综合实践活动:高层次的跨学科学习
摘要以《西湖的桥》为例，展示在综合实践课程活动中学生综合地运用口语交际、数学测量统计、多媒体制作、美术创作等能力，极力挖掘学科内容中的多方位因素，主张多元的学习活动。
通过跨学科活动将知识重组，实现高层次学习，从而转变学生的学习方式。
关键词综合实践活动跨学科学习学科统整
综合实践活动课程是基于整体视野而开发的课程，故其关注学生个体全面发展，具有很强的综合性。
它是学科教学的延伸和拓展。
对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程，所以更需要学科间融合。
综合实践活动基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，强调态度、能力、知识的综合性地培养，不仅关注学生知识技能的习得和智力的发展，而且关注学生情感的体会、态度的养成和价值观的确立。
一、跨学科主题活动设计
主题活动设计是跨学科学习的重要基础。
同一学习任务，多科学习方式介入，真正展开综合实践活动。
1.《西湖的桥》设计思路。
杭州桥多是一大特色。
基于我校自主开发的综合实践校本课程，围绕西湖的桥我们展开各种活动，学生通过查找资料、实地考察、调查统计等多元化活动，对杭州的人文历史、风俗民情和古代建筑有了感性的认识，拓宽了对于本土文化的视野。
2.《西湖的桥》活动目标。
针对3年级学生的特点，根据天长小学差异教育理念，我设定了具有天长特色的多元目标。
我们将这些目标分为三个层次：第一层次，培养学生资料收集与处理、动手实践与探索、小组合作与交流的能力；第二层次，让学生在了解西湖的桥的基础上，学会欣赏家乡独特的建筑风格；第三层次，激发学生对杭州人文历史的兴趣及喜爱之情，增强学生的爱乡情怀。
根据这样的多元多层次的目标，我制定了本课的教学目标。
①欣赏家乡秀丽风景，了解西湖桥的历史和文化，根据自己的喜好，能从不同角度介绍西湖的桥。
②收集与交流西湖桥的资料与信息，参加小组合作学习。
③为西湖设计一座桥，提高学生的动手与探究能力。
④进一步激发学生对桥文化的兴趣，培养热爱家乡的情感。
二、高层次主题活动展开
综合实践活动的展开，基于学科，高于学科，是多种学科能力的整合，是高层次学习，其终极目标是创新精神与实践能力。
1.调查。
毛主席说：“没有调查就没有发言权。
”虽然学生生活在杭州，但对于杭州有多少桥并未全部知晓。
为了达成教学目标，突显综合实践活动的实践性，因此课前我布置调查任务：①了解西湖边的一些桥，除断桥、长桥、西冷桥外还有哪些桥?知道桥的一个故事。
②根据自己要研究的桥，先查找相关具体资料。
③小队活动(断桥、苏堤六吊桥)调查：桥的长宽、桥的历史故事、桥上的人流量、车流量、桥的形状结构等，选择二三项展开。
④将照片和文字
做成ppt或小报。
⑤选择一个方面做好准备汇报。
小组活动是有差异的，特别是在整理学生的小队调查报告时，我发现这样的课前调查是很有必要的。
学生在调查研究、测量统计之后对西湖的桥有了更深的认识和发现，促成了其在课堂中精彩的汇报和交流，也为课中的动手制作打下了坚实的基础。
同时我也发现，学生与学生，小组与小组存在差异，这样的差异就是我们宝贵的教学资源。
2.展示。
综合实践活动不仅注重实践，同时也注重学生的展示。
学生在调查之后收集了大量一手的资料，所以在课堂中我安排了比较多的交流时间，鼓励学生畅所欲言。
让学生把所收集的资料进行汇总和筛选，以ppt的形式进行汇报。
这给了小组成员一个展示的平台，同时也是语文、信息技术、数学等跨学科的整合，培养综合能力，更是学生综合素质发展的体现。
通过这些交流能使优质资源进行辐射，使更多学生在有限的时间中获得更多的间接经验和宝贵体验。
