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第九章 方差分析教学目的：理解方差分析的一般原理；掌握完全随机设计和随机区组设计方差分析的步骤；熟悉事后检验方法。
教学重点：完全随机化设计和随机区组设计类型的方差分析，事后检验。
教学时数：8学时Z 、t 检验用于两组样本平均差异的显著性检验，是通过检验两组样本平均值间的差异来推论各自代表的两总体均值的差异。
但在实际工作中，我们有时需要同时对多于两个的总体平均数有无显著性差异作出检验，如下例：例：某研究者设计了三种不同的教学方法，为比较三种方法有无优劣之分，他随机抽取了三组被试，每组6人，各组分别接受一种教法的教学，学习同一种材料，学完之后进行统一测试，测得结果如下，问这样的结果是否支持三种教学方法有无优劣之分。
对于这样一种多个总体平均数差异的显著性检验问题，似乎可用Z 、t 检验分别两两成对比较，但是我们不能忘记统计决策是有犯错误的风险的，在对两个总体平均数作检验时，犯弃真错误(Ho 为真，拒绝)的概率为α，结论正确的概率为1-α，比较次数会随着总体的增多而迅速增大，如此例，323==C n ，那第连续三次都正确的概率为3)1(α-，结论出错的概率为3)1(1α--，这个值>α，不符合我们希望在一次检验中犯弃真错误的概率为α的要求了。
因此，在对多个总体平均数作显著性检验时，采用Z 、t 检验两两逐对比较并不是一种理想的方法，另外，从检验工作量来说，平均数个数增多，两两比较次数迅速增多，工作量增大。
本章所介绍的方差分析，又称作变异数分析（Analysis of Variance ，缩写为ANOV A ）,就是一种用于多个总体平均数差异显著性检验，既不增加犯错误的概率，又不加大工作量的一次性通盘检验方法。
因对平均数的检验是通过对方差的分析比较进行的，故称方差分析。
方差分析是统计学中一种独特的假设检验方法，多个总体平均数差异显著性检验是其基本功能，但其功能不仅仅如此，还可以用于两种以上实验处理的数据分析（包括同时在多个不同方向上分别进行各向内多个平均数之间的比较，还可侦查不同方向因素之间有无交互作用）。
333教育综合内容整理第一部分教育学原理第一章教育学概述第二章教育的概念第三章教育与人的发展第四章教育与社会的发展第五章教育的目的第六章教育制度第七章课程第八章教学（上）第九章教学（下）第十章德育第十一章班主任第十二章教师第十三章学校管理第一章教育学的概述一、研究对象与任务1.研究对象（名词解释）：教育学是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而揭示教育规律的社会科学。
2.研究任务（简答）：教育学的研究任务主要在于通过对教育现象的研究，认识教育本质，揭示教育的规律，并在揭示教育规律的基础上，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
3.教育学（名词解释）：①教育学顾名思义就是关于教育的学问，是一门通过对教育现象和教育问题的研究，从而揭示教育规律的社会科学。
②教育学的研究对象是教育问题和教育对象，但又并非所有的教育问题都能成为教育学的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。
③教育学的研究任务是揭示教育的规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
④学习教育学，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理念知识和科学的教育方法，那种认为不学教育学也能教书和做好教育工作的想法是片面的、不切实际的，不利于提高教学质量和教育工作质量。
二、教育学的产生与发展阶段（看书了解即可，不用背）三、几种教育学（第1、3种重点背，2、4、5简单看）1.实验教育学（重点背）：①实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验方法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。
1901年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”。
1907年教育家拉伊又出版了《实验教育学》一书，系统地阐述实验教育思想。
②基本观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法分依据。
教育目的的三个层次及其内容
教育目的的三个层次及其内容如下：
1. 国家的教育目的：这是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2. 各级各类学校的培养目标：这是教育目的的具体化。
结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育培的培养要求。
3. 教师的教学目标：这是教育者在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
请注意，以上内容仅是简要概述，具体内容可能会根据不同的情况有所差异，建议阅读教育学书籍或咨询教育学专家以获取更准确的信息。
