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初中语文学法指导语文学法指导初中语文学法指导语文学法指导(一)、语文是最重要的人与人之间的交际工具。
有这样一句俗语：“学好普通话，走遍天下都不怕。
”的确，作为中国人，自己的母语都没有学好，谈得上拥有爱国之心的炎黄子孙吗?从实际需要出发，语文也是将来生活工作当中必不可少的工具。
(二)、语文就是基石。
语文学科就是一门基础学科，对于同学们努力学习其他学科，犹如万丈高楼的地基促进作用。
同学们试想想，如果没足够多的正确理解、运用语言文字的能力，能够认知数学物理化学的题意吧?题意都认知没，能够谈得上恰当答疑得高分吗?英语也就是语言学科，自然与语文有著紧密的联系。
政治、历史、地理同样有赖于语文。
(三)语文是一个人一生中离不开的工具。
不管你将来从事什么工作，哪怕在月球上生活，听说读写的语文基本功都是不可缺少的。
农、政、军、工。
(四)自学语文可以陶冶你的情操。
唐宋八大家之一的苏轼曾说道：“才例如江海文始壮，深通诗书气自华!”当我们爱读诗书之后，在骂人时就能够旁征博引，左右逢源，字字珠玑，这既是一种享用又表明出来自己很高的文学素养，当然可以令人刮目相看。
更关键的就是，努力学习语文可以提升你的生活品位，提升人格学识。
(五)因为中考要考语文，且分值达分。
虽然我们天天在批判“应试教育”，高倡“素质教育”，然而，既然中考还存在，我们就无法逃避它，而不管你是否喜欢它，语文都是主要考试科目。
因此要求我们不仅要学，而且必须学好它。
1、制订计划——计划就是行动的指南，也就是目标同时实现的基本确保。
为了确保自学目标的同时实现，就必须制订自学计划。
制订自学计划有助于进一步增强自学的主动性，防止盲目性，从而进一步增强有序性。
只要我们能够制订一份详尽、周密的自学计划，并且按计划主动自学，构成较好的自学习惯，从而提升自学效率。
2、主动预习——①、借助字典词典来解决字音、词义障碍。
②、找出课文中的重点、难点和自己感到费解的地方，尤其对那些似是而非、似曾相识的知识要特别引起注意。
小学生语文学习方法指导小学语文是学习的基础，它的重要性不言而喻，而要想学好语文，必须有适合自己的方法，下面为大家带来了小学生语文学习方法指导，希望对大家有所帮助。
一、师范引导，举一反三。
有的课文结构鲜明，写法类似。
在具体的教学中引导学生“悟”出学习方法，然后让学生“反三”用同样的方法自学其他段落。
如《索溪峪的野》写山野、水野、物野、人变野的段落写法上是相似的。
在学生初步了解写山野部分的内容后，我引导学生体会作者的写法。
学生领会到是用总分的方法写的(总是“野”，分是一种惊险的美，一种磅薄的美，一种随心所欲、不拘一格的美)，再读课文看是怎样具体写出了这些特点及为什么这样写。
然后体会作者用太秀的桂林，太俊的庐山，太尊的泰山，太贵的黄山与索溪峪的山天然美、野性美做比较的方法学习的。
最后让学生运用这样的方法自学其他部分，收到良好效果。
二、借机渗透，适时点拔。
学生在学习过程中会不由自主地运用一些好的学习方法。
若教师能抓住这些时机渗透，适时点拔，帮助学生掌握这些学习方法，久而久之自学能力必然得到提高。
如教学《猫》这篇课文时，依据第一段的构段特点，我启发学生选用围绕总起句提出问题、解决问题的学习方法——围绕着“猫的性格实在有些古怪”这个总起句，看是从哪几个方面分述的，每一方面是怎样具体地写的，为什么这样写。
探究讨论时，有的学生把写猫“老实”“贪玩”“尽职”的内容各作为分述的一个方面。
有的学生反驳这三个意思应合为分述的一个方面。
前者理由是猫老实、贪玩、尽职都不能说是古怪;后者理由是只有老实、贪玩、尽职这些看起来截然不同的性格偏偏都集中在猫身上，才能说是古怪。
我借机渗透说“谁发现他是用什么方法把这三个内容合为分述的一个方面的?”学生在讨论中，领悟了“在围绕总起句学习的时候，不能忽略总起句中的关键词”这一学习方法，在读议中，有的学生提出“作者为什么把猫在稿纸上踩的脏脚印比喻成梅花?”当有的学生谈到作者是以此来表达对猫的喜爱之情时，我适时点拔在学习状物为主的文章时要注意体会作者的思想感情的学习方法。
浅谈学法指导的四个环节教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。
”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。
教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。
那么，在语文教学中如何落实学法指导，培养学生自学的能力呢？我认为学法指导的过程大致可分为以下四个环节。
