九年级语文下册第三单元12《词四首》教案1新人教版

江城子.密州出猎教案教学目标：1、朗读课文，背诵课文。

2、抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。

教学重难点：1、有感情的朗读诵背全诗。

2、品理解三个典故的含义。

体会作者的感情。

教学时数： 1课时教学流程：一、（初识苏轼）1、竞猜导入新课，根据选项猜出人物A、他擅长书法和绘画，诗、词、赋、散文成就极高。

B、他是唐宋八大家之一，一生仕途坎坷，几起几落。

C、他是豪放词的开拓者，扩大词的题材，冲破了“诗庄词眉”的界限，对词的革新和发展做出了重大贡献。

D、他因“乌台诗案”被贬黄州，字子瞻，号东坡居士。

2、补充介绍作者二．诵读知词韵，感知豪放之风1初读，读准字音。

生读，订正字音。

齐读初步感知。

A、“江城子”是词牌名，“密州出猎”才是题目。

2再读，体会风格。

（初步感知豪放之风格）3读，读出韵律。

4读，初步理解词意，同时把你理解障碍的词句圈出来。

三、品读悟词味，品析豪放之风（一）请判断哪个字最能表达词人当时的豪放之情？狂（二）核心问题：那么，就让我们来探究一下，这首词究竟狂在哪里？①“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”。

装备（齐全）。

②“千骑卷平冈”随从众多（阵容庞大）：。

分析“卷”字的妙处③:“为报倾城随太守”。

倾城观猎(场面热烈)④“亲射虎，看孙郎”。

举止狂（用典）⑤“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。

抱负狂注意：卷、两个典故的作用。

边分析边强朗读，体会情感，请同学起来个别读，齐读，读出情感。

四、品读识词人“持节云中，何日遣冯唐”？体会作者渴望建功立业的紧迫感以及壮志难酬的无奈和悲哀。

五．悟词识人，感悟豪放之风出示写作背景，感悟他的乐观豁达、心系百姓。

六、小结：老夫聊发少年狂，少年当逞少年强。

第12课《词四首》公开课一等奖创新教案九年级下册第三单元12课《词四首》一、课前预习1.文学常识（1）范仲淹（公元989年—1052年），字希文，谥号文正。

祖籍郑州（今陕西彬县），移居吴县（今江苏苏州）。

北宋政治家、文学家。

范仲淹曾积极推行“庆历新政"，为人廉洁公正，奉行“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的做人准则。

词作仅存五首，描写边塞秋思，羁旅情怀，突破了宋初词专写儿女柔情的界限，风格明健豪放。

有《范文正公集》。

(2)苏轼（1037—1101），北宋文学家、书画家。

字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。

谥号文忠。

与父洵弟辙，合称“三苏"。

“唐宋八大家”之一。

诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。

词开豪放一派，对后代很有影响。

与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家"。

能画竹，学文同，也喜作枯木怪石。

论画主张“神似”，高度评价“诗中有画，画中有诗"的艺术造诣。

诗文有《东坡七集》等。

词集有《东坡乐府》。

(3)辛弃疾（1140—1207），字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人，南宋著名词人，有《稼轩词》等传世。

其词多抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时统治者的屈辱求和颇多谴责，此外也有不少吟咏祖国河山的作品。

