果补语的可能补语的肯定式这两种结构形式与动词+得+形容词补语的状态补语(I)的语法形式不同.而当可能补语的肯定式以动词+得+形容词结果补语的形式出现时,问题就产生了.试看下列例句:1.A.玛丽演得好吗?B.她演得好.2.A.罗兰看得清楚吗?B.她看得清楚.3.A.房间扫得干净吗?B.房间扫得干净.4.A.麦克打得准吗?B.麦克打得准.上述例句中的A,B句究竟是可能补语,还是状态补语?很难说,可以说它们既可以看作是可能补语,也可以看作是状态补语.也就是说,当可能补语以动词+得+形容词结果补语的形式出现时,它和动词+得+形容词补语的状态补语(1)的表现形式完全一样.如果形容词是单音词,就更容易产生歧义.这是造成留学生学习困惑的关键原因.从《汉语教程》编写的语法要点来看,编写者选择的可能补语例句也正是动词+得+形容词结果补语的可能补语,当然这也许是编写者的一种语感自觉.对留学生来说,要想就此分辨出动词+得+形容词结果补语的可能补语和动词+得+形容词补语的状态补语(1)却不是易事.这就要求教师在对外汉语教学中要突出可能补语和状态补语(I)关键的区别点.在此,我们可以提供以下几种方法:一,观察"动词+得+形容词"中形容词的出现形式一般来讲,在汉语状态补语(I)中,形容词往往不单独出现,而是以添加其它成分或自身变形的形式出现,这是教留学生有效区别可能补语和状态补语(I)的方法之一.我们还是从上述的四组例句来分析:I.A.玛丽演得好吗?B.她演得很好.(表示对"演"的结果,程度,状态等进行描述,判断和评价.)2.A.罗兰看得清楚吗?B.她看得清楚极了.(表示对"看"的状态等进行描述,判断和评价.)3.A.房阃扫得干净吗?B.房间扫得干干净净.(表示对"扫"的状态等进行描述,判断和评价.)4.A.麦克打得准吗?B.麦克打得非常准.(表示对"打"的状态等进行描述,判断和评价.)火人:对外汉语教学中的可能补语与状态补语117 可见,在"动词+得+形容词"的结构形式中, "得"和形容词之间如果能够或需要插入"很,太, 最,极,挺,更,十分,非常,特别,格外,相当,稍微,比较,好不"等程度副词,或者可以在"得"+形容词后添加其它成分如"极了","得很"等,或者在"得"后采用形容词重叠的形式来表达程度,那么这种结构形式一定是状态补语(1).反之则是可能补语.二,通过语境分辨,判断可能补语和状态补语(1)我们知道,语境是使用语言时的实际环境,是交际双方共同的认知前提.任何一个语法结构形式所表现出来的语法意义都是在特定的语境中体现出来的,语境是制约语法意义的最重要的因素. 在不同的语境中,同样的一个语法结构形式可以表现出不同的语法意义,所以说,"结构一语义一语境"三位一体,不可分割.从广义上来说,语境不仅限于上下文,还应该包括人们共同的一些认知基础,例如记忆,文化知识,对未来的期待,科学猜想乃至宗教信仰.对于分辨,判断可能补语和状态补语(1)而言,语境能发挥很大的作用.也就是说,在区别"动词+得+形容词结果补语"的可能补语和"动词+得+形容词结果补语"的状态补语(1)时,教师可以指导留学生通过语境来分辨, 判断.我们还是从上述的四组例句来分析:1.A.玛丽演得好吗?(演出还没开始,回答者要对玛丽的演出的结果进行预测.)B.她演得好.(可能补语)A.玛丽演得好吗?(演出已经结束了,回答者要对玛丽的演出状态进行描述.)B.她演得好.(状态补语1)2.A.罗兰看得清楚吗?(罗兰离目的物比较远/罗兰视力不好/视野内光线不好,罗兰"看"的动作还没有完成,回答者要对罗兰"看"的结果进行预测.)B.她看得清楚.(可能补语)A.罗兰看得清楚吗?(罗兰已经完成了"看"的动作,回答者要对罗兰"看"的状态进行描述.)B.她看得清楚.(状态补语1)3.A.房间扫得干净吗?(房间非常脏/打扫房间的工具不合适,房间还没开始打扫/房间还没打扫完,回答者要对打扫房间的结果进行预测.)B.房间扫得干净.(可能补语)A.房间扫得干净吗?(房间已经打扫完毕,回答者要对房间打扫过后的状态进行描述.)B.房间扫得干净.(状态补语1)4.A.麦克打得准吗?