青少年情绪与行为障碍识别

青少年的三大心理障碍——学习、情绪和行为障碍所谓青少年的三大心理障碍，从医学的角度而言，并不是三种疾病，而是三组疾病。

同时，这三组疾病有时互为因果，成为影响青少年心理的“公害”。

（一）学习障碍1、定义：学习障碍又叫学习困难或学习技能发育障碍。

这类青少年往往表现为智力基本正常，但学业成绩明显落后。

根据不同的分类方法，学习困难包括了不同的问题，如根据发生时期分类，在10岁以前的学生，主要处于掌握技能阶段，因此，主要是基本学习技能获得性障碍，而后期出现的学业失败，则主要是学习动机损害和基本技能应用障碍。

2、发生原因：学习障碍的发生原因主要和环境因素、心理因素相关。

从环境因素来讲，国内外许多研究发现，发生学习困难的青少年，大多家庭不和睦，矛盾冲突多；此外，对于父母教养态度不一致，娇纵溺爱，或过于严厉的孩子，都容易出现学习困难。

从心理因素来讲，国内有调查提示，87.8%的学习困难儿童都有精神卫生问题，比如情绪与行为问题、精神障碍、学习动机问题、学习认知问题等都是影响儿童的心理因素。

当然，也有部分青少年是由于神经心理功能出现了问题。

3、常见表现：1）阅读障碍：这类患者常在阅读理解时发生困难，省略、替代、歪曲或添加单词，不能回忆阅读的内容，或阅读时速度很慢等等。

老师的体会是这类青少年语文成绩差，数学的应用题差。

2）拼写障碍：这类患者主要表现为拼写技能显著受损。

其口头或书写单词的能力均受损，常常不能正确的拼读单词。

3）计算技能障碍：这类患者主要表现为经常难以理解数学术语或符号，不能辨认数字符号，难以进行标准数学运算等等。

伴随着上述问题的是患儿的情绪和行为问题，而家长有时感觉孩子反应挺快，也很聪明，而将孩子的问题归咎于“贪玩、不用功等”，致使延误了诊治。

4、案例：林，男，12岁，小学五年纪学生，因学习困难，主要是语文偏差就诊。

家长反应孩子数学还可以，主要是语文差，有时认字、造句、作文怎么教都教不好，也不喜欢朗读，即使朗读，也不是很流畅，似乎心不在焉的。

通常起病于儿童少年的行为和情绪障碍（医疗机构精神障碍诊疗规范）第一节概述一、行为、情绪的基本概念（一）行为的基本概念行为是个体在由遗传决定的背景下，与环境相互作用的过程中产生的基于经验的动作集合。

学习是在环境中获得的经验，是个体所有生活经历的总和，是个体在成长过程中经过不断修正、定义和改变的行为获得。

人们通过研究学习对行为的影响建立了行为主义的理论基础。

行为主义理论强调行为的即刻原因。

巴甫洛夫证明学习是条件反射或简单联系的结果；华生认为行为是自然的、建立在经验基础上的结果；桑代克效果律阐述了那些导致令人“满意”结果的反应会受到强化并可能重复，而导致“不满”结果的反应则相反；斯金纳认为个体的行为应该包括该个体所有的言语、思维和行为，并断言任何行为都是可以预测和影响的。

（二）情绪的基本概念情绪是个体对各种认知对象的一种内心感受或者由于外界事件、想法或观念及生理变化引起的态度的变化。

儿童的情绪发展有其自身独特的机制、固有的发展规律和其他心理活动所不能替代的功能。

随着儿童年龄的增长，儿童对情绪的认知、表现和调节能力越来越丰富和完善。

儿童情绪的功能表现在三个方面：①从进化意义上讲，情绪能够使儿童组织和调节自己的行为，以具备更好的适应和生存功能。

②儿童的情绪和认知过程相互影响，不仅认知过程可以产生情绪反应，而且情绪也会影响认知过程。

这种认知和情绪的结合导致儿童的认知能力不断发展，也会促进儿童不断产生高级的、复杂的情感动机。

③情绪可以引发、保持或减弱其他行为或心理过程。

二、儿童行为和情绪发展规律了解儿童行为和情绪发展规律，可以帮助医生更好地认识儿童的行为和情绪特点，矫正和调节他们的行为和情绪，识别正常或异常的行为情绪问题，促进儿童心理健康的发展。

