暖通空调设计规范
目录
常用设计规范目录
人民防空地下室设计规范
空气调节设计规范
制冷设计规范
自动控制规范
消声与隔振设计规范
暖通与空气调节制图标准
采暖通风设计规范高层建筑防火排烟设计规范洁净厂房设计规范
冷库设计规范
氢氧站、供氢站设计规范
城市热力网设计规范
锅炉房设计规范
电子计算机机房设计规范
通风与空气工程质量检验评定标准
通风空调风口标准
制冷设备安装工程施工及验收规范
工业设备及管道绝热工程质量的检验评定标准压缩机的安装规定
风机的安装规定
泵的安装规定
空分设备的安装规定
常用设计规范目录基础类
人民防空地下室设计规范
第一节一般规定
1、防空地下室的采暖、通风与空气调节设计，必须确保战时防护要求，并应满足战时及平时的使用要求。当平时使用要求与战时防护要求不一致时，应采取平战功能转换措施。
2、防空地下室的通风与空气调节系统，平时宜结合防火分区设置，战时应按防护单元分别设置独立系统。
3、专供平时使用的时的进风口、排风口和排烟口、战时采取的防护密闭措施，应符合本规范第3.4节中的有关规定。
4、所有设备及材料的选用均满足防火、防潮及卫生要求，且便于安装和维修。
5、医辽救护工程、专业队队员掩蔽部和人员掩蔽所的战时通风方式，应包括清洁通风、滤毒通风和隔绝通风。各类工程的战时人员新风量应按表5.1.5采用。战时人员新风量标准m3/(P·h)）表5.1.5
6、防空地下室平时人员新风量的确定，通风时不应小于30（m3/(P·h)）空调时宜按表5.1.6采用。
平时人员空调新风量标准（m3/(P·h)）表5.1.6
注：过渡季采用全新风时，人员新风量不宜小30m3/(P·h)
7、防空地下室战时清洁通风的室内空气温度和相对湿度，宜按表5.1.7采用。战时清洁通风室内空气温度和相对温度计表5.1.7
8、防空地下室内平时室内空气温度和相对湿度，宜按表5.1.8采用。平时使用室内空气温度和相对温度计表5.1.8
注：１．冬季温度适用于集中采暖地区。
２．车库冬季温度不应低于５℃。
9、防空地下室平时排风房间的换气次数，宜按表5.1.9采用。
平时排风各类房间换气次数（次／时）表5.1.9
注：贮水池、污水池按充满后空间中。
10、防空地下室战时隔绝防护时间，以及隔绝防护时室内的容许含量，应按表5.1.10采用。
战时隔绝防护时间及CO2容许含量表5.1.10
11.防空地下室的隔绝防护时间，应按下式进行校核。
τ＝１０·Ｖ（Ｃ―Ｃ０）/ Ｎ·Ｃ１（5.1.11）
式中：τ- 隔绝防护时间（h）；Ｖ-防空地下室密闭区容积（m3）
Ｃ-防空地下室室内CO2容许含量（%），应按表5.1.10采用；
Ｃ０-隔绝防护前防空地下室室内CO2初始含量(%)，及其值宜按表5.1.1 1采用；Ｃ１-每人呼出CO2量（1/ h）,对掩蔽人员宜取消20；对工作人员宜取消20-25；Ｎ-隔绝防护时室内实际容纳人数。
C O值选用表表5.1.11
注：按新风量为２－３(m3/(P·h))对应的C O值计算出的隔绝防护时间，可低于表5.1.10 中的规定值。
12.防空地下室的采暖、通风和空气调节室外空气计算参数宜按现行国家标准《采暖通风与空气调节设计规范》中的有关条文执行。
13.有消声要求的通风和空气调节系统，应采用必要的减振和消声措施。送风、回风和排风系统均应采取消声措施。
一般规定补充说明
１３该两条突出强调了防空地下室的通风设计应做到平、战兼顾。为此提出，对于专供平时使用而开设的各种孔口，应保证战时防护的各项要求与平战功能转换问题。平战功能转换主要指：凡属平时专用的孔口，临战时要有可靠的封堵措施；对战时需要而在平时没有安装的设备，不仅在设计中要明确提出在修建时要一次做好各种埋管、预留孔外，而且要做到能在临战时的限定时间内，及时将设备安装就位并能正常运转，达到战时的功能要求。
２本条强调通风及空调系统的区域划分原则。即平时必须符合《人民防空工程设计防火规范》有关防火分区的要；在战时，应满足按防护单元的正常划分的独立系统要求，以免相邻单元受破坏而影响另一单元的正常使用。对此，需要指出的是，平时的防火分区最好能与战时的防护分区协调一致，以减少临战转换工作，并保障战时的使用。
６考虑到目前国家对一般地下建筑的通风尚无统一标准，而防空地下室的通风条件是保证平时使用时内部环境质量的重要条件。因此，向设计人员提供了几类平时使用条件下的新风量标准，设计中可根据工程的实际条件和使用要求选用。８本条与６条配合使用，主要考虑空调房间的热舒适条件参照了有关标准内容。由于我国幅员辽阔，各地区人们的生活条件、适应能力等均有差别，故在使用时应根据工程所在地区的实际条件、工程本身的使用标准以及可能采取的技术措施等项，进行综合分析确定。
９根据近年来的实践经验，本条增加了对污水泵房的换气次数，同时也增补了汽车库及吸烟室的换气次数。
１０本条对隔绝防护时间和ＣＯ２容许量进行了修改。
１１为能更加准确地核算防空地下实际能达到的隔绝防护时间，按不同的使用情况，本条分别给定了室内ＣＯ２的初始含量。
第三节自然通风和机械通风
1、防空地下室应充分利用当地自然条件，并结合地面建筑的实际情况，合理地组织、种用自然通风。采用自然通风的防空地下室，其平面布置应保证气流通畅，并应避免死角和短路，减少风口和气流通路的阻力。
2、5级和6级防空地下室宜采用通风采光窗时行自然通风，通风采光窗宜在防空地下室外墙的两面分别设置。
3、机械通风的时风口、排风口、宜采用竖井分别设置在室外的不同方向。进风口与排风口的水平距离不宜小于5m。进风口应设在空气流畅、清洁处、其风口下沿高出室外面不应小于0．5m。
4、平时使用的进排风竖井，宜与战时使用的时排风竖井合用。
5、防空地下室平时和战时合用一个通风系统时，应按平时和战时工况分别计算系统的新风量，并按下列规定选用通风和防护设备。
5．1、清洁通风管管径、粗过滤器、密闭阀门和通风机等设备的选择，按最大的计算新风量确定。
5.2、门式防爆波活门按战时清洁通风的计算新风量选用。
5.3、过滤吸收器、滤毒风机、通风管及密闭门按战时滤毒通风的计算新风量选用。
6、防空地下室平时和战时分设通风系统时，应按平时和战时工况分别计算系统风量，并宜按下列规定选用通风和防护设备。
6．1、平时使用的通风管、通风机及其它设备，按平时工况的计算新风量选用。6．2、防爆波活门、通风管、密闭阀门、通风机及其它设备，按战时清洁通风的计算新风量选用。
6．3、过滤吸收器、滤毒风机，通风管及阀门，按战时滤毒通风的计算新风量选用。
7、通风机应根据不同使用要求，综合考虑选用节能和低噪声产品。战时电源无保证的防空地下室应采用电力、人力两用通风机。
8、通风管道宜采用建筑风道、镀锌钢板或符合卫生标准的不燃材料制做的风管。自然通风和机械通风补充说明