一、教师示范，展示学法由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。
即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。
因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。
即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。
这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。
二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。
二、回顾小结，归纳学法通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到掌握技能方法的目的。
因此，当学生对学业法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾。
使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的领悟到的学法归纳出来。
使他们对学法的认识更加清晰和深刻。
如在学完《江畔独步寻花》这首诗后，我就问学生：“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的？每一步又是怎样做的？通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回忆思索，把发现和领司到的学法简明准确地归纳出来。
三、自学实践，运用学法通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学法。
但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。
只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。
所以，领司和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是一个起始。
在此基础上还应给学生自学实践的机会。
小学语文教学中的学习方法指导
小学语文教学中的学习方法指导通常包括以下几点：
1.培养阅读兴趣：鼓励学生广泛阅读各类文学作品，包括童话故事、诗歌、小说等，培养对语文的兴趣与热爱。
2.注重课文研读：通过细读课文，培养学生的语感，提高阅读理解能力。
教师可以引导学生进行课文分析、句子解析、词语理解等活动，帮助学生掌握课文的内涵。
3.多维拓展延伸：鼓励学生进行多样化的文学创作和表达，如写作、朗读、演讲等，培养学生的语言表达能力。
4.交流与合作：鼓励学生在语文学习过程中进行互动交流，增强学生的口头表达能力和合作意识。
5.巩固与反馈：教师应定期巩固所学知识，及时进行学习反馈和评估，帮助学生发现不足并加以改进。
6.多种教学手段的使用：教师可以运用讲解、演示、讨论、游戏等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
记住，以上仅是一些常见的学习方法指导，具体的教学方法还应根据不同学生的实际情况和教学内容进行调整。
这些指导可以作为教师教学的参考，帮助学生更好地学习语文。
语文教学中的学法指导浅谈摘要:语文教学中的学法指导,是当前深化改革的主要标志之一。
在语文教学过程中,笔者对学法指导做了尝试和探索,认为在课堂教学中恰如其分地渗透学法指导,注重学生良好的学习习惯的培养,使学生学会学习,才能达到既减轻学生的课业负担,又大面积提高教学质量的目的。
关键词:语文教学;学法指导语文教学中的学法指导,是当前深化改革的主要标志之一。
学法指导即学习方法的指导,其含义是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导和诊治,使学习者掌握科学的学习方法,并能灵活运用到学习实践之中,逐步形成较强的自学能力。
换而言之,学法指导就是让学生学会学习。
在语文教学过程中,我对学法指导做了尝试和探索,深刻的体会到:学法本身并不是孤立存在的,它必须依附于课堂教学的全过程,融合在师生共同的教学活动之中。
教师只有根据学生的年龄、心理特征及语文学科自身的特点,凭借教材,在课堂教学中恰如其分地渗透学法指导,注重学生良好的学习习惯的培养,使学生学会学习,才能达到既减轻学生的课业负担,又大面积提高教学质量的目的。