每个小组汇报的调查对象不同，观察角度、形式不一样，内容也有所差异。
第一调查小组有3名成员，他们介绍的是苏堤。
他们通过网上查找资料、查阅图书，了解6座桥的建造、变迁、修复等历史背景，通过实地考查、统计了解桥的长度、人流量等。
第二调查小组有2名成员，他们介绍的是西冷桥。
从原始积累的语文知识中已经知道了苏小小的传说，再实地考察了解桥的各种数据。
在测量桥的长度方面，由于带的尺不够长，所以他们先测量了自己的脚步
有多长，再使用脚步丈量整座桥，得出一个大概的数据。
第三调查小组有9名成员，他们考察的是长桥，首先介绍了组内分工，有测量桥的长度、宽度的，有采访游客的。
在测量桥的长宽时，他们使用了三种方法，①步测：就是用脚步量；②数桥的面板、栏板和桥墩；③用皮尺测量。
采访游客的学生有校记者团的成员，所以分工也颇为专业，有记者，有摄像员，有记录员。
3.设计。
之后，我又对桥的外观及结构进行了提炼。
为了进一步激发学生对桥文化的兴趣，培养热爱杭州西湖的情感，我创设了一个情境，让学生当了一回小小设计师——为西湖设计一座新颖独特的桥。
由小组讨论创作方案及分工，并按照方案进行制作、合成，并由组内学生进行汇报。
这时，学生的创意阶段即时生成，他们在了解桥结构的基础上创意出各种各具特色的桥。
这种生成不仅体现了学生的创新意识和创新能力，也激发了学生热爱家乡的真实情感。
这也是综合实践活动操作性的课程理念。
4.拓展。
“杭州除了西湖的桥，哪里还能看到桥?”这个问题让学生的视野从西湖扩展到了杭州城内，钱塘江、运河边都有桥的身影。
同时让学生把这些桥分类，巩固前一环节的知识。
最后让学生思考，如果我们离开了桥，我们的生活会发生什么样的变化?让学生懂得，桥无处不在，我们的生活离不开桥。
让学生为杭州有那么多实用而又美观的桥感到骄傲，也为自己是杭州人而感到自豪。
5.课后延伸。
课后，针对学生提出的“为什么西湖边的桥大多是拱桥?”“拱桥的好处除了美观之外，它的实用性有哪些?”等问题，
科学老师对拱桥进行了结构上的剖解，对桥的载重、跨度、抗压、抗洪能力进行了分析研究，从另一个学科角度诠释了桥。
三、综合实践活动是高层次的跨学科学习
许多学科中都存在着一个问题，就是相同的内容在不同学科中都有，但是都不深刻。
以往的分科教学多是进行各自的教学，知识间的联系被人为割裂了。
综合实践活动却是跨学科主题学习，是素质教育的重要实践，它能有效地培养实践能力与创新精神，是学生的高层次学习活动。
在《西湖的桥》这课中，综合实践活动与各学科领域形成了一个有机的整体，各学科的内在联系为综合实践活动课和其他学科有效整合提供了可能性和必要性。
学科领域的知识在课堂中延伸、综合、重组与提升。
在课程中的调查环节，学生运用了美术课的摄影技巧，语文课的调查、采访、搜集、加工、整理流程，数学课中所学的测量方法，信息课的制作ppt，打破课堂的界限实现学科整合。
在展示汇报环节中充分体现了学生的口语交际能力。
为了满足学生的个性需要和创作欲望，在创作环节中实现艺术课与综合实践课程的整合、与科学课的整合，弥补课程中的知识漏洞。
当然，学科的整合不是一蹴而就的，它需要所有学科教师齐心协力。
综合实践活动与各学科整合，是学生自我学习的过程。
他们走出单纯的学习模式，融语文、数学、科学、艺术、信息技术等学科的学习为一体。
学科间的融合、课内外的结合，让整个社会、整个世
界都成为学生丰富的教材。
有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式。
孩子们在开放的空间里探索、发现，进行着独具个性化、差异化的探究学习，在体验中学习，在实践中收获。