艺术风格多样，而以豪放为主。

热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为“苏辛”。

（4）秋瑾（1875—1907），原名闺瑾，字璿（xuán）卿，号竞雄，别署鉴湖女侠。

山阴（今浙江绍兴）人，中国民主革命烈士。

我国近代杰出的革命家、妇女解放运动的先驱。

她生于一个封建家庭，幼怀大志，性格豪放，酷爱诗文和骑马击剑，能文能武，敢说敢为。

1904年自费留学日本，积极参加反对清朝封建统治的革命活动，并先后加入光复会和中国同盟会。

回国后创办《中国女报》，宣传革命。

后回绍兴组织光复军，与徐锡麟分头准备浙皖两省起义，起义失败后被捕，坚贞不屈，1907年7月15日凌晨就义于绍兴轩亭口。

人教部编版九年级下册语文第三单元《第十二课词四首》教案一. 教材分析《词四首》是人教部编版九年级下册语文第三单元的一篇课文，本单元的主题是“古典诗词”。

《词四首》包含了四首经典的中国古代词作品，分别是晏殊的《浣溪沙》、苏轼的《江城子·密州出猎》、辛弃疾的《青玉案·元夕》和李清照的《如梦令》。

这些词作品代表了不同的风格和情感，通过学习这些词，学生可以了解中国古代词的发展历程和艺术特点，同时也能培养对古典文学的兴趣和鉴赏能力。

二. 学情分析九年级的学生已经有一定的语文基础，对古典诗词也有一定的接触和了解。

然而，对于九年级的学生来说，理解和欣赏古典诗词仍然存在一定的难度。

因此，在教学过程中，需要注重引导学生深入理解诗词的意境和情感，并通过适当的例子和对比，帮助学生更好地理解和欣赏古典诗词。

三. 教学目标1.能够正确地朗读和背诵四首词作品。

2.能够理解四首词作品的意境和情感，并能够进行简单的赏析。

3.能够了解中国古代词的发展历程和艺术特点。

4.能够运用所学的词知识，创作自己的词作品。

四. 教学重难点1.重点：四首词作品的意境和情感的理解和赏析。

2.难点：对中国古代词的发展历程和艺术特点的掌握。

五. 教学方法1.讲授法：通过讲解和解析，帮助学生理解词作品的意境和情感。

2.比较法：通过比较不同词作品的特点，帮助学生了解中国古代词的发展历程和艺术特点。

3.实践法：通过创作自己的词作品，培养学生的实际操作能力。

六. 教学准备1.课文：准备好《词四首》的课文，包括原文和注释。

2.多媒体：准备好相关的图片、音乐等多媒体材料，用于辅助教学。

3.作业：准备一些相关的练习题，用于巩固所学知识。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一些相关的图片或音乐，引起学生对古典诗词的兴趣，然后导入本课的主题《词四首》。

2.呈现（10分钟）分别呈现四首词作品，让学生初步感知和朗读，同时进行一些简单的解释和解析，帮助学生理解词作品的意境和情感。

词四首教学目标1．背诵、默写四首词。

2．积累文学常识，理解词意，品味词的语言风格，感知每首词的意境和思想感情。

3．培养热爱祖国传统文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

重点难点教学重点感知每首词的意境和思想感情。

教学难点品味词的语言风格。

课时安排2课时教学过程第一课时(《渔家傲·秋思》《江城子·密州出猎》)一、新课导入宋代，是词发展的全盛时期。

今天，我们来学习两首宋词，感受词的魅力。

二、自主预习1．作者介绍X仲淹(989—1052)，字希文，谥文正。

北宋政治家、文学家。

他为政清廉，体恤民情，刚直不阿，力主改革，屡遭奸佞诬谤，数度被贬。

他工于诗文，语言精练畅达。

其散文鲜明刚健。

有《X文正公集》传世。

苏轼(1037—1101)，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今某某眉山)人。

北宋文豪，“唐宋八大家”之一，豪放派词人的重要代表，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。

其诗、词、赋、散文均成就极高，且善书法和绘画。

其散文方面的成就与欧阳修并称“欧苏”；诗方面的成就与黄庭坚并称“苏黄”；词方面的成就与辛弃疾并称“苏辛”；其绘画方面的成就则是开创了某某画派。

代表作品有《水调歌头(明月几时有)》《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》等。

有《东坡七集》《东坡乐府》传世。

2．背景资料《渔家傲·秋思》：宋仁宗某某元年(1040)，宋与西夏交兵，X仲淹被任命为某某经略副使兼知延州，担起西北边疆防卫重任。

这首词即作于这一时期。

《江城子·密州出猎》：宋神宗熙宁七年(1074)，苏轼由某某通判迁为密州知州。

这首词是次年冬天与同僚出城打猎时所作。

3．知识宋词是一种新体诗歌，标志着宋代文学的最高成就。

宋词句子有长有短，便于歌唱。

因是和乐的歌词，故又称曲子词、乐府、乐章、长短句、诗余、琴趣等。

始于汉，定型于唐、五代，盛于宋。

宋词以姹紫嫣红、千姿百态的神韵，与唐诗争奇，与元曲斗艳，历来与唐诗并称双绝，都代表一代文学之盛。

【部编人教九年级下册语文教案12《词四首》教师版一. 教材分析《词四首》是人教版九年级下册的一篇课文，包含了四首经典的中国古代词作品。

这些词作品既有抒发个人情感的，也有表达对社会现象的感慨。

通过对这些词的学习，学生可以了解到中国古代词的发展历程，感受到不同词人的创作风格和情感表达。

同时，学生还可以通过学习这些词作品，提高自己的文学素养和审美能力。

二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文学素养和阅读理解能力，对于词这种文学形式已经有了一定的了解。

但是，对于一些古代词人的生平背景和创作风格可能还不够熟悉。

因此，在教学过程中，教师需要帮助学生建立起对词的全面认识，引导学生深入理解词作品中的情感表达和审美价值。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够了解中国古代词的发展历程，掌握四首词作品的基本内容，理解词作品中的情感表达和审美价值。

2.过程与方法：通过阅读和分析词作品，培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。

3.情感态度与价值观：通过学习词作品，使学生对中国古代文化产生浓厚的兴趣，提高他们对文学的热爱和追求美的意识。

四. 教学重难点1.重点：掌握四首词作品的基本内容，理解词作品中的情感表达和审美价值。

2.难点：深入理解词作品中的意境和情感，培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。

五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解词作品的背景、作者生平、词的文学特点等内容，帮助学生建立起对词的全面认识。