那么,如何才能寓学法指导于教学过程之中呢?我认为可以从以下几个方面去考虑:一、改革课堂教学结构,充分体现学法指导进行以学法指导为特征的课堂教学结构的改革,关键在于依据教材单元训练的重点来确定知识目标和学法内容,进而根据每篇课文在教材中所处的位置确定学法,决定采取哪一种课堂教学结构,最后制定教法,安排教学过程。
这样整体设计、合理布局,才能使教法与学法协调配合,相得益彰。
在教学过程中,我主要采取如下课堂结构:(一)转换式所谓“转换式”就是把教法转换成学法的模式。
这是学法指导中最常见的又容易被学生所接受的形式。
它多用于构段方法相似的文章,其显著特点就是:教师指导学生学习首层或首段,从中体现教学方法;然后,让学生用学到的学习方法,在教师的扶持下,来仿学课文的第二段或第三段,自悟其法;最后完全放手让学生自己去学习其余内容,使学生从“学”到“悟”,由“悟”到“用”,从中受益,即充分体现教师“教—扶—放”的原则。
语文学法指导的方式和途径学习方式方法的指导途径应多样化，有专题性指导，开学法指导课，专题讲座、座谈会、调查访问，个别谈话，班组交流，印发学法规程和有关资料；有经常性指导，主要结合语文学习内容，学情进行指导。
1.开设学法指导课学法课主要是结合语文学科的特点，以学生的学习心理、学习过程和认识规律为研究对象，揭示语文学习的本质、规律，探索科学的语文学习方法，加强语言修养，指导学生学习，培养语文能力。
开设学法指导课，一般应考虑如下问题：①在哪个年级开设，讲多长时间为宜？通过实验表明，一般宜在起始年级（特别是初一）开设。
每周一课时（占用一节语文课）即可。
当学生进入二、三年级后，便用讲座或发讲义等形式使这种课程式学法指导得以延伸和拓宽。
②讲些什么内容？从学生学习方式的特点来看，学法指导首先引导学生采取和掌握与课堂教学相适应的学习步骤和学习方法。
就知识与思维的相互关系而言，学法指导应侧重于对学生进行思维训练和思维方法的培养；就学习过程的心理构成因素来说，学法指导必须重视非智力因素的培养；就课内学习与课外学习的辩证关系而言，学法指导还应包括课外学习活动方法的指导。
③学法指导课应怎样上？要认真编讲义、写教案。
教学方法要灵活多样，如讲述、讨论、选读、经验评论、调查分析、总结归纳等。
要精选学生中学习的典型案例，结合正反例子讲，结合具体知识讲；既面向全体学生，又注意因材施教；还要进行学法课反馈，及时了解学生及家长对学法课的意见，了解学生对学法课教学的评价，不断改进学法指导课。
2.总结学习过程引导学生总结自己的学习过程，这是提高自学能力的有效的心理学方法。
进行学法指导，就要力争学生主动参与认知过程，而不是只给学生现成的结论。
引导学生主动参与学习过程有很多作用。
它能调动学生学习的主动性、积极性；有发展学生的思维能力；能巩固和加深学生对知识的理解；能为教师提供改进教法的反馈信息。
成功的学法指导应能引导学生总结自己的学习过程，并着重总结从形象思维到抽象思维的转化活动过程，总结由已知到未知的转化过程，总结由认识到实践的转化过程，总结由理解到记忆的转化过程，从而有效地提高学生的学习能力。
小学语文教学中的教法与学法一、引导学生积极参与，发展学生认知能力学生是学习和认知的主体。
虽然教师需要必要的指导，但离开了学生的认知实践，学生就无法掌握正确有效的学习方法。
在学习中，要发展学生的智力、能力、习惯、意志品质、思想情感。
这需要通过学生的认知实践活动来认识和体验，使之内化为学生自己的学习方法。
因此，学习方法指导的前提是强化学生的主体意识，为学生成为学习的主人提供条件，在学习实践中自觉地学习、运用和创造方法。
小学语文学法指导有哪些方法教学过程是师生双向交流、信息不断反馈的动态过程。
它是通过听、说、读、写等多种形式的活动，激发学生参与各种智力因素，从而完成其知识、技能和技巧的过程。
可以说，教学过程是发展学生知识的好机会。
因此，在教学过程的感知、理解、应用三个基本阶段，要注重发展学生各方面的认知能力，引导学生掌握不同的学习方法。
在感知教材阶段，要充分利用插图、教具，发展学生的观察能力，引导学生学会观察，掌握观察的各种方法;在理解教材阶段，抓住新旧知识之间的联系、知识的内在规律，发展学生的思维能力，引导学生逐步学会分析综合、抽象概括等思维方法;在运用知识阶段，进一步发展思维能力，引导学生把理论与实际相结合，逐步学会运用所学的知识解决实际问题的方法。
学习方法的核心是思维方法，教学中，教师可以有意识地加强学生对事物认识过程的思维引导。
提出提示事物本质的有价值的问题供学生思考讨论，让学生通过分析，自己得出结论。
