谈语文教学中的学法指导

初中语文学法指导语文学法指导初中语文学法指导语文学法指导(一)、语文是最重要的人与人之间的交际工具。

有这样一句俗语：“学好普通话，走遍天下都不怕。

”的确，作为中国人，自己的母语都没有学好，谈得上拥有爱国之心的炎黄子孙吗?从实际需要出发，语文也是将来生活工作当中必不可少的工具。

(二)、语文就是基石。

语文学科就是一门基础学科，对于同学们努力学习其他学科，犹如万丈高楼的地基促进作用。

同学们试想想，如果没足够多的正确理解、运用语言文字的能力，能够认知数学物理化学的题意吧?题意都认知没，能够谈得上恰当答疑得高分吗?英语也就是语言学科，自然与语文有著紧密的联系。

政治、历史、地理同样有赖于语文。

(三)语文是一个人一生中离不开的工具。

不管你将来从事什么工作，哪怕在月球上生活，听说读写的语文基本功都是不可缺少的。

农、政、军、工。

(四)自学语文可以陶冶你的情操。

唐宋八大家之一的苏轼曾说道：“才例如江海文始壮，深通诗书气自华!”当我们爱读诗书之后，在骂人时就能够旁征博引，左右逢源，字字珠玑，这既是一种享用又表明出来自己很高的文学素养，当然可以令人刮目相看。

更关键的就是，努力学习语文可以提升你的生活品位，提升人格学识。

(五)因为中考要考语文，且分值达分。

虽然我们天天在批判“应试教育”，高倡“素质教育”，然而，既然中考还存在，我们就无法逃避它，而不管你是否喜欢它，语文都是主要考试科目。

因此要求我们不仅要学，而且必须学好它。

1、制订计划——计划就是行动的指南，也就是目标同时实现的基本确保。

为了确保自学目标的同时实现，就必须制订自学计划。

制订自学计划有助于进一步增强自学的主动性，防止盲目性，从而进一步增强有序性。

只要我们能够制订一份详尽、周密的自学计划，并且按计划主动自学，构成较好的自学习惯，从而提升自学效率。

2、主动预习——①、借助字典词典来解决字音、词义障碍。

②、找出课文中的重点、难点和自己感到费解的地方，尤其对那些似是而非、似曾相识的知识要特别引起注意。

小学生语文学习方法指导小学语文是学习的基础，它的重要性不言而喻，而要想学好语文，必须有适合自己的方法，下面为大家带来了小学生语文学习方法指导，希望对大家有所帮助。

一、师范引导，举一反三。

有的课文结构鲜明，写法类似。

在具体的教学中引导学生“悟”出学习方法，然后让学生“反三”用同样的方法自学其他段落。

如《索溪峪的野》写山野、水野、物野、人变野的段落写法上是相似的。

在学生初步了解写山野部分的内容后，我引导学生体会作者的写法。

学生领会到是用总分的方法写的(总是“野”，分是一种惊险的美，一种磅薄的美，一种随心所欲、不拘一格的美)，再读课文看是怎样具体写出了这些特点及为什么这样写。

然后体会作者用太秀的桂林，太俊的庐山，太尊的泰山，太贵的黄山与索溪峪的山天然美、野性美做比较的方法学习的。

最后让学生运用这样的方法自学其他部分，收到良好效果。

二、借机渗透，适时点拔。

学生在学习过程中会不由自主地运用一些好的学习方法。

若教师能抓住这些时机渗透，适时点拔，帮助学生掌握这些学习方法，久而久之自学能力必然得到提高。

如教学《猫》这篇课文时，依据第一段的构段特点，我启发学生选用围绕总起句提出问题、解决问题的学习方法——围绕着“猫的性格实在有些古怪”这个总起句，看是从哪几个方面分述的，每一方面是怎样具体地写的，为什么这样写。