1、为在平时能充分有效地利用自然通风，防空地下室的平面设计，应尽量适应自然通风的需要，减少通风阻力，平面布置应力求简单，尽量减少隔断和拐弯。当必须设置隔断墙时，宜在门下设通风百页，并在隔墙的适当位置开设通风孔。各地的工程实践证明，按以上方法设计的防空地下室，其自然通风效果均较为理想。但指出，有些已建防空地下室由于开孔过多、位置不当（如将进、排风口设在同侧或相距÷很近），以致造成气流短路而未能流经新风需要的地方。故在设计中应注意根据上部建筑物的特点，合理地组织自然通风。
4、6 随着人防工程建设的发展，防空地下室的平时使用功能差异较大，为确保平时和战时的通风需要，该两条内容着重规定了平时使用的风量远大于战时所需
风量设计中应加以注意的有关问题。特别是对专为平时使用的室外进、排风口、应采取可靠的战时防护措施。
第四节空气调节
1、防空地下室采用一般通风不能满足温、湿度要求时，应进行空气调节设计。
2、空调房间的计算散湿量，应根据围护结构传热量、人体散热量、照明灯具散热量、设备散热量以及伴随各种散湿过程产生的潜热量等各项因素确定。
3、空调房间的计算散湿量，应根据人体散湿量、围护结构散湿量、潮湿表面和液面的散湿量、设备散湿量以及其它散湿量等各项因素确定。
4、空调系统的冷负荷，应包括消除空调房间的计算得热量所需的冷负荷、新风冷负荷、以及通风机、风管等温升引起的附加冷负荷。
5、空调系统的湿负荷，应包括空调房间的湿负荷与新风湿负荷。
6、防空地下室围护结构的平均散湿量，根据实际情况可取
0.5/(h·m2)---1.0/(h·m2)。由室内人员造成的人为量散湿量（不含人体散湿量），应根据实际情况确定。对于全天在内部工作、生活（如医院、病房等）的人为散热量，可取30g/(P·h)。
7、围护结构传热量应根据埋深不同，按不稳定传热计算。
7．1、对于埋深（指顶板底面至室外地面距离）小于6m的（浅埋）防空地下室，宜按附录E计算。
7．2、对于埋深大于、等于6m的（深埋）防空地下室，宜按附录F计算。8、冷负荷和服务半径较小的空气调节系统，宜选用整体式空调机组，并对其风量、风压、冷量等进行校核。
9、全年使用的集中式空调系统应满足下列要求。
9．1、冬、夏季在保证最小新风量的条件下，宜增大回风量。
9．2、过度季节使用大量新风或全新风的空调系统，其进风和排风系统应适应新风量变化的需要。
10、新风和回风应设置符合卫生标准的除尘装置。
空气调节的补充说明
1、鉴于防空地下室平时使用功能的需要，本条规定了进行空调设计的原则是采用一般的通风方法不能满足室内温、湿度要求时实施。本条是本节的导引。执行本条规定时，应注意到防空地下室的当前需要，并考虑其发展需要。
2、本条明确规定了空调房间内计算得热量的各项确定因素，以免设计计算中漏项。除围护结构传热量计算不同于地面空调建筑外，其它各项确定因素的散热计量方法均与地面同类空调建筑相同。
3、本条明确规定了空调房间内计算散湿量应包括的各项因素。其中围护结构散湿量因有别于地面同类空调建筑需另作规定外，其它各项散湿量计算方法均与地面同类空调建筑相同。
4、本条所指的“空调冷负荷”在概念上与地面空调建筑中所引入的概念虽基本相同，但在具体计算方法上则不能直接套用。因为地面建筑中所采用的“空调冷负荷系数法”中关于外墙传热的冷负荷系数不适用于防空地下室围护结构的传热计算，而防空地下室围护结构传热的冷负荷系数尚无可靠的科学依据。为此，本规范另规定了传热计算方法（第5.4.7条），并建议以此计算得热量作为外墙冷负荷，虽不尽合理，但现阶段还无其它更好的方不。至于其它内部热源的计算得热量造成的空调冷负荷，原则上也不能采用地面同类的空调冷负荷系数，因为防空地下室围护结构的蓄热和放热征别于地面建筑，为此，在这部分得热形成的冷负荷计算中，可暂时采用下述方法：
(1)取该部分的计算得热量作为相应的空调冷负荷；
(2)取同类地面建筑的空调冷负荷系数来计算相应的防空地下室的冷负荷。
无论方法（1）或（2）均不尽人意，均是近似方法，但目前别无他法。对于新风冷负荷，通风机及风管温升新形成的附加冷负荷计算则可采用地面同类空调建筑的方法。
5、条文中指出的湿负荷可采用地面同类空调建筑的计算方法。
6、根据人防工程衬砌散湿计算结果，防水性能较好工程，散湿量可按0.5g/(m2·h)计算，对于全天在人防工程中生活者，平均人为散湿量为每人30g/h。
7、本条明确规定了应按不稳定传热法计算围护结构传热量，并分两种情况给出了围护结构传热量的计算公式。
10、空调房间一般都有一定的清洁要求，因此，送入房间的空气，特别是采用不喷水的表冷器时，为防止积尘后影响热、湿交换性能，通常均应进行过滤。第五节采暖
1、防空地下室宜采用散热器采暖或热风采暖。
2、防空地下室的采暖热媒宜采用低温热水。
3、防空地下室的采暖热负荷应根据围护结构散热量、新风热负荷、照明灯具散热量以及通过其它途径得到或散失的热量等因素确定。
4、防空地下室围护结构的散热量，宜按下列规定确定。
4.1、土中围护结构的散热量Q,按下式计算。
Q = k·F (t n - t o) （4）
式中：Q -围护结构的散热量（W）；
k–围护结构的平均传热系统数（W/m2·℃），宜按表5.5.4确定；
Ｆ–外墙及底板内表面积（ｍ２）；
t n–室内设计计算温度（℃），其取值与地面建筑相同；
t o–土壤初始温度（℃），外墙取各层中心标高处的土壤温度；底盘取其内表面标高处的土壤温度（℃）。
围护结构的平均传热系数值（w/m2·℃）表5.4
注：表中λ为土壤的导热系数，当λ值介于表列数值之间时，可用线性插入法确定。4．2、有通风采光窗的防空地下室，其有窗井的外墙和窗的热损失，应按地面建筑的计算方法确定。
4．3、防空地下室外墙高出室外地面部分，其热损失应按地面建筑的计算方法确定。
防空地下室的采暖系统应与地面建筑采暖系统分开设置。引入防空采暖室的采暖管道，应采取紧密措施，并应在其围护结构的内侧设置阀门。
第六节柴油发电站和蓄电池室的通风
1、柴油发电站宜单独设置进、排风系统。当发电机室利用其它房间内部空气进行通风时，蓄电池室和厕所等房间的有害气体不得排入发电机室。
2、发电机室采用清洁式通风时，应按下列规定计算进，排风量：
2．1、当发电机室采用空气冷却时，按消除发电机室内余热计算进风量。2．2、当发电机室采用水冷却时，按排除有害气体所需的通风量经计算确定。有害气体的容许含量取：CO为30mg/m3丙烯醛为０．３mg/m3，或按大小等于２０m3（ＫＷ·ｈ）计算进风量。
2．3、排风量取进风量减去燃烧空气量。
3、柴油机燃烧空气量，可按柴油机额定功率为７ｍ3/(Kh·ｈ)计算。清洁通风时，柴油机宜直接用发电机室内的空气；隔绝防护时，应单独引入室外空气燃烧，但吸气系统的阻力不宜超过1KPa。
4、柴油机的冷却系统采用开式水循环时，机房内的余热量应包括柴油机、发电机和排烟管道的散热量。
5、发电机室的降温方式应符合下列要求。
