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小学数学教科书新授课主题图的研究与应用一、引言数学是一门基础学科，小学数学教育对学生发展数学思维和解决问题的能力起着至关重要的作用。
而教科书是数学教育的重要工具之一，它不仅向学生传授数学知识，还应该激发学生的学习兴趣和培养他们的数学思维能力。
本文将探讨一种创新的教学方法——新授课主题图在小学数学教科书中的研究与应用。
二、新授课主题图的定义新授课主题图是一种图形化的表示方法，用于展示课程的整体框架和内容。
它可以包括教学目标、知识点的层次关系、主要概念和思维导图等。
通过将课程内容可视化，学生可以更直观地理解和掌握数学知识的结构和逻辑。
三、新授课主题图的设计原则1.清晰简洁。
主题图应该简洁明了，能够一目了然地展示课程的整体结构和内容。
2.分层次展示。
使用不同的图形或颜色，将课程内容进行分层次展示，帮助学生理清知识点之间的关系。
3.强调重点和难点。
通过放大或标注重要的知识点和难点，帮助学生集中注意力，提高学习效果。
4.辅助记忆和复习。
采用图形化的方式，可以帮助学生更好地记忆和复习课程内容，提高学生在考试中的表现。
四、新授课主题图的应用1.引导学生学习。
教师可以在新授课主题图中标注每个知识点的学习目标和关键概念，帮助学生理解和记忆。
2.培养学生的思维能力。
将数学知识点进行分类和整理，并展示其层次关系，可以培养学生的思维逻辑和概括能力。
3.激发学生的学习兴趣。
通过美观的图形和颜色搭配，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的积极性。
4.提高教学效果。
新授课主题图可以帮助教师有效组织教学内容，提高课堂教学效果，使学生更易于理解和掌握数学知识。
五、新授课主题图在小学数学教科书中的实践1.设计主题图。
教师可以根据教材内容，设计主题图，并与教材内容相呼应。
主题图应包括教学目标、知识点的层次关系、关键概念和重要例题等。
2.教学呈现。
教师在课堂上使用主题图进行教学呈现，将课程内容可视化，激发学生的学习兴趣，并帮助学生更好地理解数学知识。
研讨资料
地点：会议室
参加人员：课题组成员、数学组教师
小学数学教材“主题图”的有效应用，
新课程实施以来，新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。
这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察。
如果我们认真地去审视教材中的主题图，透过美丽的画面细细的品味和思考，还能发现新教材主题图“内在的魅力”远远超过了它“美丽”。
充滿情境的、与数学知识背景密切相关的主题图唤起了学生的认知欲望，但其丰富的内涵有时令教师难以理解和把握，给教师的教学实施带来了一定的困难。
教师若能有效合理地利用主题图,可以为知识的讲授提供良好的铺垫,促进学生对知识的理解与吸收。
但由于主题图是以“场景”的形式来呈现学习素材，许多数学知识和数学思想都渗透在每一幅图的角角落落中，有时令教师难以理解和把握。
如何有效地运用“主题图”，略谈以下对策：
一、走进主题图，深入挖掘主题图的内涵
二、变静为动，使主题图“活”起来
三、变繁为简，使主题图“亮”起来
四、通过游戏或故事的形式呈现“主题图”内容
五、根据主题图的提示语，展开有效的数学学习活动。
小学数学教材主题图的设计与功能探析1. 引言1.1 研究背景小学数学教材主题图的设计原则至关重要。
设计一个优秀的主题图需要考虑到学生的年龄特点、认知能力以及教学内容的特点，使得主题图既能吸引孩子们的注意力，又能有效传达数学概念。
小学数学主题图的功能分析也是研究的重点之一。
主题图不仅是教学内容的呈现形式，更是学生理解数学知识、激发学习兴趣的重要工具。
深入分析主题图在教学过程中的作用，对于提高教学效果具有重要意义。
研究小学数学教材主题图的设计与功能，对于改善教学质量，提高学生学习兴趣具有重要的意义。
通过深入探讨主题图的设计原则和功能分析，可以为小学数学教学的改进提供重要的参考依据。
1.2 研究意义小学数学教材主题图在小学数学教学中扮演着重要的角色。