探究讨论时，有的学生把写猫“老实”“贪玩”“尽职”的内容各作为分述的一个方面。

有的学生反驳这三个意思应合为分述的一个方面。

前者理由是猫老实、贪玩、尽职都不能说是古怪;后者理由是只有老实、贪玩、尽职这些看起来截然不同的性格偏偏都集中在猫身上，才能说是古怪。

我借机渗透说“谁发现他是用什么方法把这三个内容合为分述的一个方面的?”学生在讨论中，领悟了“在围绕总起句学习的时候，不能忽略总起句中的关键词”这一学习方法，在读议中，有的学生提出“作者为什么把猫在稿纸上踩的脏脚印比喻成梅花?”当有的学生谈到作者是以此来表达对猫的喜爱之情时，我适时点拔在学习状物为主的文章时要注意体会作者的思想感情的学习方法。

浅谈学法指导的四个环节教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。

”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。

教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。

那么，在语文教学中如何落实学法指导，培养学生自学的能力呢？我认为学法指导的过程大致可分为以下四个环节。

一、教师示范，展示学法由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。

即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。

因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。

即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。

这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。

二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用学法。

二、回顾小结，归纳学法通过第一部分的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到掌握技能方法的目的。

因此，当学生对学业法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾。

使其从回顾中发现和领悟学法，再用一定的方式指导学生将发现的领悟到的学法归纳出来。

使他们对学法的认识更加清晰和深刻。

如在学完《江畔独步寻花》这首诗后，我就问学生：“我们刚才是分了几个步骤来学习这首诗的？每一步又是怎样做的？通过回答问题，学生对刚才的学习过程进行回忆思索，把发现和领司到的学法简明准确地归纳出来。

三、自学实践，运用学法通过前两个步骤，学生已经领悟和归纳了学法。

但学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授，靠理解，更重要的是要靠实践活动的训练。

只有通过学生的自学实践才能真正掌握学法，也才能使学生的自学能力真正得到培养。

所以，领司和归纳学法并不是学法指导的最终目标，而只是一个起始。

在此基础上还应给学生自学实践的机会。

小学语文教学中的学习方法指导
小学语文教学中的学习方法指导通常包括以下几点：
1.培养阅读兴趣：鼓励学生广泛阅读各类文学作品，包括童话故事、诗歌、小说等，培养对语文的兴趣与热爱。

2.注重课文研读：通过细读课文，培养学生的语感，提高阅读理解能力。

教师可以引导学生进行课文分析、句子解析、词语理解等活动，帮助学生掌握课文的内涵。

3.多维拓展延伸：鼓励学生进行多样化的文学创作和表达，如写作、朗读、演讲等，培养学生的语言表达能力。

4.交流与合作：鼓励学生在语文学习过程中进行互动交流，增强学生的口头表达能力和合作意识。

5.巩固与反馈：教师应定期巩固所学知识，及时进行学习反馈和评估，帮助学生发现不足并加以改进。

6.多种教学手段的使用：教师可以运用讲解、演示、讨论、游戏等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

记住，以上仅是一些常见的学习方法指导，具体的教学方法还应根据不同学生的实际情况和教学内容进行调整。

这些指导可以作为教师教学的参考，帮助学生更好地学习语文。

语文教学中的学法指导浅谈摘要:语文教学中的学法指导,是当前深化改革的主要标志之一。

在语文教学过程中,笔者对学法指导做了尝试和探索,认为在课堂教学中恰如其分地渗透学法指导,注重学生良好的学习习惯的培养,使学生学会学习,才能达到既减轻学生的课业负担,又大面积提高教学质量的目的。

关键词:语文教学;学法指导语文教学中的学法指导,是当前深化改革的主要标志之一。

学法指导即学习方法的指导,其含义是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导和诊治,使学习者掌握科学的学习方法,并能灵活运用到学习实践之中,逐步形成较强的自学能力。