(麦克离目的物比较远/目的物比较小/麦克平时就打得不太准;麦克"打"的动作还没完成/麦克"打"的结果还没出来/ 麦克"打"的结果已出来,但说话者尚不知晓;回答者要对麦克"打"的结果进行预测.)B.麦克打得准.(可能补语)A.麦克打得准吗?(麦克已"打"完,"打"的结果已出来,并且回答者已知晓,回答者要对麦克"打"的状态进行描述.)B.麦克打得准.(状态补语1)由此可见,借助语境也可以非常清晰地分辩,判断可能补语和状态补语(1).三,通过句重音分辨,判断可能补语和状态补语(I)在实际教学中,教师还可以引导学生通过句重音来分辨,判断"动词+得+形容词结果补语"的可能补语和"动词+得+形容词结果补语"的状态补语(1).一般说来,"动词+得+形容词结果补语"的可能补语在旬中,其动词要重读;"动词+得+形容词结果补语"的状态补语(1)在句中,其形容词要重读.不过,通过句重音分辨,判断可能补语和状态补语(1)的方法,留学生掌握起来比较难,因为这要取决于留学生的汉语语感.而留学生汉语语感的培养需要一个较长的时期.教师在教学中可以多示范,多操练,以培养留学生良好的听说汉语的习惯.参考文献:[1]柯彼德.汉语作为外语教学的语法体系急需修改的要点[A].第三届国际汉语教学讨论会论文选[c].北京:北京语言学院出版社,1990.[2]吕文华.关于述补结构系统的思考——兼谈对外汉语教学的补语系统[J].世界汉语教学,2001,(3).[3]杨寄洲.汉语教程(M].北京:北京语言文化大学出版社,1999.(责任编辑:王获)。
可能补语知识点(一) 可能补语基础知识1.可能补语知识点2.可能补语知识点面,补充说明能不能、可以不可以的成分.3.可能补语的两种基本分类：（1）动词/形容词+“得”/“不得”：表示能做或不能做.例：¶ 这个东西晒不晒得？（能不能晒？）¶ 这可是件大事啊,你可大意不得！（不能大意、马虎）（2）动词/形容词+“得/不”+可能补语+（宾语）：表示动作结果、趋向可能不可能实现.例：¶ 那些东西你一个人拿得来吗？¶ 我们干得完这些工作,你放心吧!4.注意：（1）在“把”字句和“被”字句中,不能在动词的后面加可能补语.应该在“把”、“被”前加“能”或者“不能”.因为在“把”字句和“被”字句中,动词表示的是：某个确定的东西（受事者）因为某个行为动作（动词）而发生某种变化、受到某种影响、产生某种结果（以上是由动词后的其他成分所表示的）. 例:¶ 他能把这些东西带走.（对）¶ 他把这些东西带得走.（错）（2）有可能补语的句子,动词后面不能有动态助词“了、着、过”.(二) 可能补语和“‘能/不能’+动词+补语”的区别1.可能补语和“‘能/不能’+动词+补语”都表示可能性.2.当表示客观或外界条件是否允许时,只能用“‘能/不能’+动词+补语”.3.当表示行为人自身能力或条件时,可能补语和“‘能/不能’+动词+补语”都可以.4.例：¶ 教室里不能抽烟.（表示客观或外界条件是否允许.）¶ 教室里抽不了烟.（“抽不了烟”表示要抽烟的人自身能力或条件不够,所以不能抽烟.因此,这个句子是错的.）¶ 他身体不好,抽不了烟.（表示行为人自身能力或条件不够、不允许,所以不能抽烟.）(三) 几种常用和比较重要的可能补语1.动词/形容词+“得了/不了”（1）动词+“得了/不了”：表示能不能全部做完,和宾语的数量有关系.例：¶太多了,咱们吃不了这么多！¶你喝得了这么多酒吗？（2）动词+“得了/不了”：表示可能不可能做某事,和宾语的数量无关.例：¶这个菜有点辣,你吃得了吗？¶太长的句子我现在说不了.（3）形容词+“得了/不了”：表示能否变成形容词所表示的那样.例：¶他的父母都不高,我估计他也高不了.¶他的病不重,好得了.2.动词/形容词+“得住/不住”“住”表示稳定地、时间较长的.如：（1）“靠得住”/“靠不住”：表示是否可以相信、可以依靠：例：¶他觉得天底下没人靠得住,最后还是得靠自己.（2）“忍得住”/“忍不住”：表示是否能够忍受、能够控制自己：例：¶对不起！我实在忍不住了,我想失陪一下！