教师招聘考试人物类考点总结 整理版(全)

孟子：1.《孟子·尽心上》“教育”一词最早出现。

2.“得天下英才而教育之，三乐也”3.性善论、名人伦、内发论4.个人本位论5.“有教无类”“不愤不启，不悱不发”启发原则夸美纽斯：1.《大教学论》1632年出版，教育学开始形成一门独立学科的标致2.近代第一本教育学著作3.“泛智”教育4.确立班级授课制5.“教师是太阳底下最崇高，最优越的职业”6.率先提出教育直观原则7.《大教学论》阐述了班级授课制，办奠定了理论基础赫尔巴特：1.《普通教育学》-1806年，标志着规范教育学的建立2.“现代教育学之父”或者“科学教育学奠基人”3.《普通教育学》第一本现代教育学著作4.提出“教育性教学”教育具有教育性5.提出教学四段论（明了、联想、系统、方法）6.传统教育学派代表（课堂）（教材）（教师）三中心7.社会本位论8.教师中心论9.四段法标志着教学过程理论形成10.实质教育论（重知识，轻能力）11.“我想不到任何无教育的教学”12.班级授课制完善基本定型杜威：1.《民主主义与教育》2.提出三中心（活动）（儿童）（经验）、实用教育思想、实用主义教育学3.现代教育学派代表4.提出教育无目的论、做中学5.思维五步法（创设问题）（发现问题）（提出问题）（做出假设）（验证假设）6.学生中心论7.设计教学法8.机能主义心理学桑代克：1.实验教育学代表2.教育心理学之父3.联结—试误学说4.行为主义学习理论5.相同要素说（学习迁移理论）布鲁纳：1.《教育教学过程》2.提出结构教学理论3.倡导发现法、发现教学法、发现学习4.结构主义课程理论5.结构教育教学过程6..认知—发现学习理论许慎：1.《说文解字》“教，上所施，下所效也”“育，养子使善也”皮亚杰：1.《教育科学与儿童心理学》、2.认知模式、道德教育（对偶故事法）3.信息加工心理学4.认知发展理论5.道德发展阶段（四个阶段）弗洛伊德：1.内发论代表2.精神分析心理学（第二势力）3.压抑性遗忘（主动性遗忘）4.自我防御机制泰勒：1.课程评价之父2.《课程与教学的基本原理》课程设计-目标模式3.目标评价模式奥苏贝尔：1.同化说（认知结构说）2.学习的分类（接受与发现）（机械与有意义）3.认知派学习理论4.有意义接受学习理论5.学习迁移—认知结构过程理论6.知识的分类（上位、下位、并列结合）7.先行组织者冯特：1.心理学之父2.构造主义心理学朱熹：1.神话起源说利托尔曼：1.生物起源说沛西·能：1.生物起源说孟禄：1.心里起源说-儿童对成人的无意识模仿。

教师招聘考试人物类考点总结（一）孔子1《论语》：“学”“思”“习”“行”2.为人师表（榜样示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。

3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——启发式教学6.最早应用“因材施教”的教学方法7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”8.学而不厌，诲人不倦。

——教师的教育教学能力（二）孟子1.《学记》：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”“古之王者，建国君民，教学为先”—教育与政治2.时教必有正业，退息必有居学”“藏息相符”——课内与课外相结合3.“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发教学4.学不躐等”、“不凌节而施”——循序渐进5.“教学相长”、“长善救失”6.性善论——内发论（三）苏格拉底1.“美德即知识”2.产婆术，（助产术、问答法）倡导用启发智能的问答使学生获得真理3.“美德是否可教”（四）亚里士多德1.第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说）2.将心理学引入教育的第一人3.《论灵魂》4.教育的最高目的是追求美德（五）柏拉图1.《理想国》——教育应当因人而异。

（社会本位的教育目的论）2.“遗传决定论”的儿童发展观——“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”3.按照智、情、意的发展优势规划培养目标（六）杜威1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。