5．1、当室内外空气温差较大时，宜利用室外空气降低发电机室温度；5．2、当水量充足且水温能满足要求时，宜采用冷水降低发电机室温度；5．3、当室外空气温差较小且水量不足时，宜采用水喷雾蒸发冷却来降低发电机室温度。
6、控制室所需的新鲜空气，宜由防空气地下室或柴油发电站的进风系统供给。当由柴油发电站供给新鲜空气时，应在进入控制室的进风管上设置密闭阀门和消声器。
7、柴油发电站的贮油间等附属房间，应设置排风装置。排风管可并入柴油发电站的排风系统，但在接至贮油间的排风支管上应设防火阀。
8、柴油机的排烟系统，应按下列规定设置：
8．1、柴油机排烟口与排烟管应采用柔性连接。当连接两台或两台以上机组时，排烟支管上应设置单向阀门。
8．2、排烟管的室内部分，应作隔热处理，其表面温度不应超过60℃。
8．3、排烟管出口处应设置消声装置。
9、蓄电池宜设置独立的排风系统,并应符合下列要求:
9．1、排风量按室内氢气的体积容许含量不大于0.7%和硫酸的重量容许含量不大于0.002mg/1设计。
9．2、排风管道应作防腐处理。排风机不得设在蓄电池内。
10、蓄电池的排风口应布置在蓄电池组集中的地方。排风口的面积可按下部排除总排风量的2/3，上部排除总排风量的1/3确定。
11、通风管道不宜穿过蓄电池室。当需要穿过时，风管外表面应作防腐处理，或选用耐腐材料制作。
柴油发电站和蓄电池室通风补充说明
2、机房采用水冷冷却方式时，通风换气量较小，达不到消除机房内有害气体的目的，故本条规定“当机房采用水冷时，可按排除有害气体所需的新风量计算”。
5、机房的冷却方式，除原规范中推荐的风冷和水冷两种方式外，本条又提出在室外空气温差小（主要是夏季），不能用风冷，同时采用水冷又不能满足用水量要求的地区，推荐采用水喷雾蒸发冷却方式。这种方式在我国南方及上海等地的
关注学生个体差异与不同的学习需要的案例及反思 宜城市讴乐中学谢海 在任何一所中学中都会有一部分特殊的学生，这种特殊有时直接表现为学生自身的特殊，他们或肢体残缺，或是父母缺损，或家庭教育不和谐，使他们沦为特殊的学生，而且种种不利因素时时制约着他们在学生时代的许多方面得不到健康发展。无疑，他们和别的学生一样都具有成长和被人理解的渴望，因此如何关注这些特殊学生，如何给这些特别的学生以特别的爱，如何为这些特殊的学生创造条件和机会，就显得尤为重要。 一、问题的发现：一位表面文静敢于直言而内心抑郁的学生 2012年9月，送走了一届初三毕业生后，我接了一个初二班，我决定依据以往经验和惯例，坚持乐观上进的风格，尽力带好这个班。为加强与学生的交流，更便于了解学生情况，我定期让他们写随笔，每次两篇。一般在国庆等重大节日期间和期中期末考试前后布置，大约每月一次。我相信心理暗示的作用，经常表扬他们，给予他们更多的积极评价。但开学一个月以来，班级情况不尽如人意，个别学生行为仍比较懒散，学习不够主动，各科单元考试成绩也远远落后于其他班级，包括我任教的物理科。 我第一次注意到李纹（学生）是这个国庆随笔之后。她的随笔内容特别多，足有两千来字，字迹清丽而刚劲，有一篇评述一文学作品人物，格调低沉；在另一篇中谈了对班级的看法：世上的人真的很虚伪，有些人为了满足自己的虚荣心，不惜姑息小人；明明班级不团结，却偏要说很团结，在我看来，班级简直是一盘散沙！言语犀利，直指要害，这话犹如一记重磅砸在心上，我不由得脊背发冷。我意识到她的敌对情绪很强，处事消极冷漠。作为班主任，不能只顾及自己的情感而意气用事，首先要化解其敌对情绪，也要指出其不足之处，使其对事物有个比较正确的衡量标准。但正面交锋毕竟不妥，我就写下如下评语：如果你将“虚伪”二字改成“自欺欺人”是否更合适？你的想法和建议不无道理，从中可以看出你很关注班级。你之所以无法容忍同学的缺点，大约是因为你很严谨、很懂事。你也许没有被老师和同学当面批评的经历，可是“十指有长短”，行为不够规范的同学总是有的，他们更需要理解和信任。你那善意的提醒和鼓励会比直面批评更容易让人接受。今后你和老师一起来做做“大人”，帮帮“小人”，如何？我相信信任的力量。我们不妨试试？！ 此后，我开始注意到这个名叫李纹的女生，她属于那种让老师放心较难引起别人注意的女生，平时寡言少语,下课后也很少离开座位，只有她的大眼睛似乎在诉说着她那不平静的内心。其实那次事件我并没特别往心里去，总认为现在的学生个性强，很正常。
关注学生个体差异促进学生整体发展 教学效果的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的，而在我们的课堂教学活动中应更多重视有效参与。学生积极主动的参与是知识内化的必要条件，参与的程度是衡量课堂教学效率高低的重要标准。教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要前提，也是社会和谐的重要基础。学校的一切工作都应着眼于提高学生的素质，促进学生全面发展，努力缩小教育差距，使教育事业在加快发展中求均衡，在均衡发展中求公平。一、平等看待每一个学生，真诚接纳每一个学生，为每一个学生都提供均等的教育机会。这是实现教育公平的前提。 科学发展观强调以人为本，在这里，“人”是指每一个人，是指每一个人的需要。学校的大门应该向每一个受教育者敞开，不应该因身份、身体和贫富的差别而有所区别；同时也不应因个人发展差异而有所不同。学校不应该举办所谓的重点班、特长班或快慢班，学生入学应当均衡分班，合理配备教师资源，让每一个学生都享受阳光普照下的平等教育。 教师应当树立平等的学生观。教师应当平等地看待每一个学生，接纳每一个学生，尤其要关爱单亲家庭子女、学困生、特困生和农民工子女等特殊学生群体。学生大都来自不同的家庭，其成长环境千差万别，个人发展情况各不相同，作为教育工作者不能歧视任何一个受教育者。没有不好的学生，只要不好的教育。在老师的眼中，任何一个学生都应该是一个鲜活的生命。在教育中老师要了解每一个学生，关注每一个学生，根据每个学生的个性和基础的不同，进行分层次分类别指导教育，使每一个学生都能体味成功的愉悦，使学生从成功走向成功。
二、为学生提供优质的教育条件是实现教育公平的关键。 学校应该配备各种各样满足教育教学需要的设施和设备。政府应该在教育投入稳定增长机制的基础上，健全财政转移支付制度，加大对困难学校的扶持力度，帮助困难学校完善教学设备、器材的配备。这是实现教育公平的硬件要求。 三、教育不仅要促进学生的全面发展，还要关注个体差异。这是实现教育公平的内在要求。 我国教育法明确规定，教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。但长期以来，由于各种原因，我国的教育却存在着以分数至上来评价学生，忽视学生的身心特点和身心发育水平；以学业和升学压力来束缚学生，以暂时的学业成绩成败论英雄，偏爱偏信少数学业优秀的学生。这有悖于素质教育的育人宗旨，更妨碍了学生的和谐发展。对于学生的正常发展而言也是一种不公平。在新时期必须改变这种教育状况，要全面育人，育全面发展的人。要对学生实施素质教育，素质教育归根到底就是为了让学生获得全面的发展和可持续的发展，要使学生既要又好又快地完成学业，又要拥有健康的身心和完善的人格。 新课程下教师怎样关注学生差异呢？ 一、从教学设计上关注学生差异 教师在备课中不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。也就是说既要注意学生的“共同点”，又要十分关注、研究学生的“特殊性”，根据学生的这一差异确定学习目标，选择教学方法，以保证绝大多数学生能完成课