换而言之,学法指导就是让学生学会学习。

在语文教学过程中,我对学法指导做了尝试和探索,深刻的体会到:学法本身并不是孤立存在的,它必须依附于课堂教学的全过程,融合在师生共同的教学活动之中。

教师只有根据学生的年龄、心理特征及语文学科自身的特点,凭借教材,在课堂教学中恰如其分地渗透学法指导,注重学生良好的学习习惯的培养,使学生学会学习,才能达到既减轻学生的课业负担,又大面积提高教学质量的目的。

那么,如何才能寓学法指导于教学过程之中呢?我认为可以从以下几个方面去考虑:一、改革课堂教学结构,充分体现学法指导进行以学法指导为特征的课堂教学结构的改革,关键在于依据教材单元训练的重点来确定知识目标和学法内容,进而根据每篇课文在教材中所处的位置确定学法,决定采取哪一种课堂教学结构,最后制定教法,安排教学过程。

这样整体设计、合理布局,才能使教法与学法协调配合,相得益彰。

在教学过程中,我主要采取如下课堂结构:(一)转换式所谓“转换式”就是把教法转换成学法的模式。

这是学法指导中最常见的又容易被学生所接受的形式。

它多用于构段方法相似的文章,其显著特点就是:教师指导学生学习首层或首段,从中体现教学方法;然后,让学生用学到的学习方法,在教师的扶持下,来仿学课文的第二段或第三段,自悟其法;最后完全放手让学生自己去学习其余内容,使学生从“学”到“悟”,由“悟”到“用”,从中受益,即充分体现教师“教—扶—放”的原则。

语文学法指导的方式和途径学习方式方法的指导途径应多样化，有专题性指导，开学法指导课，专题讲座、座谈会、调查访问，个别谈话，班组交流，印发学法规程和有关资料；有经常性指导，主要结合语文学习内容，学情进行指导。

1.开设学法指导课学法课主要是结合语文学科的特点，以学生的学习心理、学习过程和认识规律为研究对象，揭示语文学习的本质、规律，探索科学的语文学习方法，加强语言修养，指导学生学习，培养语文能力。

开设学法指导课，一般应考虑如下问题：①在哪个年级开设，讲多长时间为宜？通过实验表明，一般宜在起始年级（特别是初一）开设。

每周一课时（占用一节语文课）即可。

当学生进入二、三年级后，便用讲座或发讲义等形式使这种课程式学法指导得以延伸和拓宽。

②讲些什么内容？从学生学习方式的特点来看，学法指导首先引导学生采取和掌握与课堂教学相适应的学习步骤和学习方法。

就知识与思维的相互关系而言，学法指导应侧重于对学生进行思维训练和思维方法的培养；就学习过程的心理构成因素来说，学法指导必须重视非智力因素的培养；就课内学习与课外学习的辩证关系而言，学法指导还应包括课外学习活动方法的指导。

③学法指导课应怎样上？要认真编讲义、写教案。

教学方法要灵活多样，如讲述、讨论、选读、经验评论、调查分析、总结归纳等。

要精选学生中学习的典型案例，结合正反例子讲，结合具体知识讲；既面向全体学生，又注意因材施教；还要进行学法课反馈，及时了解学生及家长对学法课的意见，了解学生对学法课教学的评价，不断改进学法指导课。

2.总结学习过程引导学生总结自己的学习过程，这是提高自学能力的有效的心理学方法。

进行学法指导，就要力争学生主动参与认知过程，而不是只给学生现成的结论。

引导学生主动参与学习过程有很多作用。

它能调动学生学习的主动性、积极性；有发展学生的思维能力；能巩固和加深学生对知识的理解；能为教师提供改进教法的反馈信息。

成功的学法指导应能引导学生总结自己的学习过程，并着重总结从形象思维到抽象思维的转化活动过程，总结由已知到未知的转化过程，总结由认识到实践的转化过程，总结由理解到记忆的转化过程，从而有效地提高学生的学习能力。