2.三中心思想：儿童、活动、经验。

反对教师中心论3.现代教育代言人现代教育的主要特点是民主4.教育无目的论“教育过程即是教育目的”5.问题的解决，杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证6.问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论（七）桑代克1.1903年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始人，标志着教育心理学成为一门独立的学科。

教资科目二人物知识点总结教资科目二考试中，人物知识点是必学的考试内容之一。

本文将为考生总结人物知识点，帮助考生更好地备考教资科目二考试。

一、中国古代文化名人1.孔子：春秋时期著名思想家、教育家、政治家，思想体系为儒家思想，主要作品有《春秋》、《论语》等。

2.老子：道家学派创始人之一，主张“无为而治”，著名作品有《道德经》。

3.孟子：思想家，主张“性善论”，著名作品有《孟子》。

4.墨子：战国时期思想家、科学家和教育家，提出“兼爱、非攻”的主张，著名作品有《墨子》。

5.李时中：南朝时期著名历史学家，《史记》的主要编纂者。

7.曹雪芹：清朝著名小说家，作品《红楼梦》被誉为中国小说史上的巅峰之作。

8.吴敬梓：清朝著名小说家，作品有《儒林外史》。

9.杜甫：唐代著名诗人，作品有《三吏》、《前出塞》、《登高》等。

二、现代文学名家1.郭沫若：20世纪中国著名诗人、画家、美术史学家和历史学家，主要作品有长诗《祖国呼唤》、《震惊写真》和《大人物》等。

3.茅盾：20世纪中国著名小说家，作品有《子夜》、《狂人日记》、《四世同堂》等，曾获诺贝尔文学奖提名。

4.钱钟书：20世纪中国著名学者、思想家、作家，主要作品有《围城》、《管锥编》等。

7.韩愈：唐代著名文学家、思想家和政治家，主要作品有《师说》、《醉翁亭记》、《进学解》等。

8.白居易：唐代著名诗人、文学家，主要作品有《长恨歌》、《琵琶行》、《赋得古原草送别》等。

1.莎士比亚：英国文艺复兴时期著名剧作家、诗人，主要作品有《哈姆莱特》、《罗密欧与朱丽叶》、《麦克白》等。

2.亚里士多德：古希腊哲学家、科学家，主要作品有《形而上学》、《伦理学》、《物理学》等。

3.弗洛伊德：奥地利心理学家、精神分析学派创始人，主要作品有《梦的解析》、《性学三论》、《文化与个人精神分析》等。

4.毕达哥拉斯：古希腊数学家、科学家、哲学家，主要成就是建立了著名的毕达哥拉斯学派。

5.柏拉图：古希腊哲学家、思想家、教育家，主要作品有《理想国》、《饮食篇》等，是古希腊哲学中最具影响力的思想家之一。

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教招考试中，广大考生最怕的就是主观题，而主观题中往往涉及到的“解决措施”类和“影响.....因素”考点较多，本次梳理“解决措施”类的考点，希望对考生的复习提供一定的帮助和指导。

在教育综合知识的笔试考试中，人物和对应的观点、理论学说以及著作无疑是考试当中一个难点，很多时候考生都记得不牢甚至混淆。

究其原因无非两点：一是不熟练，书看的太少，题做得不多，对于这种学生，老师只能建议多花点精力，没有什么投机取巧的办法;但有些学生书也看了很多遍，题也刷了不少，但每每做题还是过不了关，对于这类学生，最关键的问题是“死读书”，时间没少花，但效果一般。