通过研究小学数学教材主题图的设计与功能，可以更好地指导教师进行教学，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
深入探讨小学数学教材主题图的设计原则和方法，可以为未来的教材设计提供参考，丰富和完善小学数学教育资源。
对小学数学教材主题图的研究具有重要的实践意义和现实意义。
通过深入研究小学数学教材主题图，可以促进小学数学教学的创新和发展，提高学生的数学素养和综合能力，为培养未来具有创造力和竞争力的人才做出贡献。
本研究对于推动小学数学教育的不断发展和进步具有重要的意义。
2. 正文2.1 小学数学教材主题图的设计原则1. 渐进性：主题图应该按照难易程度逐渐递进，让学生可以逐步理解和掌握数学知识。
2. 简洁明了：主题图应该简洁明了，避免过多的装饰和干扰，让学生更容易专注于主题内容。
3. 色彩搭配：颜色的选择要符合儿童的审美和心理特点，避免过于刺眼或单调，同时要能够凸显重点内容。
4. 图像清晰：主题图中的图像要清晰可辨，不要出现模糊或混淆的情况，确保学生可以准确理解图像所表达的信息。
5. 互动性：主题图可以设计成具有一定的互动性，比如让学生完成一些简单的操作或填空，增加学生参与感和学习乐趣。
浅谈小学低年级数学教材主题图有效教学的运用摘要〕打开人教版的数学新教材，我们看到的是一幅幅五颜六色的图画，有活泼可爱的小动物，有贴近学生生活的场景，生动有趣的主题图无不符合儿童的年龄和心理的特点。
这不仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活，让数学变得可爱诱人，更为我们教师的教学设计拓展了创新的平台。
本文在充分钻研“新课标”教学理念的基础上，对有效教学主题图进行了总结：“首先必须先正确认识主题图，用心地领会主题图的内涵，其次要跳出主题图，对其进行创造性地、有效地处理，在此基础上进行灵活地使用，才能真正发挥主题图的最大价值，使它真正有效地服务于我们的课堂教学。
”使学生获得更大的发展。
〔关键词〕主题图有效教学灵活运用数学主题图凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据数学课程标准编写的，体现了基本的教学要求，是重要的课程资源之一。
因此，深入地钻研主题图，切实把握主题图的内涵是用好主题图的前提。
新教材的编写注重以学生的已有经验为基础，以现实生活为背景，力求形成“问题情境———探究新知———建立模型———解释与应用”的基本叙述模式。
使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、探究、交流和运用，逐步形成良好的数学思维方法，感受数学创造性学习的乐趣，增进学好数学的信心。
教师应深入领会教材内涵，研究和挖掘教材中丰富的信息资源，最大限度地发挥教材的使用价值。
因此，深入研究主题图，切实把握主题图的内涵是用好主题图的前提。
主题图是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》编写的一大特色，其意图在于体现《数学课程标准》中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展”的基本理念。
我们教师要用好主题图，只知道主题图的含义还不够，还要明确主题图的特点。
例如人教版一年级下册“图形的拼组”中。
乍看，该主题图好像是在展示手工书上做“风车”的步骤，但结合单元教学，从数学角度去思考，主题图展示的各个环节就是图形的变换过程，“长方形→正方形→三角形→圆形”的变换过程。
《小学低年级数学教材主题图应用策略的研究》结题报告一、课题的界定主题图是以一定的主题场景为背景，借以呈现数学教学内容的画面。
主要在于体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，具有比较强的故事性，容易唤起学生的认知经验，调动学生的参与兴趣，集知识性、教育性、人文性为一体。
《小学低年级数学教材主题图应用策略的研究》围绕挖掘出教材主题图丰富的内涵，引导学生去发现主题图中渗透的数学知识，充分发挥主题图的功能价值，赋予主题图灵魂，让主题图真正“活”起来为中心，通过加工主题图，选择适合学生的教学方法，让学生获得最佳发展。