（3）一个例外：“对得住”/“对不住”：表示“对得起”或“对不起”（注意：这两种情况都用在比较严肃的情况下）：例：¶你父母工作那么辛苦,你整天上网打游戏却不学习,对得起他们吗？3.动词/形容词+“得起/不起”一般表示有条件可以实现某行为：例：¶那套房子太贵了,我买不起.¶他很有背景,我们惹不起！4.动词/形容词+“得着/不着”（1）“犯得着”/“犯不着”表示值得或不值得：例：¶跟那种人生气,你犯得着吗？（2）“怪得着”/“怪不着”表示是否应该责怪：例：¶你是自己不小心摔倒的,怪得着别人吗？（3）“数得着”/“数不着”表示次序是否在最前边；是否在前几名：例：¶这家医院在我们这个地方是数得着的好医院.¶她是在不算高,站在我们班那几个大高个儿里根本数不着.5.动词/形容词+“得上/不上”表示有条件去达到某个结果（这个结果常常是希望发生的,如：目的）：例：¶他刚毕业就找到了一份好工作,估计年末就买得上车了.¶临走,他告诉爸妈说：“我要是考不上研究生就不回来见你们！”6. 动词/形容词+“得/不”+趋向补语（1）“记得起来”/“记不起来”表示原来知道,现在能恢复记忆或不能恢复记忆.（2）“想得出来”/“想不出来”表示能不能产生结果.。
对外阿拉伯语语法教学培训可能补语对外阿拉伯语语法教学培训可能补语引言对外阿拉伯语语法教学培训是培养学生在阿拉伯语言研究方面的基础和能力的重要环节。
语法是语言研究中的基础，它帮助学生理解和运用阿拉伯语的结构和规则。
在进行对外阿拉伯语语法教学培训时，可能需要使用一些补语来帮助学生更好地理解和吸收知识。
本文将探讨对外阿拉伯语语法教学培训中可能应用到的补语。
句法补语句法补语是在句子中为了完整表达意思而必需的成分。
在对外阿拉伯语语法教学中，一些常见的句法补语包括：1. 直接宾语：表示动作的承受者或接受者的名词或代词。
例如："我爱你"中的"你"就是直接宾语。
2. 间接宾语：表示动作的受益者或目标的名词或代词。
例如："我给你书"中的"你"就是间接宾语。
3. 定语从句：用来给名词修饰的从句。
例如："我认识的那个人"中的"我认识的"就是定语从句。
4. 状语从句：用来表示时间、原因、条件等的从句。
例如："我研究阿拉伯语时，遇到了一些困难"中的"我研究阿拉伯语时"就是状语从句。
语法补语除了句法补语，对外阿拉伯语语法教学中还可能使用一些其他形式的补语，以帮助学生更好地理解和掌握阿拉伯语的语法规则。
一些常见的语法补语包括：1. 表格：通过表格的形式呈现阿拉伯语的语法规则，例如动词的变位规则、名词的格变化等。
2. 例句：通过提供实际应用的例句来说明语法规则的用法和结构。
3. 练题：提供一些练题和题答案，以帮助学生巩固语法知识和提高应用能力。
结论对外阿拉伯语语法教学培训中的补语在帮助学生理解和掌握语法知识方面起着重要作用。
句法补语帮助学生理解句子结构和成分之间的关系，而语法补语则提供了更具体的语法规则和应用实践。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况和需求合理运用各种补语，以提升教学效果和学生的研究成果。
什么是“可能补语”什么是“可能补语”,悬赏分:50答题应认认真真。
提问者:lirong168 回答:6 浏览:1041 提问时间:2012-01-15 15:26:28可能补语:在动词后面用“得”和“不得”或“不了”表示可能和不可能。
在结果补语或趋向补语和动词之间加“得”、“不”表示可能，不可能。
例如:1，饭硬，有胃病的人吃{得}吗,吃{不得}。
写得{好};写{不好}。
搬得{进去};搬{不进去}。
回答者: hm168 回答时间: 2012-01-16 11:42:23lirong168的感言回答正确。
回答可能补语表示能怎么样或不能怎么样。
可能补语主要有两种表示方法: ?在述语和结果补语之间加入“得”或“不”，表示动作的结果、趋向可能或不可能出现。
例如: 写得(不)完听得(不)懂出得(不)去解决得(不)好看得(不)清楚?“得”或“不得”用在述语之后作补语，表示结果可能实现或不能实现。