2.引导法：教师通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考词作品中的情感表达和审美价值。

3.欣赏法：教师通过朗读、播放音乐等方式，帮助学生感受词作品中的意境和情感。

六. 教学准备1.教师准备：教师需要熟悉课文内容，了解作者生平背景和创作风格，准备相关的教学资料和教案。

2.学生准备：学生需要预习课文，了解词的基本知识，对课文内容进行初步理解。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过播放音乐或展示图片，引导学生进入词的学习氛围。

然后，教师可以提出问题，如“你们对词有什么了解？”等，激发学生的学习兴趣。

九年级语文下册教案:12 词四首知识与技能1．诵读诗歌，感受诗歌的音韵美和意境美，并当堂流畅地背诵。

2．通过品味诗歌的语言，体会诗歌的意蕴及其流露出的作者的感情，从而培养学生联想与想象的能力。

过程与方法反复诵读，借助课下注释，理解诗歌丰富深刻的思想内涵。

情感、态度与价值观增加文化积淀，培养对中国诗词的兴趣，提高审美情趣。

重点了解诗意，体会诗情，背诵诗篇。

通过关键字词的解读来把握诗歌的主旨。

难点理解诗歌的意境，品味诗歌语言的精妙和作者表达的感情。

朗读法：让学生在朗读中体会诗人的感情，感受诗词语言之精美，品味作者的思想感情。

合作探究法：引导学生合作探究，培养质疑解疑的能力。

教师：诗歌的音频朗读材料；多媒体课件。

学生：通读诗词，初步感知词意，并在课前查阅相关资料。

2课时范仲淹《渔家傲·秋思》大漠边关，凄厉的号角声以及周遭的战马嘶鸣、狂风呼啸声，令人心寒。

倘若置身此处，此情此景怎能不令人怀念故乡的温馨？人非草木，孰能无情？词人范仲淹笔下戍守边疆的将士们将爱国情怀、思乡之情和建功立业的渴望融合在一起，谱写了一曲感人至深的边塞秋歌。

今天我们就一起吟诵《渔家傲·秋思》，感受将士们爱国思乡的情怀吧！范仲淹(989—1052)，字希文，苏州吴县(今江苏苏州)人，北宋政治家、文学家。

宝元三年(1040年)，任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功。

庆历三年(1043年)，西夏请和，范仲淹还朝，任参知政事。

曾提出十条改革措施，因遭保守派反对罢政，于庆历五年(1045年)贬放邓州，之后还做过杭州、青州的太守。

后在赴颍州上任途中病死。

死后谥号文正，有《范仲淹全集》。

1．听朗读音频，注意字音，注意朗读节奏。

2．借助课下注释，理解词的大意。

3．这首词分为上下阕，写的内容各是什么？上阕：写景，展现了一幅荒凉凄清的边塞秋季风光图。

下阕：抒情，苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调，拳拳爱国之心，浓浓思乡之情，表现了守边将士的情怀。

一、教学目标:1.通过诵读,体味课文的意境。

2.理解作者思想感情。

二、重点与难点:1.重点:12.难点:2三、教学步骤:1.导入:同学们,大家每天拿着语文书,你可曾注意到封面上的那幅画?如果觉得画太小看不清楚的,可以把书翻到×××页。

那画中人是谁?他在干什么?他又在想什么?我们通过今天的学习来解开这个疑问,大家把书翻到×××页。

2.词的常识a.《破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之》辛弃疾。

Q:大家看,写在最上面的“破阵子”是题目吗?不是,和我们已经学过的“沁园春”、“卜算子”一样是词牌名;“为陈同甫赋壮词以寄之”才是题目。

“为陈同甫赋壮词以寄之”,结合注释1,我们知道这首词是辛弃疾赋闲时写给他的好朋友陈亮的。

我们知道,要理解诗必须先要了解作者。

Q:那有谁能给我们大家介绍一下这首词所涉及的辛弃疾和陈亮两个人?辛弃疾(1140-1207)字幼安,号稼轩。

他出生在北方。

他在青少年时代就立下了恢复中原、报国雪耻的志向。

同时,由于辛弃疾是在金人统治下的北方长大的,他也较少受到使人一味循规蹈矩的传统文化教育,在他身上,有一种燕赵奇士的侠义之气。

陈亮,为人才气超迈,喜谈兵,论议风生,下笔数千言立就。

隆兴初,与金人约和,天下忻然,幸得苏息,独亮持不可。

Q:我们知道文章有“文眼”,诗有“诗眼”,就是那篇文章或诗歌中最重要最核心的字词或句子。

对与词来说,我们姑且称之为“词眼”。

这首词的“词眼”就在题目里,谁能把它找出来?“壮”。

这个字是本词的“文眼”,整首词都是围绕这个字来写的。

大家能找出课文哪些地方表现了“壮”,这个“壮”字的含义又是什么呢?这两个问题我们梳理了课文后再来回答。

3.首先,先听一下录音,大家在书上注音;然后我请几位同学试着为我们朗读一下。

4.(2~3位学生朗读)大家读得很好,我们再看书,我请同学逐词逐句地讲解这首词的含义。

醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。