二、课题研究需要解决的问题小学低年级数学教材以主题图引入新知，不同的教学内容，教师应采取不同的教学方法，要对主题图进行合理的加工、运用。
因此，本课题需要解决的问题有：1、主题图在一个单元、一节课中的地位、作用及内涵。
2、主题图的呈现方式。
3、学生对同一主题图不同的呈现方式作出的反应。
4、对主题图调整、补充、开发的方法。
三、课题研究的理论依据1、荷兰著名数学教育家弗莱登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实。
”他从数学教育的特点出发，提出了“数学现实”、“数学化”、“再创造”等数学教学原则。
教学中主题图的应用，就是要让主题图资源化、故事化、生活化、活动化、问题化、人文化。
2、陶行知教育思想。
陶行知先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要教师善于运用。
”同样，主题图给我们提供的也只是一个教课的依据，要用得好，使学生受益，还要教师结合学生的实际生活进行创新。
3、《全日制义务教育数学课程标准》：“教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。
”“把改善学习方式作为课程改革的核心任务，要为学生创设多角度、多方式的思考空间”“数学教学要紧密结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学存在于自己熟悉的现实世界中”“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”等理念。
小学数学教科书新授课主题图的研究与应用【摘要】本文探讨了小学数学教科书新授课主题图的设计原则、内容安排、在课堂教学中的应用、效果评估以及改进建议。
通过对相关理论的研究和实践经验的总结，作者提出了一些有效的设计原则和内容安排方法，并详细描述了主题图在课堂教学中的具体运用方式。
文章还对主题图的效果进行了评估，并提出了改进建议。
结论部分总结了小学数学教科书新授课主题图的研究成果和未来发展趋势。
本研究对于提高小学数学教学的效果和质量具有一定的指导意义，有助于促进学生数学学习的兴趣和能力的提升。
【关键词】小学数学、教科书、新授课、主题图、设计原则、内容安排、应用、效果评估、改进建议、研究成果、发展趋势、总结。
1. 引言1.1 研究背景小学数学是学生学习的基本学科之一，对学生的数理思维能力和逻辑推理能力等方面具有重要的影响。
而数学教科书作为小学生数学学习的主要参考书，是教师进行课堂教学的重要工具。
传统的数学教科书大多以文字和图表的形式呈现知识点，内容繁杂，难以引起学生的兴趣和注意力，导致学生学习效果不佳。
基于以上背景，本研究旨在探讨小学数学教科书新授课主题图的设计原则、内容安排、在课堂教学中的应用、效果评估以及改进建议，以期为小学数学课堂教学提供新思路和实践经验。
1.2 研究目的研究目的是探讨小学数学教科书新授课主题图在教学中的应用效果，并对其设计原则、内容安排进行深入分析。
通过对新授课主题图的研究与应用，旨在提高小学生的数学学习兴趣和学习效果，促进他们对数学知识的理解和掌握。
通过评估新授课主题图在课堂教学中的实际效果，为教师们提供更加科学和有效的教学方法，进一步提高教学质量。
本研究还旨在发现新授课主题图存在的不足和问题，并提出改进建议，以期不断完善和优化教材编写和教学设计。
通过对小学数学教科书新授课主题图的深入研究和应用，希望为小学数学教育的改革和发展做出积极贡献，提升学生数学学习的质量和效果。
1.3 研究意义小学数学教科书是小学教育中不可或缺的重要教材，而教科书中的新授课主题图更是其中的重要组成部分。
低年级小学数学课本中主题图的利用体会探讨【摘要】数统计等等。
在低年级小学数学课本中，主题图被广泛运用，起到了重要的作用。
本文从引言、正文和结论三个部分展开讨论。
在介绍了主题图在数学课本中的作用。
接着，在分别探讨了主题图对学生学习数学的启发作用、帮助学生理解抽象概念、激发学生学习兴趣的作用、主题图的设计对学生认知发展的影响，以及教师如何有效利用主题图辅助教学。
在总结了主题图在低年级小学数学课本中的重要性，并展望了主题图在未来教学中的发展潜力。