那怎么才叫活学活用呢?这就要学生在学习完之后一定要做总结，书上所呈现的是书本自身的逻辑，学生必须要建构自己的知识逻辑体系，这才是对书本知识的充分理解和记忆。

针对这个问题，还是建议学生自己去总结，完了之后可以对照以下内容进行校对，补缺补差。

利拓尔诺、沛西能：生物起源说孟禄(美)：心理起源说米丁斯基：劳动起源说凯洛夫：劳动起源说，《教育学》——世界上第一部马克思主义的教育学著作孟子学生乐克正：《学记》孔子：《论语》孟子：性善论、内发论墨翟：墨家代表人(兼爱非攻，亲知、闻知、说知)苏格拉底：产婆术(启发引导)柏拉图：《理想国》、寓学习于游戏、社会本位论亚里士多德：教育遵循自然发展、分阶段教育昆体良：《论演说家的教育》培根：创立时期观点——科学归纳法，首次提出教育要独立夸美纽斯：创立时期观点，教育学之父、课程分类(学科课程代表人物)康德：《教育论》、首次在大学讲授教育学卢梭：《爱弥儿》、自然发展、个人本位论洛克：创立时期观点(《教育漫话》、白板说、绅士教育)、外铄论裴斯泰洛齐：自然发展、个人本位论赫尔巴特：教育学创立阶段观点、社会本位论、课程分类(学科课程代表人物)杜威：教育学创立阶段、教育无目的论、课程分类(经验课程)、课程理论(学生中心主义(经验主义)(活动中心)课程论)克伯屈：经验课程怀特海：综合课程斯宾塞：教育学创立阶段、将课程作为专门术语、课程分类(学科课程代表人物)马卡连柯：教育学发展阶段、教学原则——集体教育、个人教育、平行教育、尊重与严格要求相结合原则，课堂管理(平行管理)杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作赞可夫：《教学与发展》，高难度、高速度、所有学生包括差生都得到一般性的发展布鲁纳：《教学过程》()发现学习、接受学习)学科中心(结构中心)课程论，认知结构学习理论(认知发现说，认知结构说)瓦根舍因：范例教学苏霍姆林斯基：各类著作，不做太多要求布鲁姆：掌握、目标，教学目标分类(认知、情感、动作技能)弗洛伊德：内发论，遗忘原因——动机说舒尔茨：人力资本理论威尔逊：基因复制——内发论格赛尔：双生子爬梯实验——成熟机制——内发论霍尔：“一两遗传胜过一顿教育”——内发论高尔登：“优生学”——内发论荀子：性恶论、外铄论华生：“一打婴儿”——外铄论(行为主义创始人)，行为主义学习理论(泛化)孔德：社会本位论涂尔干：社会本位论罗杰斯：个人本位论、人本主义学习理论福禄贝尔：个人本位论、幼儿教育之父保罗朗格朗：终身教育布拉梅尔德，弗莱雷：社会中心课程论奈勒：存在主义课程论多尔：存在主义课程论泰勒：课程评价之父——目标评价模式，泰勒原理斯克里文：目标游离评价模式皮亚杰：德育模式——认知模式，建构主义发展观，认知发展阶段论，道德发展阶段理论科尔伯格：德育模式——认知模式，道德发展阶段论维果斯基：文化历史发展理论，心理发展观，最近发展区，建构主义者，支架式教学马斯洛：需要层次理论，动机理论(需要层次理论)艾拉斯莫斯：第一次提出班级卡普捷列夫：《教育心理学》——世界第一本第一本教育心理学桑代克：教育心理学之父，《教育心理学》，西方第一本、尝试错误说、共同要素说(迁移理论)房东岳译、小原又一著《教育实用心理学》廖世承：编写我国第一部《教育心理学》潘菽：《教育心理学》艾宾浩斯：遗忘曲线(先快后慢)巴普洛夫：遗忘衰退说、气质类型说、经典条件作用理论、动机理论(强化)奥苏贝尔：遗忘同化说(积极遗忘)，有意义的接受学习，成就动机理论，现代迁移理论劳伦兹：关键期(印刻效应)斯皮尔曼：智力二因素论(一般因素G因素，特殊因素S因素)吉尔福特：智力三维度结构论(内容5，操作5，产品6，共150种)加德纳：多元智力理论(7种基本智力)(建构主义学习理论)瑟斯顿：群因素论(7种基本智力)卡特尔：晶体智力和流体智力斯滕伯格：三元智力理论(智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论)，建构主义学习理论代表人物埃里克森：社会发展理论(8阶段)斯金纳：经典条件作用理论，动机分类(强化理论)班杜拉：社会学习理论(观察学习)，动机理论——自我效能感苛勒：完形顿悟说，格式塔学派代表人物，关系转化说(迁移理论)托尔曼：符号学习理论加涅：信息加工论，学习分类(言语信息、认知策略、智慧技能、动作技能、态度)罗杰斯：人本主义学习理论加里培林：心智技能5阶段(我国三阶段)安德森：心智技能3阶段(认知、联结、自动化)，知识分类(陈述、程序)维纳：归因理论沃尔夫：形式训练说贾德：经验类化说罗森塔尔：期望效应(皮格马利翁效应、罗森塔尔效应)。