关注学生个体差异，尊重学生个性发展 “世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两粒相同的树叶。”这句话真是恰到好处地证明了我们每一个学生，都是有千差万别的。特别是在我们这样的偏远农村学校由于家庭背景、社会环境等因素导致学生的差异更是严重。这就给我们老师带来了很大的压力，就是说我们在如此众多的孩子当中，又面对着如此大的差异，如何根据学生的差异，对学生因材施教，我想这是目前在我们每一个老师面前摆的一个很严峻的话题。但是这种差异其实是有规律可循的，即理解到的是孩子智力上是有差异的;孩子认知风格或者说学习风格也是有差异的;每个孩子学习动机是不一样的;尊重个体差异，因材施教。像我们偏远山区的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面是存在着较大的差异的。原因就是留守儿童较多，由于监护人教育观念、知识水平与教育方法等存在的缺陷，以及“留守儿童”精神缺乏依托，生活单调，接受不良影响的机率大大高于正常家庭儿童，加之父母不能足额或按时提供生活、学习费用等因素，“留守儿童”的教育与发展出现诸多问题。农村“留守儿童”的教育问题突出，“留守儿童”的生存状态堪忧。这对于我们当地的教师来说责任更重大。必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，让每个孩子都在学校享受到家的温暖，从老师身上感受到父母般的关爱。 一、深入了解，合理分层。为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素，并在做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为后进生。考虑到Ｃ组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让Ｃ组同学坐在中间，与Ａ组同桌，这样有利于Ａ组生发挥榜样示范作用，带动Ｃ组学生，使Ｃ组学生在有意无意中受到启发和帮助。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。 二、优化教学环节，实施分层教学。尊重学生的个体差异，因材施教，分层教学，是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同程度的发展，这就需要教师在实际教学中每个环节都要做到分层教学,尽可能地采用多样化的教学方法和教学指导策略，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让“不同的人
重视学生的个体差异——因材施教 内容提要： 素质教要求尊重学生主体和弘扬人的主动精神、开发人的智慧潜能、培育人的健全个性，发展人的创新能力为根本特征的教育。因材施教就成为实现素质教育的最基本、最重要的方法。因此，在教学中，我们首先要了解学生，为因材施教创造条件；其次，要建立平等和谐的师生关系，营造教育氛围；最后抓两头、促中间，提高教学质量。这样能发展学生的主动性和创造性，开发潜能，培养健全的个性心理品质，最终达到全面和谐发展的目标，为国家培养出全面之“才”、特色之“才”、和谐之“才”。
正文： 目前，我国的基础教育处于重大改革之中，要求教育工作者逐步适应“应试教育”向“素质教育”的转轨。它要求重视学生的个体差异，依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和弘扬人的主动精神、开发人的智慧潜能、培育人的健全个性，发展人的创新能力为根本特征的教育，是“为人生做准备”“为未来做准备”的公民教育。因此，因材施教成为实现素质教育的最基本、最重要的方法。只有因材施教才会在传授知识的同时培养技能，既发展学生的主动性和创造性，又开发潜能，培养健全的个性心理品质，最终达到全面和谐发展的目标。 我们发现，当前有的学校，根据学习的优劣编班授课，他们认为这是实施因材施教的措施，这种做法是片面的，是不符合客观实际的。“因材施教”是春秋时期孔子兴办私学、教授诸生的实践中创立的，之后被我国历代的教育家不断继承、发展和完善。“材”是指学生的知识水平，接受能力、才能品德、学习兴趣和意志性格等方面。“教”是指对德、智、体、美、劳全方面发展教育。所谓“因材施教”就是因人而教，实质上是指教师在教学中承认学生的个性差异，用相就的教学内容、手段和方法，区别教育，促使学生向某个方向发展，以求人尽其“材”。 在现代素质教育的背景下，当我们教师面对几十个不同的学生，应该按哪种发展水平、哪种认知模式来推进我们的素质教育进程
学生个体差异分析 ——四年级一班 学生是不同的，有差异的;对待学生的不同和差异，是我们在承认差距的前提下，采用多角度，多元化的评价，应用多样化的方法。这是一种教育思想，也是一种教育态度和基本原则。 在数学教学中，我们并不是要消除个体在数学学习的差异也不是期望每个学生在数学学习都达到同样高的水平。而是承认差异，正视差异。从每一个学生在数学学习过程中的现实情形出发，扬长避短，克服缺点。促使每一学生发挥其智能优势，在自己原有的基础上使个性获得良好的发展。下面从生理角度.心理角度.认知角度等六个方面对我们班（四年级一班）做一个分析。 一.从生理角度看差异 （1）性别差异导致学习差异 在配对联想，辨别学习，偶然学习和模仿学习等方面，男女生差异不大，这时因为男女平均智商接近。但是女生智商分部较平均，男生的标准误差明显。大量的研究表明，男女儿童学习的平均成绩差异不大，但成绩连续分布的的两端，男生明显高于女生，也就是说，男生成绩较分散，优劣者都超过女生，而女生成绩分布较平均。而且女生成绩叫男生好。脑的优势发展对学生成绩有比较明显的影响。由于两性脑的优势发展存在着差异，所以男女学生在相同学科的学习上也存在着差异。在脑发展的优势使男生空间知觉能力，数学能力较强，自然科学成绩优于女生（如范加树.郝帅东等同学）;左脑发展的优势使女生的言语表达能力较强（如韩璐，佟鑫等）。男女生在学科爱好或兴趣方面，差异也是比较明显的。女生对语文，外语较感兴趣，而男生对数学较感兴趣。而且对学科的兴趣程度与学习成绩成正比。 （2）性别差异导致课堂行为差异 在课堂上，男生比女生更活泼，独立性更强，更为自信。女生比男生更有可