通过本文的探讨，可以更深入地了解主题图对学生数学学习的积极影响，为未来的教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】数学课本，低年级小学，主题图，学习启发，抽象概念，学习兴趣，认知发展，教学辅助，重要性，发展潜力。
1. 引言1.1 介绍文中主题引言：在低年级小学数学课本中，主题图是一种非常重要的元素。
主题图可以是一个生动的插图，也可以是一个精美的图表，它们通常与课文内容相关联，旨在引导学生更好地理解和掌握数学知识。
主题图在数学课本中的作用是多方面的，它既可以激发学生的学习兴趣，又可以帮助学生更好地理解抽象概念。
通过引入主题图，教师可以让学生在轻松愉快的氛围中探索数学世界，促进学生对数学的兴趣和热爱。
主题图的设计精巧而华丽，它们不仅仅是简单的插图，更像是一种美学作品，能够激发学生的好奇心和想象力。
在主题图的辅助下，学生可以更直观地理解数学概念，将抽象的概念转化为具体的形象，增强对数学知识的记忆和理解。
主题图在低年级小学数学课本中具有不可替代的重要性，它们为学生的数学学习提供了有力的支持和帮助。
1.2 解释主题图在数学课本中的作用主题图在数学课本中扮演着非常重要的角色，它不仅仅是装饰性的元素，更是一种教学工具，有助于引导学生理解和掌握数学知识。
通过主题图，学生可以直观地看到一些抽象的数学概念，比如几何图形、数字关系等，从而帮助他们建立起对这些概念的直观印象。
主题图还可以激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上更加专注和投入。
小学数学教科书新授课主题图的研究与应用近年来，随着国家教育改革的不断深入，小学数学教学也在不断地进行改革与创新。
其中，新授课主题图作为一种新的教学手段和方式，逐渐被广泛应用于小学数学教学中，取得了非常好的效果。
一、新授课主题图的定义和特点新授课主题图，顾名思义，就是在课堂上为学生呈现一张有关本次课程主体内容的图表。
这张图表不仅能够概括全课的内容，还能够激发学生的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
与传统教学相比，新授课主题图具有以下特点：1.内容简洁明了：新授课主题图能够通过图表形式呈现出本堂课程的主要内容，让学生一目了然。
2.形式生动多样：新授课主题图可以采用各种形式的图表，如概念图、流程图、思维导图等等，让学生在视觉上得到更好的刺激。
3.能够激发学生的兴趣：相比于枯燥的课本知识讲解，新授课主题图可以让学生更好地参与课堂，激发他们的学习热情。
4.有利于学生的记忆：新授课主题图形象直观，能够帮助学生更好地记忆所学知识和理解知识之间的联系。
二、新授课主题图在小学数学教学中的应用1.概念阐释：新授课主题图能够帮助学生更好地理解数学概念之间的关系，使抽象的概念变得更加生动形象。
2.知识迁移：新授课主题图可以将数学知识进行分类整理，帮助学生更好地进行知识的迁移和延伸。
3.归纳总结：新授课主题图可以通过整合课程内容，帮助学生形成结构化的学习思维方式，提高他们的归纳总结能力。
4.启发思考：新授课主题图可以引导学生开展思维探究活动，并在过程中进行思想交流，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
三、新授课主题图的设计要点1.简洁明了：图表中需要反映本堂课程的主要内容和重点，简洁明了，避免出现冗杂信息，避免学生在图表阐述过程中产生困扰。
2.视觉表现：图表不仅要清晰简明，还需要具有视觉表现力，吸引学生注意力，并能够刺激学生的学习热情。
3.规划布局：需要根据课程内容进行规划布局，让学生能够更好地理解和记忆所学知识的内在关系。
探索篇誗课题荟萃小学数学教材中主题图开发与应用研究张继强（兰州市西固区福利路第三小学，甘肃兰州）在小学数学教学阶段，主题图作为教材中的一部分，很容易被教师忽略。
随着现代教育的不断改革，小学数学教材发生了很大变化，教材中的主题图是由教育专家精心设计的，有利于培养学生的思维能力和观察能力。
因此教师必须将教材中的资源充分利用起来，发挥主题图的作用，促进学生全面发展。
一、主题图含义在小学数学教学过程中，教师首先要充分理解主题图的含义，明白教育专家设计主题图的用意，并采用灵活的教学方法，将主题图的价值发挥出来。