小学语文教学中的教法与学法一、引导学生积极参与，发展学生认知能力学生是学习和认知的主体。

虽然教师需要必要的指导，但离开了学生的认知实践，学生就无法掌握正确有效的学习方法。

在学习中，要发展学生的智力、能力、习惯、意志品质、思想情感。

这需要通过学生的认知实践活动来认识和体验，使之内化为学生自己的学习方法。

因此，学习方法指导的前提是强化学生的主体意识，为学生成为学习的主人提供条件，在学习实践中自觉地学习、运用和创造方法。

小学语文学法指导有哪些方法教学过程是师生双向交流、信息不断反馈的动态过程。

它是通过听、说、读、写等多种形式的活动，激发学生参与各种智力因素，从而完成其知识、技能和技巧的过程。

可以说，教学过程是发展学生知识的好机会。

因此，在教学过程的感知、理解、应用三个基本阶段，要注重发展学生各方面的认知能力，引导学生掌握不同的学习方法。

在感知教材阶段，要充分利用插图、教具，发展学生的观察能力，引导学生学会观察，掌握观察的各种方法;在理解教材阶段，抓住新旧知识之间的联系、知识的内在规律，发展学生的思维能力，引导学生逐步学会分析综合、抽象概括等思维方法;在运用知识阶段，进一步发展思维能力，引导学生把理论与实际相结合，逐步学会运用所学的知识解决实际问题的方法。

学习方法的核心是思维方法，教学中，教师可以有意识地加强学生对事物认识过程的思维引导。

提出提示事物本质的有价值的问题供学生思考讨论，让学生通过分析，自己得出结论。

如，笔者在教《真情的回报》一课时，设计了这样的问题：“课文是怎样描写那辆新自行车的?为什么用这么多的笔墨写那辆新自行车?”学生认真思考，深入分析、讨论得出：文中的“我”以认真负责的工作态度换来了订户的关怀与爱意，那辆崭新的自行车饱含着人与人之间的真情。

教师进一步引导：“文中的‘我’和订户之间为什么会有这样的真情?”从而进一步感悟真情，回味真情，体验真情，让课堂充满浓浓的真情。

类似这样有思考价值的问题，可以吸引学生主动探究，从而解决问题。

语文教学方法学法指导(精选)语文教学方法学法指导语文教学方法有很多种，包括讲授法、讨论法、研究法、发现法、实习作业法、暗示法、情景教学法、自学辅导教学法等。

每种教学方法都有其特点和适用条件，在实际教学中需要根据教学目标、教学内容、学生特点、教师风格等多种因素来选择合适的教学方法。

其中，学法指导是语文教学中的一个重要方面，包括学习方法的指导和学生学习方法的改进。

具体来说，语文学法指导包括阅读学法、写作学法、练习学法等。

阅读学法包括理解词句、理解文意、掌握阅读方法等；写作学法包括积累词句、构思立意、表达思想等；练习学法包括巩固知识、形成技能、拓展能力等。

在语文教学中，教师需要注重学生的自主学习和探究能力的培养，引导学生掌握正确的学习方法，提高学习效率。

同时，教师还需要根据学生的不同特点和需求，进行有针对性的学法指导，帮助学生找到适合自己的学习方法，提高语文素养。

语文教学方法都有哪些语文教学方法包括以下内容：1.讲授法：教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育。

2.讨论法：是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

3.直观感知法：是让学生直接感知学习对象。

4.实践体验法：是让学生参加一些实践活动，亲身体验各种社会环境、各种社会关系。

5.合作互动法：是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

6.探究发现法：是学生在教师的指导下，通过自主探索的方式，对问题进行研究，从而创造性地解决问题的学习方式。

7.情感驱动法：是教师以自己丰富的感情去感染学生，从而引起学生共鸣的教学方法。

8.亲身体验法：是教师通过引导学生亲身实践或亲身体验，以认识和掌握事物发展规律的教学方法。

9.现场实习法：是教师根据教学需要，组织学生到工厂、农村、机关等社会现场，直接从事某项实际活动的教学活动。

10.案例教学法：是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入这些场景，通过换位思考去理解和体会场景中的行为是如何思考、如何发生、如何发展的一种教学方法。