关注学生的个体差异 “有多少个学生就有多少个独特的世界”。每个学生都有着创造的潜力，数学课程标准指出：学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习过程中应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。 让那些调皮捣蛋的学生也能勤奋地、专心致志地学习绝不是一件简单的事情。它需要教师有精湛的教育艺术，让自己的课堂充分吸引学生。他们的精力都被纳入了正当的轨道。如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，还要关注每一个学生的个体差异，提出难易不同的要求，让每一个学生都有事做。不给他们捣蛋的时间和想法。让每一个学生体验到取得成功的欢乐。因此，我们在课堂教学中就要正视差异，关注差异。 一、承认教学对象的差异性 了解学生是实施分层教育的关键。在接手一个新班级后，我对每一位学生进行一定的调查了解，根据学生的智力、基础和学习态度大致将学生分为三个层次：A层：基础和智力较差，接受能力弱，学习积极性不高的，称之为“学困生”；B层：智力优秀但学习积极性不高或者智力一般但学习态度认真的，称之为“中等生”；C层：智力好，基础扎实，接受能力强，成绩优秀的，称之为“优等生”。但对学生的分层是动态变化的，要随时根据学生的学习情况进行调整，鼓励低层次的学生向高层次发展。 二、关注教学目标的差异性 在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，对不同程度的学生制定不同的教学目标。A层学生只要掌握课本上的基础知识，学会基本方法；B层学生在熟悉掌握基础知识的基础上，能灵活运用知识，解决实际问题；C层学生要求在B层的基础上，培养创新意识，形成一定的数学思想，有良好的数学素质。让每个学生有一个自己的“最近发展区”，经过努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功来激励自己，发挥求知的内驱力，实现自己的小目标。 三、重视教学方法的差异性 学生的层次不同，教师在选择教学方法时也要因人而异。教学方法不仅仅体现在课堂教学过程中，而应是课内外的综合体现。 首先要制定出切实可行的“教案”与“学案”相统一的“课案”。在教学过
关注学生个体差异性促学生全面发展关于自我实现马斯洛告诉人们关键是自我认识。在教育教学中，在注意学生个体差异，因材施教的同时，我们也得对学生进行自我认识的引导。对于不同层次的学生，他们每个人都还有发展的空间，只有树立他们的信心，让他们认识到自己的发展方向，明确自己的发展目标，他们才会有动力努力向着自己的目标发展，他们最后才有可能实现他们的价值。结合多年教学的经历，在注重学生个体差异、关心学生成长方面，我们应该做到以下几方面： 一、认识学生个体的差异性热爱每一位学生 学生在身体素质、智力水平、性别、性格、成长背景等方面的不同，学生差异性是客观存在的，但不管学生差异有多大，教师要认识到每一个学生都具有自己的独特性，他们每个人都是唯一的存在，有了这样的观念，就能为每个学生的成长打好基础，提供条件。一个真正出色的教师，能带出各种类型的学生，并能使他们每一个人都得到发展。 俗话说：“知之深，爱之切”。只有真正地了解学生，才能真正地爱学生。对学生的了解不能只停留于学习方面，而是多方面、全方位的了解学生的自身状况。要深入全面地了解每个学生，进一步了解学生的内心世界。教师要善于了解掌握学生学习生活思想状况，真正有针对性地关心、爱护每一位学生，特别是班级中的差生、行为习惯有问题的学生、单亲家庭学生等。教师应多亲近、多引导他们，使他们能改正错
误成为优秀学生。 二、教师要正确面对每一个学生 教师应该以人为本，尊重每一位学生。尊重学生尤其要尊重学业成绩不良的学生、尊重有过错的学生、尊重被孤立和拒绝的学生、尊重和自己意见不一致的学生。让他们感到被肯定与认可，从而感觉到自己人格尊严的存在，尤其是对后进生。后进生由于长期学习成绩不佳，被教师、同学，甚至自己的父母认为是“差生”，自尊心受到了极大的伤害，甚至丧失了对学习的信心和勇气。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，因为欣赏是对学生最好的激励。 三、关心关爱不同层次的学生 在班级学生学习方面，根据学生学习成绩的不同，我们把学生分为了后进生、中等生、优等生。那么对于后进生，我们首先要树立他们的信心，让他们认识到自己也有闪光的地方，那样慢慢就可以树立他们的信心，有了信心，他们对学习就有了兴趣。同时在后进生的教育和转化中，还应更多地注重爱心教育，用爱心去教育感化他们。用爱心点燃他们心目中自尊和进取的火种，引导他们逐渐进步。 对于中等生，我们得让他认识到自己还有哪些不足，还可以进一步发挥自己、还可以做得更好……对于优等生，我们得让他们认识到一山还有一山高，不可满足于现状，还有更多值得他们去学习的，人要全面发展……其实，不管是后进生、中等生还是优等生，都需要教师的热
新课程理念下下如何关注学生差异 每个学生都有其独特的个性，由于学生的智力、心理发展的不平衡性及其所生活的家族及社会环境的不同，认知水平及对新事物的接受能力上都存在着不同的差异，因而他们获知的效率具有不同步性。《课程标准》明确提出：课堂教学必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，开发他们的学习潜能，发展个性。为了让不同层次的学生都能学到知识，获得成功的体验，在实际课堂教学过程中应关注学生的个体差异呢，我认为应从以下几个方面入手： 一、主体参与有效化 苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育”，所以，在课堂上关注学生的个体差异，首先应该软化“班级参照”，强化“自我参照”。即不用同一把尺子衡量学生，让学生自己的现在与过去比找出进步，指出亮点，为孩子点燃希望之灯，让孩子树立自信心，从而实现自我教育以利于学生自我进步。 二、教学目标可行性 备课中备学生是必不可少的，所以如何制定行之有效的教学目标首先要考虑学生的因素。新课程指出教学必须面向全体学生，人人学有用的数学，人人获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展”一节上下来，如果只是面对了个别优等学生，那这节课是失败的，所以我们要理解和把握学生的个性特点，学习情况和学习能力的差异，从学生的实际情况出发，针对不同学生的不同情况组织教学，所以制定可行性的教学目标是必要的。确立教学目标是可以确定集体目标和个人目标，集体目标是全体学生都应当达到，个人目标是在集体目标的基础上根据个人原有的知识基础，兴趣，能力等确定，他使每一个学