（一）学龄期儿童行为发展规律学龄期儿童行为发展是一个比较复杂的过程，也是体现个体逐渐成熟的过程。

从学龄期儿童社会化行为发展的角度，把学龄期儿童行为的发展分为以下几个阶段：①孤立期：一年级前半期，儿童互相不认识，交朋友还处在探索之中。

学生心理问题的早期识别与干预方法学生心理问题的早期识别与干预方法对于维护学生健康成长、提升学生学习成绩和促进学校教育质量有着重要意义。

本文将从心理问题的早期识别和干预方式两个方面，探讨学生心理问题处理的有效方法。

一、心理问题的早期识别学生心理问题的早期识别是解决学生心理问题的第一步。

早期识别可以帮助学校及时发现学生的心理问题，并采取相应的干预措施，防止问题的进一步恶化。

1. 情绪变化观察法教师和家长应密切观察学生的情绪变化，包括焦虑、沮丧、易怒等。

特别是当学生情绪波动明显或持续时间较长时，应引起重视，及时与学生交流，了解问题的原因。

2. 行为表现观察法学生出现诸如学习成绩下降、缺勤、与同学关系紧张等行为时，可能暗示着心理问题的存在。

学校和家长应该细心观察这些行为表现，并及时与学生进行交流。

3. 定期心理评测法学校可以根据学生的年龄和年级，定期进行心理评测。

心理评测可以帮助学校发现学生的心理问题，及时组织心理老师开展针对性的辅导和干预。

二、心理问题的干预方法早期识别了学生心理问题后，就需要采取合适的干预方法来帮助学生解决问题，促进其健康成长。

1. 心理辅导学校可以配备专业的心理老师，向学生提供心理咨询和辅导服务。

心理辅导可以帮助学生了解自己的问题，寻求解决方法，同时增强学生的心理韧性。

2. 家庭关怀家长在发现学生心理问题后，要给予足够的关心和支持。

与学生建立良好的沟通渠道，倾听学生内心想法，尽量提供积极、稳定的家庭环境，增强学生的自信心和安全感。

3. 同伴支持学校可以组织同伴支持小组，让学生互相支持和分享，减轻心理压力。

同伴支持对于学生心理问题的干预尤为重要，可以促进学生的身心健康。

4. 学校倡导学校可以通过开展心理健康教育和心理辅导讲座等形式，提高学生和教师对心理问题的认知和关注度。

倡导全校上下共同关注学生心理问题，形成良好的心理健康氛围。

5. 多部门合作学校、社会心理服务机构和家庭可以形成多部门合作的机制，共同关注学生的心理问题。

儿童自闭症的情绪识别困难自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交交往困难、语言沟通障碍和刻板重复行为。