语文教学学法指导的几种基本模式（之三）（四）导引式当学生面对一篇有相当难度的阅读材料，面对一道综合程度很高的测试题目，面对一个对思辩能力要求很高的作文题目的时候，他们就必须具备相当的分析能力，否则无法“胜任愉快”。

而要具备这种分析能力仅依靠课内训练是远远不够的，还必须依靠相当数量的课外训练，换言之，学生仅“被训练”是不成的，还要进行自我训练才成。

学生自我进行较高难度的阅读、写作与解题训练，也是一种学法，一种综合程度很高的学法。

而进行这种“自我训练”的学法的指导，难度是很大的。

进行这种指导，当然可以使用本书述及的各种基本模式，而为此又需特别提出“导引式”。

导引式，又可称为铺垫式，指的是学生按教师要求，在课堂上进行较高难度的阅读、写作、解题训练时，教师事先提供若干补充注解、说明、思考题、思考性解析甚至部分答案以协助或导引学生完成训练。

特别应该说明的是，这种导引或铺垫，目的不在于完成训练本身，而在于使学生借此掌握这类训练的思路、程序与方法。

下面分阅读、写作、解题三类，举例加以阐明。

譬如指导学生阅读郁达夫的著名悼文《怀鲁迅》，借以说明经由“导引模式”指导学生把握学法的过程。

“真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上，忽而听到了鲁迅的死！…………跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万将要破裂似的青年男女的心肺与紧捏的拳头。

这不是寻常的丧葬，这也不是沉郁的悲哀，这正象是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。

生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大、更猛烈的寂光。

没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。

因鲁迅的一死，使人们自觉出了民族的尚可以有为，也因鲁迅之一死，使人家看出了中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家。

鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中去了；西天角却出现了一片微红的新月。

浅谈语文教学中的学法指导教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。

”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。

教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。

那么，在语文教学中如何落实学法指导，培养学生自学的能力呢？下面笔者谈谈我个人看法：一、课前预习指导学法预习是课前的准备性学习，是学生在老师指导下进行的一种尝试活动。

它不仅可为下一阶段的学习打下基础，而且在培养学生学习态度、习惯和方法方面也有很大的作用。

指导学生预习，首先要指导学生如何泛读课文。

要求学生在泛读时讲求实效，避免走过场，要通过对课文的泛读，能把握课文的大意。

要能针对不同体裁的文章，把握不同的内容；其次，通过让学生积累词语，为中高年级的预习打下良好的基础，因为资料收集对以后中高年级的语文学习有重要作用，积累词语是培养收集资料能力的前提准备，对积累词语的训练为收集资料能力训练打下良好的基础。