生都能不断地由现有发展水平发展到“最近发展区”都能在自己的努力下获得成功的情感体验。 三、关注方式多样性 一堂课，我们要涉及很多问题，关注学生个体差异就可以从设问和答问题入手，简单的问题可以找学困生回答，复杂的问题可以由优等生解决，不能 让不同程度的学生又被冷落的感觉，关注个体差异还要从作业中体现出来，比如不同学生练习要有梯度，作业可以选择，使老师“教”的轻松，学生学的愉快而且既关注了学生全体，又突显了学生的个体差异 四、教学评价多元化 “俗话说，好孩子是夸出来的。故在课堂教学中关注学生个体差异，实现课堂教学中学生的主体性还应重视评价方法多元化。教师在课堂教学的过程中别吝啬自己激励性的评价手段的运用，一个鼓励、赏识的眼神、手势，一句发自内心赞美的话，都是送给学困生学生最好的“礼物”。教师的对学生的评价一定要真诚，充满爱心。真诚的爱是相互信任的基础。如果孩子回答有误或不能回答，教师要进行智慧的牵引，不能挫伤孩子的自尊心与积极性，应保护孩子学习兴趣的幼芽，评价语言也罢、行为手势也罢，都应充满人文的关怀。只有教师的真心与诚心才能换来孩子对老师的真心与诚心。当孩子与老师建立起相互信任的关系，那么“亲其师，信其道”便水道渠成。 “世上没有完全相同的两片叶子，正因为如此，世界才变得精彩。”学生个体之间的差异客观存在，否则这种差异就是否定学生的发展。我们新一轮的课程改革强调的是“一切为了孩子的发展”，强调老师要实现个性化教学。没有个性化的教学就培养不出有个性的学生，学生没有个性是因为课堂教学中没能真正体现或发挥学生的主体性所致。为了做到真正“为了孩子的一切，为了
浅谈教师如何关注学生的个体差异 唐集镇黄圩小学 黄贝贝 2013年3月
浅谈教师如何关注学生的个体差异 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”学生由于先天的素质和后天所处的环境，家庭背景等不同存在着差异性，数学课程标准也指出：“人人学到有用的数学知识，人在数学上得到不同的发展。”因此，教师在遵循教育教学规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法充分关注每一个学生的个体差异并在此基础上实施分层教学，采取分类辅导，设计层次练习，满足不同层次学生的学习需求，使每位学生得到充分的发展，下面结合我的教学实践谈谈我的几点体会： 一．教学设计——关注学生个体差异 《新课标》的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。因此，在备课中就要求教师不仅要备教材，教材法，更重要的是备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然具有一些共同的特征，但是还必须看到每个学生的独特的独特的有差异的。教师在教学前就要关注学生的个体差异，在设计教学时要充分考虑学生的这种个体差异性，要给学生留有充分的余地，使学生在学习活动过程
中能平等地享受成功的喜悦。 二．教学过程——考虑学生个体差异 如我在教学《元角分之间的关系》中“拿一拿人民币”时，我给学生出示了问题情景：一个小朋友到邮局买邮票，一张邮票8角钱，请同学们同桌合作来帮他拿一拿人民币，学生在同桌合作拿人民币时，我给他们充足的时间让他们动手操作，最后有的学生是8张1角的，有的是4张2角的，有的是1张5角，1张2角，1张1角…从而使每个学生都得到了训练，得到了发展。 三．学习方式——尊重学生个体差异 尊重学生独立思考，就是要承认学生的个体差异，允许不同的学生有不同的学习方法。首先，让学生畅所欲言把自己的想法都说出来，其次要认同学生的各种想法不能随便或过早地作出结论。这样，不同学生的认知水平和学习能力却可以在原有的基础上获得相应的发展。如我在教学《圆的周长》时，在小组讨论测量圆的周长的方法时，有的小组用绳测法，有的小组用滚动法。其中有位学生提出把圆折成4等份，用绳测法测量出一个圆弧的长度再乘4就可以求出圆的周长。当时我就大力表扬他很有创新意识，有自己独特的学习方式，充分激发了学生的学习积极性。 四．练习设计——依据学生差异 设计练习时，教师要充分考虑学生的个体差异。设计有
甘肃省教育科学“十一五”规划课题 《关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究》 实施方案 一、课题研究的背景和意义 在新一轮基础教育课程改革中，教学大纲被课程标准所取代。教师的教育观念、教学方式、教学行为也随之而改变。目前，课堂教学因效率低下而受到了批评和指责。差异教学体现了当前教育的追求和人文精神，符合素质教育的方向和新一轮基础教育课程改革的要求，在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个体差异，并且在教学中将共性和个性辩证地统一起来，在当今倡导教育和谐发展的背景下，照顾学生的个体差异，满足学生的不同学习需要尤显必要。当前基础教育新一轮课程改革也就立足于新世纪对人的全面发展要求，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。 二、课题研究的具体范围 （一）概念界定 同一班级的学生，无论是过去、现在和将来，都存在着差异，就像就一棵树上长不出完全相同的两片叶子。如何使教育适应人的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。先师孔子早说过，因材施教，有教无类的道理；当代的教育家美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。差异教学的实质，即在班级
教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学，促进学生在原有基础上得到充分发展。这样，本课题可以界定为：小学生个体差异教学的策略研究 （二）课题研究的预期目标假说 （1）实施差异教学，使教学与每一个学生学习需要最大限度匹配，能够促进每一个学生更好发展。 （2）在小学语文、数学课堂教学中，实施差异教学，将个性与共性辨证地统一起来，能够大面积的提高教学质量。 （3）理清小学生不同学习需要的类别，形成和完善有针对性的差异教学的策略体系，并总结出适合小学阶段具体可操作的差异教学的方法。 （4）以树立全面正确的差异观和差异教学观为先导，立足于学生现实存在的差异性，着眼于学生发展的差异性，通过对学生差异的适应、培植和利用，探索适合学生差异特点和发展需求的教学策略。 （5）将素质教育与新课程改革的思想观念真正体现在我们的“差异教学”实践中，孕育出更多更好的教育教学模式，催生出更多更好的教育教学案例，真正促进每一个学生的发展。 （6）努力适应课标的精神和内容要求，使不同学习需要的学生有不同层次的发展。 （三）课题研究的内容