在这些核心症状之外，儿童自闭症还常常面临情绪识别困难。

情绪识别是人类社交交往的重要组成部分，而自闭症儿童在这方面的困难会对他们的社交能力和情绪调节产生重要影响。

本文将探讨儿童自闭症的情绪识别困难，并提供一些可能的解决方案。

情绪识别是指理解和辨别他人情绪的能力。

这包括识别面部表情、身体语言和语言语调等各种非言语和言语信号。

然而，自闭症儿童通常在这方面存在困难。

研究发现，他们往往难以准确识别他人的情绪，尤其是面部表情。

这可能是因为自闭症儿童在大脑的情绪处理区域存在功能异常，导致他们对于情绪信号的处理和解读能力受到影响。

情绪识别困难对自闭症儿童的社交能力产生了显著影响。

由于无法准确理解他人的情绪，他们往往无法适当地回应他人的情感表达，导致社交交往的困难。

这不仅影响了他们与同龄人的互动，也影响了他们与家人和教师的关系。

此外，情绪识别困难还会导致自闭症儿童在情绪调节方面的困难。

他们很难理解自己的情绪，并且缺乏有效的情绪调节策略，容易陷入情绪失控的状态。

那么，如何帮助自闭症儿童克服情绪识别困难呢？以下是一些可能的解决方案：1. 提供明确的情绪教育：自闭症儿童通常需要更直接和明确的指导来理解情绪。

可以使用图片、绘本或其他视觉辅助工具来帮助他们学习和识别不同的情绪表达。

同时，可以通过角色扮演等方式让他们参与情绪表达的练习，帮助他们更好地理解他人的情绪。

2. 强化面部表情的训练：面部表情是情绪识别的重要信号之一。

可以通过专门的面部表情训练来帮助自闭症儿童提高对于面部表情的识别能力。

这可以包括观看面部表情的视频、进行面部表情的配对游戏等。

3. 提供情绪调节策略：自闭症儿童往往缺乏有效的情绪调节策略。

可以通过教授他们一些简单的情绪调节技巧来帮助他们更好地管理自己的情绪，如深呼吸、倾诉情感、寻求支持等。

此外，可以鼓励他们参与一些适合他们的情绪调节活动，如绘画、运动等。

行为障碍的常见症状和表现行为障碍是指儿童或青少年在社交、学习和日常生活中出现持续的、反复的且严重的行为问题。

这些问题可能涉及攻击性、违规行为、注意力不集中或冲动性等。

行为障碍的症状和表现具有多样性，但以下几种常见的症状和表现在诊断和治疗中经常被关注。

一、攻击性行为攻击性行为是行为障碍中最常见的症状之一。

这种行为表现为对他人或自身的伤害行为，包括打、踢、咬、推搡等。

攻击性行为通常是由内在的情绪问题、冲动控制困难或者沟通障碍引起的。

孩子们可能因为无法准确表达自己的情感而采取攻击性行为来发泄。

二、违法行为违法行为也是行为障碍的常见表现之一。

这种行为包括干涉他人财产、盗窃、欺诈、携带危险武器以及参与激烈斗殴等。

这些行为不仅损害到他人利益，也可能对孩子自身造成长期的负面影响。

青少年违法行为的出现可能与家庭环境、学校教育等多种复杂因素有关。

三、注意力不集中注意力不集中是行为障碍中常见的症状之一，也是许多人熟知的症状。

注意力不集中表现为孩子在学习、工作或完成任务时难以集中注意力，容易分心、冲动或者健忘。

这种症状会对学习成绩、社交能力和日常生活产生负面影响。

有些孩子可能同时出现多动症状，这进一步加重了这种行为问题的严重性。

四、冲动性行为冲动性行为是指孩子在没有适当思考或评估的情况下，迅速做出行动的倾向。

这种行为表现为鲁莽、不顾后果或行动没有计划性。

冲动性行为可能导致问题的发生，如随意离开教室、违法激进行为和危险活动的参与等。

这种行为往往与孩子的情绪调节和冲动控制能力有关。

五、社交问题行为障碍的孩子通常表现出一系列的社交问题。

他们可能缺乏同情心和倾听能力，难以理解他人的感受。

这使得他们的社交关系和友谊能力受到了损害。

他们可能表现出侵略性、威胁性、孤立或者自闭的行为。

这些问题会给他们的人际交往带来很大的挑战。

尽管这些症状和表现在行为障碍中较为常见，但并非所有的孩子都会同时表现出这些特征。

每个孩子的行为问题都有其独特的表现方式和程度，因此，确切的诊断和个体化的治疗是至关重要的。

学生心理问题的识别与干预学生心理问题一直是教育工作者关注的焦点之一。

随着学生心理健康问题的日益凸显，如何及早识别学生的心理问题，并进行针对性的干预成为教育工作者面临的重要课题。

本文将从学生心理问题的常见表现入手，探讨如何识别学生心理问题，并提出一些有效的干预措施。

一、焦虑情绪的表现及识别焦虑是学生心理问题的一种常见表现。

焦虑情绪的学生通常表现为情绪不稳定、易激动、担心事情发生意外、神经兮兮等。

教师可以通过观察学生的言行举止、与学生沟通来识别其焦虑情绪。

此外，学生在考试、公开演讲等压力较大的场合中出现的焦虑，也应引起教师的关注。

二、自卑心理的表现及识别自卑是学生心理问题中的另一种常见表现。

自卑的学生经常表现出缺乏自信、自我评价低、避免参与集体活动等。

教师可以通过观察学生的社交行为、与学生的交流等方式来识别其自卑心理。

例如，学生在课堂讨论环节中经常避免发表自己的观点、担心被同学笑话等。

三、抑郁情绪的表现及识别抑郁情绪是学生心理问题中的一种常见表现。

抑郁的学生常常表现出情绪低落、丧失兴趣、失眠等。

教师可以通过学生的作业质量下降、对学习的兴趣减退等观察来识别其抑郁情绪。

四、家庭问题的表现及识别家庭问题是导致学生心理问题的重要原因之一。

家庭环境不和谐、父母离异等都可能对学生心理产生负面影响。

学生在家庭问题影响下经常表现出情绪不稳定、易疲劳、注意力不集中等。

教师可以通过学生的亲子作业内容、与学生的个别交流等方式来识别学生是否受家庭问题困扰。

五、网络依赖问题的表现及识别随着互联网的普及，网络依赖问题逐渐引起关注。

网络依赖的学生常常表现出沉迷于网络、影响学习和社交能力的下降等。

教师可以通过与学生的互动交流、关注学生在课堂上的注意力等观察来识别学生是否存在网络依赖。

六、解决学生心理问题的早期干预识别学生心理问题只是第一步，及早干预才能真正帮助学生摆脱困境。

对于焦虑情绪的学生，教师可以通过提供情绪调节的技巧和方法来帮助其缓解焦虑；对于自卑的学生，教师可以积极鼓励其参与集体活动，提高其自信心；对于抑郁情绪的学生，教师可以安排学生进行一些有意义的活动，增加其积极情绪等。