教师事业编教育基础知识人物汇总教师事业编教育基础知识人物汇总一、教育起源说：神话起源说：宗教、朱熹生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西·能心理起源说：孟禄劳动起源说：米丁斯基（苏）、凯洛文二、古代西方教育思想苏格拉底：产婆术（讽刺，定义，助产术）柏拉图：《理想国》亚里士多德：《政治学》古希腊百科全书式的哲学家（重视练习与实践的结合、“吾爱吾师，无尤爱真理”）昆体良：《雄辩术原理》（“模仿，理论，练习”）西方第一本教育专著，世界第一部研究教育教法的著作三、近代教育的著名教育家及思想1.蔡元培：思想自由，兼容并包2.晏阳初：世界平民运动之父3.梁簌溟：创新文化，救活农村4.黄炎培：中国职业教育5.陈鹤琴：活教材，五指活动6.陶行知：生活即教育，社会及学校，教学做合一四、教育学派1.实验教育学：梅伊曼和拉伊2.文化教育学：狄尔泰，斯普朗格，利特3.实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》，克伯屈《设计教学法》4.批判教育学：阿普尔，鲍尔斯，吉尔5.制度教育学：乌里，洛布罗五、影响人的身心发展因素的主要观点1.内发论：孟子，高尔顿，弗洛伊德，霍尔（一两的遗传，胜过一吨的教育），威尔逊（基因复制），格尔赛（成熟机制，双生子爬楼梯）2.外铄论：荀子，洛克（白板说），华生（行为主义）斯金纳3.多种因素相互作用论六、教育目的确立中的价值取向1.宗教本位论2.个人本位论：自然人，自我实现孟子、卢梭、罗杰斯、马斯洛、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、萘勒3.社会本位论：荀子、柏拉图、涂尔干、纳托普4.重视个人发展和社会发展的价值取向七、课程理论1．知识中心主义课程：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳。