在实际教学中，教师要将教材内容理解透彻，明白各个知识点之间存在的内部联系，帮助学生系统学习。
教师要根据教学目标展现主题图，达到巩固知识，提高学生理解能力的效果。
二、小学数学教学中主题图的运用方式（一）结合生活实际由于小学生年龄比较小，所具备的数学知识比较薄弱。
因此，在教学中，教师需要结合生活实际进行主题图教学，这样可以提高学生的认知水平，帮助他们快速理解相应知识。
将生活实际与主题图相结合，保证学生能够高效学习。
例如，在教学“方向与路线”的时候，教师可以以学生的日常生活为案例，让学生思考从学校到家的路线，并判断路线方向。
通过这种方式激发学生思考，促进学生理解，调动学生思维灵活性。
（二）引入故事小学生性格比较活泼，对于故事有着特别的兴趣。
因此，为了激发学生学习的主动性，提高学生的注意力，教师在主题图教学中可以相应地引入一些故事情节。
通过故事方式引导学生深入学习，使主题图学习更富有童趣，从而提高学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，保证学生能够高效学习。
（三）创设情境通过情境教学法，可以解决数学过于抽象的问题，从而提高学生的学习质量。
在主题图教学中，教师根据主题图画面创设相应的情境，并与学生进行有效互动。
这样可以让学生主动参与到学习过程中，同时还能够营造良好的学习气氛，降低学习难度[1]。
（四）化静为动在主题图运用中，教师通过化静为动的教学方法，将静止的理论知识以图片或者动画的方式展现出来，这样有利于解决抽象的问题，同时还能够活跃课堂气氛，提高学生的理解能力。
09年6月区课改课题 A0818目录一、问题的提出1、学生对主题图喜好的调查。
2 老师是否合理运用主题图调查。
3 呼吁让主题图活起来。
二、研究设计1、理论依据2现实意义3研究目标三、研究内容1主题图有什么功能2主题图分类3怎样才能用好主题图4研究方法5研究对象及原则6研究基本思路四、研究成果1学生学习的情感日趋积极2同课异构对比3课堂作业深入调查让低年级学生在主题图中快乐学习数学一、问题的提出：《全日制义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）新教材编写了许多图文并茂，色彩明丽，有着丰富情景的主题图。
新教材编写主题图的意图主要体现了“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。
因此说，新教材中运用主题图可谓一大创新，“主题图”的深意，教师若能好好利用，我们的课堂将会焕发出新的光彩。
主题图是以“情景图”的形式来呈现学习素材，刚开始，学生对这一幅幅色彩明丽，有着丰富情景的主题图极感兴趣。
在教学过程中，出示主题图引入让学生去发现、探索数学知识，学生兴趣浓厚，效果也不错。
但是时间一长，学生对主题图已不再感到新鲜和有趣了。
主题图对他们来说就好像是“故事里的事，是也不是，不是也是。
”由于在教学过程中难以理解和把握主题图的真谛，因此在使用主题图的过程中出现了不少的问题，比如把主题图的功能价值仅仅简单地定位为为情境创设服务，只起到“敲门砖”的作用，又如没有把主题图与教学内容、与学生的生活实际真正联系起来，学生仅仅是在开头几分钟的主题图情境中学习数学，剩余的三十多分钟还是脱离主题图，学习单纯的数学知识，甚至舍弃主题图不用，感觉在新教材中占有极大篇幅的主题图在教学中已没多大的价值。
但是，老师如果合理利用主题图会增添学生的学习兴趣。
1.笔者对本校外来务工者三年级学生对数学课，呈现的主题图喜欢程度进行调查，结果如下询问了38%喜欢主题图的部分学生认为主题图十分有趣漂亮，内容丰富，在一副主题图中可以学到许多知识。
62%学生认为主题图单调，没有任何变化，不够新颖。
2.笔者还对全校15位数学老师在数学课上运用主题图的情况进行调查，结果如下：在调查的老师中有一位老师上课都不用主题图,有九位老师直接搬用主题图不作任何改编,只有五位老师讲课本的主题图进行在创造的使用.基于以上认识，我们对数学教学中主题图的应用产生了深深的困惑，开始对主题图的价值和运用方法进行深刻的反思，并在教学中进行新的尝试和实践、探索和创新。