情绪和行为障碍儿童的认识和教育系别：教科院班级：124学号：14姓名：***摘要：情绪和行为障碍儿童，里面包含了两种障碍的内容，导致这些的原因的多种多样的，但结合我国文化背景，儿童与青少年的情绪问题有的与我国道德评价成人化、传统趋向有关，有的也是由于不科学的家庭教育、学校教育教育引起的。

当这些学生的需求不能满足、自信心受挫时他们往往产生极度愤怒的情绪状态，无法控制这些消极情绪，可能会出现大哭大闹、攻击性行为、破坏纪律的行为。

面对这些特殊的儿童不管是老师还是家长只有具备一定的特殊儿童知识，应用不同于常态儿童的方法去教育他们，帮助他们，并逐渐矫正他们的一些不好行为。

关键词：情绪和行为障碍儿童类型心理特征原因特殊教育正文：一、情绪和行为障碍儿童的概念什么是有情绪与行为障碍的儿童？目前国内外并未有一个统一而严格的定义，有的将情绪和行为障碍分开，分别下定义。

已有的定义大多只是进行了一些描述性的界定。

有的从医学的角度，认为这是一种心理疾病;有的从教育学的角度，认为这是一种可矫正的情绪不稳和行为不良。

而本文发所讲的也主要是从教育角度来讲，一般指18岁以前的儿童和少年的各种行为和情绪异常。

二、情绪和行为障碍儿童的分类（一）从教育角度有学者将其分为：(1)人际关系问题(2)行为规范问题(3)抑郁情绪问题(4)焦虑情绪问题(5)偏畸习癖（二）按严重程度美国学者克里拉森将其分为三类：（1）轻度：对个人以及他人不会造成太大的困扰，能与别人维持一定程度的和谐关系，对生活、学习有轻度的影响；（2）中度：在情绪上感受到极大的痛苦，生活、学习及人际关系也深受其影响；（3）重度：如同生活在另一个世界，很难从事学习和处理日常事务，往往需要在隔离的环境，需要专门人员长期做辅导。

（三）从情绪和行为的控制程度可分为：（1）超控制型：过分控制自己的行为，表现出害羞、孤独、焦虑胆怯等行为特征；（2）低控制型：主要表现出多动、侵犯、攻击、将自己的挫折转嫁到别人身上，情绪波动大。

通常起病于童年与少年期的其他行为与情绪障碍诊疗规范根据 ICD-11 诊断分类草案，通常起病于童年与少年期的其他行为与情绪障碍具体包括以下障碍：6C00 遗尿症；6C01遗粪症。

本文选其中较为常见的几种疾病进行详细阐述。

一、非器质性遗尿症（一）概述非器质性遗尿症也称功能性遗尿症或原发性遗尿症，是指儿童5岁以后反复出现不能自主控制排尿，但无神经系统、泌尿系统或内分泌系统等器质性病变。

主要表现为遗尿（指在能自主控制小便的年龄出现非自愿的或非故意的排尿现象），包括夜间和（或）白天遗尿，以夜尿症居多。

功能性遗尿症在儿童中的患病率较高，并随年龄增长而逐渐下降。

据统计，5岁儿童平均每周尿床2 次者占15%～20%、7岁为7%、9～10岁为5%、12～14岁为2%～3%，15岁以上为1%～2%。

（二）病理、病因及发病机制目前尚未明确。

可能与以下因素有关，包括遗传因素（例如家族性遗尿史）、神经发育迟缓（原发性遗尿的主要病因）、睡眠过度、上呼吸道阻塞、婴幼儿时期排尿训练不良、社会心理应激（在儿童排尿训练关键时期突然遭遇父母离异或死亡、社会隔离、意外事故等创伤）、家庭矛盾等。

（三）临床特征与评估1.临床特征（1）原发性遗尿：是指儿童遗尿一直持续到 5 岁从未间断过，且无器质性或心理问题，占75%～80%。

（2）继发性遗尿：是指5 岁以前曾有一段时间能自主排尿（至少6个月），5岁以后再次出现遗尿。

从时间上分，可将功能性遗尿症分为夜间遗尿（最常见，约占80%，男孩多见）、日间遗尿（较少见，约占5%）和混合性遗尿（占15%）。

部分患儿可与功能性遗粪、智力发育障碍、注意缺陷多动障碍、焦虑障碍（尤其是选择性缄默症）共病。

2.临床评估依据患儿病史、临床特征、实验室检查（尿常规、尿培养、尿流动力学等）、超声检查、尿道造影、脊椎X线片、脑电图等予以综合分析。

（四）诊断与鉴别诊断1.诊断要点（1）5岁及以上儿童仍不自主排尿。

（2）遗尿每周至少2 次，持续至少3个月。