第八章教学（下）本章重点1、什么是讲授法？2、合理使用讲授法的基本要求是什么？3、合理使用讨论法的基本要求是什么？4、什么是发现学习法？5、什么是非指导性教学法？6、什么是范例教学法？7、如何理解并运用二战后世界教育改革运动后出现的新教学方法？8、上好一堂课的基本要求是什么？9、中小学计算机教育的主要任务及CAI的意义是什么？10、教学工作实施的一般过程与要求有哪些？11、上好一堂课的基本要求是第五节教学方法一、中小学常用的教学方法1、讲授法〔P.287〕（1）含义（名解，2002.4）*（2）最古老、最广泛、最普遍的一种教学方法（单选）（3）具体可分为3种方式：讲述、讲解、讲读（多选）（4）优缺点：（单、多选）（5）基本要求：内容正确、条理重点、语言艺术、配合使用。
（简答，2003.4）*2、谈话法〔p288〕（1）含义（单选）（2）基本要求：做好准备、面向全体、及时总结（单、多选）第五节教学方法一、中小学常用的教学方法3、讨论法〔p288－289〕（1）含义（单选）（2）基本要求：选好论题、肯定意见、善于引导（简答，2004.1）*4、实验法〔p289-290〕（1）含义（单选）（2）基本要求：准备充分、及时指导、帮助总结（多选）5、实习作业法〔p290〕（1）含义（单选）（2）基本要求：明确要求、恰当方式、事后检查（多选）第五节教学方法一、中小学常用的教学方法6、练习法〔p290-291〕（1）含义（单选）（2）基本要求：明确目的、指导方法、合理排步、科学掌量、及时反馈、方式多样（多选）7、参观法〔p291-292〕（1）含义（单选）（2）分类：准备性、并行性、总结性〔p291〕（多选）（3）基本要求：做好准备、指导进程、总结收获（多选）第五节教学方法二、教学方法的改革与发展1、发现学习法〔p292〕•布鲁纳（单选）•含义：（名解2005.4，单选）*这是美国结构主义课程理论的代表人物布鲁纳提出的教学方法。
教育理论基础》知识点整理(完整版)教育理论基础教育学是教育理论和实践的学科，包括教育的基本规律、目的、制度、师生关系、课程、教学、德育、班级管理、课外校外教育、教育研究及其方法等内容。
以下是教育学的主要章节。
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展教育是一种目的性、育人性、社会性的有意识的社会活动，其目的是促进个体的社会化和社会的个体化。
教育的属性是育人性，即教育的本质是育人。
教育具体而实在的规定性体现在目的性、社会性和育人三个方面。
教育的定义可以从社会角度和个体角度两种角度来看。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育，狭义的教育指学校教育。
更狭义的教育是德育，即思想品德课。
个体角度上，教育等同于个体研究与发展的过程。
教育的社会属性是永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性和生产性。
教育是人类社会存在的必然现象，不同历史时期的教育都前后相继，教育有其自身的规律，特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致。
第二章教育的基本规律教育的基本规律是教育发展的客观规律，包括教育的普及规律、发展规律、差异规律和相互作用规律。
教育的普及规律是指教育的普及程度与社会经济发展水平成正比；教育的发展规律是指教育的发展与社会的发展相互依存、相互促进；教育的差异规律是指教育的发展不同于地区、不同于个体；教育的相互作用规律是指教育与社会、教育与教育之间的相互作用。
第三章教育目的与教育制度教育的目的是培养合格的公民和有用的人才。
教育制度是教育目的的具体实现方式，包括教育的类型、层次、阶段和课程设置等。
第四章教师与学生教师是教育实践的主体，学生是教育实践的客体。
教师应当具备专业知识、教育素养和创新能力，学生应当具备自主研究、批判思维和创造能力。
第五章课程课程是教育目标、教育内容和教育方法的有机结合。
课程的设计应当考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求。
第六章教学教学是教育实践的核心环节，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。
总体要求：1、掌握教育目的的理论（选择题）；2、了解新中国成立后半部的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现要求；（出材料分析题、辨析题）3、了解全面发展教育的组成部分及相互关系；（出材料分析题、辨析题）一、教育目的与教育方针（一）教育目的概念与结构：（A）概念教育目的是人们对教育活动的一种设计。
1、广义的教育目的：人们对受教育者在接受教育后所产生的结果或所发生的积极变化的期望。
即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。
2、狭义的教育目的：（一般讲的指狭义的教育目的）国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