要素主义（巴格莱）、永恒主义（赫钦斯）、范例方式课程论（瓦根舍因）、发展主义（赞可夫）、结构主义（布鲁纳）2．社会中心课程理论：布拉梅德尔3．学习者中心课程理论：经验主义（杜威）、存在主义（萘勒，学生需要）八、课程评价的主要模式1.目标评价模式（泰勒，课程评价之父）2.目的游离评价模式（斯克里文）3.CIPP九、教学模式1.范例教学模式（瓦根舍因）2.程序教学模式（斯金纳）3.发现教学模式（布鲁纳）4.掌握学习教学模式（布鲁姆）5.暗示教学模式（罗扎诺夫）6.非制导教学法（罗杰斯）十、德育模式1.道德认知发展模式：皮亚杰（瑞士），科尔伯格（美）2.体谅模式：麦克菲尔（英）3.价值澄清模式：拉恩斯，哈明（美）4.社会学习模式：班杜拉，米切尔（美）5.集体教育模式：马卡连柯十一、教育心理学发展概论1.初创时期（20世纪20年代以前）瑞士：裴斯泰洛齐、赫尔巴特第一个明确提出心理学为教育学的理论基础）俄罗斯：乌申斯基（俄国教育心理学的奠基人）、卡普捷列夫（第一部正式以“教育心理学”命名）美国：桑代克（西方第一本，科学教育心理学的标志，“教育心理学之父”）中国：房东岳2.发展时期（20世纪20年代—70年代末）弗洛伊德，维果斯基（“文化发展论”“内化论”）廖世承3.成熟时期（20世纪60年代—70年代）十二、心理发展理论1.皮亚杰的认知发展理论认知发展机制：图式，同化和顺应，平衡认知发展阶段：感知、前运算、具体运算、形式运算2.埃里克森的心理社会发展理论婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期3维果斯基发展观历史文化发展理论、心理发展观、最近发展区十三、学习理论1.行为主义学习理论桑代克：联结主义学习理论（尝试错误论）巴甫洛夫：经典性条件作用理论（获得、消退，刺激、泛化、分化）斯金纳：操作性条件作用理论（强化、逃避条件作、回避条件作用、消退惩罚、认班杜拉：社会发展理论（替代强化、自我强化）2.认知学习理论苛勒：完形—顿悟学习理论布鲁纳：认知—结构学习理论奥苏泊尔：有意义学习（机械学习），接受学习（发现学习)理论加涅的信息加工学习理论（八个阶段：动机，了解，获得，保护，回忆，概括，操作，反馈）3.建构主义学习理论：皮亚杰4.人本主义学习理论：马洛斯、罗杰斯（有意义的自由学习观，学生中心教学观，对课改的启示）十四、学习动机理论1.学习动机强化理论（巴甫洛夫、斯金纳）2.学习动机人本主义理论（马斯洛）3.社会动机认知理论：成熟动机理论：阿特金森，麦加里兰成败归因理论：维纳（三维度，六因素）自我效能感理论：班杜拉（直接强化，替代强化，自我强化）十五、学习迁移基本理论1.早期迁移理论：形式训练说（沃尔沃，德）相同要素说（桑代克）概括化理论（贾德，美）关系转化说（苛勒）2.现代迁移理论：认知结构迁移理论：布鲁纳，奥苏泊尔迁移的产生式理论：辛格来和安德森情境性理论：格林诺十六、心智技能形成的理论1.加里培林：心智动作阶段形成理论2.安德森：心智技能形成三阶段理论十七、品德形成的基本理论1.皮亚杰品德发展阶段理论自我中心阶段（前道德阶段）权威中心阶段（他律道德阶段）可逆性阶段（自律道德阶段）公正阶段（公正道德阶段）2.科尔伯格品德发展阶段理论前习俗水平（惩罚与服从|相对功利取向）习俗水平（寻求认可|遵守法规和秩序）后习俗水平（社会契约|原则或良心）十八、学生心理辅导的方法强化法，系统脱敏法（沃尔普），认知疗法，来访者中心疗法（罗杰斯），理性—情绪疗法（艾利斯）十九、心理学流派1.构造心理学：冯特，铁钦森（内省法）2.机能主义心理学3.行为主义心理学：华生（刺激反应公式）4.格式塔心理学：韦特海默，考夫卡，苛勒（整体＞部分之和＋制约部分的性质和意义）5.精神分析心理学：弗洛伊德6.认知心理学：皮亚杰7.人本主义心理学：罗杰斯、马斯洛8.策动心理学：麦独孤（行为的目的性）二十、智力理论1.加德纳;多元智能理论2.斯皮尔曼：智力二因素论3.吉尔福特：智力三维结构论二十一、智力测验1.比纳—西蒙智力量表2.斯坦福—比纳智力量表3.韦克斯勒4.投射实验。