如，笔者在教《真情的回报》一课时，设计了这样的问题：“课文是怎样描写那辆新自行车的?为什么用这么多的笔墨写那辆新自行车?”学生认真思考，深入分析、讨论得出：文中的“我”以认真负责的工作态度换来了订户的关怀与爱意，那辆崭新的自行车饱含着人与人之间的真情。
教师进一步引导：“文中的‘我’和订户之间为什么会有这样的真情?”从而进一步感悟真情，回味真情，体验真情，让课堂充满浓浓的真情。
类似这样有思考价值的问题，可以吸引学生主动探究，从而解决问题。
语文教学方法学法指导(精选)语文教学方法学法指导语文教学方法有很多种，包括讲授法、讨论法、研究法、发现法、实习作业法、暗示法、情景教学法、自学辅导教学法等。
每种教学方法都有其特点和适用条件，在实际教学中需要根据教学目标、教学内容、学生特点、教师风格等多种因素来选择合适的教学方法。
其中，学法指导是语文教学中的一个重要方面，包括学习方法的指导和学生学习方法的改进。
具体来说，语文学法指导包括阅读学法、写作学法、练习学法等。
阅读学法包括理解词句、理解文意、掌握阅读方法等；写作学法包括积累词句、构思立意、表达思想等；练习学法包括巩固知识、形成技能、拓展能力等。
在语文教学中，教师需要注重学生的自主学习和探究能力的培养，引导学生掌握正确的学习方法，提高学习效率。
同时，教师还需要根据学生的不同特点和需求，进行有针对性的学法指导，帮助学生找到适合自己的学习方法，提高语文素养。
语文教学方法都有哪些语文教学方法包括以下内容：1.讲授法：教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育。
2.讨论法：是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
3.直观感知法：是让学生直接感知学习对象。
4.实践体验法：是让学生参加一些实践活动，亲身体验各种社会环境、各种社会关系。
5.合作互动法：是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
6.探究发现法：是学生在教师的指导下，通过自主探索的方式，对问题进行研究，从而创造性地解决问题的学习方式。
7.情感驱动法：是教师以自己丰富的感情去感染学生，从而引起学生共鸣的教学方法。
8.亲身体验法：是教师通过引导学生亲身实践或亲身体验，以认识和掌握事物发展规律的教学方法。
9.现场实习法：是教师根据教学需要，组织学生到工厂、农村、机关等社会现场，直接从事某项实际活动的教学活动。
10.案例教学法：是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入这些场景，通过换位思考去理解和体会场景中的行为是如何思考、如何发生、如何发展的一种教学方法。
谈语文教学中的学法指导内容提要本文主要从语文教学中学法指导的重要性和学法指导的方法步骤谈了自己的见解，以此论证了语文教学更应语文教学更应重视学法指导：一、学法指导在语文教学中的重要性首先，从社会发展角度分析；其次，从语文学科的性质与地位来分析；再次，从语文教学的目的和任务来分析；最后，从师生在课堂教学中所处的地位来分析；二、学法指导在语文教学中的必要性三、在语文教学中如何实施学法指导1、指导学法，要明确目标，把握整体。
2、指导学法，要循序渐进，体现规律。
3、指导学法，要注重历练，强调实践。
关键词学法指导终身受益明确目标寻序渐进注重实践当前，在语文教学中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生水平的提升，这些应引起广大教师的重视。
因为受传统观点的影响，似乎一提到“教学”，往往就被片面地理解为单纯的教师“授课”，出现重教轻学的思想，这是对教学的误解。
应该准确处理教与学的相互关系，把学法指导提到应有的高度。
所谓学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的有力协调，“教为主导，学为主体”已成为广大教师的共识。
教师的主导作用最成功的体现就是学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。
这就要求教师要树立教法服务于学法的观点。
教师必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，才能使学生成为教学过程中的主体，让他们自觉主动地、创造性地掌握知识，提升水平，达到理想的教学效果。
为何要这样重视学法指导呢？一、学法指导在语文教学中的重要性提升语文教学效率这是长期以来摆在我们广大语文教师面前的一个重大的研究课题。