是国家为培养人才而确定的质量规格和标准要求。
3、教育目的的意义：教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况而确定。
它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和归宿，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的主要依据。
各级各类无论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总的要求。
因此，教育目的对所有学校都具有（指导作用、调控作用、激励作用、评价作用）。
（B）结构教育目的有层次结构与内容结构之分。
层次结构（重要）：宏观到微观：（1）国家的教育目的；（2）各级各类学校的培养目标（各级各类学校/各育）；（3）教师的教学目标（各育教学结果的总设想/在各门学科的具体化/分课时）；内容结构：是指教育由哪些部分构成及其相互关系。
分为两部分：教育对所要培养的人的身心素质的要求；教育对人的社会价值的规定。
（二）教育目的与教育方针（A）教育目的与教育方针1、区别：教育目的（部分）：是对所培养的人的质量规格或标准要求的预期设想和规定。
包括两大内容：一是规定教育所要培养的人才具有什么样的社会功能（社会）；二是规定教育所要培养的人才具有什么样的素质（人）。
教育方针（总体）：（教育宗旨）是国家或政党在一定的历史时期根据社会政治、经济发展的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总原则和行动指南。
它包括三个内容：（1）教育的性质和服务方向；（2）实现教育目的的根本途径；（3）规定教育目的，即总的培养目标。
2、联系：两者是包含与被包含的种属关系。
教育目的是教育方针的核心组成部分。
教育方针除规定教育目的外，还规定为谁培养和怎样培养的问题，更具有政治性。
【教育方针】具有政策指令性、行政命令性；【教育目的】具有核心指导性、概括统一性。
（B）教育目的与教育目标（培养目标【各级各类学校】和教学目标【老师】）两者是普遍与特殊的关系。
教育目标是教育目的的具体化，表现为各级各类学校甚至各专业、学科及各门课程的培养目标或教学目标，并以课程计划（教学计划）等教育教学行政规范性文件的形式作同规定。
相对来说，【教育目的】具有核心指导性、概括统一性，【教育目标】具有具体多样性、实践操作性。
辨析：教育目的即教育方针？答案：错误。
两者内涵不同。
教育目的是对所培养的人的质量规格或标准要求的预期设想和规定。
包括两大内容。
教育方针是国家或政党在一定的历史时期根据社会政治、经济发展的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总原则和行动指南。
两者又具有联系。
它们是包含与被包含的种属关系。
教育目的是教育方针的核心组成部分。
教育方针除规定教育目的外，还规定为谁培养和怎样培养 问题，更具有政治性。
教育方针具有政策指令性、行政命令性；教育目的具有核心指导性、概括统一性。
二、教育目的相关理论（选择）（一）个体本位目的观【个体】（重要）1、观点：教育的根本目的就是促进人的本性和本能的高度发展。
（1）教育目的应当由人的本性和本能的需要决定，而不是根据社会需要决定；（2）个人价值高于社会价值；（3）人生来就具有发展其身心的本能，教育目的就是要使这种本能得到高度完善和发展。
“凡是在造物主手中的东西都是好的，一转移到人手里就变坏了。
”——卢梭2、源头：追溯到古希腊时期的智者学派。
3、代表：卢梭、裴斯泰洛齐、康德、福禄倍尔（学前教育创始人）、人本主义、永恒主义（赫钦斯）、存在主义。
4、评价：从反封建制，反宗教神学的角度看有一定的进步意义，但这种完全脱离社会来谈人的培养是片面的，不现实的。
（二）社会本位目的观【社会】（重要）1、观点：教育目的应由社会的要求来确定，全部教育都是为了建设和完善社会这一目的的实行和实现。
教育目的就是要培养完全服从和服务于社会的人。
2、源头：（1）荀子：以“礼”约束，“化性起伪”（荀子说：人之初，性本恶）（2）《学记》：“君子欲化民成俗，其必由学乎。
”“古之王者，建国君民，教学为先。
”（3）柏拉图：《理想国》——培养统治者、军人和劳动者3、代表：（1）孔德：（2）纳托尔普：（3）迪尔凯姆：（4）凯兴斯泰纳：“国家的教育只有一个目的，就是造就公民。
”（5）白尔格门：（6）涂尔干：“塑造社会我，就是教育的目的。
”4、发展：进步主义、要素主义5、评价：在今天这样一个生产高度发展的社会性时代，有一定的借鉴意义。
无论从什么角度看，教育的社会作用在今天应该比过去的任何时候都更加突出。
但完全抹杀个人在选择教育目的过程中的作用，排斥教育满足个人发展的需要，也是不正确的。
（三）科学主义目的观（社会科学）1、观点：以社会的需要尤其是物质需要为出发点，以社会物质生产和科技进步为中心。
是一种功利主义主张。
它重视对现实人才的培养，强调教育对现实社会的适应。
2、发展历程：文艺复兴时期；17世纪第一次科学革命（培根）催生；18世纪第一次工业革命时迅速发展；19世纪60年代对科学极端迷信的泛科学主义。
3、评价：崇尚科学与科学教育是值得肯定的。