关注学生的个体差异，促进学生的个性发展 每个学生都是世上独一无二的，都具有学习、创造的潜能。教育必须围绕“保护天性、张扬个性、完美人生”来展开。因为学生个性的和谐、全面、健康的发展，不仅是人的身心发展的需要，也是社会发展的需要，多样化的社会，必然要求教育培养多样化人才。然而，传统的教学过分强调“同一性”，忽视了个性的培养。用同一标准培养学生，用统一目标规范学生，用统一进度要求学生，用同样的方法教育学生，用统一的试卷操练学生。这是一种不公平，也不公正的教学，忽视了对学生个性的培养，抑制了学生个性的健康发展，使学生失去了独特的个性，不利于对学生创新能力的培养。对此，《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神”。语文教学如何将这一理念落实到具体的教育教学过程中呢？本人有以下几点粗浅的看法： 一、关注差异，因材施教，促进学生个性的和谐发展 关注学生的个体差异，尊重学生的独特体验，必须深入了解学生之间存在的差异。由于遗传、环境和教育等因素的影响，每个学生在身体和
心理等方面的发展都存在着各自的特点，即个体差异。例如在认知方面、能力方面、情感体验上等的差异。实施素质教育，在面向全体学生的基础上，必须承认个体差异，重视个体差异，树立差异教育的思想意识。学校应是一方沃土，为每一个学生的发展提供最佳的环境，使每棵禾苗都能茁壮成长。 １、制定多层次的教学目标，使教学目标个性化 传统教学是将教学目标直接指向知识的传授，局限在认知方面的目标，而忽视了学生的态度、情感、价值观的培养；往往只重视教学结果，很少关注到学生在学习过程中的经历和体验。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出教学的总目标是“为了每个学生的发展”。因此，在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化。因为有了个性化的教学目标，才能使教学有正确的发展方向。要以教材为凭借，以学生的个体差异为出发点，确定出“最近发展区”，制定出不同层次的教学目标。同时，教学目标要有“弹性”。既要有基础性目标，又要有发展性目标：下要保底，上不封顶。要求学生达到某一层次的目标后，还要向高层次的目标冲刺，让学生的学习目标始终保持在“最近发展区”，这样就能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习，使目标起到分层激励的作用，让其潜在的学习能力得到最大的发展。教师对学生的要求要符合个体的实际
关注学生个体差异教学案例：分层教学 ——“分层教学”的体会 明心伟 关注学生个体差异，满足学生发展需求，实施差异教学，促进学生全面发展和主动发展。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。如果我们细加体味、分析的话，就不难理解，其中隐含着两层含义：即首先要面向全体学生，不丢弃每一个学生，目的就是要求使受教育者的起点平等—有教无类；然后要根据学生的自身特点实施有针对性地教育影响，使不同的学生的个性得到张扬—因材施教。教学中能够面向全体、关注个性就是尊重学生的发展。 【案例】在课堂上，经常会遇到这样的情况：一部分学生表现活跃，发言争先恐后；而另一部分学生则丝毫没有进入思考状态，或者没有优等生那样反应快，还没等他们举手，别人早就说出了答案。其实，学生不积极发言，是一个普遍性的问题，我相信所有的老师都遇到过，这是学生的差异造成的结果。 学生的个体差异大，归结起来，原因是多方面的：学生的智力差异大；教师上课为完成任务赶进度，顾不上关照全体学生，尤其是后进生；备课时忽略了学生个体差异……课堂教学中如何关注学生的个体差异,是我一直关心并探索的问题。 【解决办法】首先，教学目标和教学内容要体现差异。对于接受能力强的学生可以补充一些思维量大的内容，使其在知识上纵向加深；对于接受能力处于中等的学生重在引导他们刻苦钻研，向优等生发展；对于接受能力差的学生，则以强化基础为主。 教师在课堂上一定要因材施教。具体地讲，一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异，二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学，三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。 我在上课的时候，为了调动后进生的积极性，不仅用语言鼓励他们，还请他们回答比较容易的问题，这样一来二去，这一弱势群体就渐渐有了信心，学习上越来越有劲了。对于优等生则拔高要求，提高成绩。我不仅在课堂上对学生有不同层次的要求，对作业也提出了不同要求，优等生的较难，中等生的适中，后进生的则较容易。
学会激励学生 贾小娟 现代心理学的研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价，即激励更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。特别是小学二年级的学生，受年龄、心理的影响，最喜欢得到表扬，奖励，来满足他们的虚荣心，已达到激励学生不断进步的目的，因此，在小学教育中，准确合理的激励对培养学生良好行为习惯能起到促进和巩固的作用。作为班主任，我们在承认每个学生存在价值的前提下，应当通过尊重、关心、激励，唤醒学生“心中的巨人”，恰如其分地运用好“激励”艺术，不断鞭策学生前进。 教学中的激励手段，就是指激励学生进步，激发学生学习的教学方法。这种教学手段的根本立足点是充分调动学生内在的因素，使其产生“想要学习”的动因以及“能学好”的信心，并以此作为学习的原动力，从而达成甚至超过预期的教学目标。写字教学，是一种枯燥的学习过程，对于一二年级的孩子，更是如此。如何让学生愿学、爱学？我在实际教学中利用小班人少的优势，充分发挥激励在学生身上的作用，调动起学生身上积极的情感，让他们愿意把字写好，爱把字写好。 一、案例描述分析 我在指导学生书写时就深深地体会到了激励的作用。我班的李文涛、王顺伟等同学的字写得歪歪扭扭，像草缠成的，又像火柴棍拼成的，根本不按占格写字，想写哪就写哪，最糟时根本分辨不出是字还是什么符号。 二、行动研究轨迹 为了帮助他们写好字，我手把手地教，可进展不大。怎么办呢？有一次，我发现王顺伟写的字中有一个字写得较工整，就表扬了他，没想到，第二次的作业中，他有几个字写得较工整了，我又继续表扬他，发现他在努力地把字写工整。我这才意识到要多给孩子一些激励，于是，只要发现他们书写中的一小点优点，我就表扬他们，他们的积极性也得到了提高。 但过了一段时间，我发现他们努力把字写好的积极性又不高了，不管你怎么表扬也没有用。是什么原因呢？难道激励也会失效？我有些迷茫了。后来，在和其他老师的交流、学习中，在自我反思中，我找到了答案：激励的方式太单一了。原来，激励也是要讲究方式方法的。于是，我尝试着把他们写得较工整的字，有时甚至是写得好的笔画一一圈（描）出来，或画上一朵花，或画上一张笑脸，或在班上表扬，或当面表扬，或贴在墙上展示，或给点小奖励……总之，及时的、不同方式的表扬又大大地提高了他们努力写好字的积极性。 同时，我还发现，他们除了希望得到老师的表扬，还希望得到同学、家长的鼓励，因此，我在班里开展了各种形式的写字比赛，让同学也来发现他们的进步，时