希望通过“小学低年级数学教材主题图的应用研究”，挖掘出新教材主题图丰富的内涵，学会引导学生去发现主题图中渗透的数学知识，充分发挥主题图的功能价值，赋予主题图灵魂，让主题图真正“活”起来，活在我们的教学中，活在老师和孩子们的心中。
二、研究设计（一）理论依据1、陶行知教育思想。
陶行知先生说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要教师善于运用。
”同样，主题图给我们提供的也只是一个教课的依据，要用得好，使学生受益，还要教师结合学生的实际生活进行创新。
2、建构主义理论。
建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。
强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。
小学低年级数学教材主题图的应用研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。
3、从心理学观点来看，儿童认识事物是从感知开始的，然后形成表象，由表象逐步发展到抽象。
主题图的情境是否引入课堂，与儿童的学习态度呈显著相关性。
主题图来源于现实世界，贴近学生的生活。
课堂中引入情境，让学生在熟悉的事物中学习数学和理解数学，明确学习数学的价值。
心理学研究表明，在熟悉的带有现实事件的环境作用下，儿童更容易将自己的情感移入所感知的对象中去，促使他们以更高的情绪自主学习。
4、《数学课程标准》（试行）中指出：“数学教学要紧密结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学存在于自己熟悉的现实世界中。
”自主探索是学生学习数学的主要形式，让他们在主题图中发现数学问题，通过探究、合作交流解决数学问题，获得数学学习的方法、乐趣。
5、弗赖登塔尔的数学教育理论。
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实”。
他从数学教育的特点出发，提出了“数学现实”、“数学化”、“再创造”等数学教学原则。
所谓“数学现实”乃是人们用数学概念、数学方法对客观事物的认识的总体，其中既含有客观世界的现实情况，也包括学生个人用自己的数学水平观察这些事物所获得的认识。
“数学化”指人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究种种具体现象，并加以整理组织的一个过程。
“再创造”是指数学实质上是人们常识系统化，每个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践来获得这些知识。
（二）现实意义本课题是针对数学课堂教学中出现的问题而选定的。
研究的内容主要是从学生学习数学的兴趣及现状和教师课堂教学中主题图使用的现状调查、分析入手，探讨低年级数学教材主题图的应用：挖掘出主题图丰富的内涵;把握主题图的最佳应用时机;掌握主题图的应用方法。
1、通过调查研究，了解各类学生的学习兴趣、特点、能力、方法、做到因材施教；使教师掌握高效应用主题图进行情境教学的基本方法、基本技能。
2、通过研究，深入挖掘新教材主题图中，蕴含着的丰富的信息资源，渗透着的相关的数学知识，学会引导学生观察、分析主题图，学会等待学生去发现知识。
充分发挥主题图的功能价值，赋予主题图灵魂，让主题图真正“活”起来，活在我们的教学中，活在老师和孩子们的心中。
3、通过研究，使学生有目的地学习，使学生乐于学习，使学生能独创性地学习。
能和集体成员相互协作、相互尊重，对所学习内容能展开独立思考，进行多向思维，创造性地用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题。
4、通过研究，主题图能发挥其多功能，成唯一图多用。
（三）研究目标通过本课题的研究和实践，试图达到以下目标：１、改变以往的缺乏生活应用意识的数学课堂教学方式，建立目标明确，操作有效的情境化的数学课堂教学方式，开辟一条新的数学课堂教学途径，并促进数学教育。
２、结合主题图，进行思想教育。
比如爱劳动、保护树木、美化生活等等。
３、在富有创意的主题图文化的氛围中，让学生初步学会用数学眼光观察主题图，从数学的角度发现数学问题，提出数学问题；会用数学的思想方法去分析问题、解决问题，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人进行数学交流。