人类的幸福和社会进步离不开科学，科学教育具有永恒价值。
但不能无限夸大，无限夸大的结果是把科学放在第一位，把人的素质放在第二位，将把人变成科学的奴隶。
（四）人文主义目的观（个体）1、观点：教育的本质和根本目的就是培育人性。
认为人性是美好的，并且是永恒不变的。
强调以人为本，肯定人的价值，强调人的地位和尊严，倡导个性的充分自由发展。
2、发展历程：古希腊“文科教育”：亚里士多德；文艺复兴时期（崇尚科学、从宗教神学中解放人）；启蒙时期（从封建制度中解放人）；20世纪下半叶：人本主义，马斯洛（二战中带来的灾难）。
3、评价：追求永恒的教育目的，但忽视完全排斥科学与科学教育，具有反理性、反科学的倾向，是一种“矫枉过正”的表现，这个观点也走向了极端。
（五）马克思主义教育目的观（人与社会）观点：人与社会是不可割裂的。
社会发展要求与人的自身发展需要是辩证统一的，教育应当反映社会要求与个人自身发展需要的辩证统一。
社会发展是个人发展的客观基础的源泉，个人发展必须符合社会发展的需要。
社会的发展离不开人的作用，人的发展成为推动社会发展的条件和动力。
教育通过促进人——社会成员的发展来推动整个社会的发展。
马克思主义教育目的观成为我国教育目的的理论基础。
（六）教育无目的论杜威：“教育的过程，在它自身之外没有目的，它就是自己的目的。
”评价：并非主张真正的教育无目的，而是认为无教育过程之外的“外在”目的。
有效的教育目的必须是内在于教育或通过教育过程去实现目的。
三、我国的教育目的（一）新中国成立以后颁布的教育方针（了解）1949年《共同纲领》：性质——新民主主义的，即民族的、科学的、大众的；目的——提高人民的文化水平（消除文盲），培养国家建设人才。
1952年：向社会主义、共产主义前进；德智体美均衡发展1957年：毛泽东“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”1958年：服务对象——为无产阶级政治服务；途径——与生产劳动相结合（辩证的吸收了马克思注意观点）目的——培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者1983年：邓小平：“三个面向”——面向现代化、面向世界、面向未来。
1985年：“四有”（有理想、有道德、有文化、有纪律）1993年《中国教育改革和发展纲要》1995年《中华人民共和国教育法》（重点）性质和服务对象——社会主义现代化建设（为谁培养？）基本途径——与生产劳动相结合（怎样培养？）教育目的——培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人（培养规格？）1999年——素质教育；“四有”新人（二）我国现行教育目的的基本特征（A）以马克思关于人的全面发展学说为指导思想背景：马克思论述全面发展——智力与体力获得充分的自由发展的人，脑力劳动与体力劳动相结合的人。
即人的身心的自由的和谐的发展（个性自由发展与多方面协调发展的和谐统一）。
实现途径：教育与生产劳动相结合是唯一途径。
意义：马克思关于人的全面发展的学说为我国制定教育目的提供了科学价值观和正确方法论，是我国教育目的的理论基础。
（B）对我国教育目的的解读1、坚持社会主义方向2、培养“建设者”和“接班人”（劳动者）3、坚持德智体美全面发展4、注重提高全民族素质四、全面发展教育的组成及相互关系（出大题的可能性较高）（一）全面发展教育的组成部分全面发展教育包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。
它们各有特定的内涵、任务和作用。
1、德育：又叫思想品德教育，包括（政治教育、思想观点教育【三观】、道德品质教育【集体主义、荣誉感、责任感等】、心理健康教育）等方面。
它针对思想品德，关注政治思想、人生价值、行为方式。
方向和动力作用（导向）。
2、智育：智能教育，指以系统的科学知识和技能武装学生、发展学生智力的教育。
针对的是学生的智能提升,关注（知识、技能、能力）。
主体、基础作用。
3、体育：身体素质教育。
组织和指导学生进行身体锻炼，增强身体体质，提高健康水平和运动能力的教育。
关注重点是（身体素质、卫生习惯）。
物质基础。
4、美育（育美）：美学教育或审美教育。
培养学生正确的（审美）观点，发展学生（感受美、鉴赏美、表现美和创造美）的能力，以及培养学生高尚的（情操）、高雅的（情趣）的教育。
是全面教育的升华，审美保证。
5、劳动技术教育：生产劳动技术教育。
培养学生（劳动观点），组织学生（参加）社会实践，形成劳动(习惯)，从而初步掌握现代生产技术劳动的（基础知识、基本原理和基本技能）的教育。
可促进脑客劳动与体力劳动结合，使学生理论联系实际，是全面发展的手段。
（二）五育关系（靠辨析题）既各有相对独立性，又相互联系。
五育之间的联系：各育相互依存、相互渗透、相互促进，共同构成一个整体，每一育都是全面发展教育中必不可少的组成部分。
德育为人的发展提供方向和动力，保证各育效果的性质；智育为各育目标的实现提供必要的科学知识基础和智力基础；体育为各育实施提供身体条件；美育为各育的实施提供审美保证，是全面教育的升华；劳动技术教育为各育的实施提供手段，可以促进脑力劳动与体力劳动的结合，使学生理论联系实际，是全面发展的手段。