当前，我们有些语文教学依然存有事倍功半、效率不高的现状，究其原因固然是多方面的，但是其根本原因还是在于我们的教学方法问题，尤其是在于我们还没有很好地把教学过程变成指导学生练习和掌握学习方法的过程，变成培养学生自学水平的过程。
现代著名的教育家叶圣陶先生历来十分注重学习方法的指导，他曾指出：“书是看不完的，课文无非是例子，要引导学生举一反三，教给学生读书、看报的技巧、水平。
总不能什么全喂学生，更不可能永远教学生。
要培养他们的自学水平，离开学校，他们还要自学，还要发展。
”可见，“学法指导”问题是语文教学中一个十分重要的问题。
语文教学重视学法指导，培养学生自能读书，自能作文，使之养成良好的学习习惯，应该成为当前乃至今后中小学语文教育的核心问题之一。
1、从社会发展角度看，当今时代正处在一个知识经济与信息技术的时代，生产技术突飞猛进，科学知识持续扩充和创新，社会对人们的智能能要求愈来愈高。
而据一些专家估计，一个工程师和科学家的一生所用的知识量，学校教育只能提供20%左右。
可见，只有在学校里掌握一套终身受用的科学的学习方法，具备比较强的自学水平，才能适合新时代的要求。
所以，很多教育专家也曾预言，未来的文盲，将不是目不识丁的人，而是一些没有自学水平，不懂得独立钻研问题的人。
2、从语文学科的性质与地位来看，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
它是人们日常生活中不可缺少的工具。
学生掌握了语文这门工具，不但具有日常交际的本领，而且有利于学习各门功课，获取新知识，有利于今后的发展。
教给学生科学的学习方法，指导他们学好这门基础课，真正掌握语文这门工具无疑是十分重要的。
3、从语文教学的目的和任务来看，教语文是为了使学生“得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯”最终目的为使学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
”这里指的“习惯”，不但是指学习的行为、倾向，而且包括科学的学习方法。
可见，在语文教学中，如果没有指导学生掌握科学的学习方法，就不能培养学生“自能读书”、“自能作文“的水平。
4、从师生在课堂教学中所处的地位来看，学生是课堂教学的主体，是学习语文的主人；我们要突出学生在课堂教学过程中的主体地位，引导他们实行科学的学习，使他们的学习过程成为高效率的优化过程，使他们不但获得知识，而且掌握“会学”的本领，形成自学水平。
二、学法指导在语文教学中的必要性当前语文教学中学法指导还仅仅有形无实，我们的一些语文老师在教学中还没有充足注重指导学法，没有把立足点从教给学生知识转移到教会学习方法上来，导致语文教学仍费时多，花大力气，效率不高。
究其原因大概有如下几方面：一是有的教者仍受传统的教育观点束缚，教学思想僵化，思想没有从“应试教育”转变为“素质教育”，对学法指导的意义尚缺乏高度的理解；二是有的教者对“教学方法”没有完整、准确的理解，把“教学方法”片面地理解为单纯的“教法”，对教学方法的研究只偏重于“教法”，而忽视了“学法”；三是有的教者对“教学活动”没有深刻地理解到是以学生为主体的师生互动、生生互动的双边活动过程，在教学中仍然把学生当作“装知识的容器”，讲的多、灌的多，指导学习方法的却不多。
为了使我们的语文教育尽快地适合新时代的要求，我们的语文老师必须重视语文学法指导的研究，努力探索出一条适合我国国情，具有科学性、可行性和高效性的语文学法指导的新路子。
这也是当前语文教学中应亟待认真解决的一个重要课题。
三、在语文教学中如何实施学法指导鉴于语文教学的学法指导内容十分复杂，涉及的范围极其广泛。
在教学中，如何指导和训练学生掌握一套科学、实用的语文学习方法，培养他们自能读书，自能作文，养成良好的语文习惯，的确是一个摆在我们广大语文教育者面前值得研究的问题。
下面作者再就如何提升语文学法指导效率问题，结合自己的切身体会，谈些粗浅的看法。
1、指导学法，要明确目标，把握整体。
语文学法是一个完整、复杂的体系，它由若干层次和要素构成。
它能够从不同的层面和不同角度实行分类。
就语文科的学习内容来说，语文的各个项目都有相对应的学法。
从横层面上看，语文的学法主要分为汉语拼音方法、识字与写字方法、听话与说话方法（口语交际）、阅读方法和写作方法等。
从纵的层面上看，语文的听说读写方面又各自有很多不同层次的单项学法。
如阅读方法，它既包括审题、学词、学句、析段、学习篇章的方法，又包括朗读、默读、复述、背诵等方法。