在学生预习时，教师若能正确指导积累更多词汇的方法，会让预习达到事半功倍的效果。

学生预习生字时，指导学生掌握音、形、义，再找生字的形近字，分别组词。

这种拓展式的预习方法，使学生温故知新，丰富词汇。

如：预习生字“辩”时，学生在掌握“辩”字音、形、义的基础上，组词：辩论、辩解、争辩等，然后找出其形近字“辨”、“瓣”“、辫”等，再进行辨析，分别组词。

为了激发其预习兴趣，开展组词、造句比赛，不断提高学生预习的积极性，这为学生开辟了一条拓展词汇的渠道。

再次，要给学生提出一些思考题，以利增强和锻炼他们的思考能力。

同时，教师在布置预习时，要讲究科学，追求质量，不必面面俱到，切忌贪大求多。

二、课中学习指导学法作为教师，我始终坚信一句话：“授人一鱼，不如授人一渔”。

教学生学会学习可以说是每一位教师的重要职责。

因此在课堂教学中，教师在善于抓住文章的特点，有机地对学生进行学法指导。

如教学《生命生命》一课时，我在学读课文部分设计了四个环节：（一）整体感知课文：1、轻声的充满感情的朗读课文，了解课文内容。

浅谈高中语文教学中学法指导
学法，它是指学习者在学习求知的过程中所积累的成功的经验和方法的总和。

它是保证学习者在学习活动中能够得以顺利进行的有关学习活动的经验系统。

学法的好坏直接关系着学生学习成绩的优劣。

当学生学会了怎样去学习、怎样去记忆、怎样对自己的思维作出科学的判断和分析，这样学生在不断的学习过程中，就会提高自己的自教和自学的能力。

本着此目的，我对学生学习语文的方法进行了一些粗浅的探索。

在探索研究过程中，我根据学生的实际情况，从抓学生语文学习的常规入手，激发学生学习语文的兴趣，着重对学生进行听、说、读、写、背的习惯培养，进而探索适合自身的学习方法。

1 建立常规为了培养学生的学习习惯，我给每位学生印发了一份《语文学习常规》。

学生的年段语文学习常规要求如下：（1）备置《现代汉语词典》和《成语小词典》等工具书。

课内课外，遇到疑难字、词，要自觉勤查勤翻，做到积极掌握、熟练使用。

（2）制定读书计划。

（3）养成“不动笔墨不看书”的习惯，学会勾、点、圈、划、批的读书方法。

（4）主动、专注、细心地听话。

在听老师讲课，听同学发言，听报告、听广播及平时交谈等听说环境中，训练快速而准确地捕捉住对方说话要点的能力。

（5）积极、主动、大胆的练习说话。

上课发言，音量放开，不仅敢说，更要能说、善说，努力把要说的内容用普通话准确、清晰地说出来。

（6）作业书写笔顺正确，。

语文课的教学方法和学法(详情)语文课的教学方法和学法语文课的教学方法和学法有很多种，以下是一些常见的方法：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识，学生通过倾听、记忆、理解教师讲授的内容来学习。

2.讨论法：学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

3.练习法：学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。

4.自主学习法：学生主动参与学习，自我探究，自我发现，自我评价。

5.合作学习法：学生之间相互合作，相互帮助，共同解决问题，共同探究问题。

6.探究学习法：学生通过探究问题来学习知识，掌握技能。

以上方法并不是孤立的，而是相互联系的，教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择合适的方法进行教学。

同时，学生也可以根据自己的兴趣和需要选择适合自己的学习方法来学习。

语文拼读教学方法语文拼读教学的方法有以下几种：1.树立正确的语文学习观念：语言的学习是一个缓慢的过程，需要持之以恒的精神。

作为家长，应该给孩子灌输正确的学习理念，让孩子知道语文学习的重要性，养成良好的学习习惯。

2.掌握正确的语文学习方法：语文学习要讲究方法，学习方法得当，可以提高学习效率。

家长应该帮助孩子找到适合自己的学习方法，让孩子在语文学习中找到乐趣。

3.拼音与识汉字相结合：在语文拼读教学中，应该将拼音与识汉字相结合，让孩子在拼读的同时，也认识汉字。

家长应该注意，孩子的拼读学习应从单音节逐步过渡到双音节，做到循序渐进。

4.词、句训练：在语文学习中，词句训练是非常重要的。

家长应该帮助孩子掌握常用的词汇，并鼓励孩子用词语造句。

此外，家长还可以让孩子阅读一些简单的*，提高孩子的阅读理解能力。

5.培养语感：语感是语文学习中的一种能力，需要长期积累。

家长可以让孩子多听一些优美的*，培养孩子的语感。

此外，家长还可以让孩子多读一些经典的*，让孩子感受语言的魅力。

谈小学语文教学中的学法指导培养学生自主学习，发挥学生主体作用，已是语文课堂教学研究的主题。

作为教师，不仅要关注学生今天的学习，还要培养他终身的学习能力，让他们能在离开学校、走向社会以后，在更广阔的天地里和更高的生命层次上积极主动地发展。

重视学法指导，培养学生自学能力，对整体上提高语文素养具有重要意义。

因此，在教学中重点要把教师的“教”转移到学生的“学”上，把课堂教学中学习的主动权还给学生，让每一位学生都“动”起来。

一、教会学生自读从小学语文教学所包括的听、说、读、写四位一体的整体系统来看，读是其中最重要的一环。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“三十年的经验使深信学生智力发展取决于良好的阅读能力。