孔子孔丘，字仲尼，鲁国人。

生于公元前551年，逝于公元前479年。

他是中国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始者，儒学教育理论的奠基人。

孔丘的思想学说和他的事迹被他的弟子汇编成一本书，名为《论语》，《论语》是世界上最早的论述有关教育的文献。

相关考点如下：(一)孔子与《论语》我们应知道，《论语》不是孔子所著，而是由其弟子所写。

记录的是孔子及其弟子的言行。

题目中会在这里设置考点。

另外，关于孔子本人，也要知道他的相关事迹。

(二)孔子的思想(1)基本出处考查孔子的相关思想在论语中有所反映。

在相关考题中主要以判断某些观点是否出自论语或是否是孔子的观点的方式考查。

(2)孔子思想的考查①孔丘提倡“有教无类”作为办学方针，认为不分贵贱贫富和种族，人人都可以入学受教育。

主张“学而优则仕”，培养德才兼备的君子。

“学而优则仕”包括了多方面的意思：学习是通向做官的途径，培养官员是教育最主要的政治目的，而学习成绩优良是做官的重要条件，如果不学习或虽经学习而成绩不优良，也就没有做官的资格，“学而优则仕”确定了教育培养统治人才的目的，体现了教育与政治的关系。

②孔丘主张以“六艺”为教学内容孔丘继承西周贵族“六艺”教育传统，吸收采择了有用学科，又根据现实需要创设新学科，虽袭“六艺”之名，但对所授学科都作了调整，充实了内容。

六艺包括：礼乐射御书数，是奴隶社会的教育内容。

是分科课程的雏形。

③“不愤不启，不悱不发”孔丘是世界上最早提出启发式教学的教育家，比古希腊的苏格拉底的“助产术”早十几年，提出“不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也”，意思是“在教学时必须先让学生认真思考，已经思考相当时间但还想不通的，然后可以去启发他;虽然思考但有所领会，但不能以适当的言辞表达出来的，此时可以去开导他。

④因材施教孔子是我国乃至世界上最早采用因材施教的人。

但是“因材施教”一次最早是由朱熹提出的。

应注意区分。

⑤学思结合“学而不思则罔，思而不学则殆”这体现了学习要学思结合的。

1、孔子——《论语》关于教育的地位与作用：“庶、富、教”个体作用：“性相近，习相远也”关于教育的对象：“有教无类”，“民可使由之，不可使知之”，“中人以上可以语上，中人以下不可以语上也”关于教育内容：道德教育和知识教育，“六经”：《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》关于教学：因材施教，“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则罔，思而不学则殆”“学而时习之”“温故而知新”关于教师：“学而不厌”，“诲人不倦”，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”2、《学记》：《礼记》中的一篇，人类历史上最早、最完整的教育学专著，被称为“教育学的雏形。

（1）教育的作用：化民成俗，其必由学；建国军民，教学为先。

（2）师生关系：教学相长；师严而道尊；（3）关于教学经验：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，长善救失，“时教必有正业，退息必有居学”，藏息相辅（课内与课外相结合）（4）关于教学原则：“豫、时、孙、摩”：3、苏格拉底：智慧（知识）即道德，教育的首要任务是道德培养；助产术 (讥讽-助产-归纳-定义)4、柏拉图：《理想国》；哲学家（哲学王）是柏拉图教育思想的最高目标和主要任务；重视女子教育；女子与男子是平等的5、亚里士多德：百科全书式的学者；教育必须包括体育、德育和智育提供了人性论上的依据；灵魂白板说6、昆体良：《雄辩术原理》西方最早的教学法论著，《雄辩术原理》/《论演说家的教育》教育目的：培养“善良的、精于雄辩的人”教学组织形式：极力主张实行集体教学的组织形式。