因为各种单项学法之间、各学法要素之间是互相联系、互相作用，它们彼此构成了一个立体交叉、纵横交错、层次各异的语文学法体系，所以在实行学法指导时，我们首先必须要把握学法系统的整体性特点，明确指导目标，在服从整体目标的前提下，注意各项学法要素的相互影响、相互联系和相互作用的协调关系，充分发挥各要素的作用，从而形成整体功能，才能使学法指导产生良好的效果。
否则，我们在学法的指导上就会无的放矢，就会产生随意性和盲目性，就会影响学法指导的效率，甚至就会影响整个课堂教学效果。
2、指导学法，要循序渐进，体现规律。
辩证唯物主义认为，物质世界运动是有规律的，而规律是客观事物本身固有的。
任何事物的运动都存有着必然的规律性。
学习本身是一种理解活动，它同样必有规律可循。
在教学中指导学生学习和掌握学法最关键的问题在于我们要注重揭示和体现学习活动内在的规律性。
这个规律性主要体现在两方面，一是要注重抓住学习语文本身的规律；二是要注重抓住学生理解事物的特点和规律。
在语文学法指导中，我们只有抓住了这两条规律，才能使学法指导产生最佳的指导效益。
正如古人所说，“授人以鱼，莫若授人以渔。
”“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。
”可见，在指导学法中，注重揭示和体现学习活动内部的规律，教给学生学习方法，培养学生“会学”的本领，比那种单纯传授知识的教学更有重大和长远的现实意义。
现以指导学生学习和使用归纳段意方法为例，根据语文课程标准的总目标和阶段目标要求，结合学生的实际，同时遵循学生学习归纳段意的内在规律和循序渐进的原则，我采用分阶段、分步骤的做法来实行指导，效果良好。
第一阶段，每当接管中年级时，在学生的概括水平还低的情况下，我就得首先指导学生学习、使用摘句法实行归纳段意。
在这个阶段的指导中，我主要分五步实行：①老师概括出段意，让学生根据段意找出相对应的段落。
②老师给每段列出二、三种段意，让学生选择准确的段意。
③老师揭示出中心句在段内位置的一般规律，让学生了解和掌握：中心句在段的开头，一般也称为总起句，它起概括和总述的作用；中心句在段的中间，有时也称为过渡句，它起承上启下的作用；中心句在段的结尾，一般也称为总结句，它起总结全段意思作用。
④学生根据中心句在段内位置的规律和作用，找出最能反映段意的句子（中心句）。
⑤学生根据本段中心句，试用自己的话说出段意。
第二阶段，在学生比较熟练地掌握和使用摘句法来归纳段意后，指导他们学习和使用取舍法、合并法等方法来概括段意。
这个阶段，我同样分五步实行指导：①要求学生认真阅读全段。
②了解本段的中心内容及共讲了几层意思。
③老师揭示出取舍法、合并法等概念和特点，让学生了解：若是一个段落里说了几层意思，他们之间是主次关系的就应该抓住主要内容，舍去次要内容实行概括，这种方法称为“取主舍次法”，简称为“取舍法；若是一个段落里的几层意思是并列关系的，就必须把几个并列意思合并起来实行概括，这种方法叫做“合并法”。
④仔细分析各层意思并确定各层意思之间的关系。
⑤学生根据取舍法、合并法的概念和特点选择准确的方法来概括出本段段意。
因为在指导中遵循了由易到难、由简到繁、循序渐进的教学原则，分阶段分步骤实行指导，既注意揭示和体现归纳段意的内在规律，又注意符合学生的理解规律和思维规律，所以，在老师的指导下，学生就能较快地熟练掌握归纳段意的方法。
3、指导学法，要注重历练，强调实践。
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践水平，而培养这种水平的主要途径，也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”一种有效的学法的掌握，只有经常历练、实践和使用，才能真正在练习中巩固，在实践中提升，在使用中完善，才能真正形成水平和养成习惯。
如，指导学生独立阅读一篇文章，按阅读的一般顺序，如在课堂上教给学生“独立阅读十步法”，即一审题目，二读课文，三识生字，四解新词，五理层次，六记段意，七明中心，八编提纲，九品写法，十找难题。
首先教师在课堂上给学生一步一步示范；再一边指导，一边让学生反复练习和实践，逐步让学生能够独立实行；最后要求学生把它作为独立阅读的常规。
通过多次的练习和实践，学生独立阅读水平就明显地有所提升。
从教学的实践中，我深刻地体会到：指导学法注重历练，强调实践是提升效率的根本。
“学法”问题是语文教学中非常重要的问题。
学生作为学习的主体，他们的学习活动只能通过他们自己的实践去完成，所以，优化方法指导，如同是交给学生打开知识大门的钥匙，能够使学生自己遨游在知识的海洋中。
人常说说“授之于鱼，不如授之于渔”。
只要我们头脑中有学法指导的思想，就一定能创造出丰富多彩而行之有效的学法指导的方法来。