”我国许多教育专家也一致认为，表现力的培养还要靠多读多写，特别是多读。

可见，狠抓阅读能力的培养与提高是千古不变的道理。

新课程标准强调“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”因此，要在“读”字上做文章。

“读的时空要放，把大块的课堂时空释放出来。

让学生去读，读，可分为初读、再读、精读、熟读四个环节。

初读感知，要求学生把字音读准，把词读好，把句读顺。

做到不添字，不漏字。

不读错或读破句子，把课文读得正确流利，使学生对课文的整体内容，大概意思有了“全局性”的了解。

再读生疑，学生通过读课文，都读懂，读会了哪些内容，还有哪些不明白的。

教师通过“再读”引导，鼓励学生质疑。

精读感悟，每篇课文都有其重点、难点，教师应通过精读，引导学生弄通弄懂，深入理解，领悟课文的思想内容，做到有所“悟”，有所得。

熟读的积累，学生在经历了“初次感知，再读生疑，精读感悟”三个过程后，教师应引导学生熟读课文，积累课文的语言，为丰富自己的语言材料库做储备。

形式上可采用自我欣赏，互相鉴赏，朗读，背诵比赛等。

也可让学生选择自己最喜欢的，感受最深的部分读熟即可，如教学《咏柳》，初读时，引导学生理解“咏，碧玉，妆，万条，丝绦，裁”等词的意思；精读时，引导学生观察课文插图和联系实际，了解语句的意思及诗中所表达的思想内容。

谈初中语文课堂教学中的学法指导摘要：语文学法指导的方式方法，范围广、内容多、途径也宽。

从教学过程看，有预习之法，听课之法，复习之法，作业之法，使用工具书之法，检测矫正之法，质疑之法等等；从学习范围看，可指导学生在校内学习之法和校外学习之法（即离开教师的自学之法）。

根据学习内容（听、说、读、写）分，有听说之法，阅读之法，作文之法等。

要实现语文学科学法指导的经常化、具体化，并获得切实的效果，最有效的途径还是把学法指导有机地渗透于课堂教学之中，使课堂教学过程能为学生“怎样学习”作导向，真正教会学生学习。

关键词：语文教学学法指导一、指导学生学会运用分析法学习语文初中语文教学中大量涉及的是具体的形象材料，要对这些材料进行由浅入深的本质认识，就要运用分析。

可以说分析法几乎伴随着语文教学的全过程，语文课的分析所涉及的知识内容极广，从字词分析，句段分析到文章篇章结构、写作特点、中心思想的分析以及语法、修辞的方面的分析，可谓无所不包了。

学生对分析法的掌握也要经过一个由生疏到熟悉到纯熟的用的过程，教师就应循着“示范引导——巩固训练”的程序来进行指导。

对某些知识的内容，教师应该先做出示范，并要讲清这一分析形式的特点，从而使学生及时把握住分析的规律。

通过教师示范、学生仿效的教学过程，学生会较快地掌握某一种分析方法。

（一）语境分析法语文教学的分析离不开具体的语言环境，同一个词语或句子在不同的语言环境下会有多种不同的含义。

根据词不离句、句不离章的语文教学特点，对词语、句子的分析首先就要弄清它所处的语境。

如《藤野先生》（鲁迅）一文“（清国留学生）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴赏，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

”句中的“标致”一词，在一般情况下表褒义，是“美丽”、“好看”的意思。

而在这个具体的语言环境中，则是作者用反语来讽刺清国留学生不学无术，游手好闲，不以代表封建统治和民族压迫的辫子为耻，反以为荣的丑态。