“班级授课制的萌芽”7、培根：首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。

8、夸美纽斯：近代第一本系统的教育学著作《大教学论》（1632），近代独立形态教育学的开端。

班级授课制度和学年制，强调教育要适应自然（即所谓的“自然适应性原则”），提出“泛智教育”思想（教育是把一切事物交给一切人类的艺术）。

夸美纽斯极为强调直观性原则，认为“一切知识的学习都是从感官开始的”。

招教人物知识点总结教育工作是一项具有挑战性和责任的工作，招聘教师是学校和教育局需要非常慎重和细心的过程。

下面是一些招教人物知识点的总结，有助于我们了解招教过程中需要考虑的各种因素。

一、基本要求1.学历要求：通常情况下工作在中小学的老师招聘通常要求申请者拥有本科以上学历，研究生学历更是很受欢迎。

2.专业要求：申请人要有与所申请科目相关的专业背景或者相关专业的学位。

3.教师资格证：招聘老师的学校一般都要求教师持有相关的教师资格证书。

4.工作经验：对于一些老师的职位，学校也要求教师有一定的工作经验。

5.综合素质：综合素质不仅包括专业知识，还包括教育理念、教学技能、学生管理能力等。

二、招聘程序1.发布招聘信息：学校或者教育部门会通过各种途径发布招聘信息，包括招聘网站、学校官网、招聘会等。

2.收集申请材料：申请者需要根据招聘信息要求准备相应的申请材料，如简历、学历证书、教师资格证等。

3.初选：学校或者教育局会对申请者提交的材料进行初选，筛选出符合要求的申请者。

4.面试：通过初选的申请者会被邀请参加面试，面试通常包括笔试和面试两个环节。

5.体检：通过面试的申请者可能需要进行体检，确保身体符合教师从业资格标准。

6.签约：通过面试和体检的申请者最终会被选中签约成为学校的教师。

三、招聘中需要注意的问题1.教师资格证：申请者需要确认自己的教师资格证是否有效，是否符合申请的职位要求。

2.学校背景：申请者需要对申请学校的背景进行充分了解，包括学校性质、师资力量、学生情况等。

3.职位描述：申请者需要对申请的职位描述进行仔细分析，确保自己符合职位要求。

4.面试准备：申请者需要在面试前进行充分的准备，包括了解面试流程、准备面试材料、提前了解学校情况等。

5.材料准备：申请者需要准备好申请材料，确保材料的真实性和完整性。

6.体检准备：通过面试后的申请者需要做好体检的准备，确保体检结果合格。

四、招聘教师的要点1.教育责任感：教师应该有强烈的教育责任感，对学生负责，对教学事业负责。

教育人物考点汇总中国萌芽时期1.孔子1、教育对象，有教无类。

2、教育作用，社会功能和个体功能3、教育目标：培养德才兼备的君子。

4、教育过程：学思行相结合。

5、教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。

6、教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。

2.孟子1、性善论2、内发论（个体身心发展的诱因）。

3、个人本位论（教育目的）。

4、思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

5、教育目的：明人伦3. 荀子1、性恶论2、外铄论（个体身心发展的诱因）。

3、社会本位论（教育目的）。

4、教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。

俗人、俗儒、雅儒、大儒。

5、学习过程：闻见思行6、强调尊师；闻——见——知——行7、教育的作用：化性起伪4.墨子，墨翟兼爱非攻1、教育作用：人性素丝说2、教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。

突破了儒家六艺的范畴。

3、论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。

4、知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。

5. 道家“绝学、愚民”1、遵循自然，一切任其自然发展。

2、教育目的：培养上士，隐君子。

3、教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。

6. 《学记》中的教育思想1、学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。

2、教育的功能，社会功能&个体功能3、教育制度和学校管理4、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等西方萌芽时期的教育思想1.苏格拉底1、问答法，雄辩著名2、知识即美德3、产婆术（精神助产术）苏格拉底讽刺、定义、助产术2. 柏拉图《理想国》1、提出教育培养“哲学王”2、教育与政治有密切的联系3、内发论（个体身心发展的诱因）。

3.亚里士多德《政治学》1、首次提出“教育遵循自然“，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。