例如: 去得(去不得) 吃得(吃不得) 认得(认不得) 丢不得去不得大意不得耽误不得此外，“得了(liǎo)”或“不了(liǎo)”也可以用在述语后面作补语。
例如: 走得了(走不了) 办得了(办不了) 决定得了回答者:快乐小屁孩儿回答时间:2012-01-16 11:33:30举报可能补语表示能怎么样或不能怎么样。
可能补语主要有两种表示方法: ?在述语和结果补语之间加入“得”或“不”，表示动作的结果、趋向可能或不可能出现。
例如: 写得(不)完听得(不)懂出得(不)去解决得(不)好看得(不)清楚?“得”或“不得”用在述语之后作补语，表示结果可能实现或不能实现。
例如: 去得(去不得) 吃得(吃不得) 认得(认不得) 丢不得去不得大意不得耽误不得此外，“得了(liǎo)”或“不了(liǎo)”也可以用在述语后面作补语。
例如: 走得了(走不了) 办得了(办不了) 决定得了回答者:统一会员回答时间:2012-01-16 15:29:45举报可能补语:在动词后面用“得”和“不得”或“不了”表示可能和不可能。
对外汉语语法教学培训可能补语
对外汉语教师培训
可能补语
可能补语是指在动词和结果补语或趋向补语之间，加上“得/不”，表示动作能否实现某种结果或达到某种状态。
一般形式是v.+得/不+结果补语/趋向补语。
肯定形式用“得”，否定形式用“不”。
正反疑问形式将肯定和否定形式并列
即可。
带宾语时，跟在可能补语的后边。
否定形式用得比较多，表示由于缺少某种主观或客观条件而不可能实现动作的结果或达到某种状态。
特殊形式
可能补语还有一些特殊形式，如：
1）v.+得/不下，表示某空间能容纳一定的数量。
常用动词有“站、坐、睡、停、放、住”等。
2）v.+得/不了，表示动作行为能否发生。
动词“了”有时候表示“完”。
3）v.+得/不动，表示动作行为使人或物体改变原来的位置。
可能补语和能愿动词“能”、“可以”
可能补语和能愿动词“能”、“可以”都可以表示行为者自身的能力和条件能做某事时。
但是，当表示由于某种主、客观条件不具备而不能做某事时，一般要用可能补语；当表示请求或劝阻某种动作或行为发生时，只能用能愿动词。
总之，在汉语中，可能补语和能愿动词“能”、“可以”都有各自的用法，需要根据具体情况进行选择。
可能补语知识点 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】可能补语知识点(一) 可能补语基础知识1.可能补语表示可能性，表示动词或形容词可能或者不可能有某种结果或趋向。
2.可能补语用在动词和形容词后面，补充说明能不能、可以不可以的成分。
3.可能补语的两种基本分类：（1）动词/形容词+“得”/“不得”：表示能做或不能做。
例：这个东西晒不晒得（能不能晒）这可是件大事啊，你可大意不得！（不能大意、马虎）（2）动词/形容词+“得/不”+可能补语+（宾语）：表示动作结果、趋向可能不可能实现。
例：那些东西你一个人拿得来吗？我们干得完这些工作，你放心吧!4.注意：（1）在“把”字句和“被”字句中，不能在动词的后面加可能补语。
应该在“把”、“被”前加“能”或者“不能”。
因为在“把”字句和“被”字句中，动词表示的是：某个确定的东西（受事者）因为某个行为动作（动词）而发生某种变化、受到某种影响、产生某种结果（以上是由动词后的其他成分所表示的）。
例:他能把这些东西带走。
（对）他把这些东西带得走。
（错）（2）有可能补语的句子，动词后面不能有动态助词“了、着、过”。
(二) 可能补语和“‘能/不能’+动词+补语”的区别1.可能补语和“‘能/不能’+动词+补语”都表示可能性。
2.当表示客观或外界条件是否允许时，只能用“‘能/不能’+动词+补语”。
3.当表示行为人自身能力或条件时，可能补语和“‘能/不能’+动词+补语”都可以。
4.例：教室里不能抽烟。
（表示客观或外界条件是否允许。
）教室里抽不了烟。
（“抽不了烟”表示要抽烟的人自身能力或条件不够，所以不能抽烟。
因此，这个句子是错的。
）他身体不好，抽不了烟。
（表示行为人自身能力或条件不够、不允许，所以不能抽烟。