关注学生个体差异提高课堂教学有效性的研究” 报告 句容市二圣中心小学卢纪 (2008—2009第二学期) 为全面提升教师素质，促进老师专业化发展，现结合我校工作实际，决定开展《关注学生个体差异提高课堂教学有效性的研究》课题研究，并制定了该课题的实施方案。 一、课题的提出： 课堂教学的有效性问题由来已久。随着课程改革的不断深化，不少教师也开始真正关注和研究课堂教学的有效性了。提高课堂教学的有效性是当前教育研究的一大重点，这也是社会发展对教育的新的要求，教育学者在有效教学的价值判断、理论假设、教学视角的变革、研究方法的转型、成功的典型案例等方面已经出现一些论文和研究成果。本课题的研究有望对改变当前课堂教学及推进今后的教学改革都具有一定的指导意义。为此，我校选择了“关注学生个体差异提高课堂教学有效性的研究”为课题。 二、课题的界定和理论假设 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。在我国，20世纪90年代以后这一方面的研究资料逐渐增多。《新课程标准》指出：提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。实施有效教学策略则是在此基础上提出的新理念。它的提出，旨
在改变以往忽视学生发展，只顾单纯知识传授的教学方式，建立以全体学生进步发展为主，充分发挥学生主体性，促使学生全面、主动、生动的发展。 1、“有效”的概念界定： 我们认为所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是元效或低效教学。 2、“有效教学”的概念界定是老师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。 3、所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体问题解决的行为方式。具体地说，有课堂教学中调动学生学习积级性的策略；课堂教学中发挥学生主体作用的策略；课堂教学中组织学生运用各种形式学生的策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。 4、“有效语文教学策略”的概念界定 在新课程理念下，有效的语文教学就是在教学活动中，老师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。简单的说，有效语文教学策略就是教师如何优选确保在单位时间内达到预期教学目标的教学方式以及教学途径和教学措施。 三、研究目标和内容： 研究目标
先一步与慢半拍——关注学生的个体差异德育论文 当老师倾听到的答案正确时，可以将答案公之于众，并给予赞赏：“说得多好啊！下次自己大声地将答案告诉大家，那会更好的！”如果不正确，可以说：“某某同学已经积极动脑， 告诉了我一个答案，你们是怎么想的呢？”引导全体学生将问题深入讨论下去。这样处理既充满了人文关怀，也符合学生身心发展规律。而且当老师侧耳倾听时，即使是思想开小差的学生也会被老师的动作、语言吸引，全班同学都会不由自主地进入探究问题的情境中去了。 我想，发自内心的评价语言肯定会缩短师生之间的心理距离，那些缺乏信心的学生必定会树 立信心，敢于表达，乐于交流。我的一个学生，原来上课因为胆子小不敢发言，后来的家长 会上，我和他妈妈交流了这件事，以后的课堂上，他竟然举起了手，因为，我让他妈妈问他：“回答错误老师批评你了吗？”今天的课堂上，常见他活跃的身影，语言的组织能力也有了很大发展，小组活动中也愿意表现了。而且经常提出问题，使得我经常说：“老师真佩服你！” 二、拽拽“先一步”，提提“慢半拍” “意大利派克公司在别的公司推出新产品后派出工程师和营销人员到用户家中探询其产品 的优点和缺点，并从用户那里掌握了第一手资料，在市场生产中扬长避短，是用户满意，公司收益大增。”所以，我们不妨将“先一步”和“慢半拍”类型的学生进行组合，因为学生不仅要“学会认知，学会做事”，还要学会“共同生活”。
苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——感到自己是一个发现者、研 究者、探索者。在儿童的世界里，这种需求最强烈。”新课程标准积极倡导自主、合作、探 究的学习方式，但分析目前我们课堂教学中的合作学习不难发现，很多课中，只有轰轰烈烈的形式，没有实实在在的效果。合作探究有利于集思广益，优势互补，但过于频繁，就会适 得其反，或者小组一合作，就每个人都在张嘴，谁也听不清在说什么，把小组合作搞成制造主体学习热烈气氛的工具，搞成公开教学调整自身教学状态和讲课进程的工具。致使学生不会进行合作学习，有的心不在焉，有的词不达意，有的一言不发；有些小组各说各的、互不 相干；有些小组在悄悄地嬉戏；有些小组一人做题，其他成员等待结果等等。所以我们建议：1、创设情境中激发欲望 兴趣是小学生对知识产生渴求的起点，萌发创新欲望的基础。学生对课的兴趣，在很大程度上来自于教学形式，而活动则是少年儿童所喜闻乐见的形式。因此，创设学生喜爱的情境， 在情境中激发学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲、参与欲，我想不论是哪一类的学生都能 感受到上课是一种享受，愿意全身心地投入到教学活动中来，使主体意识得到充分发展，达到最佳教学效果。低年级的教学《小小的船》，一张月夜星空图，一个小姑娘做在月亮上的 投影片，再配以歌曲《月亮船》，自然就把学生的心抓住了，学生欣赏着画面，随着乐曲朗 读，学生的感情融入了美妙的夜景之中。教学《我应该自豪才对》《争论的故事》《半截蜡烛》时，在熟读理解的基础上，进行分角色表演，通过轻松、愉快的表演，学生加深了对课文的 理解。学习《蓝鲸》一课，学生知道了蓝鲸已濒临灭绝的境地，由此，一个课后作业产生了：为保护蓝鲸设计一条广告或一幅宣传画。一次次活动中，学生展示了个性，发挥了主体性。