教师资格考试人物归纳总结教师资格考试是一项对教师从业者进行专业能力评估的重要考试，其中涉及到大量与教育相关的人物。

这些人物对于教师从业者来说具有重要的意义，通过归纳总结这些人物的相关信息，可以帮助考生更全面地了解教育领域的动态和前沿，同时也能够在考试中有针对性地备考。

本文将针对教师资格考试中常见的人物进行归纳总结，并提供相关的背景信息和重要观点。

一、教育家1. 孔子- 背景信息：孔子是中国古代伟大的教育家、哲学家和政治家，被尊称为“至圣先师”。

- 重要观点：孔子提倡“仁爱”、“孝道”等传统价值观念，主张“教学相长”和“教学相长”，他的思想对中国教育产生了深远的影响。

2. 罗杰斯- 背景信息：卡尔·罗杰斯是美国心理学家，被誉为“人本主义心理学之父”。

- 重要观点：罗杰斯提出了“人本主义教育”理论，主张教师应以尊重学生和关注学生的个体需求为核心，倡导积极、开放和民主的教学方法。

3. 弗洛伊德- 背景信息：西格蒙德·弗洛伊德是奥地利心理学家和精神分析学派的创始人。

- 重要观点：弗洛伊德的心理学理论对教育也有重要意义，他强调童年经验的影响，并提出了“本我”、“自我”和“超我”的概念，对学生的心理状况进行深入分析。

二、教育学者1. 杜威- 背景信息：约翰·杜威是美国教育学家，被尊为“现代教育学之父”。

- 重要观点：杜威提出了“学以致用”和“体验主义教育”理念，主张学生通过实践和体验，去建构属于自己的知识体系。

2. 维果茨基- 背景信息：列文·维果茨基是苏联心理学家，提出了“社会发展理论”。

- 重要观点：维果茨基认为社会文化环境对个体的发展具有重要影响，强调社会互动和合作学习在教育中的作用。

三、教育改革者1. 蒙特梭利- 背景信息：玛利亚·蒙特梭利是意大利儿童教育家，创立了“蒙特梭利教育法”。

- 重要观点：蒙特梭利提倡儿童自由发展和自主学习，重视儿童在一个自由和有序的环境中进行自主探索。

教资人物知识点总结一、教资人物的定义教资人物是指具有一定专业素质和教育能力的教育工作者，包括教师、教育行政人员、教育专家等。

他们是教育工作的主体，负责传授知识、培养学生的品德和能力，塑造学生的身心健康发展。

教资人物不仅在教学中扮演重要角色，更在教育管理、教育研究和教育实践中具有不可替代的作用。

二、教资人物的特点1. 专业素质：教资人物具有扎实的专业知识和良好的教育能力，能够胜任教学工作。

2. 教育情怀：教资人物热爱教育事业，以学生的成长和发展为己任，不断追求教育教学的最佳实践。

3. 人格魅力：教资人物具有良好的师德师风和人格魅力，能够成为学生的榜样和引领者。

4. 教育责任：教资人物肩负教育责任，需要对学生的成绩和人格培养负起责任。

5. 专业修养：教资人物需要不断提升自身的教育水平和素质，关注教育观念和方法的更新。

三、教资人物的分类根据教资人物的不同工作职能和教育层次，可以将教资人物进行分类，主要有以下几类：1. 教师：承担教学任务，传授知识，指导学生学习。

2. 教育行政人员：负责教育管理和组织工作，协调学校的教学、后勤和行政工作。

3. 教育专家：从事教育研究和咨询工作，提供教育政策建议和专业指导。

4. 教育辅导员：负责学生的心理辅导、素质教育和职业规划等方面的工作。

5. 教育业务骨干：如班主任、教研员、教研组长等，负责学校的教育管理和教学工作。

四、教资人物的培训教育部门和学校对教资人物的培训工作十分重视，不断加强教师的职业技能培训和师德师风建设。

教资人物的培训工作主要包括以下几个方面：1. 专业技能培训：教育部门和学校会组织教资人物参加各类教学技能和教育理论方面的专业培训，包括教学方法、课堂管理、教学评价等内容。

2. 师德师风培训：培训教资人物的职业操守和道德素养，引导他们遵守师德规范，做到爱岗敬业，为人师表。

3. 教育管理培训：培训教资人物的学校管理技能和领导能力，提高教资人物对学校管理的能力和水平。