）(三) 几种常用和比较重要的可能补语1.动词/形容词+“得了/不了”（1）动词+“得了/不了”：表示能不能全部做完，和宾语的数量有关系。
可能补语知识点(一) 可能补语基础知识1.可能补语知识点2.可能补语知识点面,补充说明能不能、可以不可以的成分。
3.可能补语的两种基本分类：（1）动词/形容词+“得”/“不得”：表示能做或不能做。
例：¶ 这个东西晒不晒得？（能不能晒？）¶ 这可是件大事啊,你可大意不得！（不能大意、马虎）（2）动词/形容词+“得/不”+可能补语+（宾语）：表示动作结果、趋向可能不可能实现。
例：¶ 那些东西你一个人拿得来吗？¶ 我们干得完这些工作,你放心吧!4.注意：（1）在“把”字句和“被”字句中,不能在动词的后面加可能补语。
应该在“把”、“被”前加“能”或者“不能”。
因为在“把”字句和“被”字句中,动词表示的是：某个确定的东西（受事者）因为某个行为动作（动词）而发生某种变化、受到某种影响、产生某种结果（以上是由动词后的其他成分所表示的）。
例:¶ 他能把这些东西带走。
（对）¶ 他把这些东西带得走。
（错）（2）有可能补语的句子,动词后面不能有动态助词“了、着、过”。
(二) 可能补语和“‘能/不能’+动词+补语”的区别1.可能补语和“‘能/不能’+动词+补语”都表示可能性。
2.当表示客观或外界条件是否允许时,只能用“‘能/不能’+动词+补语”。
3.当表示行为人自身能力或条件时,可能补语和“‘能/不能’+动词+补语”都可以。
4.例：¶ 教室里不能抽烟。
（表示客观或外界条件是否允许。
）¶ 教室里抽不了烟。
（“抽不了烟”表示要抽烟的人自身能力或条件不够,所以不能抽烟。
因此,这个句子是错的。
）¶ 他身体不好,抽不了烟。
（表示行为人自身能力或条件不够、不允许,所以不能抽烟。
）(三) 几种常用和比较重要的可能补语1.动词/形容词+“得了/不了”（1）动词+“得了/不了”：表示能不能全部做完,和宾语的数量有关系。
例：¶太多了,咱们吃不了这么多！¶你喝得了这么多酒吗？（2）动词+“得了/不了”：表示可能不可能做某事,和宾语的数量无关。
对外西班牙语语法教学培训可能补语对外西班牙语语法教学培训可能补语简介本文档将探讨对外西班牙语语法教学培训中可能使用的补语。
通过理解和运用这些补语，学生可以更好地掌握西班牙语的语法规则和用法。
补语列表以下是一些可能补语的示例，其中包括常见的修饰语、量词、句式结构等：1. 非限定定语从句：非限定定语从句：- 有时，引入一个非限定定语从句可以更加详细地描述一个名词。
例如：El libro, que es muy interesante, es de mi amiga.（这本书很有趣，是我朋友的。
）2. 比较级：比较级：- 用于进行比较时，可以使用比较级来表示两个事物之间的差异。
例如：Esta casa es más grande que la otra.（这座房子比那个大。
）3. 反身代词：反身代词：- 在句子中强调一个动作的执行者时，可以使用反身代词。
例如：Me lavo las manos.（我洗手。
）4. 面向将来的表达：面向将来的表达：- 当提及未来的动作或事件时，可以使用面向将来的表达方式。
例如：Mañana voy a hacer ejercicio.（明天我要锻炼。
）5. 数量词：数量词：- 用于描述数量时，可以使用数量词来表示具体的数目。
例如：Tengo dos perros.（我有两只狗。
）6. 条件句：条件句：- 在表达可能性或假设情况时，可以使用条件句。
例如：Si estudias mucho, aprobarás el examen.（如果你研究努力，你会通过考试。
）7. 时间状语：时间状语：- 用于说明动作发生的具体时间时，可以使用时间状语。
例如：Ayer fui al cine.（昨天我去看电影。
）结论以上是对外西班牙语语法教学培训中可能使用的补语的简要介绍。
通过熟练掌握和灵活运用这些补语，学生将能够提高西班牙语的语法水平，并能在交流中更加准确地表达自己的意思。