４、在学习过程中，让学生感知到数学与生活的紧密联系，增进对数学知识的学习兴趣，增强对数学知识的运用意识。
（四）研究基本思路（放到研究内容前面）三、研究内容（一）主题图有什么功能？1、主题图——挖掘资源例如人教版第五册第十四页“生活中的数学”，主题图出示了四种常见的重量单位和长度单位在生活中的运用。
根据这一主题图的启示，教师可以在新课前一天给学生交待任务，让他们自己或在家长带领下到附近观察、访问，看一看哪些地方用到了重量单位和长度单位。
第二天上课让学生把自己的收获进行组内汇报、小组交流，期间涌现了许多书本上没有的、老师没想到的精彩片段，使学生深切地感受到测量在我们生活中的运用。
这样的设计扩大了学生主动参与和亲身实践的时间与空间，能全面地体现新课程标准的精神。
2 、主题图——创情激趣人如教版三年级上册第27页设计了两幅有联系的买东西的情景图：①妈妈买了一套运动服和一双运动鞋，付出200元。
②售货员找给妈妈17元。
这个买东西的过程就包含了一个加法问题（买一套运动服和一双运动鞋一共要多少元？）和一个减法问题（应该找给妈妈多少钱？）。
由孩子提出的“找的钱对不对呢？”提出检验计算结果的问题，从而引入验算的教学。
在教学中3 、主题图——提高能力如引导探索人教版三年级上册“可能性”单元，教材主题图中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸棋子试验、涂色活动、抽签游戏等。
在教学中，我通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，采取小组合作学习的方式，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交换自己的想法，在小组内充分讨论、试验，然后再全班交流。
（二）主题图分类1、从主题图呈现范围的大小来看可以分成二类：第一类，范围大，信息量大，涵盖面广，这一类主题图主要是单元主题图，有时蕴含了整个单元知识的内容。
如三年级上册“分数的初步认识”、二年级下册“解决问题”、二年级上册“表内乘法（一）”等单元前面的主题图。
第二类，范围小，信息量小，知识重点突出，这一类主题图主要是课时主题图，它往往主题明确，知识问题化，明确呈现出本节课需要研究的、解决的问题，重点突出。
如二年级上册Ｐ56小熊掰玉米图，用乘加或乘减的方法来解决“还剩的玉米个数”问题。
一年级上册Ｐ107兔子图，可以用多种方法来解决“一共有的兔子只数”的问题。
2 、从的呈现方式来分析第一类是自然情境类，展现的是我们生活中原型的或加以提炼的生活场景，这教学资源突出了生活与数学的联系，强调了“数学源于生活，又运用于生活”的理念，促进学生对数学学习的兴趣，提高运用数学的意识。
如一年级上册Ｐ103买票图，学会８加几的进位加法；二年级下册Ｐ48布置教室图，学会用7、8、9的乘法口诀求商。
第二类是活动方式类，提供了一些师生在教学过程中的活动和操作方式。
如一年级下册Ｐ44“估一估、猜一猜”的主题图，设计四人小组活动情境，体现了一种自主探索、生生合作的学习方式。
又如二年级上册Ｐ４“米的认识”的主题图，一学生用自己的学生尺来量黑板的长度，产生了知识冲突，就引出了“米尺”，认识了“米”。
再如二年级上册Ｐ76“倍的认识”主题图，设计了学生用小棒摆正方形的小组活动情境。
它们展示给我们的是一种“做数学”的教学理念，学生在类似的操作活动中经历体验知识的产生过程，感悟数学，从而进行知识建构。
第三类是对话形式类，提供的是师生、生生或小精灵与学生之间的对话。
展示了一种平等、民主、宽松的学习氛围，在这氛围中体现了学生动手操作、自主探索、合作交流的学习方式。
让学生愿意亲近数学，积极学习数学。
同时这类主题图展现了数学学习过程、突出知识点，增加了数学教材的可读性，引导学生在没有教师指导下自己如何多角度思考数学问题，为自学数学教材提供了可能。
如二年级上册Ｐ１１加法的笔算教学，有一幅小结这节课学习内容的主题图，一老师与四学生，教师问“笔算加法要注意什么？”四位学生分别回答“个位满10向十位进１”“要把相同数位对齐”“从个位加起”“也可以从十位加起”。
